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修改后《快速识字方案》

《快乐识字》教学研究

一、开设《快乐识字》的背景及理由

2012年春季,徐校长和王校长在明珠进行大胆的教学改革创新,提出创建“精品班——金色的明珠就是我”。他们首先想到的是明珠要发展,必须要创新。王校长和徐校长珠联璧合,高瞻远瞩地提出打造“四精”体系。精品的课程,精品的教师团队,精品的育人环境,精品的学生、家长和精品的教学服务。

低年级的孩子刚入学,面临的就是学习枯燥的汉语拼音。怎样才能解决这个难题?王校长首先想到如果能从孩子的识字入手,积极调动孩子的识字兴趣,让孩子边学习拼音边识字既可以对识字产生浓厚的兴趣,尽早脱离父母、老师的帮助,又可以尽早开发儿童的智力培养识字能力,让孩子独立阅读,何乐而不为?两位校长很快为老师们搭建一个舞台——我们成立了小学精品班。寻找和研发一套快速的、高效的识字课程成了摆在我们眼前的难题,经过多方了解,王校长决定引进《四字童铭》,解决教材的难题。从此,《四字童铭》与精品班低年级语文老师结下了不解之缘。

精品班开班之时,校领导提出精品班办学宗旨:“我选择,我喜欢,我进步,我成长”。《四字童铭》由此也成为明珠特色精品课程《快乐语文》中的一个小小的子课题《快速识字》。《快速识字》的教学目标与精品班班学理念想一致。那就是:我们将本着为了每一位明珠学子发展,发展每一位学生的教育理念。为每一位教师搭建一个教学模式,为学生搭建一个展示自己自我梦想的舞台。愿每一个孩子在《快乐识字》中感受识字的乐趣,撷取知识的硕果;愿每一位老师与孩子一同成长,开启识字教学的独特魅力,挥洒自己的辛勤汗水,做一名心中有大爱,并且快乐的老师。

二、《快乐识字》教学目的:

1、了解祖国汉字的文化内涵,感受汉字的形体美,调动学生识字的浓厚兴趣。

2、树立“生活处处皆语文”的思想。让学生掌握多种识字方法和途径,激发学生的识字热情,引导学生认识常用、常见汉字3000个。

3、识字是为了阅读,教师要大胆开发教材,采用多种教学方法,在识字过

程中, 激励学生识字的兴趣,开拓学生的视野,尽早达到独立识字,学会独立学习。

4、在识字的过程中培养学生的观察、记忆、思维和表达能力,合理开发学生的智力。培养孩子视听结合、记忆与思考、读写相结合等的基础综合学习能力。感受识字的快乐,与同学合作的协作精神,从小养成良好的阅读习惯。

教学重点:激发学生的识字兴趣;以灵活、简单、有趣﹑富挑战性的游戏为主,让学生在轻松愉快的氛围里快乐识记汉字3000个。

教学难点:引导学生运用多种途径识字,感受识字乐趣,开发儿童的智力和综合学习能力。

三、《快乐识字》特点

(一)、《四字童铭》编写特点

《快乐识字》遵循儿童的生理和心理特点及认知规律,扩充孩子的知识面,补足孩子认知不足,学习韵文朗朗上口。做到“字不离词、词不离句、句不离篇”。每行排列四个汉字,两行一押韵,每篇共安排24个汉字。

《快乐识字》的学习特点:以“快速学韵文、识汉字”为前提,“尽早识字读文”为核心,以“识字、阅读、学习能力培养与儿童潜能”综合开发为目的。

该书参照《现代汉语常用字表》(2500字)为基础,按照中国传统识字教材《千字文》的格律,参照九年义务教育语文教材中字、词的出现情况,围绕动物、植物、人物、教育、艺术、工业、农业、历史等三十类而遍写,它是目前最好的识字教材之一。

(二)、《快乐识字》教师如何开展教学(方法指导)

(1)、《快乐识字》教学的总任务:要求学生在两年的时间里认识常用汉字2500~3000个。虽然教材在编写上做到了:四字一句,字字不重复,句句不雷同,韵律贯串。但是仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实是非常枯燥乏味的,而且识字量多,有的字少见生僻,学生容易混淆。因此,教师要通过“快乐教学法”唤起学生学习兴趣,利用有趣的游戏活动,保持学生稳定的、浓厚的学习热情。以“先有趣、后有效”为原则。

所谓“快乐游戏教学法”:通过教师开展丰富多彩的游戏活动,利用教师的表扬、激励、肢体语言以及学生自主学习、合作学习和亲子合作学习等方式调动学生识字的兴趣,增强学生的求知欲、自信心和荣誉感。在班级或小组里掀起比、学、赶、帮的学习热潮,达到识字目的,最终让学生掌握识字方法、喜欢识字并乐于识字。

(2)、教师专业的授课方法(教学流程):

一读:边看边读,读会韵文;

二读:拆开读词,理解记忆;

三读:拆开读字,游戏识字;

四读:大量阅读,运用生字。

(3)|、《快乐识字》教学原则:提倡“早识字、早阅读。”采用“多识少写”的原则。训练孩子的听(听觉)、看(视觉),强化孩子的有意注意,让孩子做到听、看、记忆结合三位一体的教学形式。

《快乐识字》教学将儿童熟识语言因素和游戏教学为主要教学手段,同时充分利用儿童的生活经验,抓住孩子(5至7岁)记忆的黄金时期,从身边的动物、植物、水果、节气、人物、身体器官、山川、河流、民情风俗、历史变迁、大陆板块以及儿歌、故事等的运用来引导学生探索自然,认识世界。教师通过自身的肢体动作、语言激励|、富有创造性的情景等方式来开展游戏教学,培养学生识字兴趣,使学生乐于在游戏中识字,学会常用汉字3000个,形成独立阅读的阅读能力。

(4)、《快乐识字》让学生在愉快的学习氛围中自主识字、游戏识字、合作识字。识得轻松,扎实,有趣,并受到美的熏陶,从而培养学生识字能力,为独立阅读,运用语文知识打下良好基础。教师主要采用:定位读和移位读。结合多种形式复现生字等方式,强化学生的定位记忆和移位记忆。在识字的过程中认识汉字,学习3000常用汉字,开拓学生的视野,培养良好的听、看、读、思考、记忆等习惯,开发孩子左、右脑的潜力,培养学生的基础学习能力。

识字教学忌讳死记硬背的强制性学习模式,也不采取放羊式教学模式,而是通过教师“神奇的游戏教学”和“小组合作教学”模式吸引孩子的有意注意和识

字能力。教师本身就是一位“魔术师”,他是游戏的开发者,他既关注学生的学习氛围,又给学生锻炼、挑战的机会。尤其给学困生“物质”奖励,优等生给“精神”奖励。在这里没有失败的尴尬,只有不断的往前,再往前,再往前......

(三)《快乐识字》学生该如何学习

良好的学习习惯是一个人学习的必要前提,如果有了好的学习习惯,那么学生学习起来就会轻松自如,起到事半功倍的效果,而且良好的学习习惯会使人终生受用。教师应该培养学生以下四个学习习惯:

①、听讲的习惯。

上课首先要专心听讲,集中注意力。

一是认真听教师讲课,注意观察教师演示过程,板书内容、讲课的动作及表情等,理解教师讲课的内容。学生只有认真听课才能领会一个手势所表示的意思。二是学会倾听,倾听也是一个人的优秀品质。小学生往往注意倾听老师的讲课而忽视同伴的发言,别人一说就接话,如果叫他来说的话,其实他说得还不如别人。

②、课堂上说的习惯。

我们要求学生上课积极回答问题,大胆发言,这样既可以培养孩子口头语言表达能力,又可以培养孩子的思维能力。学生回答问题时,首先要求语言要完整,然后是表达流利,最后回答问题还要求声音响亮。这是我们的目标,得一步一步地实施。在实施的过程中会遇到各种不如人意的地方,但是教师一定要注意不要包办代替。一定要给孩子表达的平台和时间,组织好学生静静地用鼓励地眼神望着他,认真地倾听。

③、听课“想”的习惯。

学生只会读死书,死读书,读书死。所以,教学中要有意识地培养孩子“想”的习惯。在教学中留意随时生发出的问题,及时调整课堂结构,给予孩子合理、满意的解答。每节新授课结束前,都应该留下点时间请孩子们说一说本节课讲课的内容,你还有什么疑问。让孩子每节课都有总结、思考、质疑的时间。长期以往孩子就会养成看板书总结本节课重、难点的习惯。久而久之孩子们就学会了听课、养成了思考的习惯。

④、预习功课的习惯。

培养学生预习功课的习惯。要求学生轻轻地拿出作业本、铅笔。先自主学习韵文,反复朗读韵文,认识汉字。对于不认识的字,可以对照小字卡袋后面的拼音进行拼读,也可以通过查字典,还可以请教他人。预习要求:学生独立完成作业。预习功课时不一边做作业,一边做其他事情,培养学生认真做事,独立思考的学习品质。

⑤、家庭复习指导方法:

1、每天10分钟左右诵读,气氛平和、保证兴趣。

2、韵文点点读。

3、卡片游戏。

4、亲子共读。

亲子互动要求:(1)、孩子在家里学习每天至少要有10分钟左右的诵读时间,而且家庭学习气氛平和,保证孩子学习兴趣。

(2)、10分钟左右的诵读能让孩子正确、流利地朗读韵文。孩子在最初学习时可以边用手指着边读课文,便于孩子集中注意力。

(3)、孩子与父母一同学习,可以建立友好合作型家庭学习环境:

首先在家庭气氛和谐的情况下,孩子朗读,父母聆听;也可以父母朗读,孩子倾听。看看孩子(或父母)是否读得正确、流利。

其次,父母检测孩子朗读韵文的情况,对于不认识的字,父母可以单独把字拿出来指导孩子读准字音,记住字形;也可以让孩子通过查字卡(或查字典)的方式给汉字注音,再反复认读。

最后,开展字卡游戏:顺序读、倒序读、随意抽查读。(检测孩子掌握汉字的情况。)

家庭学习评价表

修改后《快速识字方案》

修改后《快速识字方案》

四、培养学生自主识字能力

如何让学生轻松愉快地自主识字,真正做到读准字音、认清字形,了解字意,是我们低年级教师工作的重中之重。我们要尽可能为孩子提供认识汉字的语言环境,使学生逐步达到识字的最终目标:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

(一)、激发兴趣、引导学生主动识字

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的,学生自然就乐意去学,即使不教他学,他也会自觉去学,主动去学,在教学实践中,老师们可以尝试以下方法来调动学生兴趣。

(1).利用生动有趣的小故事记忆字形

抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事的轻松、愉悦氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑子中,例如,学习“游泳”的“游”可以告诉学生游泳必须有水(三点水)游泳池一般是方形的(中间是方字)小孩子游泳(子)一定

要注意安全得有大人(人)陪着。

(2).利用顺口溜记字

如:不正就是“歪”,两手一分就“掰”等等,我们可以利用儿歌帮助学生记忆形声字:如:小草青青,河水清清,今日天晴,说话用请,目是眼睛,昆虫蜻蜓。

(3).猜字谜

还有很多字也可以编成口诀、顺口溜或以猜谜语的形式巧妙记忆。例如:十字尾巴弯弯,算算比十少三。(数字七)一个人,他姓王,口袋装着两块糖。(金)两人背靠背,坐在土地上。(坐)以上方法既能展现识字课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果,从而激起他们热爱祖国文字的感情,增强学习和运用的主动性和自觉性。

(二)、开发资源,在生活中识字。

生活中蕴藏着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。利用儿童的生活经验,将识字和生活、认字和认识事物相结合,引导学生在生活中识字,我们的识字教学就在无时无刻地进行着。

(1).借助生活中的实物、图片等识字

家里、教室里有很多现成的实物,如门、窗、讲台、黑板、电视机、冰箱、洗衣机,我们可以在上面贴上字卡,让孩子看到什么就认表示该实物的字,生活中的包装袋、车站牌、宣传栏、广告牌、饭店里的点菜单都是孩子们识字的工具!

(2).利用校园文化识字。

进入校园,扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施;进入班级,班级名、课程表、黑板报、同学姓名……都是学生识字的素材。教师都应做个有心人,经常引导学生认认这些字,日子一久,学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

(3).用电视媒体识字。

随着视听时代的到来,学生们扩大了知识来源的渠道,大多数情况下,学生在获取知识时是无意识的。如:新闻联播、儿童故事片、动画片、广告等学生都

能从中获得大量的信息。举例:“娃哈哈”、“脑白金”、“严迪”的“严”等。所以我们可以引导学生在看电视时,注意认读字幕,不认识的问家长,如此耳听标准发音,眼看屏幕上出现的字,不断的看,不断的听,不断的问,在不知不觉间,陌生的字符变得熟悉,近而成为自己认识的字。

(4).利用商业资源识字。

生活在商业化的信息社会里的学生,每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌,可以建议学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会,问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么,那个店叫什么名字,柜台上的商品叫什么,达到认读的目的。例如我们的孩子在珠海长大,对肯德基、北京酒店等字优先记住。有时候,这些字孩子一次可能记不住,但次数多了,与那些字见面的频率高了,不知不觉中就认识了。

(三)、充分利用教材优势,营造轻松愉快地识字氛围

以猜谜语、读诗歌等形式出现识字,这些方法通俗易懂。例如学习带有三点水的生字:江、河、湖、海、波、浪,学生可以通过比较记忆字形。还可以通过涂色:找相同和找不同的方法加深印象:其次,可以引导他们仔细观察书中插图,调动学生的积极性,使学生在愉快的环境中轻松识字。

(四)、让孩子选择适合自己方式识字,以培养自主识字的能力

我们常说,教无定法,其实学生的学也是没有固定方法的,现在的孩子知识面很宽。因此,我们要大胆放手,让学生自己去寻求识字的规律。举例:有两个生字“渴”和“喝”容易混淆,教学中引导学生联系生活实际想一想:“平时你们为什么会口渴?喝水要用什么来喝?”一经启发,学生豁然开朗,踊跃发言:口渴缺水就会“渴”,所以“渴”是三点水旁;“喝”水要用嘴巴,所以“喝”是口字旁。总之,在孩子内心深处,每个人都希望自己成为一个“发现者”他们用自己独有的方式去认识事物,得到肯定的孩子获得了心灵上的满足,在满足中体验和创造着成功,之后就会用更积极的方式再去“探索新知”。

(五)、以多种形式的识字方法,唤起学生的阅读兴趣

我们要将识字和阅读结合起来。课外阅读识字好处很多:熟记字音。学生只有读准字音,才能认识汉字。巩固字形。学生只有认真地辨别形体,才能正确区

分形近字。积累词语。学生不仅找出所需要的字和词,也会在不经意间认识了其他的字词,无形之中丰富了字词的储备,尤其是圈画、摘抄好词、佳句、好段,使孩子们自主学习的路径有多了一条。只有相信孩子,为他们营造更多的锻炼空间,相信孩子们会主动学习,更好的发展。

五、构建“小组合作学习”教学模式,打造高效课堂

课堂是教学的主阵地,实施有效教学,打造高效课堂,是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的小组合作教学模式,是实现高效教学的有效途径。对此,我校立足校情,对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究,并探索、实施了“小组合作学习”课堂教学模式,取得了一点点成绩。

一、“小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构

(一)“小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵

“小组合作学习”,指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现,要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。“小组合作学习”,是以教师的启迪引领为主导,以学生的自主学习为主体,师生共同合作,实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。

(二)“小组合作学习”课堂教学模式的基本结构

“小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。一般由4—6人组成,在组合上确保组内异质、组间同质。教师在开展小组合作之前,要根据组内异质和组内同质的原则,合理分配学生的人数:一般以4至6人为合适;选出能力最强的组长和副组长,明确小组成员的分工与职责;给每一个小组起一个好听的、有创意的名字,便于开展小组之间的竞争。

1.教师导学——明确目标,提出问题

在该环节中,需要教师通过备课精心编制适合“小组合作学习”课堂教学模式的优质教案;明确目标是导向,需要教师依据教材、教学进度和学情合理确定学习目标;问题预设是关键,需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生学习的相关问题。

2.分组自学——自主学习,合作探究,相互答疑

该环节的主要流程是:自主学习是前提,需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考;合作探究是方法,需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究;相互答疑是目的,需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。

3.学生展示——小组展示,师生点评,修改完善

该环节的主要流程是:各学习小组在分组自学的基础上针对教学的重点问题,分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解,随后由学生和教师跟上点评和修改。在该环节中,自主学习是关键,需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性;师生点评是促进,需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性;修改完善是效果,需要科学解决问题,切实提高效率。

4.总结提升——总结规律,生成方法,拓展应用

该环节的主要流程是:各学习小组在组内合作交流的基础上需要总结的规律和方法进行专题发言,随后教师跟上点评、补充,并组织各学习小组对教学内容进行操练、拓展。在该环节中,总结规律是前提,需要教师引导学生准确地发现学习学科知识和规律;生成方法是关键,需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法;拓展应用是升华,需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。

(三)、“小组合作学习”课堂教学模式的实践

“小组合作学习”课堂教学模式突出强调了学生的自主学习和合作学习,充分体现“自主、合作、探究”这一新课程理念。这一模式的实施,深化了学生自主、合作、探究学习的心理感受,强化了学生的学习动机,激发学生的学习兴趣,发展了学生的合作能力,充分调动每个学生学习的积极性,让每个学生都能成为学习的主人,把课堂交给学生,提高课堂教学的参与度和满意度,从而实现了课堂的高效性。

六、《速识字课堂教学》评价表

《速识字课堂教学》评价表

修改后《快速识字方案》

修改后《快速识字方案》

注:1.定量评价部分总分为A B C三个等级,最后取值为教师评、组长

评和自评分数按比例取均值;

2.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和

“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评

学生的改进与提高。

七、关于期末考试与评价

长期以来,受应试教育的影响,小学语文评价基本沿用了终结式评价模式,以最终的期末考试成绩作为评定学生学习能力和教育质量的唯一标准,过分强调了考试分数的作用,却忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。这与当前正在实施的语文课程标准改革的基本理念是不相吻合的。

在此背景下,《快乐识字》进行大胆改革,将终结式评价改为多元化评价模式,提高学生学习识字的积极性和主动性,激发和培养学生学习语文的兴趣,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略并发展自主学习的能力。

多元化评价主要内容包括:期末口语测试(家长考官)占50%,课堂表现:包括课堂纪律和课堂参与度(教师评价和学生评价)占20%,当堂检测(小组长和老师共同评价)占10%,家庭预习、复习占(父母评价)20%。

评价细则:

期末测试主要考查学生认识能力(按学段目标进行),能正确流利朗读韵文,认识所抽查的汉字,对阅读感兴趣,能阅读浅显的课外读物,能与他人分享自己的收获。考试标准详见期末口语测试评分标准。

期末口语测试评分标准

口语测试,总分50分:

(按照学段目标,任意抽考所学的汉字:30分)

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朗读韵文

欣赏(10分)

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任意抽取:

《快乐识字4》的阅读材料 (10分)

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B 、课堂表现:(20分) 1.课堂纪律 2.课堂参与度(10分)

C 、平时预

习、温习作业:(20分)

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、平

堂测试:(10分)

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意:

1)、

家庭复习作业,该生的父母就学生在家完成汉字的情况进行反馈,十分制。

(2)、最终的期末成绩为六项考核项目相加之和,以等级的形式呈现:

如:100分为A+

85-99为 A

70-84为 B

60-69为 C

60以下为 D

八、《快速识字》阶段性教学任务预设目标:

初级阶段:(一年级上册)

孩子对老师的教学方法感兴趣,易接受,不再让学习成为孩子内心的负担和压力。同时,孩子们能在灵活﹑有趣﹑高效的识字课堂里有效地完成学习任务,快速认识所教的汉字,力争每节课识记12至16个,每周识记24至32个字,第一学期识字量达到250—500个。90%的同学能独立阅读浅显带拼音、图画的儿童读物。

中级阶段:(一年级下册----二年级上册)

同学们对自主识字有着浓厚的兴趣,初步形成小组合作识字能力,高效地

完成课堂识字量,正确认识所教的汉字,达到40分钟认识16至20个字,每节课留5分钟课内阅读:《四字童铭》教材4或者阅读课外书籍。此阶段要求识字量达到1200至1800字,由此促进学生喜爱阅读儿童读物,达到独立完成看图写话。

高级阶段:(二年级下册)

在快速识字的基础上大量阅读课外书籍:如童话故事、神话故事、儿歌、《唐诗三百首》、《弟子规》、《百家姓》、《科普知识》、《小学生作文》等,学习写观察日记、摘抄好词佳句、学写读后感、续写课后小故事。增加孩子的课外知识,激发学生喜爱识字的情感,同时,培养学生独立阅读能力、分析问题能力,为今后的写话和写作打下坚实的基础。此阶段要求识字量达到1800至3000字,由此促进学生喜爱阅读儿童读物,达到独立完成看图写话。

九、《快乐识字》教学研究学习小组

组长:徐胜

副组长:任淑芝、夏春梅、陈婧

组员:何翠、孟晓宇、何莉、张坤菊、

十、《快速识字》教学进度表

2014-2015学年度第一学期教学进度表

(2014年9月1日至1月31日)

修改后《快速识字方案》

修改后《快速识字方案》

修改后《快速识字方案》

2014-2015学年度第二学期教学进度表(2015年2月至7月)

修改后《快速识字方案》

修改后《快速识字方案》

2015-2016学年度第一学期教学进度表(9月1日至1月31日)

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