教科版五上科学第一单元第4课《蚯蚓的选择》教学设计
【科学教育理论指导】
学生在探究过程中为证实假设、回答问题而设法收集证据时，教师需要给予指导。在收集证据的过程中，教师要引导学生思考哪些信息是解决问题所需要的，指导学生确定收集信息的方法和呈现信息的方式。信息的来源主要包括亲身的观察和实验所得，有时也包括别人已经观察和证实的实验数据等第二手资料。在收集数据的过程中，教师要让学生及时地把有关的数据收集起来，要求做到所获得的数据尽可能准确；要让学生明白实验数据需要经过多次测试得出；要求学生尊重事实，不人为更改数据；同时引导学生把数据用合适的方式表达出来，以便于经过分析和推理，形成一定的解释。
【学情分析】
学生在三年级上册《蚯蚓》一课中，已经学习了蚯蚓的身体结构及对外界的刺激做出相应的反应，为本节课的学习奠定了良好的基础。本节课是学生对蚯蚓认识的进一步延伸，是认识动物选择环境的一个知识突破点。同时学生对于科学实验有着异乎寻常的热情，因此，如何引导学生进行科学合理的实验，教学的设计和课堂组织就至关重要。
【设计特色简述】
为了达成以上教学目标，突破教学难点，我是这样来设计教学的：
首先让学生观察纸盒，在心中形成“对比”的观念和思想，为后面的教学打下伏笔和建立基础。然后在“黑暗与光亮”实验进行的同时，让学生谈谈自己对蚯蚓的认识。这样设计既合理安排了学习时间，同时可以避免学生由于过于关注蚯蚓而干扰实验的进行。在对蚯蚓的认识的基础上，让学生进行合理的科学猜想，提出实验验证的要求。由于学生并不知道什么是对比试验，两个实验都由学生来设计完成难度很大，时间上也不够。因此，第一个“黑暗与光亮”实验主要是教师引导，让学生进行观察分析，找出对比实验的特性和优点，以及怎样有针对性的设计对比实验。这样既突出了教师的主导，也为学生自主设计“干燥和潮湿”对比实验做好铺垫。为了在有限的时间里引导学生研究蚯蚓对环境的选择，在实
验时我对教材进行了编排优化，简化了教材中的每种实验的实验次数。并在进行实验数据统计时，引入表格，并把数据用条形统计图展示出来，使学生更直观的认识及了解蚯蚓的选择，有效地解决了个别小组因为实验现象不明显或因为学生的操作原因造成的与实验结果相反的问题。最后设计了把蚯蚓放归大自然的活动，既是对学生进行热爱生命、珍惜生命的教育，又是对学生所学知识的一个最好运用。
【教学内容与教学方法梳理】
教育科学出版社五年级上册9至11页《蚯蚓的选择》。本课是在学生已经对蚯蚓的身体特征有了一定的认识和植物如何适应生存环境的基础上进行教学的，是《新课程标准》“生命科学”中“生物与环境”这部分的一个重要内容。为以后学习“生物的多样性”提供知识的铺垫。
在本课中，教材作出了这样的安排，首先提出问题：植物生存需要一定的环境，动物也是这样吗？接着引导学生猜想蚯蚓喜欢生存的环境。然后引导学生设计对比实验验证自己的想法，并指导学生做探究实验，记录观察结果，根据记录数据进行合理解释，形成自己的观点。最后引导学生观察其他动物及生存环境的图片，讨论动物是怎样适应环境的，并列举其它事例。
【教学目标】
1、通过实验，了解蚯蚓需要潮湿、黑暗的生活环境。并了解所有动物生活都
需要一定的环境条件，认识环境对动物的重要性。
2、认识并掌握对比实验的方法。能够利用对比实验来研究蚯蚓对环境的选
择，并把这一实验方法用于以后的科学学习和研究中去。
3、让学生经历“猜想——验证——结论”的科学探究过程和“实验——收集数据——合理解释”的实验过程，并培养科学探究的意识。
4、体会自然事物是相互关联的，培养学生爱护生命、善待生命的道德品质。
【教学重点】
运用对比实验研究、认识蚯蚓需要的生活环境。
【教学难点】
设计对比实验并应用对比实验研究蚯蚓对环境进行选择的过程。
【教学准备】
第一组实验（1、2大组学生）：每个小组无盖长方形纸盒一个（内壁一半完全涂成黑色，另一半内壁贴上白纸，底部铺一层塑料薄膜）、黑布一块、吸水纸巾4张、方便筷一双、实验记录单一张、蚯蚓10条、。
第二组实验（3、4大组学生）：每组普通无盖纸盒一个，吸水纸巾4张、喷壶一个、方便筷一双、干土一小桶、实验记录单一张、蚯蚓10条。
【教学过程】
课前谈话：
同学们，老师来测试测试大家的想象力，怎样？（板书：选择）。看到这个词，你想到了什么？（教师要根据学生的想象给予激励性评价，重在调动学生学习的激情）。
上课后第一句话：是啊！生活往往是需要我们去选择的，选择那些好的，对自己的成长有意义的事。不仅仅是我们，连蚯蚓也知道去选择呢？今天我们就来研究蚯蚓是怎样选择的。板书课题----《蚯蚓的选择》
一、观察分析
1、请同学们观察老师手中的盒子有什么特点？（半边都涂成了黑色、另外半边贴上了白纸。）在四壁涂了黑色的部分上面再盖一块黑布，会有什么效果？（板书：黑暗）另一边呢？（板书：光亮）
2、请学生帮忙放10条蚯蚓在盒子的中间部位。如果蚯蚓都团在一起，请用筷子把它们分开。
二、谈话导入
观察盒子中的蚯蚓，谈谈自己对蚯蚓的认识。（预设：生一：蚯蚓能够再生。师要告诉学生最新的研究表明，蚯蚓的再生能力没有这么强，实际上只有保留了头部神经的这一段能够再生为一条蚯蚓，而尾巴这一段还是会死去的。生二：蚯蚓生活在潮湿的地方。师让学生说说怎么知道的。生三：蚯蚓在冬天挖不到。师：
“这说明什么”？生四：蚯蚓不能晒太阳。师“这又什么什么”？生五：蚯蚓生活在泥土中，因为我是在泥土中挖到蚯蚓的。师：蚯蚓是土壤的好朋友，因为它可以松土，生六：蚯蚓还是植物的好朋友，它可以帮植物的根部松土，它的粪便还是植物生长的好肥料。……）思考一般在什么地方见到蚯蚓？猜想蚯蚓需要什么样的环境？（板书：猜想）（预设：生一：蚯蚓需要潮湿的环境。生二：蚯蚓需要合适的温度。生三：蚯蚓需要泥土，没有泥土蚯蚓就无法生活。师：泥土是蚯蚓必须的生活原料，但是泥土也有区别的，比如：干土和湿土，贫瘠的土壤和肥沃的土壤等，你能进一步猜测吗?生四：蚯蚓生活在土里，说明它怕光，需要黑暗的环境。）(板书学生的猜想)
师：同学们都进行了大胆的猜想，很好！合理的猜想是科学研究的前提。但是我们不是蚯蚓，不能直接回答你猜想的对错。那怎么知道哪些猜想是否正确呢？（生答）对，我们可以设计一种实验：对比实验。就是在一定条件下，设计完全相反的两种环境，让蚯蚓做出它自己的选择。用实验来进行验证猜想，（板书：验证）
三、探究活动
实验一：蚯蚓需要黑暗还是光亮的环境。（实验时间10分钟）
1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，说说老师提供的材料可以怎样用来研究这个实验？为什么这样做？引导学生发现对比实验的优点，并能在本节课利用现有的材料设计对比实验，并注意控制条件。
2、观察盒子中蚯蚓的动向，实验结束时数清楚各个区域蚯蚓的数量。
3、填写实验报告单（要求学生根据实验的实际情况如实填写）。
4、各小组汇报实验结果，要求汇报学生说出自己小组得出的结论。并利用Excel表格直观展示总量的分布情况。师：“同学们把我们对蚯蚓的研究的实验通过数据体现出来，用数据来说话。数据是进行科学研究的有力依据”
概括：蚯蚓需要黑暗的环境。
实验二：蚯蚓需要干燥还是潮湿的环境。（实验时间10分钟）
1、过渡：那么蚯蚓需要干燥还是潮湿的环境，让我们也来设计一个对比实
验。
2、师随机出示材料，在交流中概括比较合理的实验步骤。
（1）在另外盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥一边湿润。
（2）把10条蚯蚓放在盒子中间，盖好黑布。
（3）10分钟后打开盖子观察记录。
3、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
4、收回记录单，展示学生的实验数据，根据实验数据得出相应的结论。
概括：蚯蚓需要潮湿的环境。
四、动物对环境的需要和适应
看PPT图片，请学生说一说图片中的各种动物需要怎样的环境以及怎样适应环境（本部分教学穿插到“蚯蚓需要干燥还是潮湿的环境”实验等待时间内进行）。然后让学生说一说身边的动物是如何适应环境的。让学生总结出动物都需要合适的生活环境。板书：动物都需要（合适）的生活环境。
五、实验总结
让学生说说这节课的收获：
1.我们知道了蚯蚓需要黑暗、潮湿的生活环境；
2.我们还知道可以用对比实验的方法来研究科学现象；
3. 知道了“猜想——验证——结论”的研究方法，我们在以后的学习中碰到问题都可以这样去研究；
4.我们知道数据是科学研究的有力依据，并能在对实验数据的解释中形成结论。
六、拓展应用
同学们，因为时间关系，同学们其他的猜想我们没办法在课堂上一一通过实验验证，大家可以在课后，利用今天所学的知识以小组为单位设计对比实验来验证。下节课请你们组的实验方法、实验数据和所做的实验结论汇报给老师。现在
课已经上完了，可是这些帮助我们完成实验的蚯蚓该怎么办？（生：送蚯蚓回家）可是蚯蚓原来的家我们找不到了，如果让你在校园中给蚯蚓安一个新家，以下环境你会选择那一个？为什么？需要注意些什么？请大家现在就去给蚯蚓安家！
（引导学生珍爱生命，并学以致用，把这些蚯蚓放回到他们适应的环境中去。）
【教学评价设计】
本节课通过引导学生合理的进行猜想，然后通过实验来验证猜想，学生学会了如何根据需要来设计对比试验，知道科学研究中可以用数据来说明问题，验证问题。既训练了学生的动手动脑能力，又让学生形成严谨的科学态度，把学生的科学学习落到实处，有利于学生科学素养的形成和提高。
【板书设计】
蚯蚓的选择
猜想—— 验证—— 结论
黑暗 光亮 对比实验
潮湿 干燥
收集数据 蚯蚓需要（黑暗）、（潮湿）的环境。
合理解释 动物都需要 （合适）的生活环境
【学生记录单设计】
衢州市东港学校吴江柯 150********（676825）wjk.soul@https://www.doczj.com/doc/6b7198744.html,