谋定而后动知止而有得
——例说高中信息技术课堂预设与生成
广东省东莞实验中学王瑜
[摘要] 在教师的精心组织下，学生困惑的问题、暴露的错误、创新的思路甚至课堂偶发事件等，构成了丰富多彩的动态教学资源，我们教师必须独具慧眼，要善于捕捉、判断这些动态资源的利用价值，将其巧妙地运用于教学活动中，化腐朽为神奇，化意外为收获。
[关键词]信息技术课堂预设生成
通常，人们将教学过程视为教学预设的展现过程，因此导致对教学过程本身及教学中人的主观能动性的漠视。实际上，在教学过程中，由于师生、生生互动的存在，总会出现一些始料不及的情况，面对这些情况，教师与学生都要做出相应的选择，而这些选择在课前通常是无法预计的，与之对应的新的教学状态就会应运而生，这就是教学的生成性。教学的生成性是指预设的教学要素、教学结构、教学行为方式等会随教学过程的展开而发生变化，从而导致整个教学过程出现变动与调整，甚至产生非预期的教学行为与教学效果。①“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。在课堂里，教师作为主导者，不是机械地执行预案，而是依据预设的教学思路和基本事件开展教学，课堂气氛民主开放，学生的个性表现得到充分的回应和尊重，学生的学习不是被动地接受，而是主动地构建，突出其在学习上的主体地位，学生在预设内生成，于生成中发展。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补作用，且辩证统一。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，一堂成功的课，必然是在精心预设的基础上，动态地、精彩地生成。
一、精心预设
“预则立，不预则废”，课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教学活动，要想使课堂教学有效和富有生机，精心的预设是必不可少的。
（一）预设的内容
传统的接受式学习和建构式的生成性学习共存，那么，什么样的内容教师应该直接传授给学生？什么样的内容应当让学生自主地进行探究而获得不同的体验和新知呢？以《网络技术应用》模块为例，其中的专业术语和基础理论：如拓扑结构、网络协议、分布式控制、调制解调器、IP地址、域名和流媒体技术等这些概念式的知识，就需要按传统的接受式学习讲授给学生，学生要在这些专业知识的基础上，才能进行建构式学习；而其中的因特网的应用和网站的开发方面的知识，学生在日常应用和义务教育学习阶段已经有所学习并积累了一定的经验，这一类的知识就比较适合进行建构式的生成性学习。
（二）预设的策略
1．预设分层教学目标
在课程标准的指导下，完整地理解标准与多元的关系，既要坚持统一课程标准和共同价值观，又要尊重学生的个别差异和个性选择，因此我们需预设弹性化的教学目标和活动内容，对于同一个知识点，可以预设分层目标，如：在《编制计算机程序解决问题》中，可以预设两层目标，第一层是基础目标：能够借助算法理解相应的程序语句，希望全体学生达到，第二层是提高目标：能够根据算法修改程序语句，这是针对部分能力够强的学生而设的；对于同一个综合活动，可以弹性预设成果形式，如：在制作电子报刊时，可以让学生选择用WORD或POWERPOINT来制作，而不指定某种工具。
2．预设多元化资源
教学资源是学生建构知识的脚手架，而多元化的资源形式更能满足不同层次、不同个性学生的学习需求。在学习软件工具的使用时，我们往往需要提供教程让学生自学或遇到困难时可以参考，由于学生的学习感知方式不同，我们则需要提供不同类型的教程，既要提供图文并茂的文字教程，也要提供动作连贯的动画（视频）教程；学生练习时所使用的素材或资源也可以是多元化的，如在让学生体验“自然语言理解工具”的使用时，学生可以选择“与小I在线机器人聊天”或使用“机器翻译”工具，而在“机器翻译”
工具中，学生也可以选择单机的“金山快译”或在线的“有道翻译”。多元化的资源既可顺应学情，也可以拓宽学生的技术视野。
3．预设多样化活动方式
在课堂教学中，我们让学生讨论，玩游戏，提问学生，让学生自主学习、合作学习、探究性学习或综合实践活动等，我们在实施这些活动时，要注意做到多样化，比如在讲解“手写输入法的工作原理”这一知识点时，笔者准备了两种策略，一是动画，通过展示动画帮助学生理解原理，另一种方法，就是做“猜背上写的字”游戏，通过体验来帮助学生理解工作原理；再如开展讨论活动时，笔者会同时提供有论坛，当发现课堂现场讨论学生参与度不高时，就采用网上讨论的方式。再如评价环节，利用作品展评平台对作品进行自评、互评和师评，全体学生的作品均能得到展示和评价，解决作品展示少数化的问题。在多样化的活动中，充分调动全体学生的学习积极性，大大增加了学生参与活动的比例。
4．“埋伏”生成点
在设计预案时，教师通过认真钻研教材，根据学生发生问题的规律，凭借以往的教学经验，可以事先预测出学生学习知识时可能发生的问题，进而针对这些可能出现的问题，采取恰当的教学方法，轻松地驾驭课堂。
［教学预设］课题：信息技术的消极影响
笔者预测到会有学生在论坛里“灌水”或有不文明的言论，这恰恰是一个鲜活的“信息技术的消极影响”的案例，笔者“埋伏”下这个生成点，并利用这个生成点，现场说教，让学生更加印象深刻。
［课堂实录］
师：信息技术是一把“双刃剑”，既有积极的作用，也有消极的影响，以下有两个动画及视频案例，分别是《网吧的危害》、《21岁青年沉迷游戏引起心肌梗塞》，请大家观看完案例后，在论坛中围绕“信息技术的消极影响及应对措施”发表自己的看法。
生：
师：大部分同学都能围绕论题发表自己的看法，并且充满了正能量，但是我们同时也看到了个别网络不文明现象，这正体现了“信息技术的消极影响”，在这里我们就可以看出信息技术本身没有消极作用，是使
用信息技术的人没有合理地使用，从而产生不良影响，对于那些不负责任地使用信息技术，污染信息世界的不文明行为，我们要坚决抵制，从自己做起，从现在做起，做一位讲文明、有道德、守法的网民。
二、精彩生成
（一）落实预设，顺理成章中精彩生成
“谋定而后动”出自《孙子兵法》，意思是谋划准确周到而后行动。精心预设后，我们就要落实，在课堂教学中，由于预设时已经充分预设了学情，“埋伏”了生成点，有效而富有生机的课堂顺理成章中精彩生成。
［课堂实录］课题：因特网上的信息检索（此教学设计获2012年全国一等奖）
师：图片展示的地方都是我国非物质文化遗产的所在地，大家知道图片中的景物分别是哪里吗？
生1：少林寺、万绿湖
……
生4：云南大理和泸沽湖
师：那么多答案，到底哪一个是对的呢？我们现在只有图片文件，我们又想知道图片中的景物到底是哪里，我们该怎么办呢？
生：百度一下
师：有问题百度一下，成为了大家网上搜索的习惯，但是现在我们无法确定这些地方是哪里，或者说你怎么证明你说的地名是对的呢？如何“百度”呢？能不能利用这两个图片文件进行“百度”呢？
生1：……（不了解无法回答）
生2：老师我会，利用百度的“识图”（学生操作演示）
师：大家看到了吗？看来“百度”还有一些功能我们不是特别了解的，那么“百度”是不是万能的呢？“百度一下”是不是我们搜索网络信息的“任意门”呢？下面让我们一起来学习“因特网上的信息检索”。
［教学反思］笔者在预设时可谓费尽心思，在选择景物图片时，找了学生鲜知的两个景点，也充分考虑学情的各种可能性，学生不管是否能辨认图片、是否懂得“识图搜索”，主要的目的是激发学生学习兴趣，最终的问题是回归到“‘百度’是不是搜索信息的‘任意门’”上，作为课堂的引入环节，收放自如，非常成功。
（二）尊重“错误”，将错就错中精彩生成
学生在学习中不可能不出现错误，如果只是个别学生出现的错误我们可以进行个别辅导，但是大部分同学都出现的同一个错误，就说明这个“错误”是一个难点，这时我们可以将错就错，学生的“错误”就
成为宝贵的教学资源，通过引导学生发现错误、剖析错误和改正错误，经历从错误走向正确认识的过程，从而提高学生解决问题的能力。
［课堂实录］课题：网页素材的制作
师：我们可以利用图片处理工具如Photoshop来制作网站的LOGO，但我们时间有限，因此我们利用快速LOGO制作工具，如Sothink Logo Maker来制作，下面请同学们根据网站的主题并利用Logo Maker 提供的模板来制作网站的LOGO，并把制作好的LOGO保存为图片格式。
（学生运用Sothink Logo Maker提供的模板来制作LOGO，并保存。但保存后生成的文件并不是图片文件。）
师：请大家观察一下保存后生成的文件格式，是不是图片格式呢?扩展名是什么呢？
生：不是图片格式，扩展名是LMK。
师：我们回忆一下我们在使用Photoshop时，执行“存储”命令，默认保存的是Photoshop的源文件“PSD”格式，如果我们要保存成图片格式时，我们要更改保存类型。那么同样的道理，Logo Maker也是一种图片处理工具，当我们执行“保存”命令时，保存生成的LMK格式其实是保存了我们处理图片的过程还是结果呢？
生：是过程。
师：对了，那我们观察一下，如果要保存结果，也就是要生成图片，我们应该执行工具给我们提供的什么命令呢？
生：导出图片
师：非常正确，其实在我们学习过的VB程序工具也同样出现这种情况，执行“保存”命令，保存的是“工程”，如果想要保存为可执行程序，则是要执行“生成EXE”命令。大家要对我们俗称的“保存”要有更宽泛的理解。在使用其它软件并出现类似的情况时，能触类旁通。
［教学反思］Logo Maker工具界面中非常明显的“导出图片”按钮学生没有执行，而是点击界面右上角非常小的“保存”按钮，从而造成部分学生保存格式错误，这说明学生对于“保存”的理解是比较单一的，笔者利用这个错误，让学生观察和分析，并引导学生迁移，使学生对“保存”有了更全面的认识。
（三）收获“意外”，思维碰撞中精彩生成
课堂教学常常存在非预设性，有时学生会提出一些令教师和其他同学都始料不及的问题或想法，教师要及时捕捉，引发更多的思维碰撞，开启学生思维的兴奋点，使教学向深处推进。
[课堂实录]课题：网站开发的过程
师：网站开发的第一步是“网站规划”，
事实上，我们在做任何事情前，“规划”都是
很重要的，我们来对比一下以下两张照片，
大家是喜欢经过规划的农民公寓呢？还是喜欢没有经过规划的城乡结合部呢?
生1：喜欢公寓。
生2：喜欢城乡结合部。
师：请问你为什么更喜欢城乡结合部？
生2：自己住一栋，更开放，更自由。
师：生命诚可贵，自由价更高。我们来试想一下，在这种无管理的自由状态下，我们的生活环境和安全会变得怎么样呢？
生：环境卫生差，治安差，生活不方便。
……
师：农村公寓是我国城镇化建设的一个体现，体现人与自然的和谐共处的同时，也是实现我国现代化必经的进程。
［教学反思］学生的回答虽然看起来十分“不合作”，但笔者能顺水推舟，以开放的心态，让学生表述自己“更喜欢”的理由，然后引导学生深入思考和辨析“城镇规划”在宏观（国家城镇化建设）和微观（个人生存环境）上的优势，从而引起深刻的认同和广泛的共鸣，“规划”意识在本节内容里得到了延伸，给课堂带来一份精彩。
（四）知止而有得，合情合理中精彩生成
新课程虽然呼唤生成课堂，但不能患上“生成”病，如在一节题为《用电子表格处理问卷数据》的课堂里，老师让学生通过处理现场问卷调查数据来开展电子表格的学习，本来非常成功，但很可惜，老师为了“生成”情感态度和价值观目标，硬说从问卷的数据中反映出大部分学生有“网瘾”的症状，然后就开始了思想品德的教育，但事实上问卷数据结果并未达到“网瘾”标准，这种为了“生成”而“生成”的做法，是对教学生成性的错误理解。同时，在民主的教学氛围里，学生畅所欲言，而作为教师，面对众多有
价值的生成，一定要有所取舍，也就是做到适可而止，恰到好处。无谓争辩，优生独秀，显然不是新课程所倡导的。当教师发现学生生成的问题很有价值，但大多数学生还没有具备学习这个知识点的初步经验时，又或者这个问题是后续教学的延续，则无须当场解决而是延后处理，等待下一个更精致的预设。
在教师的精心组织下，学生困惑的问题、暴露的错误、创新的思路甚至课堂偶发事件等，构成了丰富多彩的动态教学资源，我们教师必须独具慧眼，要善于捕捉、判断这些动态资源的利用价值，将其巧妙地运用于教学活动中，化腐朽为神奇，化意外为收获。“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课程资源随时可见、随处可见，它伴随着课堂教学的过程随机生成。但它也是最容易让我们所忽视的”。生成源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师在课堂上根据学生的学习需要，随时做出富有创意的教学调整。我们只有把握
时机，精心呵护教学中不断闪现的生成性资源，激活学生的思维的源泉，让学生真正成为学习的主人。③
［参考文献］
①课堂境遇与教学生成/罗祖兵著.----北京：人民教育出版社，2012.4
②教学设计的构建与生成/李晶晶，王林发编著．---北京：教育科学出版社，2013.3
③精彩课堂的预设与生成/胡庆芳等著.---北京：教育科学出版社，2007.6
2014年广东省中小学信息技术教育优秀论文、教学设计征集和评选交流登记表
（以下内容必须全部填满，用正楷填写，以免造成识别错误）
附件一：
、