活用陶研尊重个性因材施教
南宁市青秀区埌西小学覃永梅
摘要：
陶行知先生是我国著名的教育学家，虽然他生活在近代，他的教育思想也是针对于当时的社会现状的，但是直到今天，我们拜读他的教育著作，研究他的教育思想，却依然会有很大的感受，还依然能够从中得到关于做人、关于教人的深刻的哲理思想。我是一名小学语文教师，我所面对的教育对象是孩子，我所从事的是小学教育。在学习和研究陶先生的教育思想过程中，我发现了很多的关于小学教育方面的言行和做法，觉得很有感悟。所以在教育学生的时候，我常常把他的教育思想融入我的教育实践中，以他的教育思想来指导自己的教育行为。我们都知道，素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，实行差异教学，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。
关键词：个性差异差异教学
一、学生个性差异
（一）个性差异概念
个性是影响人的事业成败的关键因素。个性也叫人格，是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。人的个性是在遗传因素、生理成熟度等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用中形成的。由于遗传及后天各种因素的影响，每个人的个性都是千差万别的。生物因素只给个性的发展提供了可能性，而社会因素则使这种可能转化为现实。因此，在不尽相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用下形成发展起来的个性就不可避免地存在着差异。这种差异是由个性心理倾向差异、个性心理特征差异和自我意识差异等几方面错综复杂地交互联系、有机结合构成的复杂的多层次整体。
个别差异（individual differences）又称个性差异、个体差异。个性差异的存在是个性存在、发展的前提和基础。通常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。在生理方面，主要表现为性别、年龄、身高、体质、体能、感知觉、以及种族等方面的差异；在心理方面，主要表现为知识结构、智力类型、兴趣、爱好、动机、情感意志等方面的差异。
（二）学生个性差异的表现和特征
1、学生个性差异的表现
素质教育的基本观点是有差异而无差生。对待学生的差异，不能只用一种尺度去衡量，学生与学生之间不仅年龄不同，其心理发展也表现出差异，即使同一年龄的学生，彼此之间差异也是客观存在的，而且这些差异表现在各方面。世界上没有完全相同的两个人，学生个别差异可以从以下几方面分析：
（１）学生性格差异。学生的性格差异表现在他们对现实的态度和活动中的意志特征上。如是否在学习中有较稳定的目的，是否能自制（遵守纪律），是否表现出主动精神和有毅力，或表现出怎样的性格组合。
（２）学生兴趣的差异。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，它标志着一个人参加某种活动的积极性，是个体主观能动性的一种体现。而学生的兴趣主要表现在学习活动中。有的学生喜欢理科课，在这类领域中愿意知道得越多越好，而对文科课则差不多就行。有的学生则相反。还有的学生兴趣广泛，什么都想知道。有的学生的兴趣稳定而持久，有的则变化无常，游离不定。
（３）学生能力的差异。不同的学生在注意、记忆、感知、观察、想象等一般能力及文学、科学、艺术等特殊才能方面也是不一样。
（４）学生学习方式的差异。据有人研究，学生在以下方面存在学习方式的差异：
①感觉通道的差别。学生在感觉通道上的差别表现在他们偏重于利用自己的那类感官。例如：有人最善于通过自己读或看进行学习，有的人则善于通过听而学，另外一些人则通过做或自己说一遍学习。他们表现的就是偏于视觉或偏于听觉进行信息加工的差别。
②冲动性学习方式和反省性学习方式。我们常常会发现，在学习时，有的学生反应非常快，但经常不够准确，而有的学生反应很慢，却仔细的答对了问题。前者属于冲动型，后者属于反省型。有研究说明，学生的反应速度和质量的组合是可以训练的。
因为学生间性格、兴趣、学习能力、学习方式是有差异的，所以我们不可能找到完全相同的两个人。教师只有理解并尊重学生之间各种不同的个性特征，并在自己的教育教学实践中采用各种教育智慧和教学策略不断满足学生之间的不同心理需要，才能激发潜藏于学生之中的丰富的求知欲和巨大的创造力，能够真正面向全体学生而不仅仅是少数的“精英学生”。我们应该强化一个观点：素质教育有差异而无差生。
2、学生的差异特征
（1）差异具有多元性。加德纳的多元智能理论告诉我们：智能的种类是多元的，主要包括语言、逻辑数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、内省（自我意识）、自然观察等8种智能。这8种智能是用不同排列方式存在于学生大脑中的，构成了学生不同的个性特长。一个人身体运动智能方面占有优势，他的体育方面相对就要好一些；语言智能方面占有优势，他的表达、作文相对就要好。因此，学生差异不仅表现在程度高低上，还表现在个性特长方面。
（2）学生差异具有发展动态性。因为学生正处于快速成长期，学生的心理素质不高，可塑性很强，因而，他们间这种差异可以通过后天的教育来改善与弥补。作为老师，我们不要轻易断言一个学生的优劣，要尽早、尽可能去开发他们的潜能，尽量改善与弥补他们先天的不足。学生差异具有的发展动态性为教育提供了非常大的空间。因此，由于先天遗传和后天环境与教育不同，世界上没有两个完全相同的人，每个人都是一个独立的个体、独特的个体。
（三）教学中学生差异的两面性
个性差异的存在对教育教学工作有相当大的影响。个性差异是伴随着人的存在而存在的，它作为受教育者整个生命体的一部分加入到教育活动中，必然会对教育教学的方方面面产生深刻的、不可回避的影响。要切实搞好素质教育就必须承认并尊重人的个性差异，立足于这一基点开展工作，才能摆脱形式主义，真正达到发展人的个性的目的。这就是从积极的角度看待教学中的学生差异问题。
1、传统观点认为，学生学习程度不一，不利于教师组织教学进度，教育的针对性就不够，教学效率必然降低。因此很多教师抱怨班级上学生差异太大，对教学造成了很大困难。随着义务教育的实施，学校基本上实行就近入学，混合编班，进一步加大了班级中的学生差异。为此许多人将学生差异看成是教育中的消极因素。
2．当前新课程理念认为，个性差异本身就是丰富的资源。当前新课程理念教学是“为了每一个学生的发展，和让每一个学生个性获得充分发展”，这也是课程设计的根本落脚点。学生间存在的差异可以转变为有效的教学资源，促进学生之间的互动发展。所以，个性差异本身就是丰富的资源。
个性差异赋予了每个个体以独特的个性色彩，使每一个人具有了自己的思维方式、知识结构、阅历经验、情绪情感等，这本身便蕴含了巨大的智力、能力资源，对于培养人、发展人、开发人的素质来说是不可忽略的。在教学中，我们要有效利用学生之间的差异，通过组织小组合作学习，激发学生更多的思考，分享各自的想法，将学生间存在的差异转变为有效的教学资源，从而促进学生之间的互动发展。
二、差异教学及其特征
差异教学的实施在素质教育的今天，已越来越显示它的教育魅力。现代教育以人为本，是人性化的教育。如何促进人的发展是教育之根本。世界上没有相同的两片树叶，同样也没有相同的两个人。要促进每个人发展，就得寻找适合每个人的教育方法。俗话说：一把钥匙开一把锁。
（一）差异教学的含义
由于遗传及后天各种因素的影响，每个人的个性都是千差万别的。不同的学生有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、偏好以及需要。教师怎样才能保证每个学生都能
获得发展自己潜能的机会呢？答案就是差异教学——根据学生的学习需要，改变教学速度、难度以及教学方式。美国学者黛安.荷克丝认为：“差异教学是指教师改变教学的进度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。美国的另一位学者汤姆林森认为：“在差异教学课堂中，教师会根据学习者的水平、学习兴趣、学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和教学成果。”《差异教学论》把差异教学界定为：在班级体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。从上述定义中可以看出，四者在字面上不尽相同，但在字义上基本一致，都体现出以人为本的教学思想，强调要立足学生的个性差异，采用多种形式的教学内容、教学过程、教学成果来满足不同学生的需要、学习风格或兴趣等，给每个学生提供适合他们自身的发展方式，促进他们最大限度的发展。
(二) 差异教学的特征
差异教学有以下几个特征：
1、教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异。
差异教学要立足于学生个性的差异。对教育者而言，我们就必须去了解学生的性格、气质、能力及个人的需要、兴趣、理想、信念、对自我本身的意识。然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。如果一个学生具有坚强的意志，就应鼓励他学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。
2、教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学。
在课堂教学中，引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对学习。
3、教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。
差异教学就是要让每个学生都能认识自我，超越自我，挑战自我。例如：在课堂教学的提问过程中，注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学形式上组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，要注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目
的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，在课堂教学中还注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。这样通过在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。
教师在教学过程中要面向全体学生，学生身心愉悦，定会学有所长
三、差异教学的实施
承认“个性差异”是发展个性的前提。但是“个性差异”的表现是多方面的。对“个性差异”的正确认识对素质教育的实施有着重要的意义。差异性教学必须以受教育者的个性差异为依据展开，使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性，培养良好的个性，找到自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。因而，差异教学的实施，需从以下几个方面入手：
（一）实施差异教学需要有先进的教育理念指导
实施差异教学需要有先进的教育理念指导，多元智能理论和潜能开发理论都为差异教学提供了理论支撑。在班级授课制前提下，开展差异教学是指立足学生的个性差异，满足学生差异学习的需要，以促进每个学生在原有基础上获得充分发展的教育。因此差异教学的出发点，是学生的个性差异。多元智能理论告诉我们，每个学生都有多种智能，这些智能的发展往往并不平衡，这就造成了学生差异的存在。但是各种智能本身没有好坏之分，我们不能认为数理化好的学生就比体育美术好的学生更优秀。因为当今社会上需要各类人才，社会发展客观上也需要差异教学。差异教学的目的，是促进每个学生获得最大发展，开发学生的潜能。只有有了先进教育理念的指导，才可以研究出更多科学的差异教学的方法与策略。因此，实施差异教学，必须转变观念：
1、教育观。教育应面向全体学生，从受教育者的实际出发，尊重其个性差异（包括个体内差异和个体间差异）。经过认真观察、分析，精心安排，使所有学生的个性特长得到培养，在德智体美劳诸方面和谐发展。
2、学生观。家长和教育工作者必须承认每个学生都是一个独立的个体，必须尊重、培养、发展学生的独立自主性，并承认其发展的可能性，使学生成为能动的主体，形成自己的独立人格。
3、教学观。教与学是一对互相影响、互相转化、对立统一的矛盾。每个学生都有不同的心理状态、经验背景，教师要了解并掌握学生的心理特点、心理需求，调动其积极性，使知识、道德规范的教授通过学生的心理活动内化为主体内部的要求，达到以学习促进身心发展的目的。
4、人才观。要形成德智体美劳诸方面和谐发展、学有所长、学有特色便为人才的观念。确立多层次的人才标准，培养多规格的人才，使每个学生都找到自己的成才之路。
（二）创设促进学生差异发展的教育对策
差异教学强调促进学生有差异地发展，并不要求每个学生各方面平均发展，也并非要求所有学生齐头并进，而是在各自基础上获得最大发展，有个性地发展。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向全体学生，做到以学生发展为本。要满足学生的差异性发展，就要从以下几方面去努力。
1、优化课程结构。建立以学科课程为主、学科课程与活动课程相结合的课程结构。活动课是以学生个性特征为基础、培养学生兴趣、爱好，发展学生个性的重要课程类型，学校、教师必须搞好活动课程的开发和设置，让不同的学生都能根据自己的需要参入其中，在活动中不断发展完善自我。另外，加大选修课的比例，照顾到学生的差异性，在打好共同基础的原则下，尽可能让学生按自己的兴趣、特长和需要进行选择，满足学生需求和传授新信息的要求，以提高培养创造性、个性化人才的功能。
2．调整课程内容，编排多样化教材。原有课程内容的重复性大、教材越编越厚、传授的内容有越来越多的缺陷。打破学科界限，对课程内容进行整合，形成具有基础性、迁移性及生成性价值的内容，使学生掌握发展所必须的基础性知识及获得知识和能力。课程内容的调整要遵循知识的逻辑性和学生心理的顺序性相结合的原则，其增减要考虑到教育时间的有限性，要给学生留有闲暇，并相应地渗入人文科学的内容，教会学生学知的同时教会他们做人。必须打破一纲一本的原始状态，在不违背大纲基本要求的前提下，增大灵活性，根据本地区、本校和学生的实际编制地方课程和校本课程等多样化的教材。
3．实施分层教学。作为教育对象的学生是一个个具有纷繁复杂心理活动的主体，每个学生都不会消极地、被动地接受教育者所提供的一切，而是要以自己的心理需要为依据、有选择地吸收外部输入的信息。因此，在进行教学时，对不同层次的学生应进行因材施教、分层教学教学内容的选择上要变统一性为层次性；知识的巩固上要变一致性练习为分层练习；对不同的学生提出不同的要求，进行不同程度的强化训练；在学习的指导上，根据不同学生的性格、学习习惯和基础施行统一指导与个别指导相结合；在测试评价上，采取不同的评价标准，摒弃只以学习成绩定格的评价方式，力求评价角度的多元化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。注重终结性评价的同时，注重诊断性和形成性评价，注重客观的测试的同时注重问题情境等形式的测试，形成有梯度的多维测评方式，给每个学生成功的机会、成功的体验，促使他们积极地发展。
4．注重培养学生的合作、互助能力。
高科技需要人与人的通力合作，时代要求我们培养的学生具有合作精神和合作的能力。竞争要适度。而合作性互助性交往，不同的学生互相启发、互相补充，实现思想、观点的碰撞，会使学生学得更好。合作的学习集体，有利于学生自尊、自重情感的产生。合作性交往还有利于实现教育教学的社会化功能，有利于学生自我意识的形成，交往过程中在其他同学经验中逐步认识自己。在与同学的交往和合作中，每个学生都有可能是领导者、决策者、也可能是被领导者和合作者。在合作性交往中有利于培养学生倾
听别人的意见，表达自己的思想，吸收他人的意见和参与、决策等社会能力，并获得各种社会性情感体验。因此，我们要引导学生进行合作性互助性交往。提供让学生进行合作性互助性交往的平台。
（三）创设人性化的校园环境。
传统教育中老师对学生的自尊、自主和独立等要求重视不够。学生在统一的严格管理下，差异性、创造性没有了空间。差异性教学要实现学生的和谐发展，必须建立平等民主的师生关系，诚心诚意地把每个学生都当作学习的主人。教师要诚心尊重每个学生，就应平等对待智能、成绩不等，性别、性格相异，家庭背景不同，对自己亲疏有别的所有学生。对自己不喜欢的学生和所谓的“差生”，特别要注意调整自己的心态和视角，不光看到他们身上的缺点、暗点，还要尽量发现他们身上的优点、亮点。要相信，一无长处、一无是处的学生是不存在的。对那些缺点多、差距大的学生，一两的鼓励也许比成吨的指责更有效。建立平等民主的师生关系，在口头上说说容易，真正落实在行动上却十分不易。这种关系只有得到学校的管理制度、教学规则、纪律要求等各方面的支持，才能营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，使每个学生都能心情愉快地、精神饱满地学习和发展。除了学校制度保障外，教师应从几方面去做：
1、教师要树立积极的差异意识，不断地发展宽容大度、善解人意、激励奋进的职业情感和人格魅力，在保护每个学生的好奇心和求知欲的同时，努力满足学生的各种心理需要，包括免于惩罚的学习环境，亲切友好的师生关系和同学关系，不受歧视的个性自由表现机会等；
2、教师不能根据自己的好恶而对学生不同的学科偏好表现出褒贬，或对学生中的不同气质类型或性格特征作出好坏优劣的评价，在任何教育情境下都应该把平等对待一切学生。尊重爱护学生作为自己的职业伦理和道德规范。
3、对于心理需要发展较慢的学生应多一分关爱和呵护，而对于较高心理需要层次的学生则应多一分尊重和鼓励，对于学习兴趣不足的学生应多通过情境性。情感性和娱乐性如游戏、故事等学习活动，培养他们的学习兴趣，而对于具有较强学习动机的学生则应引导其进行自主性与研究性学习。
（四）实行差异性评价是实施差异教学的根本保证
评价具有导向性作用，传统观点的评价主要以考试为主，并且主要强调的是考试的选拔功能，考察学生的共性，难以反映学生的个性发展情况，也就不能照顾到学生的差异要求，如果还是以单一的评价标准，教学就不可能做到针对差异。差异性评价以促进每个学生的发展为目标，注重对学生的全面考察，并给学生提供成功的机会，对不同学生提出不同要求。因此，差异性评价体现了评价的多元化，注重了评价的教育功能，满足学生的差异性学习的需求。但是我们也不得不承认，从学校层面来说，改革评价方法和学业管理方法还是有比较大的难度的。课程改革的一个瓶颈就是学业管理与评价，只有学业管理、评
价方法与素质教育的课程改革目标相一致，社会对学校、学生的评价与学校学业管理、评价基本保持一致，才有可能使课程改革得到成功。
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。
“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，而且应逐渐成为我们每一个教师的自觉行动。
总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的综合素质不断完善和提高。
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学生个体差异集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
学生的个体差异每当老师在教学中会发现，有一些学生学得又快又好，而有的同学学得既慢又没有掌握，有的学习积极、听课认真、而有的同学不爱学习而表现迟缓。这些问题的答案都与学生的个别差异有关。了解学生的个别差异，按照教学对象的不同提供教学方法和内容，是教师开展有效教学的前提条件。 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的性格异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。 个别差异也可以由学生的心理个别差异造成。我们经常听到一些教师说，这个学生会聪明，那个学生比较迟钝；这个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色，你们这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。其实这就是人们之间表现出来的心理上的个别差异。其主要的差异表现在：
一、学生的智力差异。智力水平差异指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。智力的成熟有早晚之分，有些人早慧，有些人智力发展的较晚，幼年时期显得平庸或笨拙，但成年以后开始显露才能。例如：在小学甚至到初中女孩的成绩一般会好于男生，但是高中后女孩成绩会落差很大而男孩的成绩突飞猛进，因为男孩的智力发育趋于成熟。这是由智力差异导致。 二、学生的人格差异。个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。研究表明，人格对学生的学业成绩、人际关系及身心健康有重要影响。其中存在学优生与学差生的人格差异，乐学与厌学学生的人格差异，创造型与非创造型学生的人格差异。包括冲动型和沉思型， 三、学生认知方式差异。认知风格与学生的性格相关，而且与学生的情感和动机特征相关。不同人对问题的思考速度存在着非常显着的个体差异,这种差异表现为冲动型与沉思型 的区别。 冲动型与沉思型是两种特点迥然不同的认知风格。沉思型认知方式的特点是反应慢,但精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后,再作反应,他们看重的是解决问题的质量,而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时,反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时,沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型学生的信息加工策略多采用细节性加工方式,所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时,学习成绩会更好些。但是,对于那些反应既慢准确性又
小学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育 义务教育法规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”新的教育理念要求在以学生发展为本的原则下，新课程标准和新教材的实施过程中，应当承认学生的个性差异和发展的不平衡，因此，如何面向全体学生，尊重学生个性，进行差异教学就是一个很值得思考的问题。 一、什么是学生的个体差异和学生个体差异的表现形式。 (一)什么是学生的个体差异？每个人尽管有着大体相同的心理特点，但由于先天素质、后天生活环境及受教育的不同，在同中有异，异中有同里带上了个人色彩。所谓学生的个体差异实质就是说：学生个体在成长过程中，由于遗传以及后天环境交互作用的影响，在身心特征上会表现出与他人相异的特点。正如古希腊哲学家柏拉图所说：“两个人不会生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋。” （二）学生个体差异的表现形式 1.学生的智力差异 我们经常听到这样的评价：某个学生聪明，某个学生迟钝；某个学生记忆力好，某个学生记忆力差；某个学生擅长逻辑思维，某个学生擅长形象思维，这些评价和描述都是学生在智力方面的个体差异表现。学生的智力类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维方面所表现的差异。 1）不同的学生具有不同的知觉类型，有的学生对事物的概括性和整体性强，而分析能力差；有的学生分析能力强，对事物的细节能够清晰地感知，但对事物的整体知觉却差；也有些学生兼有上述两种特点。 （2）记忆类型差异有四种：一是视觉识记效果好，如达.芬奇十几岁就能墨画。二是听觉识记效果好，对音乐有良好的感知能力。三是运动觉识记效果好，即在运动技能记忆方面有良好表现，如邓亚萍对乒乓球的落点位置有超人的记忆能力；四是混合型，只有运用多种表象时才能有好的识记效果。
中国国内差异化教学的相关研究 黄莹 (华东师范大学教育管理学系，上海 200000) 摘要：本文通过对国内与差异化教学相关的教学政策与规定的研究。分析其实施策略和操作流程．结合英国差异化教学政策规定的操作策略中的长处。总结我国教学成果及不足。从而显示出差异化教学的优势及在我国施行差异化教学的必要性，给我国差异化教学的发展和改革提供启示。 关键词：差异化教学分层教学成功教育 一、差异化教学的提出和相关概念界定 (一)差异教学是立足学生的差异的异质教学 每个学生个体的遗传及其所在的环境不一样，致使学生的性格、气质以及学习、认知风格各不相同，因此在教学中要想提高教学质量，教师就必须根据每个学生的不同特质进行教学。 (二)差异教学是面向全体学生的教学 利用差异资源进行教学就是要充分考虑每个学生的各种差异，要求教师从整体上来构建教学策略，通过多种教学策略使每个人的潜能充分发挥出来，最终促成所有学生都得到最大限度的发展。 (三)差异教学的目标是使每个学生在原有基础上得到充分的发展 在班级教学中学生的差异是普遍存在的，即使是一位教师在一个班级讲授同一个内容，学生对知识的理解建构也会出现极大的不同。差异教学的目的并不是要求每个同学都达到同一水平，而是要做到因材施教，让后进生的学习达到最低要求，让优秀的同学在其原有的基础之上得到更大的发展。 (四)差异教学是多元化弹性组织管理的教学 差异教学要求教师对学生的差异做出比较精确的诊断，然后根据其差异进行教学策略整体设计。包括从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面全方位地适应学生差异的需要。 综合上述，差异化教学是指在教育体系中，教育者根据学生兴趣导向以及天赋差别，所组织的人才培养教学活动。教育者有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才的一种教学方式。 二、差异化教学在中国的发展 (一)中国法律颁布的相关规定 《中华人民共和国义务教育法》之第四章《教师》第二十九条规定，教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。这里明确提出教师要“关注学生的个体差异”，足以证明我国政府对于满足学生不同学习需求的倡导与重视。而《中华人民共和国义务教育法实施细则》第十六条：适龄儿童、少因学业成绩优异而提前达到与规定年限义务教育相应的初等教育或者初级中等教育毕业程度的，视为完成义务教育。说明我国教育法不仅对义务教育的达成基准有规定．而且考虑到天才儿童的发展需要，有一定的灵活性。 (二)我国的差异化教学 1．理论基础：“因材施教” “因材施教”出自孔子《论语·雍也》，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短。获得最佳发展。“因材施教”是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。
教学中要尊重学生的个体差异 新课标要求为学生创建良好的自主学习情境、尊重学生的个体差异、鼓励学生选择适合自己的学习方式。那么在教学中如何尊重学生的个体差异呢？ 第一、我们要正确看待学生的个体差异。 人上一百,形形色色!五个手指头还不一样长呢。每个学生的学习能力都会存在个体差异，人们的自尊心是与生俱来的。我们教师应及时了解并尊重学生的个体差异，在数学教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平。在教学中要让所有学生都能积极主动参与,提出各自解决问题的方法,共同切磋,提高思维水平。在学习过程中尽量让学生全面的表现自己,及时捕捉他们的闪光点给与表扬，不断激发学生的上进心，增强学生学习数学的兴趣和信心。 第二、我们你要注意数学课堂上学生之间的差异，主要表现为思维方式和思维能力两个方面。 现在的中学生正处在青春期发育阶段，个性差异变化较快，我们想彻底全面地分析掌握每一个学生是不可能的事情。不过我们要尊重学生的差异了解学生的差异。对于同意问题的不同解法,都要给与肯定和表扬,使学生倍感成功的喜悦，推动学生创造性思维的发展。 第三、数学课同上我们要准许学生犯错误。善待别人就是更好的善待自己。 我们在上课时，面对的学生中有比尔盖茨式的人、同时也有华罗庚式的数学家。对于学生的错误解决问题的方法，我们要积极帮助他
们找出错误的原因,决不能一棒子打死,全盘否定、讽刺、打击、挖苦他们。一定要铭记“一句好话三分暖，恶语伤人六月寒!”“最伤害人的不是刀子，而是比刀子更厉害的武器-－－－--语言”。我们教师不经意间的一个眼神、一个举动，都能造就一个成功的人才啊！ 第四、教学中我们“既是指挥员、又是战斗员”。 教学中,师生互动用我们的热情和诚恳，唤起学生的学习兴趣、学习激情使他们全身心的参与到我们教育教学中去，发展学生的优势潜能,促进学生的全面发展。
教师如何面对学生的差异，关注学生情绪变化 一个个学生个体，组成了一个个班级集体，而教师的教学是在一个班级集体中进行的。由于学生个体的差异，他们在班级里的学习成绩和表现也大不相同，当然学生所表现出来的情绪变化也是各种各样的。作为一名教师不可能无视学生个体的差异，而采取统一的教学指导。那么，教师如何面对学生的差异，关注学生情绪变化，为需要帮助的学生提供具体指导呢？下面我就来谈谈我的一点看法。 一、要有一颗平常心，对待学生的差异 学生的差异来自于许多方面，个人的性格、家庭环境和背景、学生的成长经历以及学生的人际交往。学生的这些差异，教师要高度关注，并且要充分了解。具体途径有：通过个人去了解，通过同学去了解，通过其他教师去了解，通过家访去了解。了解学生的现在，也要了解学生的过去。只有充分了解了学生，了解学生与学生之间的差异，好好把握差异，也才能做到因材施教，才能为需要帮助的学生提供具体的指导。如多发现学生的闪光点，及时利用恰当的时机，放大闪光点，给学生以信心。 二、用尊重的眼光看待学生差异，教师要及时转变角色，转变态度，转变教育方式。
尊重学生的个性，就需要教师平等地对待每个学生，平等地对待智力和能力不同的学生，平等地对待学习成绩不同的学生，平等地对待性格特点不同的学生，平等地对待家庭背景不同的学生等等。 在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。 三、教师要有爱心，正义，耐心的说服精神。 学生差异不仅体现在学习和生活方面，更主要的体现在言论和举止方面。我们作为老师，爱心是战胜一切的法宝，粗暴简单的教育方式永远征服不了他们的心，只有耐心的说服和关怀，才能在他们心里产生共鸣，适应班级群体。所以教育不仅要育人，更应有育德。 教师对待成绩好和平时表现好的学生往往都很有耐心，也比较真心，而对于那些成绩较差，平时表现又不好的学生往往缺乏耐心和真心，甚至有些教师对这些学生产生厌恶之情。这种感情是不应该出现的，更不应该持久。教师如果对学生的差异性有一个正确的认识和了解，那么，他就不会产生这种情绪，我的做法是尽可能四十分钟内要质量，我不允许学生在课堂上做与课堂教学无关的事情，包括优秀生，不能因为懂了就不听课，教学目标包含知识与技能、过程与方法、情感与态度。而所谓的懂了，也只是知识与技能一方面，仅只是三维
浅议学生的个性差异及差异教学 摘要：学生个性差异问题的研究是教育改革不断深化的需要。本文试图在分析学生个性差异的现实性基础上论证学生的学习能力有差异，学生在智力、个性 等方面的差异是客观存在的，差异具有多元性，具有发展动态性，要从积极的角度看待学生差异问题。面对有差异的学生实施有差异的教学，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。 关键词：个性差异差异教学 Summary: Stude nts study the problem of in dividual differe nces is the n eed for deepe ning the reform of educati on. This paper attempts to an alyze the reality of in dividual differe nces of stude nts on the basis of dem on strated differences in students' ability to learn, students in intellectual, personality and other differences is an objective reality, the difference with diversity, with the developme nt of dyn amic, from a positive perspective stude nt differe nces. There are differe nces in the face of differe nces of teach ing stude nts to impleme nt and promote the developme nt of differe nces, not only quality educati on but also of the teacher's own professi onal developme nt. Keywords: in dividual differe nces in teach ing the differe nce
尊重学生个性差异促进学生主体发展——实施素质教育之我见 实施素质教育的今天尊重学生个性以学生发展为本成为教育的主题，在现实生活中，每一个学生都是一个独立的个体，教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，满足不同学生的学习需求，其实，应试教育中的“差生”绝大部分不仅与其他同学无差异，甚至还可能具备更多尚未被发掘的潜能。教师要正视、关注学生的智力类型差异，实施有差异的教育，从而促进学生有差异的发展，使每个学生得到充分的发展。1.根据学生差异性确定学习目标 我国著名漫画大师丰子恺先生的一幅名为《教育》的漫画，画面上是一个身着围裙的作坊工人在案板上用模子做泥人，已经做好的一大堆泥人都是面貌相同的死板的土偶，且千偶一面，毫无生气。画中含蓄而意味深长地指出：蔑视、束缚个性的专制教育制度和教育方法只能培养出一群没有趣味、没有活力、没有特色、机械呆板的“泥人”式的学生。这种教育是失败的教育。 实施素质教育就是要关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。在教学设计过程中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“个性化”，并根据这一差异性确定学习目标与教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。同时，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法，以学导教，以教促学。关注学生的个体差异，给学生留有充分的余地，使得学生学习活动的过程中能够平等地享受参与和成功的喜悦。 2.根据学生差异组织课堂教学 尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的方法。传统教学中那种“一刀切”的教学方法，往往只注重了对学生的共同要求，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求，对不同学生提出的同一问题也常有不同的回答。 现代教育观认为，教学应该是师生互动、平等对话、情感交流的过程，教学中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，应当与学生特别是有差异的学生建立和谐平等的师生关系。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。认识和理解问题可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解问题，用自己的方式探究和解决问题。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是允许学生用自己的方式学。有的方法在教师看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行课堂教学时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选择适
学生的差异性的教育经验提升 人的心理活动不仅有共性规律，而且还有差异性规律。因而学生个性差异是教育的结果，也是教育的条件。教学上所倡导的因材施教，其科学依据就在于此。 所谓因材施教，是指在共同的培养目标下，从学生个别差异的实际出发，提出不同的要求，采取不同而有效的教学、教育措施，积极引导学生健康的成长和发展。因材施教是教育心理思想的重要观点之一。我国古代教育名著《学记》中，也曾指出：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡、或脂则易，或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救起失也。教也者长善而救起失者也”这就是说，教师必须了解学生的心理特点，只有这样，才能有针对性地帮助学生发扬优点，克服缺点，取汲好学生的成绩。 个性差异表现为多方面，自然，所采取因材施教的对策也应多样、灵活。下面仅从几个个性差异方面，例举一些相应的因材施教之策略； 认识活动的差异，主要表现在认识活动的广度、速度、深度、稳定程度以及各认识层次间密切程度等诸方面特点和规律上，如观察力的高低、强弱，记忆力的敏捷性、持久性、准确性和思维能力的深刻性、独立性、灵活性差别等等。这些能力上的差异．时刻影响着学生对教育活动的接受性和所取汲的效果。因此，教者必须针对这些心理条件而采取相应的教育措施。 （1）具体而有效地培养和激励学生的学习动机。 一般来说，学生的智力或学习能力起初相差无几，往往由于学习动机不同而使之发挥和发展有了不同，进而造成学习效果较大差异。其实，大多学习差的学生并不笨，就是缺乏强烈而正确的学习动机，不能把“聪明劲”用到学习上。因此，要设法解决他们的学习动机问题。可通过讲道理，提供学习进步的“模型”，使学生深刻理解学习的意义，下决心把学习搞上去，不断增强学习进步的信心。如我所教的班级中经常有这样的学生（这样的学生大部分挺聪明，我就经常利用空余时间与他们谈心，谈现在，谈将来，便他们明白学习的重要性，让他们自己在班级中找出自己佩服的、成绩优秀的学生，以他们为榜样，逐步前进。如果班级里这样的学生较多时，我就组织有关“学习目的”方面的中队会，本学期还针对这个问题上了一节“厌学心理纠正”的心理健康知识课，都收到了良好的效果。 （2）长善救失。
(1) 如何开展有效的差异化教学活动 江苏省高邮中学胡慧敏 首先，我要简单陈述对“教学有法，教无定法”的个人理解。在教学实践中，教师对教学活动形式的选择，往往会受到教学目标、教师个人、学校文化等多方面因素影响。就我个人而言，目前处于高三阶段，也相应地将教学目标设定为夯实基础、提高解题技巧和能力。在具体教学过程中，就会倾向于控制课堂，讲解语言点，经常性地采用全班活动以及操作性活动等形式。这种选择，某种程度上也是受到学校文化的影响。我所接触的学生，习惯于期望老师控制班级，认为与其他同学合作不一定对学习有帮助。因而，我在对课堂内容把握以及活动设计上的科学与否就显得尤为重要。 设计适合学生的课堂教学活动。首先，要做到对学生的认知水平和教学内容难易度的准确把握。其次，教学活动顺序的安排，要按照由易到难、由简到繁、循序渐进的原则进行。我们常常会遇到一些教学活动难度倒置的现象，譬如有的老师在分析课文时，先让学生个体阅读课文，然后直接让学生通过阅读概括段落大意。处于高中学习阶段的学生，大都缺乏必要的语言基础，起点过高很容易让部分学生失去听课的兴趣。 实践中，我发现学生对于那些能够提高解题能力的题型很感兴趣，所以授课初始阶段不妨多应用结合篇章内容的单选题，以及任务型阅读类型的题目，主要设计目标是提高学生的信息寻找能力。针对学生语言基本功不扎实的现状，我会设计一些活动让学生在短时间内主攻词汇、语法等语言知识，引导学生联想记忆，归类记忆，做到课上循环、课后循环，使其得到及时的强化。在此基础上，通过课文教学巩固前期识记的语言知识。然后，有条不紊地进入下一阶段的活动，即将语言置于一定的情境中，让学生学会用英语交流和表达自己的思想，对英语形成具体真实的感受。 这种差异化的教学活动安排，可以帮助培养和提升不同层次学生的英语能力，帮助学生克服对英语学习产生的畏难情绪。对个体能力差别的关注，有助于整体课堂教学活动的有效开展。 (2) 高中英语学生学习能力差异性表现和目标设定 高邮市第一中学陈悦 新课程改革目标的实施，根据目标的诸多要求，教育要面向全体，又要兼顾学生的个体差异，这就要求英语教师在英语教学中实施分层教学，逐步递进，通过小组活动全面优化课堂教学。由于每个人的生理素质、学习能力，教育和不同的环境，以及学习机智等个体性差异的不同，学生在小学，初中的生理心理发展都已具备特殊性和差异性，进入高中后，差异性愈加明显，主要体现在学习习惯、学习需求和能力的发展上的不一致。 （一）学习习惯差异性 班级学生在多方面体现出学习习惯的差异性，部分学生的英语学习习惯很有问题，从 教师布置作业的完成不佳到自主学习的效率不高，严重影响到学生的英语能力的提高。这就要求教师在高一时期有意识地强调学生的习惯培养，跟踪学习习惯欠佳的学生，从根本上帮
尊重学生个性差异与因材施教 哈医大附属逸夫学校陶叶佩 充分尊重学生的个性差异，因材施教是我从教多年一直坚持的育人原则。由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，这时就需要教师敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。 根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求，对不同学生提出的同一问题也常有不同的回答。有一次，仲由（即子路）和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。”公西华见到这种情况有些疑惑，就向孔子请教。孔子回答说：“求也退，故进之，由也兼人，故退人。”（意思是冉求平日遇事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大好胜，所以我要压阻他。）孔子的因材施教的主张，是一条宝贵的教育经验。 世界各国一直在探讨个性差异和个别施教的问题。随着教学技术的现代化，尤其是电化教学的开展，一方面教学摆脱了课堂空间的限制，对象在扩大；另一方面在一般教学中如何适应个别差异的问题也更加突出，研究因材施教的问题仍然是一个非常迫切的课题。在实际教学中，大多数学生处于中等水平，能够跟随教师的思路接受训练，从而达到对基本知识和基本技能熟练掌握的要求，而且有一部分较突出的孩子，可以达到更高的水平，这时就需要教师对这些孩子提出更高一点的要求，针对每一个学生的实际提出问题，让他们都做到“跳一跳可以摘到果子”。然而，确实有一少部分学生因为种种原因跟不上教学大纲的进度，不能完全有效地掌握教师所传授的知识和技能，为此，在教学中我除了照顾大多数学生以外，还非常重视观察和研究学困生学习成绩不良的心理原因，并加以校正。 1、学习态度不端正。 形成对学习马马虎虎漠不关心的态度的原因，有的是由于学习目的不明确，缺乏长远动机；有的是因为有某种特殊爱好，迷恋着某种活动；有的是兴趣分散，不专心学习；有的是由于学习或生活方面的一时不顺利，改变了对待学习的积极态度。这后一类学生多半由于有强烈荣誉感和自尊心，对学习上的失败特别敏感，由于条件不利，遭遇困难，就常以“不在乎”的表现掩饰自己的失败，久而久之，形成不正确对待学习的习惯。 对于这些学生，应当针对不同原因采取适当措施，帮助他们端正态度。 针对第一种学生，我引导他们认识学习目的并树立远大理想；对于因迷恋游戏机、上网等荒废学业的学生则通过积极诱导，把他的特殊爱好与学习结合起来；而对第三种学生我发展他们的学习兴趣，并以学习为中心发展其他兴趣；至于最后一种学生，则需要培养他们对待困难或失败的正确态度，并积极帮助他们迅速摆脱这种不利的情况。 2.缺乏某些良好的性格特点 有的学生成绩不良是由于学习信心的不足或丧失；有的则是没有坚强的意志，如缺乏足够的坚忍性、自制力等。造成学生学习信心不足或丧失的客观原因可能是：由于缺课或教师工作的疏忽，使学生对课程中某些知识或技能掌握不完全或不巩固，跟不上班级的共同作业。久而久之，学生不仅对学习丧失信心，并且可能形成自信心不足的稳固的性格特点。另外，成人对学生的态度常常影响他们对自己的态度，因此家长或教师对学生的学习
充分尊重学生的个性差异并“因材施教” 摘要：著名教育家陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥，浇水和培养教育”。充分尊重学生的个性差异，根据学生心理上的个别差异而进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子先生就采用了因材施教的办法。孔子一生的教学实践都贯穿着“因材施教”这个教学原则。先天禀赋、后天环境等因素的影响，决定了学生不一样的发展可能性和发展需求，学生之间往往存在着很大的差异。因此，在他们成长的过程中,需要来自教师不同侧面和不同程度的关怀与照顾，敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短，使得人人都能获得良好的教育。教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。 关键词：个性差异因材施教教育 世界各国一直在探讨个性差异和个别施教的问题。随着教学技术的现代化，尤其是电化教学的开展，一方面教学摆脱了课堂空间的限制，对象在扩大；另一方面在一般教学中如何适应个别差异的问题也更加突出，研究因材施教的问题仍然是一个非常迫切的课题。因材施教是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。教育必须面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的教育，不同的人在教学上得到不同的发展。 在实际教学中，大多数学生处于中等水平，能够跟随教师的思路，从而达到对基本知识和基本技能熟练掌握的要求，而有一部分较突出的孩子，可以达到更高的水平，这时就需要教师对这些孩子提出更高一点的要求。然而，确实有一少部分学生因为种种原因跟不上教学大纲的进度，不能完全有效地掌握教师所传授的知识和技能，为此，在教学中除了要照顾大多数学生以外，还应非常重视观察和研究学困生学习成绩不良的心理原因，并加以校正。 教师应从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在不同的学习场合中，不同类型，不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智能灵活的设计因材施教的方法。 “承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这应成为每一个教师的自觉行动。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。
如何面对学生差异，真正做到因材施教 园林三小张艳文 世界上没有两片完全相同的树叶，人亦如此.我们知道，即使在同一个班级内的学生，也存在着各种各样的差异，贫富差距和家庭社区的差异、文化背景不同所形成的差异，学生性别差异，学生自己本身个体发展差异等等。但是一直以来，教育部门对基础教育的要求都采取一刀切的标准。在大班教学的情况下，统一的教材、统一的教学设计、统一的评价标准抹杀了学生在不同才能方面的展示和约束了他们的发展。一刀切的标准也使班级在老师的领导下整体划一的朝着一个方向走。优异的学生没有更大的机会向前迈进，难以得到更大的发展空间，学习困难的学生没有适合其“最近发展区”的活动，在班集体里蹒跚往前挪。日积月累的发展下去，优秀的学生的菱角被磨平，学习困难的学生与大集体更加拉开了距离。因此在小学英语课堂中实施差异教学，使不同的学生能够满足不同的学习需要变得尤为重要。因此，我们只有认识到主体学生的个体差异性，才能真正做好“因材施教"，具体我们可以从以下几方面入手： 1．了解和尊重学生的个体差异。 了解学生的差异，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起点和基础。教师只有深入了解学生才能有的放矢，教师应从学生的实际出发，去分析研究教材，确定教学计划，选择教学方法，设计教学活动，调动学生的学习积极性和兴趣。我们面对的学生有着不同的个性、不同的基础、不同的学习风格等等，这就要求教师要尊重学生的
特点，正视学生的差异，针对学生的情况进行教学设计。教师的职责在于正确地引导，帮助学生做出正确的选择。了解学生是件细致、长期的工作，教师要真正了解学生，必须热爱学生、关心学生、关注学生的发展，充分尊重学生，把学生看作一个具有独立认知的个体来看待，高度重视学生的主体性。 2．采用多样化的教学方法科学地设计教学活动。 在小学英语教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。此外，学生间的合作交流、竞争选择、共生共存，让他们在相互帮助中共同提高，这不仅有助于个体优势的发展，也促进了整个群体的丰富与协调发展。教学活动的形式应从两个方面考虑：一是个别操作、分组互动、全班交流；二是游戏、讨论、竞赛和表演等。 ３．据个体差异采用“多元、动态”的评价模式 “评价不在于证明，而在于改进”在评价过程中应注意内容的多样化、过程的动态化，以形成性评价为主，关注学生的情感态度、基础知识、基本技能、学习策略及文化意识。 ４．进行互动有效的英语课堂提问。
正确对待差异,促进学生个性发展 摘要：本文从学生的实际出发，分析了应尊重学生的 的差异，促进学生个性发展，结合实际案例，从观念、行为、评价等方面详细阐述了如何对待学生差异，转变观念，改变评价机制，促进学生的健康、全面发展。 关键词：尊重学生；差异；个性发展 学生在学习过程中所受的家庭环境、文化熏陶等不同， 也一定存在明显的差异性。“孔子教人，各因其材” ，这是朱 熹对《论语》的注解。在新课程实施过程中，正确对待学生差异，促进学生个性发展是最终实现学生健康、全面发展的关键所在。在具体的教育实践中，要正确处理好学生的差异，并有效促进学生的个性发展，我认为，应做好以下三个方面的工作。 、改变社会观念，承认学生差异 尽管孔子在两千年前就很重视对学生的“因材施教”
但随着社会的发展，人们在很大程度上忽视了学生差异的存等形式来消灭这种差距。有的甚至在老师和家长的“好心” 逼迫下，出现厌学、辍学等各种极端现象。作为教师，除了遵循教育发展规律，更要突破陈旧的教学观念、打破传统的教学模式，同时关注学生的差异性，使每个学生都得到充分的发展。 在，通过盲目地报名各种辅导班、强迫孩子学习各种技能” 由于学生的家庭环境不同，教育理念不同，导致学生在 成长过程中会出现明显的个性差异和兴趣爱好的差异。这种差异，家长是不能够回避的；由于学生在学习过程中对新知识的接受能力、接受方式等不同，导致学生在学习过程中出现明显的学习层次差异。这种差异，教师是不能回避的。比如，有的学生喜欢演讲、有的学生喜欢表演、有的学生喜欢篮球等等。只有正视学生差异的存在，制定出因材施教的方案，才能让学生获得最大的发展。 二、调整教学行为，尊重学生差异前面我们分析了作为教师和家长 要从观念上承认学生 的差距，但仅仅承认学生的差异还是远远不够的，要促进学生的发展，更重要的是从行为上尊重学生的差异，多角度促 进学生的个性发展和全面发展。 在备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。之所以提出备课要备学生，就是让教师充分了 解学生并预想学生在学习中出现的问题。比如，哪些学生对 本课所学的内容只要点拨即可；哪些学生需要精讲、多练; 哪些学生需要降低要求等。也就是说，每节课要根据学情设置教学目标，满足不同层次学生的发展需要。这是关注学生差异，促进其个性发展的关键。 在课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异，对学生 在课堂中提出的问题，教师要灵活掌控。虽然，教师在备课时已经预想到学生的差异，但在实际授课中，必然会有预料之外的情况发生。这就要求教师具备较强的课堂驾驭能力，根据学生的的客观现实来调整教学思路，转变教学方式，以提高课堂实效性。
一大亮点：探索差异化课堂教学特色 谈起课堂教学改革的缘起，李校长告诉笔者，在长时间的听课观察中，他们发现了两个问题：一是教学上的“齐步走”，二是作业设置上的“一刀切”，这一现象引发了他们的思考：学生的差异是一种客观存在，而在班级授课制下的课堂教学由于受到师资力量不足、学生成分复杂等因素的影响，很难满足学生个体的需求。一些学习困难的学生得不到切实的帮助，成为了“白读生”；一些接受能力强的优秀学生永远在等待别人，成为学习的“陪读生”。如何在课堂教学中满足学生的这种差异，进而探索差异化的课堂教学模式，使每个学生都能得到发展呢？正当李校长上下求索之时，华东师大熊川武教授的“自然分材教学”理论进入了他的视野，他的心一下子被点亮了！ 自然分材教学遵循“因材施教”的教学原则，提出了“让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的问题进行研究”的教学思想。这种“随学生差异自然分化”就意味着学习任务是由学生的学力等因素决定，而不是人为分配，因而，就可以让学得快的同学获得更好的学习内容；同时，让“学生针对自己存在的问题进行研究”则可以使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度，这就很好地解决了“因人而异”的差异化教学问题。在“自然分材教学”理论指导下，崂山三中在班级授课的框架内加入了个别化教学的变量，构建了班级授课与个别化教学互补的教学组织形式： ●自然分材——不给学生贴标签 自然分材教学的首要环节就是“普读求是”。所谓“普读”，就是让学生自主学习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。在普读的基础上，必然会区分出已掌握当下学习内容的学生（知者），和未能掌握当下学习内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。 ●补读帮困——不让一个学生掉队 自然分材教学特别强调对“学困生”的具体指导。要求教师在分出“补读生”与非补读生之后，适时地针对这部分补读生给予补读教学，以确保问题当堂解决，避免积重难返。补读的意义在于尽量不让学生带着“误解或不解”的知识前行，不使一个学生掉队。 ●知者加速——为“知者”创造自主发展的空间 在课堂教学中，不能让通过“自然分材”暂时领先的“知者”坐等他人。崂山三中的主要做法是：在课堂练习的设计上，每节课的课堂练习后面都备有一组练习题，对“知者”布置相应的提高类作业；对个别学习优异的学生，鼓励他们准备两套习题册，一套用于平时作业，另外一套用于自学。
学生的个性差异和差异教学 个性是人类社会存在和发展前提，也是人才培养的客观依据。孔子早在两千多年前提出了因材施教的教学思想，提倡尊重学生个性和发展个性。尊重与发展个性生命，意味着教育本质的回归。发展个性体现了以学习者为中心，以学生为主体，让学生生动活泼主动发展的教育理念。在新的教学理念要求以学生发展为本的原则下，就应为承认学生的个性差异和发展的不平衡，关注学生的个体差异并适应这种差异，从而使学生的个性在学习中得到充分发展。那么如何面向全体学生就是一个很值得思考的问题。 一、个性的概念 所谓个性，是指在一定的社会条件下形成的比较固定的特征。人的个性是在遗传因素、生理成熟度等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用汇总形成的。因此，在不尽相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用下形成发展起来的个性就不可避免地存在着差异。这种差异是由个性心理倾向差异，个性心理特征差异和自我意识差异等几方面错综复杂的交互联系，有机结合构成的复杂的多层次整体。 学生的个性差异是指学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心方面来看，其表现也是多方面的，这在个性的性别、年龄、容貌、体能、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。 二、个性差异的表现 差异是客观存在的，也是不可避免的。无论教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，他所教导的学生们最终仍然会表现出极大的不同。是什么原因造成了个体成长过程中的差异？心理学家给予了不同的解释；受遗传、环境、种族文化差别等等的影响。孔子在多年的教学实践总，通过听真言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。 （一）个体间的差异 学生个体间的差异是指学生与学生之间的差异，学生智力发展水平的个体间差异在学生中是客观存在的。其差异主要表现在以下五个方面： 1、学生智力的差异
本文从“教师要及时转变角色，转变态度，转变方式; 根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法; 在教学过程中，实施分层教学”三个方面，阐述了在小学数学教学中，充分尊重学生的个性发展，并切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。 关键词：转变观念教法恰当分层施教 素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。 教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
尊重学生个性差异，共同进步 素质教育的目标就是让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，教师一定要尊重学生的个性，让学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。 教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“蜡烛”、“园丁”“等，教师的威严神圣不可侵犯,而学生的主体地位被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，对教师敬而畏之。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，教师应尽可能做到转变自己的角色，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、探究性不断发展和提升。 二、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。 教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。 在课堂教学中，在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对学习。 在课堂教学的提问过程中，可以实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，要注意做到
素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。 一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。 教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，这样有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。在教学中，我尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。我做到利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。因此，我注意做到讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高。