新编标准日本语上册学习笔记汇总整理培训机构：交大昂立（天安国际大厦9楼）
培训教师：金酱笔记整理：エンちゃん（燕酱）
培训时间：5月9日——7月25日每周一三五晚
基础入门单元————五十音图（平假名）
（一）あいうえお
単語：会う（あう）家（いえ）上（うえ）絵（え）愛い（あい）青い（あおい）
口型操练习：あえいあおういえあうおああいうえお
いえあおうあえいうえおあおあいうえお（二）かきくけこ
単語：秋（あき）買う（かう）聞く（きく）声（こえ）赤い（あかい）駅（えき）
口型操练习：かけきかこくきけかくこかきけかこくかけきくけこかこかきくけこ
（三）さしすせそ
単語：お酒（おさけ）傘（かさ）汗（あせ）嘘（うそ）少し（すこし）石（いし）
（四）たちつてと
単語：立つ（たつ）形（かたち）手（て）父（ちち）血（ち）暑い（あつい）固い（かたい）
（五）なにぬねの
単語：お金（おかね）猫（ねこ）兄（あに）犬（いぬ）西（にし）中（なか）
（六）はひふへほ
単語：花（はな）財布（さいふ）船（ふね）下手（へた）
（七）まみむめも
単語：飲む（のむ）南（みなみ）寒い（さむい）雤（あめ）桃（もも）海（うみ）耳（みみ）目（め）
（八）やゆよ
単語：野菜（やさい）親（おや）雪子（ゆきこ）読む（よむ）石油（せきゆ）良い（よい）
（九）らりるれろ
単語：桜（さくら）車（くるま）黒い（くろい）春（はる）空（そら）鳥（とり）
（十）わを（宾格助词）
単語：川（かわ）若い（わかい）私（わたし）可愛い（かわいい）
拗音：将き、し、ち、に、ひ、み、り右下角分别与小写的や、ゆ、よ构成的两个假名，单独发一拍音，共33个。例如：
ぎゃぎゅぎょじゃじゅじょ
ちゃちゅちょにゃにゅにょ
びゃびゅびょりゃりゅりょ
みゃみゅみょきゃきゅきょ
しゃしゅしょぴゃぴゅぴょ
ひゃひゅひょ
単語：資料（しりょう）野球（やきゅう）おもちゃ
お客さん（おきゃくさん）高級（こうきゅう）
今日（きょう）教室（きょうしつ）病気（びょうき）
休暇（きゅうか）牛乳（ぎゅうにゅう）新宿（しんじゅく）重要（じゅうよう）授業（じゅぎょう）逆（ぎゃく）
拨音：ん
単語：変化（へんか）先進（せんしん）連絡（れんらく）面接（めんせつ）関心(かんしん）天然（てんねん）
新鮮（しんせん）残念（ざんねん）新聞（しんぶん）浊音：がぎぐげご
ざじずぜぞ
だぢづでど
ばびぶべぼ
半浊音：ぱぴぷぺぽ
促音：促音用小写“つ”来表示，发生在か、さ、た、ぱ行前，注意读音的停顿感。
単語：乾杯（かんぱい）立派（りっぱ）学校（がっこう）雑誌（ざっし）
片假名
アイウエオ
カキクケコ
サシスセソ
タチツテト
ナニヌネノ
ハヒフヘホ
マミムメモ
ヤユヨ
ラリルレロ
ワヲ
ン
常用寒暄用语
１、おはよう——早上好！（也可用于当天第一次见的人）
２、こんにちわ——你好！
３、さようなら——再见。（分手时也可用）
では、また。
４、こんばんは——晚上好！
５、お休みなさい——晚安！
社交用语
１、ごめんなさい/すまない。对不起
２、どうもすみません。对不起
申し訳ございません。（最为郑重的尊敬说法）
３、问：お元気ですか。回答：おかげさまで、元気です。４、用餐前：いただきます。用餐后：ごちそさまでした。５、初めまして、どうぞよろしくお願いします。
６、ありがとうございます。谢谢
７、いいえ、どういたしまして。不，不客气/不用谢。
第一課李さんは中国人です
単語：大学生（だいがくせい）小学生（しょうがくせい）高校生（こうこうせい）中学生（ちゅうがくせい）
教師（きょうし）サラリーマン上班族
社会人（しゃかいじん）株式会社（かぶしきがいしゃ）人称代词：我—私（わたし）/わたくし
僕（ぼく）、俺（おれ）—男性用语
わし（年长男性多用）
あたし（少女用語)
你—あなた（对待同辈，下级可用；长辈，上级不用；夫妇之间称呼可用且为女方称呼男方时可用，带有感情色彩！）
君（きみ）：宽泛无感情的用法。
お前（おまえ）：较为粗俗，仅限于男性之间随意非正式用法。
他/她:彼（かれ）、彼女（かのじょ）男朋友：かれし
女朋友：かのじょ
君（くん）：女称呼男时可用，一般是比自己小的男性，关系较好的同级关系。
ちゃん：比较可爱的女性称呼。一般正式语体多用XXさん来称呼别人。
～～様：敬称。写信时开头收信人写XX様。
違う（ちがう）：回答否定时常用。现日本年轻人口语中常说成ちげよ且わからない多被说成わかんない，表达一种较为随意不耐烦的
回应。
文法（ぶんぽう）：
１、日语中体言和用言之分。一般来讲，体言包括名词，数词，代词等，体言词尾无词形变化。而用言包括动词，形容词，形容动词等，词尾有词形变化。
２、体言＋は＋体言＋です。表达～～是～～的意思。
这里的は是提示助词，读作“わ”，有提示主语的作用。です是谓语部分，表示肯定的句尾。
体言＋は＋体言＋ではありません，表示～～不是～～。
～～は～～ですか。表示疑问。
例句：私は中国人です。我是中国人。
そんさんは社員です。小孙是职员。
韓さんは学生です。小韩是学生。
私は日本人ではありません。我不是日本人。
韓さんは韓国人ではありません。小韩不是韩国人。
*向别人介绍自己时不加さん。では在口语中多会说成じゃ。
3、～～は～～ですか。回答肯定用“はい、そうです。否定回答用“いいえ、違います。/いいえ、そうではありません。不知道答案时回答“分かりません。/知りません。”
4、名词＋の＋名词,表示事物的从属关系，意为前面的名词是后面名词从属的机构、国家、属性。
例如：私の父、あなたの傘、日本の大学等
第二課これは本です
単語：週刊誌（しゅうかんし）バッグ包
ト－トバッグ手拎袋万年筆（まんねんひつ）钢笔
シャ－ペン自动铅笔ボ－ルペン圆珠笔
シュ－ズ鞋子朝日新聞（あさひしんぶん）
読売新聞（よみうりしんぶん）電子辞書（でんしじしょ）鍵（かぎ）锁，钥匙うて時計（とけい) 手表
ギフト礼物絹（きぬ）日本的丝绸方（かた）人的敬称文法（ぶんぽう）：
１、こ，そ，あ，ど系
これ：近称，离说话人身边较近的事物
それ：中称，离听话人身边较近的事物
あそれ：远称，离说话人和听话人都远的事物
どれ：不定称，用于疑问。
重点句型：これ、それ、あれ、どれ只指事物。
例句：これは何ですか。这是神马？
あれは何ですか。那是神马？
どれですか。在哪儿？
２、この、その、あの、どの＋体言＋は＋体言です,指事物亦可指人。
例句：あの人は誰ですか。那个人是谁啊？
李さんの机はどの机ですか。小李的桌子的是哪一张？
回答时记住：こ系问そ系答；そ系问こ系答；あ系问あ系答。
补充：長音あいうえお
规则：あ段接あ；い段接い；え段接い，特殊时接え；う段接う；お段接う,特殊时接お。
例如特殊的几个长音：おおきい、おおさか、おねえさん
长音一般在汉语词汇里面用的比较多，例如：
風俗（ふうぞく）数字（すうじ）正解（せいかい）
行動（こうどう）放送（ほうそう）空気（くうき）
冷蔵庫（れいぞうこ)等
第三課ここはデパートです
単語：百貨店（ひゃかてん）109（まるきゅう）
高島屋（たかしまや）売店（ばいてん）
葉書（はがき)明信片アパート公寓
一軒家（いっけんや）,一戸建て（いっこだて）
カフェ咖啡馆スターバックス星巴克
美容院（びよういん）お手洗い（おてあらい）洗手间
事務室（じむしつ）办公室
文法（ぶんぽう）：
１、ここ、そこ、あそこ＋は＋场所名词＋です
例句：ここは教室です。食堂はどこですか。
２、～～ですか,～～ですか。选择疑问句
回答：～～です。
３、も－助词，相当于汉语的“也”。
４、こちら、そちら、あちら、どちら是ここ、そこ、あそこ、どこ的尊敬说法。
例句：お国はどちらですか。您是哪国人？
故郷はどこですか。老家在哪儿?
第四課部屋に机と椅子があります
単語：ルーム房间自宅（じたく）自己家
応接間（おうせつま）客厅筆箱（ふでばこ）笔袋
コンタクレンズ隐形眼睛
紹興酒（しょうこうしゅ）男子（だんし）
女子（じょし）バス亭（てい）
文法：１、无意志的/无生命的（花草等）あります
有意志的/有生命的（人，昆虫，动物）います
场所名词＋に＋体言（物，人）＋が＋あります/います。
例句：図書館に本があります。
教室に人がいます。
末尾词接か表示疑问。
２、人、物＋は＋场所名词＋に＋あります/います。
例句：私は机の前にいます。
ウイスキーは居間の本棚にあります。
３、～～と～～,什么和什么，表示并列。
４、ね、よ、わ
そうですね。对方与自己都知道的事情。
そうですよ。对方不知道，只有自己知道。
～～わ。女性多用。
５、疑问词＋も＋ありますん/いません,表示全面否定。
例句：教室に誰もいません。
どこにもいません。
冷蔵庫に何もありません。
第五課森さんは七時に起きます
単語：入学試験（にゅうがくしけん）期末試験（きまつしけん）春休み、夏休み、冬休み三連休（さんれんきゅう）
修学旅行（しゅうがくりょこう）
海外旅行（かいがいりょこう）
仕事の虫（しごとのむし）工作狂
文法：１、动词种类; 分为五段动词、一段动词、サ变动词、カ变动词四类。
①不以る结尾的全是五段动词、以る结尾的的前一个假名在あ、お、う段上。此外还有些特殊五段动词，要特殊记忆。
②一定以る结尾，但る前一个假名在い、え段上。
③サ变：以一群する结尾的。
④カ变：只有来くる一个。
２、动词ます形（动词连用形1），表示动作的状态，礼貌体。
①五段动词：将词尾的假名变为其同行的い段假名＋ます。
②一段动词：（い、え）る,去掉る＋ます。
③サ变：する变します。
④カ变：来る变来ます。
现在肯定ます过去肯定ました
现在否定ません过去否定ませんでした
３、时间点＋に：动作发生的具体时间，に作为格助词。惯用法：具体时间＋に＋动作。
例句：今朝六時半に起きました。
昨日は十一時に寝ました。
询问动作发生的具体时间用“何時に”。
４、询问动作发生的时间范围，“从~~到~~”（时间的起点到终点）。名词（时间）+から +名词（时间）+まで，两者也可分开单独使用。例句：九時から六時まで働きます。
月曜日から金曜日まで勉強します。
５、いつ+动作ますか。表示询问某动作或者事态进行的时间。
例如：いつ始まりますか。
いつ行きますか。
いつ終わりますか。
６、询问持续性动作或者事态的起点和终点时，用いつから、いつまで等。
７、ごろ接在表示时间的词语后面，表示時間左后，后面不加に。
８、时刻、星期、其他表示时间的词语见上册书P72。
第六課吉田さん来月中国へ行きます
単語：深夜（しんや）メリークリスマス圣诞快乐
元旦（がんたん）春節（しゅんせつ）
ロケット火箭宇宙飛行士（うちゅうひこうし）親友（しんゆう）仲間（なかま）仲良い（なかよい）
文法：１、へ作助词念え，名词（场所）＋へ＋动作ます形
一般接表示移动的动词，表示移动的方向。
例句：学校へ行きます。
家へ帰ります。
询问移动的方向，“どこへ动词ます形”
日常生活中有时候也用名词（场所地点）への名词（交通工具），意为交通工具移动的方向，如：南京への飛行機。
２、名词（场所）から＋动词,移动的起点也可以用から。まで也可以用于移动的终点。
例句：先月中国からきました。
３、交通工具で，表示乘坐交通工具的手段、方式、方法。
例句：バスで学校へ行きます。
わたしは毎日地下鉄で会社へ行きました。
何で家へ帰りましたか。
４、～～と～～：~~和~~，表示共同做某事的对象（人与人）。
此外，日常生活中也常用“XXと一緒に”。
例句：私は友達と一緒に遊園地へ行きます。
誰と行きますか。
第七課李さんは毎日コーヒーを飲みます
単語：まっちゃ抹茶ココア可可
ジンジャコーラ姜汁味碳酸饮料
コカコーラ可口可乐ペプシーコーラ百事可乐
腹減った（はらへった）。肚子饿おなか空いた。肚子饿
おでん日式关东煮縁を結びます。结缘
文法：
１、で：动作进行或发生的场所。
例句：体育館で運動します。
食堂で食事します。
２、“を”,宾语助词。
句型：体言＋を＋动ます形，表示动作的对象。
例句：紅茶を飲みます。りんごを食べます。
料理を作ります。
３、～～か～～,表示读若干名词的选择时用，相当于汉语的或者。例如：パんかおかゆりんごかバナナ
ケーキかバター月曜日か日曜日
４、名词をください。买东西或者在餐厅点餐时，可用于花钱购物，也可以是不花钱的索取。意为“请给我~~~”。
例句：ケーキをください。
鉛筆をください。
このノートをください。
第八課李さんは日本語で手紙を書きます
単語：記念日（きねんび）南京事件（なんきんじけん）南京大虐殺（なんきんだいぎゃくさつ）南京大屠杀
アルバム影集、专辑梅（うめ）梅花
チューリップ郁金香ぼたん牡丹ひまわり向日葵
すみれ紫罗兰朝顔（あさがお）百合（ゆり）
薔薇（ばら）菊（きく）現金（げんきん）
クレジットカート信用卡
苗字（みょうじ）姓氏氷（こおり）冰
割り箸（わりばし）一次性用筷子
文法：１、で：工具、其他方式和原材料。有用什么做什么的意思。例句：日本語で手紙を書きます。
ボールペンでもんじを書きます。
電話で友達と話します。
木で机を作ります。
２、授受关系：赠与，获得
①给与别人：人/名は人/名に物/名をあげます。
意为给别人XX东西。
例句：私は韓さんにお土産をあげます。
母は長島さんにワインをあげました。
②得到：名/人は名/人に名/物をもらいます。
意为从别人那里得到XX东西。对象助词に也可用から表示。例句：私は金ちゃんにドレスをもらいました。
私はほうさんから飴をもらいました。
３、名词(人)に会います。表示汉语的见，所见到的对象用に表示。４、もう：意思基本相当于汉语的已经。
例句：－昼ご飯を食べましたか。
－ええ、もう食べました。
第九課四川料理は辛いです
単語：チャーハン炒饭まんじゅう馒头
雲呑（ワンタン)馄饨和え物（あえもの）凉拌菜
酢の物（すのもの)醋拌菜炒め物（いためもの)炒菜
サラダ沙拉温泉ホテルアパレル服装产业
温泉旅館（おんせんりょかん）
景色（けしき）風物（ふうぶつ）风景，景色
めちゃ非常，很，超级（年轻人口语）
文法：１、形容词（一类形容词）：指以“い”结尾，可作定语直接修饰体言，后接谓语です。
例句：中華料理は美味しいです。
南京の町は広いです。
高いかばん青い空面白い漫画
２、现肯：形容词＋です。
现否：形容词词尾去い变く＋ないです。
过肯;去い＋かったです。
过否；去い变く＋なかったです/ありませんでした。
例如：これは新しいバックです。
このバックは高くないです。
四川料理は美味しかったです。
家から学校までは近くなかったです/ありませんでした。
３、あまり＋形容词＋动词否定。表示程度不高。“不太怎么怎么样”。
例如：このスープはあまり熱くないです。
今日の天気はあまり暑くないです。
４、気持ちがいい。心情很好，感觉舒适。
気持ちが悪い。心情差，感觉很恶心。
５、良い：よくないです、よくありません。
第十課京都の紅葉は有名です
単語：紅葉（こうよう）故郷（ふるさと）
ライフ生活通り（とおり) 大街
休日（きゅうじつ）初雪（はつゆき）
有名人（ゆうめいじん）
文法：１、形容动词：不以い结尾的形容词，谓语后要加です。修饰体言时加な。
例如：親切な人綺麗な花静かな町
あの歌手は有名です。
２、现肯：形容动词＋です。
现否：形容动词ではありません。
过肯：形容动词＋でした。
过否：形容动词ではありませんでした。
例如：この花は綺麗です。
そのスカートは綺麗ではありません。
この通りは賑やかでした。
先週は暇ではありませんでした。
３、どんな名词：询问人或者事物的性质、属性，感受时用，意为什么样，怎么样的。一般回答多用形容词与形容动词，略带感情色彩。例如：南京はどんな町ですか。
－張さんはどんな人ですか。
－親切な人です。
４、どうですか。询问对方对某种事物或状态的意见、想法。询问现在或将来的事情用。询问过去的事情用。另外，有时候还用于劝诱对方进行某动作的意思。其敬语形式为いかがですか。
例如：この料理はどうですか。
北海道はどうでしたか。
－お茶, どうですか。
－ありがとうございます。
５、～～中（ちゅう）：场所+中，表示其场所范围内的全部。时间/
期间+中用一～中的形式，表示某个期间一直。
例如：世界中（せかいちゅう）一年中（いちねんじゅう）第十一課小野さんは歌が好きです
単語：曲（きょく）歌曲歌を歌います。唱歌
ブルース蓝调ジャーズ爵士乐
弾きます。弹奏（乐器）絵を描く。绘画
運転手/士（うんてんしゅ/し）司机，驾驶员
胡瓜（きゅうり）トマト西红柿，番茄
ピーマン青胡椒キャベツ包菜，卷心菜
茄子（なす）白菜（はくさい）
葱（ねぎ）玉葱（たまねぎ）洋葱
大根（だいこう）萝卜筍（たけのこ）竹笋
竹（たけ）人参（にんじん）胡萝卜
茸（きのこ) 蘑菇フルーツ水果（总称）
ストローベリー草莓栗（くり）
サクランボ/チェリ樱桃すいか西瓜
梨（なし）パイナップル菠萝
バナナ香蕉葡萄（ぶどう）蜜柑（みかん）
メロン香瓜もも桃子ゆず柚子檸檬（レモン）文法：１、名词は名词が形容词/形容动词です。可看做は前为大主语，が前为小主语。
例如：小野さんは歌が好きです。
ほうさんは背が高いです。
私は犬が怖いです。
２、名词は名词が分かります/できます。表示明白/会，能。
例如：私は英語が分かります。
彼は日本語ができます。
３、上手です、下手です、苦手です、得意です也可用语法1和2的句型。表示具备的能力，擅长的对象等。
例如：私は料理が得意です。
彼女は韓国語が下手です。
４、～～や～～など：用于列举许多项目中的两项。相当于汉语的“~呀~什么的”。
例如：森さんはサッカーや野球が好きです。
私はお店で野菜や果物などを買いました。５、～～＋ですから/ますから/だから。表示原因，理由。
例如：彼は優しい人ですから、大好きです。
あついですから、エアコンをつけます。
明日は休みです。ですから/だから,図書館へ行きます。６、どうしてですか。相当于汉语的为什么。
第十二課李さんは森さんより若いです
単語：技術（ぎじゅつ）演歌（えんか）
自由席（じゆうせき）自由座位
指定席（していせき）指定席
教案 一．導入 １．自己紹介：みなさん、おはようございます。まず自己紹介をします。私は劉爽と言います。今日からみなさんの日本語授業を担当します。みなさんはこれから「劉先生」と呼んだらいいです。みなさんのご協力を望んでいます。お互いの努力で日本語の授業を楽しく、よくするように願っています。２．質問を出す 刚才我用日语讲了几句,可能有部分学过日语的同学听明白了。也看到有部分同学发笑了。这叽里咕噜地在说什么，我们今后要学的就是这个吗？对，正是这个，现在我想让大家谈谈对我刚才所说的感想。比如，我说的内容是什么？大家可自由发言，不必拘束。 下面我再用中文解释一遍。 大家谈谈对日语有何印象或感觉。
３．在这个班级里，大部分同学没有接触过日语，对日语的印象可能仅仅是从日本电视连续剧，杂志、漫画上得来的，可能有些同学是因为觉得有趣才选择日语的，也有的同学可能原来选择的是其他专业，后来被分配到这个专业来的，不管怎样，既然你已经来到了这个班级，坐在这个教室，就要定下心来，不管你从前怎样，其他成绩多么优秀，现在都是从零起步，大家站在同一起跑线上，至于谁能先达到取决于你的毅力和耐力以及技巧的运用发挥了。不过这里要说明的是，学习日语决非易事，我上大学时，也是从没有学过日语，我们老师对我说的第一句就是：学习日语，笑着进来，哭着出去。没有吃苦的准备是不行的。越是后面，越是辛苦。当然大家也不必害怕，日语也并非洪水猛兽，没有学不会的，只有不愿学的，一切看你的努力。 ４．学习目的：我要问问大家，学习日语是为了什么。因为有明确的目标才会有正确的行动。有一点是肯定的，掌握一门技能为以后的就业打下基础。大家可以看到，在宁波有许多日资企业，与日本的交流活动也越来越频繁，密切，这些都需要懂日语的人才。因此，现在学习日语的人越来越多。我们学校日语专业毕业的学生在社会上很抢手，所以大家对自己所学的专业要有信心。当然，还有一句话，前途是光明的，道路是曲折的。我们的目标就是学好日语，同时掌握一定的专业知识，能胜任相应的工作。在学习日语的同时，我们也要了解日本的文化，礼仪等等，这样才能全方位的学好这门语言。 5．要求：任何游戏都有规则。上我的课，必须遵循我制定的规则。至于课外大家可以和我随意交流，但是课上必须按我的规则来办。我的要求不是太高，相信大家也经过了12年的教育很容易可以做到。 （1）上课不迟到，这是大家从小学开始就懂的规则。不要以为上了大学，就可以想什么时候来就什么时候来。迟到的同学，就不用来教室了，因为我不希望因为你而打断同学们的思路，影响大家上课的情绪。 （2）上课时一律关闭对外联络工具，一旦发现，就将作为赠送给我的礼物。上课时不可以吃东西，如嚼口香糖等。 （3）独立完成作业，如不会可以在作业上说明，抄袭者一经发现，平时成绩扣分。作业及时上交，作业成绩作为平时记录在册，未按时交的不必再交。 另平时和期末各占一半成绩。作业字迹工整，清楚，否则不批阅。 （4）课上勇于开口练习、提问，有问题可随时提出，但在讲解时必须认真倾听。
教育学笔记 教育与教育学 教育的发展 一、教育的概念 教育一词最早出现在《孟子·尽心上》 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。 狭义的教育指学校教育 二、教育的构成要素 教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。 受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。 教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。 在这三个基本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾。 三、教育的属性 本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。 四、教育功能的分类及教育的个体功能
教育起源的相关学说：
综观古代学校教育，其共同特征是： 1.教育与生产劳动想脱离； 2.教育具有阶级性和等级性 3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育： 通过之前的笔记，我们了解了教育发展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看：
教育学的研究对象及其发展状况。 首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？ 那么我们先要了解一下教育学的定义： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 什么是教育现象呢？ 教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 什么是教育规律呢？ 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？ 教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。这句话比较长，也比较拗口，聪明的你记住了吗？ 接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别： 教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。 教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 教育学的价值与意义： 1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针、政策的自觉性。 2.有利于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质。 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力。 4.有助于推动教育改革和教育科学研究。
3.3自然地理环境的差异性 一、单项选择题 1．下列描述的植被变化属于干湿度地带分异的是（） A．秦岭南坡比北坡林木茂盛 B．横断山区垂直自然带谱明显 C．坐火车看到从连云港到乌鲁木齐沿途植被明显变化 D．乘飞机看到从海南省到漠河镇沿线植被发生明显变化 2．我国新疆天山和昆仑山脉之间的绿洲属于（） A．垂直分异规律B．纬度地带分异的影响 C．地方性分异规律D．干湿度地带分异规律 3．导致雨林景观和苔原景观不同的主要因素是（） A．水分差异B．热量差异C．地形差异D．土壤差异 4．包括两种气候类型的自然带是（） A．亚热带常绿硬叶林带B．温带落叶阔叶林带 C．亚热带常绿阔叶林带D．亚寒带针叶林带 5．世界上跨经度最广的森林自然带是（） A．温带落叶阔叶林带B．亚热带常绿硬叶林带 C．热带雨林带D．亚寒带针叶林带 6．下列北纬20度纬线穿过的世界陆地自然带中，面积最大的一个是（）A．热带草原带B．热带雨林带C．热带荒漠带D．亚热带常绿阔叶林带7．澳大利亚大陆西部是热带荒漠带，而同纬度的马达加斯加岛东部却是热带雨林带，虽然气候存在差异，但都是受（） A．东南信风的影响B．西南季风的影响 C．东北信风的影响D．中纬西风的影响 下图表示的是某山垂直自然带的分布。读图回答8～10题。 8．该山可能位于（） A.．赤道附近B．40°S附近C．40°N附近D．极圈附近 9．决定该山山麓自然带的主导因素是（） A.．纬度位置B．海陆位置C．山脉走向D．山体坡度 10．图中①②③依次代表（） A.．积雪冰川带、高寒荒漠带、高山草原带 B．高寒荒漠带、山地落叶阔叶林带、高山草原带
C．高寒荒漠带、积雪冰川带、高山草原带 D．高山草原带、山地针叶林带、高寒荒漠带 二、综合题 13．读“我国北方地区示意图”及珠穆朗玛峰垂直自然带分布图，回答问题： （1）写出图中自然带的名称：A_______________，B_______________，C________________。（2）A、B、C自然带的逐渐更替主要是由于________的变化引起的，属于_________地带分异。在_______纬度表现最典型。 （3）珠峰南坡自然带谱比北坡________（复杂或简单），南坡的基带为________________ ，南坡的雪线较北坡_______（高或低），原因是________________________________________。 14．读右图，回答有关问题。 （1）从图中①→③的变化，体现了自然地理 环境的___________地带分异规律。 （2）从图中③→⑤的变化，体现了自然地理 环境的___________地带分异规律。 （3）①与⑥纬度相似，距海洋远近相差不大， 而陆地自然地带差异很大，这体现了自然地理 环境的___________分异规律。 （4）④处的天然植被应是________________， ⑤处的大型动物具有_________________特 点，⑥处代表动物有_____________________，①处的土壤特点是_______________。
教授警句： 金钱铺路，酒肉搭桥。 过路难行钱作马，仇城易破酒为军。 用我的钱去买你的权，再用你的权去赚更多的钱。 夫人路线、线人路线、公子路线。 人生箴言： 政治上把握住方向， 感情上把握住原则， 行动上把握住分寸， 生活上把握住小节。 一昼夜24小时共有480万刹那间，一弹指为7.2秒，一瞬间为0.36秒，一念仅为0.018秒 做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。 百事孝为先，论心不论事，论事世上无孝子； 万恶淫为首，论事不论心，论心世上无完人。 第一部分公共管理部分 一、政府级别区分 1、中央政府 2、省级政府：22个省政府（包括台湾）、5个自治区政府（内蒙古自治区、宁夏回族自治区、广西壮族自治区、西藏自治区、新疆自治区）、4个直辖市政府（北京、天津、上
海、重庆）、2个特区政府（香港、澳门） 3、地区级政府（省辖区政府、自治州政府） 4、县级政府（县政府、民族自治县政府、县级市政府、旗政府）2300多个 5、乡级政府（乡政府、民族自治乡政府、镇政府） 二、原则 1、高度的中央政权 2、上一级政府只能下管一级政府（不能越级） 3、中央政府依法设机构，由政府负责决定（国务院组织法、编制法），地方政府设机构由地方政府决定（地方组织法参照国务院执行，国务院有的，地方可设可不设，国务院没有的不准设） 三、国务院的组成 1、职能机构：以部、委命名，以部为主，委为辅(中国人民银行、审计署特殊)，名称必须前加中华人民共和国，为下部级。 2、直属机构：以局为主，以署为辅，为副部级，除海关总署外，其余不准前面加“中华人民共和国”而是加“国家”。 3、办事机构，以办公室命名，如侨务办公室，港澳事务办公室、台湾事务办公室，前加国务院。 3、办公机构（国务院办公厅，处理内部事务），下设国务
古代诗歌意象大全 一、草木类 1、柳： （1）惜别，留恋，祝愿。“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。”《雨霖铃》柳永 （2）思乡之情。“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”《春夜洛城闻笛》李白 2、梅花 （1）引领众芳，敢为天下先的勇气。“一朵忽先变，百花皆后香。”《梅花》陈亮 （2）凌寒不屈的顽强。“一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未销。”《早梅》张谓 （3）高洁脱俗的风骨、不同流合污的心志。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”王冕《墨梅》 （4）隐者高士的象征。“野经深藏隐者家，岸沙分路带溪斜。马蹄残雪六千里，山嘴有梅三四花。黄叶拥篱埋药草，青灯煨芋话桑麻。一生烟雨蓬茅底，不梦金貂侍玉华。”《梦寻梅》方岳 （5）清冷淡雅的美人。“梅花浑似真真面，留我倚阑干。”（“真真”指美女的容貌）《人月圆雪中游虎丘北曲聊乐府前集今》张可久（6）传递情感与祝福的媒介。“岭北霜枝最多思，忍寒留待使君来。”苏轼《次韵杨公济奉议梅花》 （7）梅子的成熟又比喻少女的怀春。“倚门回首，却把青梅嗅。”《点绛唇》李清照 3、菊花：高尚、纯洁、高洁、坚贞、坚强、顽强。“宁可枝头抱香死，何曾吹落百花中。”《寒菊》郑思肖；“人生易老天难老，岁岁重 阳。今又重阳，战地黄花分外香。”《采桑子·重 阳》毛泽东 4、松柏：孤直、顽强的性格，高洁的品质。“后 来富贵已凋落，岁寒松柏犹依然。”《将赴汝 州途出浚下留辞李相公》刘禹锡 5、莲： （1）喻指爱情。由于“莲”与“怜”音同，所 以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。 “采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲 子青如水。”南朝乐府《西洲曲》 （2）取莲美好形象营造一种雅致的景象，或宁 静或欢愉。“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”《山 居秋暝》王维 （3）取“莲出淤不染”的品质，托物言志，寄 寓高尚的情操。“素花多蒙别艳欺，此花端合在 瑶池。”《白莲》陆龟蒙 6、梧桐：凄凉、悲伤之感。“春风桃李花 开日，秋雨梧桐叶落时。”《长恨歌》白居易； “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”《声 声慢》李清照 7、草：生命力强、生生不息、希望，荒凉、偏 僻，离恨，地位卑微。 （1）芳草：在中国古典诗歌中喻离恨。“青 青河边草，绵绵思远道。”乐府《相和歌辞·饮 马长城窟行》 （2）草木繁盛：以草木繁盛反衬荒凉，以抒发 盛衰兴亡的感慨。“映阶碧草自春色，隔叶黄 鹂空好音。”杜甫《蜀相》 8、芭蕉：孤独忧愁、离情别绪、凄凉。“闲 愁几许，梦逐芭蕉雨。”《点绛唇》葛胜冲 9、红豆：象征爱情或相思。“红豆生南国， 春来发几枝；愿君多采撷，此物最相思。”《相 思》王维 10、豆蔻：少女美貌、风华绰约。“娉娉袅袅 十三余，豆蔻梢头二月初。”杜牧《赠别》 11、竹：正直、坚贞、顽强、不屈不挠、不畏 逆境、高洁、谦虚。“宁可食无肉，不可居无 竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。人瘦尚可肥， 士俗不可医。”《於潜僧绿筠轩》苏轼 12、黍离（禾黍）：对国家今盛昔衰的痛惜伤感 之情。“予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。 千岩老人以为有《黍离》之悲也。”《扬州慢》 姜夔 13、丁香：愁思或情结。“自从南浦别，愁 见丁香结。”《感恩多》牛峤 14、黄叶：凋零，成熟，美人迟暮。“黄叶无风 自落，秋云不雨常阴。”《河满子·秋怨》孙洙 15、绿叶：生命力，希望。“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。”《晓出净慈寺送林子方》杨 万里 16、红叶（枫叶）： （1）代称传情之物。这种意蕴来源于唐代红叶 题诗的故事。 （2）渲染一种悲愁的离情别绪。“劳歌一曲 解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人已远， 满天风雨下西楼。”《谢亭送别》许浑 17、落花（落红、残红、落英、红雨）： （1）凋零、失意、苦恼。“晚落花满地， 幽鸟鸣何枝？”《井泥四十韵》李商隐 （2）人生事业的挫折，感叹身世。“正是江 南好风景，落花时节又逢君。”《江南逢李龟年》 杜甫 （3）对美好事物的留恋与追怀。“无可奈 何花落去，似曾相识燕归来。”《浣溪沙》晏殊 （4）感叹红颜易老，生命无常。“花谢花 飞花满天，红消香断有谁怜？”《红楼梦·葬花 词》曹雪芹 （5）表达闲适、喜悦心情。“人闲桂花落， 夜静春山空。”《鸟鸣涧》王维 （6）象征奉献和牺牲。“落红不是无情 物，化作春泥更护花。”《已亥杂诗》龚自珍 18、枫叶（枫林）：表现忧伤、愁虑的情感，送 行惜别，自然美的吟赏。“浔阳江头夜送客，枫 叶荻花秋瑟瑟。”《琵琶行》白居易 19、桃花：象征美人。“去年今日此门中， 人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧 笑春风。”《题都城南庄》崔护 20、稻香：农村生活恬静与清幽。“稻花香 里说丰年，听取蛙声一片。”《西江月·夜行黄 沙道中》辛弃疾 21、牡丹：富贵美好。“竞夸天下无双绝， 独占人间第一香。”《牡丹》皮日休 22、桃李： （1）表现春光的美好。“春风桃李花开日， 秋雨梧桐叶落时。”白居易《长恨歌》 （2）桃李芳媚果蜜，亦将之比美人。“南国 有佳人，容华若桃李。”曹植《杂诗》 （3）喻指门生。 （4）桃李赶在春天开放，春天多花，因此桃李 被寓以庸俗之意。“冰雪林中著此身，不同桃 李混芳尘。”《白梅》王冕 23、五柳：隐者的代称。“寒山转苍翠，秋 水日潺湲。倚杖柴门外，临风听暮蝉。渡头余 落日，墟里上孤烟。复值接舆醉，狂歌五柳前。” 《辋川闲居裴秀才迪》王维
教案 一．復習 １．第９課の文法を確かめる ～は～が好きです。例：わたしは中国が好きです。～は～が上手です。例：王さんは日本語が上手です。
～は～がわかります。例：田中さんは英語がわかります。 ～は～があります。例：スミスさんは車があります。 ２．宿題を説明する ３．標準問題集を説明する ４．次の文を日本語に訳す １）你喜欢什么菜？我喜欢意大利菜。 どんな料理が好きですか。わたしはイタリア料理が好きです。 ２）小王懂得日语吗？不太懂。 王さんは日本語が分かりますか。いいえ、あまりわかりません。 ３）我一点也不喜欢日本。 わたしは日本が全然好きじゃありません。 ４）米勒先生懂中文吗？懂一点中文。 ミラーさんは中国語がわかりますか。少しわかります。 ５）小王有车子吗？是的，有一辆白色的本田车。 王さんは車がありますか。はい、白い本田の車があります。 二．新しい単語 １）いろいろ：形容動詞いろいろな果物いろいろな人 ２）屋：专门出售某商品的店。例：花屋、靴屋、パン屋、薬屋 ３）県：４３県１都１道２府 東京都北海道大阪府京都府 ４）中、間：包围起来的里面是「中」，两者之间的是「間」 ５）いちばん：いちばん＋形容詞／形容動詞／方向詞 一番高い、一番きれい、一番上、一番下 ６）段目：一段目、二段目 ７）間：ＡとＢの間 例：本屋とパン屋の間、王さんと李さんの間 三．新しい内容 目標 自分の国、町や現在住んでいる環境について、簡単な描写ができる。人（動物）や物の所在が言える。
提出項目 １～に～がいます ２～に～があります ３～は～にいます ４～は～にあります １．あそこに佐藤さんがいます。 場所にＮ（人·動物）がいます。 「います」は人や動物の存在を述べる場合に用いられる。存在の主体となる名詞は助詞「が」で示される。それらが存在する場合は助詞「に」によって示される。 導入：～に～がいます 例１Ｔ：ここは教室です。学生がいます。 ?教室に学生がいます。 王さんがいます。?教室に王さんがいます。 例２Ｔ：ここは公園です。子供がいます。?公園に子供がいます。 犬がいます。?公園に犬がいます。 練習１）庭犬２）あそこ山田さん ３）事務室先生４）ロビー佐藤さん ５）部屋李さん６）食堂学生 ７）銀行山田さん７）いすの上猫 展開１だれがいますか 例Ｔ：公園にだれがいますか。 Ｓ：子供がいます。 Ｔ：教室に誰がいますか。 Ｓ：学生がいます。 Ｔ：部屋にだれとだれがいますか。 Ｓ：ワットさんとスミスさんがいます。 練習１）事務所だれ後藤先生 ２）会議室だれ佐藤さん
概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的
题型强化练一等值线型 等值线型试题的答题关键是能够从等值线图中获取解答试题所必需的信息。结合等值线图的判读技巧(读图名→读数值范围和极端值的大小→读弯曲方向和延伸方向→读疏密程度→读局部小范围闭合)，寻求答题所必需的条件。应特别指出的是，在判断闭合等值线时注意运用“大于大的，小于小的”方法，比较等值线弯曲处与附近地区数值的关系时，要注意“辅助线法”的运用。 一、选择题 读“等值线图”，回答1～4题。 1．若a、b、c、d、e为数值不同的等压线，则下列各地风力最大的是() A．①B．② C．③D．④ 2．若a、b、c、d、e为某大城市的等地租线分布图，且数值a＜b＜c＜d＜e，则甲地最有可能是() A．工业区B．商业区 C．住宅区D．文化区 3．若a、b、c、d、e为北半球某大城市城市热岛的等温线水平分布，则() A．①处风向为偏北风B．②处风向为偏东风 C．③处风向为南风D．④处风向为东风 4．若a、b、c、d、e为等流时线(水流从甲点向四周分流所用时间相等的点的连线，且仅地形影响流速)，则下列各地坡度最大的是() A．①B．②C．③D．④ 答案 1.A 2.B 3.B 4.C 解析第1题，在等压线分布图中，等压线密集的地方水平气压梯度力大，风速大。第2题，图示中等地租线呈闭合状，甲地位于中心位置，说明该地最可能为中心商务区。第3题，结合图示知，受城市热岛效应影响，该城市气温从中心向四周逐渐减低，说明该城市受低压控制，据此判断水平气压梯度力方向，结合北半球地转偏向力判断各点风向。第4题，根据等
流时线的含义知，③地在相同的时间内流经的距离最远，流速最快，坡度最大。 读“某区域地形图”，图中等高距为500米，瀑布的落差为147米，回答5～6题。 5．在山峰上无法观测到() A．①处B．②处C．③处D．④处 6．湖泊附近河岸与山峰的高差可能是() A．1 576米B．1 989米 C．2 165米D．2 438米 答案 5.D 6.B 解析第5题，从山峰观察①②③处，中间没有障碍阻挡，都可以观察到；由于山峰与④之间有高地存在，阻挡了观察者视线，不能观测到。第6题，根据题干信息，湖泊处于1 500米与2 000米两条等高线之间，由于该区域瀑布的存在，使得其海拔最高为2 000－147＝1 853米，即湖泊附近河岸海拔高度介于1 500～1 853米之间，据此可以计算出其与山峰的高差介于1 767～2 120米之间，结合选择项即可得出结论。 下图为“某流域某季节等降水量线分布图”。读图，完成7～8题。 7．关于图中降水分布的描述，正确的是() A．降水由南向北逐渐减少 B．降水南北多，中部少，西部最少 C．水系密度大的区域，降水多 D．东南部降水最多，西南部降水最少 8．对该区域地形的推测，合理的是()
第一课 一、单词 ～さん是可以用于任何场合的，对别人的称呼。 ～ちゃん是对比较亲密的朋友的，还有孩子，多用于女生。 ～くん是用于男士的，不是是上对下得称呼。 せんせい是称呼，在日本，可以表示教师，律师，医生等职业。 自己不能称呼自己为せんせい，只能是别人称呼你，或你称呼别人时候用。 きょうし只是指教师，是名字，不是称呼。 注意でんき的发音，不要和てんき混淆。 しつれいですが的这个が是助词，有引出下文和开场白的作用。 ～からきました。的から表示从哪里哪里来。 二、语法 A-1 我是学生。 わたしはがくせいです。 这里は是提示主语用的，です是表示肯定形。 例： 我是教师。わたしはきょうしです。 我是公司职员。わたしはかいしゃいんです。 我是中国人。わたしはちゅうごくじんです。 让学生跟读练习A-1，并且翻译，注意纠正发音，然后让学生做练习B的1和2。 A-2 前面我们学习了一般肯定句我是学生，那现在我们要学一般否定句，我不是学生。 我不是学生 わたしはがくせいじゃありません。 这里我们说じゃありません是否定形。 这里じゃありません是口语化的，也是比较常用的，用于书面的时候我们也可以用ではありません。 例： 我不是小王。わたしはおうじゃありません。 我不是日本人。わたしはにほんじんじゃありません。 让学生跟读练习A-2，并且翻译，然后做练习B-3。 A-3 学习完了肯定句和否定句以后我们要来学习什么呢？ 那接下来我们要学习的就是一般疑问句。 ～ですか。 我们还是说
你是学生吗？ あなたはがくせいですか。 在这里我们要注意两点。 这个か是疑问助词，在中文中，我们用吗来解释。 还有日语中的疑问句并不用？做为结尾符号，我们还是用。来结尾。 例： 那个人是中国人吗？あのかたはちゅうごくじんでうか。 你是工程师吗？あなたはエンジニアですか。 让学生跟读练习A-3，并且翻译，然后做练习B-4。 A-4 我们前面学习了我是学生 那比如说小王说我是学生后，小李说我也是学生的时候我们应该怎么说呢？ 我也是学生。 わたしもがくせいです。 那我们说这里的も就是代替は成为了提示主语的助词。 在这里表示也的意思。 例： 田中先生是日本人。たなかさんはにほんじんです。 山田小姐也是日本人。やまださんもにほんじんです。 我是老师。わたしはきょうしです。 小徐也是老师。じょさんもきょうしです。 让学生跟读练习A-4，并且翻译，然后做练习B-5。 A-5 我们学习了我是学生。那如果说我要表示，我是AAA的学生时，我们怎么说呢？ 我是ABC的学生。 わたしはABCの学生です。 我们说这个の是一个助词，用于连接名词。中文意思是的。 例： 我是中国银行的职员。わたしはちゅうごくぎんこうのかいしゃいんです。 我是ABC的老师。わたしはABC のきょうしです。 我是你的朋友。わたしはあなたのともだちです。 让学生跟读练习A-5，并且翻译，然后做练习B-6。 A-6 最后我们要教的是问年龄，和说自己的年龄。 上节课我们学习了数字，先复习一下，让他们按顺序数数到10。 你几岁了？ あなたはなんさいですか。/ あなたはおいくつですか。 疑问句中的疑问助词か是必不可少的。 那么なんさい和おいくつ有什么区别呢，おいくつ是比较礼貌的问法。 在回答几岁时候要注意 1岁，8岁，10岁是有促音的，20岁比较特殊要特别记住，不是にじゅうさい而是はたち。
3.1自然地理要素变化与环境变迁 一、单项选择题 1．在生命出现以前，地表环境的演化主要是（） A．有机进化B．化学演化C．生物演化D．有氧环境演化 2．中生代恐龙灭绝的事实表明（） A．生物灭绝与环境无关 B．地球已不适合生命生存和发展 C．地质历史时期，地球经历过一些不利生物生存的环境变化阶段 D．了解地质历史时期的环境变化，对人类无任何意义 3．按由老到新的年代顺序，下列排序正确的是（） A．蕨类植物→被子植物→裸子植物B．三叶虫→鱼类→恐龙 C．元古代→古生代→太古代D．哺乳动物→爬行运动→两栖动物 4．右图中①②③④⑤依次代表地球发展史的五个地质代。关于这五个代的叙述正确的是（图 中数字代表距今年代。单位：亿年）（） A．从①到⑤的名称依次是太古代、元古代、古生代、中生代、新生代B．地层中含有三叶虫化石的是②代 C．地层中含有恐龙化石的是③代 D．喜马拉雅造山运动发生在④代 读“某地地质剖面略图”，回答5～7题： 5．根据图中化石，动物在这一时期经历的演化过程是（） A．海生无脊椎动物-爬行动物-脊椎动物 B．海生无脊椎动物-脊椎动物-爬行动物 C．爬行动物-海生无脊椎动物-脊椎动物
D．爬行动物-脊椎动物-海生无脊椎动物 6．根据化石的新老关系，属最古老的一种是（） A．①地地层化石B．②地地层化石C．③地地层化石D．④地地层化石7．地质历史上两次最重要的全球性生物大规模灭绝的时期是（） A．古生代中期和古生代末期B．中生代中期和中生代末期 C．古生代末期和中生代末期D．古生代末期和中生代中期 8．下列关于人类活动对环境作用的叙述，不正确的是（） A．人类是自然环境的产物，又是地理环境中非常特殊的要素 B．产业革命以来，人类活动已经造成自然地理环境的显著变化 C．人类应停止或减缓发展，帮助自然地理环境恢复原始面貌 D．人类应注重协调社会经济建设与环境生态保护的关系 二、综合题 9．根据事物的联系把下列内容前的代号填入图中适当位置： A.．温室效应B．两极冰川融化C．大量使用矿物燃料D．海平面上升E．全球降水、干温状况变化F．海水膨胀 CO2气候变暖 沿海低地被淹 各国经济结构变化
教育学 一、教育与教育学 二、教育与社会的发展 三、教育与人的发展 四、中学教育（教育目的与教育制度） 五、学生与教师（师生关系） 六、中学课程 七、中学教学 八、中学德育 九、班主任与班级管理 一、教育与教育学 （一）教育的发展 1教育活动中的三结合——社会教育、学校教育、家庭教育 教育的本质属性是——一种有目的的培养人的社会活动 2教育三大要素——教育者、受教育者、教育影响 3教育起源论：生物起源说（各类动物的生存本能）利托尔诺、沛西·能 心理起源说（源于儿童对成人的无意识模仿）孟禄 劳动起源说（源于劳动过程中社会生产需要与人的发展需要的辩证统一） 米丁斯基、凯洛夫 4
（二）教育学的发展 1教育学时一门以教育现象与教育问题为研究对象，探索教育规律的学科2中国古代教育学思想
二、教育与社会的发展 （一）教育与生产力 1生产力水平决定教育的规模与速度 2教育对生产力有促进作用 (1)教育再生产劳动力（把可能的劳动力转化为现实的劳动力，形成新的劳动力，提高劳 动效率） (2)教育再生产科学知识（使原本由少数人掌握的科学知识为更多人掌握） （二）教育与科学技术 1学校教育是科学知识再生产的最主要途径。 （三）教育与文化 1教育与文化之间的关系——相互依存，相互制约 文化对教育——影响教育目的、内容、教学方法的确立 教育对文化——具有筛选、整理、传递、保存传播、交流更新、创造文化的作用 2教育与文化关系的特殊性 文化本身是一种教育力量
教育本身是一种特殊文化——具有双重文化属性：传递和深化文化的手段、构成文化本体3学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 4学校文化的特点为：（一种组织文化、）（整合型较强的文化、）（以传递文化传统为己任）。5学校文化既能给学校预订教育目的带来积极影响也能带来消极影响，这是由学校文中蕴含的（丰富多样性）和（歧义性）决定的 6学校文化的核心是学校各群体所具有的（思想观念和行为方式），其中最具决定性的是（思想观念，特别是（价值观念） 7校园文化可分为（学校物质文化）、（学校组织和制度文化）、（学校精神文化） 8（学校精神文化）是校园文化的核心 9学校精神文化可以分为四种基本成分（认知成分）（情感成分）（价值成分）（理想成分）10校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，良好的校风对学生个性和品德有陶冶与导向作用 11教育的相对独立性是教育在一定范围内，一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。 三、教育与人的发展 （一）个体身心发展 2个体身心发展的影响因素 四、教育目的与教育制度 （一）教育目的 1教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总的要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的
《管理学-原理与方法》 第一篇总论 第一章管理与管理学 第一节人类的管理活动 一．人类活动的特点：目的性依存性知识性——管理实践悠久历史原因 二．管理的必要性 1．作为发展中国家，资源短缺将是一种长期的经济现象，特别是资金、能源、原材料往往成为企业和社会经济发展的桎梏。 2．作为发展中国家，科学技术落后是阻碍生产发展的重要因素之一。 3．高度专业化的社会分工是现代国家的企业建立的基础。 4．实现社会发展和企业或任何社会组织的发展的预期目标，都要靠全体成员长期的共同努力。 5．近几年来，以计算机技术为基础，信息网络、互联网等在中国各行各业中得到了空前迅速的应用和普及。 三．管理的定义 管理是管理者为了有效地实现组织目标、个人发展和社会责任，运用管理职能进行的协调的过程。 （一）管理是人类有意识有目的的活动 管理不再单纯是为了实现组织目标，同时也要十分关注实现组织中每个人的发展和实现组织的社会责任。 （二）管理应当是有效的 不仅要有较高的效率，同时还要有较好的效果。 （三）管理的本质是协调 协调包括两方面内容。一是组织内部各种有形和无形资源之间的协调；二是组织与外部环境的协调。 （四）协调是运用各种管理职能的过程 第二节管理的职能与性质 一．管理的职能 计划、组织、领导、控制、创新这五种职能是一切管理活动最基本的职能。 （一）决策 组织中所有层次的管理者，都必须从事计划活动。 （二）组织 计划的执行要靠他人的合作。 组织目标决定着组织结构的具体形式和特点。 组织职能是管理活动的根本职能，是其他一切管理活动的保证和依托。 （三）领导 需要有权威的领导者进行领导，指导人们的行为，通过沟通增强人们的相互理解，统一
1.4地球的结构 一、单项选择题 地震波在不同媒介中的传播速度是不同的，科学家利用这一原理探索地球内部结构。据此回答1题。 1．地震波在地球内部传播时，科学家们发现在距离地面大约2 900千米深度处横波速度突然降低为零，纵波速度也突然降低，这说明了( ) A．地球内部存在着岩浆 B．该深度上下层次的温度变化明显 C．大陆地壳与大洋地壳的厚度不同 D．该深度上下层次的物质组成存在很大差异 2．下列关于岩石圈的叙述，正确的是( ) A．岩石圈就是地壳 B．岩石圈包括地壳和上地幔顶部 C．岩石圈包括地壳和上地幔 D．岩石圈厚度一般为17千米 右图为“地球圈层结构示意图”，读图回答3～4题。 3．图中数码所代表的地球圈层正确的有( ) A．①为地壳B．②为岩石圈 C．③为软流层D．④为下地幔 4．下列有关地球圈层特点的叙述，正确的有( ) A．①圈层气温随高度增加而递减 B．②圈层的厚度陆地较海洋大 C．③圈层横波不能穿过 D．④圈层的物质状态为固体
根据所学知识，回答7～8题。 7．某地地下30千米深处发生地震，这时地面上的人、附近不远处的飞鸟和池塘中的游鱼，都会感到( ) A．先上下颠簸，后左右摇晃B．先左右摇晃，后上下颠簸 C．P波，上下颠簸D．S波，左右摇晃 8．地震波横波(S波)和纵波(P波)的传播速度在莫霍界面处发生的显著变化是( ) A．S波、P波都明显增加 B．S波、P波都明显下降 C．S波完全消失、P波突然下降 D．P波完全消失、S波突然下降 “以水为敬，祖先早悟生命之根而至圣明。以水为尊，世代相传实为子孙之大幸……一溪一流，爱如生命。水之有魂，长作胜景。水之有灵，久生福运……”，在布依族长老一字一句诵读的《祭水文》中，“2009中国·贵州黄果树瀑布节‘唱山祭水’大典”2009年9月28日在雄浑瑰丽的黄果树大瀑布脚下隆重举行。读黄果 树瀑布景观图，回答9～10题。 9．该图体现出的地球圈层的个数有( ) A．2个B．3个 C．4个D．5个 10．该景观的形成过程，充分说明了( ) A．图中各圈层都是连续而不规则的，且都相互联系
教案 一．復習
１．第８課の内容を確認する。 形容詞肯定：～は形容詞基本形です。 否定：～は形容詞連用形（く）ないです。 ～は形容詞連体形＋名詞です。 形容動詞肯定：～は形容動詞語幹です。 否定：～は形容動詞語幹じゃありません。 ～は形容動詞連体形（な）＋名詞です。２．次の文を訳す。 １）日本はきれいな国です。富士山は高い山です。琵琶湖の水はきれいです。 日本是一个美丽的国家。富士山是座高山。琵琶湖湖水很干净。 ２）王さん、勉強はどうですか。忙しいですが、楽しいです。 小王，你的学习如何？虽然很忙，但很快乐。 ３）もう大学の生活に慣れましたか。はい、もう慣れました。 你已经习惯了大学的生活了吗？是的，已经习惯了。 ４）あの雑誌はどうですか。あまりよくないです。 那本杂志如何？不太好。 ５）上海はとてもにぎやかです。大阪はどうですか。大阪もにぎやかです。 上海非常的热闹。大阪怎么样？也很热闹。 ３．標準問題集を説明する。 二．新しい単語 １．読んでから発音を直す。 ２．説明する １）よく：副词，表示程度高、频率高。
わたしはよく図書館へ行きます。この本をよく読みます。 ２）だいたい：仕事はだいたい終わりました。 ３）たくさん：副詞わたしは今日水をたくさん飲みました。 表示数量多。反対語少し ４）少し：わたしはこの本を少し読みました。 ５）ぜんぜん：副詞朝ごはんを全然食べませんでした。 全然＋否定全然勉強しません ６）はやく：副詞はやく＋動詞はやく家へ帰ります。 ７）から：接续助词，表示后项动作、作用、状态等的原因、理由。由连接的前后两项为因果关系，从主观上来叙述，亦即前后两项本是由两个不同事项，本身并不一定有内在的因果关系，是说话者主观地将其置于因果关系之中。因此，后项多表示说话者的主观意识强烈的意志、决心、主张、推测、命令、禁止、劝诱、希望等。 例：おいしいですから、もう一つ食べます。 今日は寒いですから、どこへも行きません。 ８）どうして：どうして行きませんか。 ９）残念ですね。：对别人不能接受自己的邀请表示遗憾。 １０）いっしょにいかがですか。＝いっしょにどうですか。 １１）ちょっと：副詞断るとき、使う。 １２）だめですか：日曜日はだめですか。 １３）また今度お願いします：要求对方下次再邀请自己。二．文法 目標：好き嫌い、上手下手、わから、ある（所有）の表現ができる。「～から」を使って簡単な理由が言える。 項目：１．～は～が好きです。
Deep Learning（深度学习）学习笔记整理 作者：Zouxy version1.02013-04-08 目录： 一、概述 二、背景 三、人脑视觉机理 四、关于特征 4.1、特征表示的粒度 4.2、初级（浅层）特征表示 4.3、结构性特征表示 4.4、需要有多少个特征？ 五、Deep Learning的基本思想 六、浅层学习（Shallow Learning）和深度学习（Deep Learning） 七、Deep learning与Neural Network
八、Deep learning训练过程 8.1、传统神经网络的训练方法 8.2、deep learning训练过程 九、Deep Learning的常用模型或者方法 9.1、AutoEncoder自动编码器 9.2、Sparse Coding稀疏编码 9.3、Restricted Boltzmann Machine(RBM)限制波尔兹曼机 9.4、Deep BeliefNetworks深信度网络 9.5、Convolutional Neural Networks卷积神经网络 十、总结与展望 十一、参考文献和Deep Learning学习资源
一、概述 Artificial Intelligence，也就是人工智能，就像长生不老和星际漫游一样，是人类最美好的梦想之一。虽然计算机技术已经取得了长足的进步，但是到目前为止，还没有一台电脑能产生“自我”的意识。是的，在人类和大量现成数据的帮助下，电脑可以表现的十分强大，但是离开了这两者，它甚至都不能分辨一个喵星人和一个汪星人。 图灵（图灵，大家都知道吧。计算机和人工智能的鼻祖，分别对应于其著名的“图灵机”和“图灵测试”）在1950年的论文里，提出图灵试验的设想，即，隔墙对话，你将不知道与你谈话的，是人还是电脑。这无疑给计算机，尤其是人工智能，预设了一个很高的期望值。但是半个世纪过去了，人工智能的进展，远远没有达到图灵试验的标准。这不仅让多年翘首以待的人们，心灰意冷，认为人工智能是忽悠，相关领域是“伪科学”。 但是自2006年以来，机器学习领域，取得了突破性的进展。图灵试验，至少不是那么可望而不可及了。至于技术手段，不仅仅依赖于云计算对大数据的并行处理能力，而且依赖于算法。这个算法就是，Deep Learning。借助于Deep Learning算法，人类终于找到了如何处理“抽象概念”这个亘古难题的方法。
重 点 比较动、植物细胞有丝分裂过程的异同 难 点 比较动、植物细胞有丝分裂过程的异同 札记学习内容及过程学习札记 二、无丝分裂 1．特点：在分裂过程中，没有________________和________________等结构出现 问题：在无丝分裂过程中，DNA发生复制吗？________________ 2．实例：蛙的红细胞和________________等 【必背内容】1．比较动、植物细胞有丝分裂过程的异同 2．无丝分裂的特点 【课堂练习】 1．下列哪项表明动物细胞正在进行有丝分裂（）A．核糖体合成活动加强 B．线粒体产生大量ATP C．中心体周围发射出星射线 D．高尔基体数目显著增多 2．植物有丝分裂末期的主要特征是（） ①染色体解螺旋成为染色质②纺锤体消失③核仁出现 ④核膜出现⑤细胞板出现⑥子细胞中染色体减少一半 A．①②③④⑤ B．②③④⑤⑥ C．①③④⑥ D．②⑤⑥ 3．高等植物细胞有丝分裂末期，在细胞板处聚集较多的细胞器是（）A．内质网 B．叶绿体 C．高尔基体 D．核糖体 4．关于无丝分裂名称的由来，主要原因是（）A．细胞分裂过程比较简单 B．分裂过程中无纺锤丝和染色体出现 C．分裂时细胞核先延长缢裂 D．分裂时整个细胞缢裂为两部分 5．右图是一个植物细胞有丝分裂的示意图，据图回答： （1）此细胞处于有丝分裂的________期； （2）此细胞中含有染色体________条，①和⑤两条染色体是经过 ________________________________________形成的； （3）此时期继续发展，将在____________位置出现____________， 并由细胞中央向四周逐渐扩展形成________________，最终分裂为 两个子细胞，子细胞内的染色体有________条。 6．下图是果蝇体细胞在连续有丝分裂时期DNA含量变化曲线，请根据曲线回答问题： （1）一个完整的细胞周期从________开始，到________为止。 （2）细胞分裂末期是________段，此时染色体数︰DNA数︰染色单体数为________。 （3）着丝点分裂，染色单体分开发生在________段。 （4）观察和研究染色体的形态和数目最好在________段。