心理诊断技能习题
多项选择题：
66、心理咨询室应具备的条件包括：具有保密功能；配置舒适的座椅。
67、初诊接待中，工作人员不应有的仪态是：坐姿随意、服饰入时、表情热情、密切地注视着求助者；坐姿随意、服饰整洁、表情平和、不停地扫视求助者；坐姿端正、服饰入时、表情热情、视线不离开求助者。
68、初诊接待时，不正确的询问方式是：您有什么样的问题需要解决，说吧；您能告诉我到底出了什么事吗；您找我究竟想要解决什么问题呢。
69、初诊接待中，向求助者介绍心理咨询时不正确的表述是：没有必要告知对方什么是心理咨询；求助者不必了解心理咨询如何进行；心理咨询按照求助者的要求解决问题。
70、心理咨询中，对于保密原则的把握不正确的是：心理咨询师时刻保守求助者的秘密；求助者的所有情况均在保密之列。
71、初诊接待时，应该正确把握的内容是：避免紧张情绪；避免使用影响交流的方言；严守保密原则。
72、心理咨询中，一旦发现求助者有危害自身或他人的情况时，心理咨询师应该：在必要时通知有关部门；在必要时通知他的家属。
73、在摄入性谈话中确定谈话的内容和范围时，不正确的是：依上级咨询师真短的结果进行谈话；根据临床诊断的结果分析进行谈话；依咨询师主动提出的内容进行谈话。
74、在摄入性谈话中，对倾听的理解正确的是：全神贯注地倾听；不随便地打断谈话。
75、控制谈话的方向应把握的要点不正确的是：应该按照求助者的意愿来进行；运用技巧随心所欲地转换话题；控制会谈的内容对咨询师最重要。
76、对谈话法的理解正确的是：一旦开始进入会谈，就应该将谈话维持下去；只有持非批判性的态度，才能使对方无所顾忌。
77、对非批评性性态度的理解不正确的是：会使求助者不知所措；可使求助者感到获得支持。
78、对谈话法的种类正确描述的有：通过交谈和观察确定测验的种类的谈话是鉴别性谈话；通过谈话了解病史和其他状况的谈话是摄入性谈话；针对精神变态和行为异常的谈话是治疗性谈话；内容涉及健康人某些问题的谈话是咨询性谈话。
79、谈话时，提问过多的原因可能是：咨询师对求助者的心理问题缺乏理解；咨询师对求助者谈话的内容缺乏理解；咨询师不善于掌握语言交流的技巧。
80、不恰当的提问可能会带来的消极作用包括：造成依赖；责任转移；求助者产生防卫心理；
81、谈话中不恰当提问的表现形式不包括：间接性询问；开放式询问。
82、选择会谈内容的原则包括：可接受；有效；积极。
83、使用摄入性谈话时，不正确的做法是：避免提问失误，绝对不能扭转对方谈话的内容；保持中立性态度，但必要时使用批评性语言；除了进行咨询性谈话外，不能讲任何题外话。
84、使用心理测验时，不正确的做法是：不必说明进行测验和选择某测量手段的原因；必要时不必征得上级咨询师的同意，既可以施测。
85、所谓乱用心理测验，是指：在诊断目的以外使用各种心理量表；在临床上使用直接翻译的测验工具；单纯依据数据结果进行诊断和矫治。
86、一般资料的整理包括求助者的：娱乐活动；自我描述；工作记录。
87、个人成长史资料的整理包括：围产期母亲的身体状况；家庭教养的方式如何；婚姻是否受到过挫折；目前对既往事件的评价。
88、求助者目前状态的整理不包括：生活方式和经济状况；家庭情况和婚姻状况。
89、验证临床资料的可靠性时，采用的方法一般是：补充提问；测验资料；对同一资料从不同来源进行比较。
90、对临床资料进行解释的思路包括：在现象与可能的原因之间建立联系；找出偏离正常标准的现象。
91、影响资料可靠性的因素可能是：过分随意的交谈可能形成暗示；咨询师的倾向性可能形成暗示；收集资料者也是后来的决策者；不能依据情况灵活地做出交谈计划。
92、给临床资料赋予意义的方法包括：就事论事；相关分析；分析迹象。93、不同的职业对资料的理解正确的是：临床医生从来访者是否有病的角度看问题；行为主义者从学习和认知的角度看问题；非专业观察者常从日常生活的概念看问题。
94、了解求助者既往史的内容应该包
括：医疗机构的诊断和治疗以及疗效情况；到医院就诊的原因是躯体的，还是心理的；对以往心理咨询的效果进行正确的评价。
95、对心理与行为问题关键点的内涵的理解不正确的是：该因素随着形式的改变，其本身性质也改变；他是个别临床表现的原因或与表现有联系。
96、对区分心理正常和心理异常的原则的理解不正确的是：背离一条原则者不能定为异常；背离两条原则者才可定为异常；背离三条原则者才可定为异常；
97、对症状自制力的理解不正确的是：求助者出现某些思维障碍和行为异常，说明自制力丧失；求助者能认识自己的异常，但不能做出解释，说明自制力完整；求助者能认识问题的存在，但不能分析原因，说明自制力完整。
98、对心理咨询范围的理解不正确的是：心理咨询师应给予对方承诺，以求得信任；咨询师不包揽一切，但可提出指导性意见；与心理有关系的问题都应
该妥善地解决。
99、对初步印象不正确的理解是，对求助者的：心理问题的病因种类形成大致判断；行为问题的病因种类形成大致判断。
100、形成初步印象的正确操作是：对求助者心理问题的严重程度予以评估；对目前一般心理健康水平予以评估；对某些含混的临床表现进行鉴别诊断。101、心理诊断的内容包括：获取临床资料；评定心理状态。
102、对心理诊断重要性的理解不正确的是：心理诊断只是一个结果；能揭示群体的共同心理规律。
103、与心理诊断的概念相符合的是：可使用观察法；曾经就是狭义的专指心理测量；曾出现在精神医学中；能确切地说明治疗前的决策过程。
104、对一般心理问题的理解正确的是：问题内容没有泛华；咨询效果一般较好；反应强度不太剧烈；人格没有明显异常。105、判断严重心理问题时，应该考虑到
求助者：是否经历较强烈的现实性刺激；内心冲突是否属于道德性质；心身及社会功能是否受到影响；是否存在着器质性的病变基础。
106、求助者的权利与义务包括：如实地提供与心理问题有关的真是信息；要按共同商定的时间表进行心理咨询。107、对释义的理解不正确的是：使用释义技巧时，没必要先征得求助者的同意；指重复并评价对方话题后，顺便提出另一问题；它是控制会谈和转换话题中不大常用的技巧。
108、对中断概念的理解不正确的是：强迫对方停止谈话；直接建议转换话题。109、对引导概念的理解不正确的是：咨询师通过暗示转换话题；经由中介转换出新的话题；咨询师直接建议转换话题。110、谈话中应把握的要点是：征得求助者同意后，可做笔录；谈话信息依靠临场记忆整理；交谈中一般不做笔录和录音。
111、对不恰当提问带来的消极作用分
析不正确的是：可减少双方共同探索的主动性；可产生不准确的信息而延误确诊。
112、使用摄入性谈话时，不正确的做法是：对方自我探索过多；谈话内容过于具体。
113、使用心理测验时，把握不准确的是：为深入了解对方，应尽量多做心理测验；使用心理测验的目的不一定只为诊断；特殊情况下可打破操作规定实施测验；有时依据心理测验结果可以给出诊断。
114、确定心理与行为问题的关键点的原则不包括：求助者家属提供的资料最有可靠性和真实性；咨询师凭借经验可以对初期资料作定性分析；求助者提供的资料不能作为分析问题的依据。115、对求医行为的理解正确的是：神经症者常常有强烈的求治愿望；神经症儿童反复地向家长诉说痛苦；重性精神病的患者很少主动求医。
116、对主客观统一性原则的理解正确
的是：人的行为只要在量与质方面和外部刺激保持一致，则必然正常；任何正常的心理活动和行为，在形式和内容上必与客观环境一致；人的精神或行为只要与外界环境失去统一，必然不被人理解。
117、心理过程的内在协调一致是区分：心理问题与精神性问题的标准之一；正常心理与异常心理的标准之一。
118、对个性相对稳定性原则的理解正确的是：在没有重大外界变革的情况下，一般不宜改变；在存在重大外界变革的情况下，可能发生改变。
心理咨询技能习题
136、对咨询关系的重大影响主要来自（咨询师、求助者）等方面。
137、正确的咨询态度的五种要素中包括：尊重；热情；积极关注；共情。138、正确的咨询态度强调对求助者的尊重，尊重的含义是：对求助者价值观的接纳；对求助者现状的关注；对求助者内心体验的关心。
139、尊重求助者的意义在于：给求助者创造一个安全、温暖的氛围；使求助者最大限度地表达自己；可以唤起求助者的自尊心和自信心；使求助者获得自我价值感。
140、尊重求助者，意味着对求助者：充分的信任；一视同仁；以礼相待。141、“无条件接纳”的含义是：接纳求助者的一切；接受求助者的光明面和消极面。
142、尊重与真诚的关系是：尊重意味着真诚真诚相待，是尊重对方的表现。143、关于热情下列说法正确的是：热情具有感情色彩；热情是咨询师助人愿望的真诚流露；热情应该体现在咨询的整个过程；热情对建立良好的咨询关系非常重要。
144、热情与尊重相比，下列说法正确的是：热情是咨询师助人愿望的真诚流露；热情要体现在咨询全过程。
145、咨询师对求助者的热情可以体现在：初次来访时适当地询问，表达关切；
耐心地倾听求助者的叙述；咨询时不厌其烦；咨询结束时，使求助者感受到温暖。
146、咨询师的真诚体现在：以真实的“我”出现；真实可信地置身于咨询关系之中；不把咨询过程看成例行公事。147、真诚在咨询过程中的重要意义在于：可以使求助者感到被接纳、被信任；可以使求助者感到安全。
148、表达真诚时需要注意的是：真诚不等于说实话；真诚不是自我发泄；真诚应当实事求是；表达真诚应当适度。149、对“真诚不等于说实话”的正确理解的是：表达真诚并非有啥说啥；表达真诚要对求助者有利；真诚与实话实说之间既有联系又不能等同。
150、共情的同义词是：同理心；通情达理；神入；同感心。
151、共情的三个具体含义是指：咨询师借助求助者的言行，体验对方的内心世界；咨询师借助于知识和经验，把握对方的体验与其人格之间的联系；咨询师
要运用技巧将自己的共情传达给求助者。
152、共情在咨询活动中的重要性体现在：可以更准确地把握材料；可以使求助者感到被理解、被接纳；可以促进求助者自我表达；可以促进双方更深入的交流。
153、缺乏共情容易造成的咨询后果是：求助者感到失望；求助者停止自我探索。154、正确理解和使用共情的注意事项是：咨询师应进入求助者的参照框架；表达共情要对求助者一视同仁；表达共情要考虑对方的特点和文化背景。155、“积极关注”的操作性定义是：关注求助者言语的积极面；关注求助者行为的积极面。
156、积极关注的临床意义主要在于：有助于建立咨询关系；促进咨询双方沟通；本身具有咨询效果。
157、积极关注的注意事项是：避免盲目乐观；避免过分消极；应建立在求助者的客观实际之上；应贯穿咨询全过程。
158、收集求助者的资料时，围绕的七个问题中包括：Who，What；Why；how。159、选择与求助者谈话的方式时，应当考虑的求助者自身因素包括：年龄特征；性格特征；文化特征。
160、求助者的主要问题往往是（最困扰自己；最需要解决）的问题。
161、与求助者商定咨询目标，应当：找出求助者的主要问题；确定从哪个问题入手；双方商定咨询目标。
162、有效地咨询目标的基本要素包括：具体；可行；可以评估。
163、心理咨询的终极目标是：激发求助者的潜能；促进求助者的心理健康和发展；完善求助者的人格。
164、咨询的终极目标与具体目标的关系是：从终极目标着眼，从具体目标着手；从具体目标着手，实现终极目标。165、确定咨询目标时常见的错误观念包括：咨询师应当保持完全中立的态度；将求助者能否适应环境作为咨询目标；将求助者的快乐、满足作为咨询目标。
166、关于不同咨询流派的咨询目标，下列说法正确的是：人本主义学派强调求助者自我实现；行为主义学派帮助求助者消除适应不良的行为。
167、教材中划分的心理咨询基本阶段包括：诊断阶段；咨询阶段；巩固阶段。168、教材中阐述的心理咨询三个阶段的主要工作内容包括：诊断阶段包括收集信息并作出诊断；咨询阶段的重点在于帮主求助者分析和解决问题；巩固阶段是咨询的总结、提高阶段。
169、制定心理咨询方案的作用在于：可以使咨询双方明确行动目标；可以满足求助者的知情权；便于总结经验教训。170、心理咨询方案应当包括：咨询的目标；双方的责权义；咨询的原理。171、咨询方案中需要明确的求助者的责任包括：向咨询师提供真实的资料；完成双方商定的作业。
172、咨询方案中需要明确的求助者的权利包括：了解咨询师的职业资格；了解咨询的具体方法；可以提出转介咨询。
173、咨询方案中需要明确的求助者的义务包括：遵守咨询机构的相关规定，尊重咨询师；遵守咨询方案。
174、咨询方案中需要明确的咨询师的责任包括：遵守职业道德和相关法律法规；帮主求助者解决心理问题；严格地遵守保密原则，并说明保密例外。175、咨询方案中需要明确的咨询师的权利包括：了解与求助者心理问题有关的个人资料；选择合适的求助者。176、咨询方案中需要明确的咨询师的义务包括：向求助者出示营业执照；遵守咨询机构的有关规定；尊重求助者，遵守预约时间；遵守和执行咨询方案。177、关于心理咨询的次数与时间安排一般是：每周1~2次；每次60分钟。178、八种参与性技术中包括：情感反应；内容反应。
179、关于倾听技术，正确的做法是：认真、有兴趣地倾听；不做价值评判；不仅用耳，更要用心。
180、倾听时容易出现的错误是：急于下
结论；轻视求助者的问题；干扰或转移求助者的话题。
181、将咨询师技巧用于实践时，容易出现的问题有：询问过多；概述过多；不适当的情感反应。
182、开放式询问常用的是：什么；如何；为什么。
183、开放式询问的实施方法是：用什么询问事实、资料；用如何询问事件过程；用为什么讨论原因；用能不能促使求助者自我剖析。
184、封闭式询问常常用：澄清事实；获取重点。
185、封闭式询问常用的是：是不是；要不要；对不对；有没有。
186、鼓励技术中常用的是：嗯；讲下去；还有吗。
187、鼓励技术的功能在于：引导求助者的谈话朝着一个方向深入；促进会谈继续下去
188、内容反应技术是指：把求助者的主要言谈加以整理，反馈给求助者；将求
助者的思想加以整理，反馈给于求助者。189、实施内容反应技术时，要注意：选择求助者的实质性谈话内容；最好引用求助者谈话中最有代表性的词语；最好引用求助者最敏感的词语。
190、情感反应技术并非指：咨询师对求助者的言谈内容反馈；咨询师将自己的情绪告诉求助者；咨询师与求助者专门谈论情绪问题。
191、情感反应技术的实施方法是：将求助者的情绪反应反馈给求助者；可以与内容反应同时进行。
192、具体化技术是指咨询师协助求助者：讲明模糊不清的思想观点；澄清事件发生的来龙去脉。
193、实施具体化技术，主要用于处理（问题模糊；过分概括；概念不清）的情况。
194、参与性概述的使用时机是：一次面谈结束前；一个咨询阶段完成时；一般情况下；随时需要时。
195、理解非言语行为要注意：正确地把
握非言语行为的各种含义；全面地观察非言语行为；应把动作群放到某种情境中来了解；应关注言语内容与非言语内容的不一致性。
196、八种影响性技术中包括：面质；解释；情感表达。
197、面质技术又称：质疑；对峙；正视现实。
198、咨询师可以面质的求助者的常见矛盾是：言行不一致；理想与现实不一致；前后言语不一致；谘访意见不一致。199、使用面质技术时应注意：要有事实根据；避免个人发泄；避免无情地攻击。200、解释技术是：运用理论说明求职者行为背后的原因；运用理论揭示求助者情感反应的实质。
201、下列说法正确的是：释义是从求助者的参考框架出发；解释是从咨询师的参考框架出发；内容表达是指咨询师提供信息或建议；解释侧重于对某一问题做理论上的分析。
202、解释技术的正确做法是：了解情
况，准确把握；因人而异；不把解释强加给对方。
203、指导技术的正确做法是：咨询师直接指示求助者以某种方式行动；让求助者真正理解指导的内容；不强迫求助者执行。
204、不同理论流派的指导方法是：精神分析学派指导求助者通过自由联想寻找问题的根源；行为主义学派指导求助者进行各种行为的训练；完形学派习惯于做角色扮演的指导；理性情绪学派指导求助者用合理的信念代替不合理的信念。
205、情感表达技术与情感反应技术的区别在于：情感表达是咨询师表达自己的喜怒哀乐；情感反应是反映求助者叙述中的情感内容。
206、内容表达技术与内容反应技术的区别在于：内容表达是咨询师向求助者传递信息，提出忠告；内容反应是咨询师反映求助者的叙述。
207、自我开放又称：自我暴漏；自我表
208、自我开放的主要形式是：咨询师把对求助者的体验感受告诉求助者；咨询师暴露与求助者所谈内容有关的个人经验。
209、影响性概述与参与性概述的不同之处：前者是概述咨询师自己的叙述的内容；后者是概述求助者自己叙述的内容。
210、非言语行为在咨询中的作用是：非言语行为可以传达共情的态度；非言语行为不能与言语相溶合；非言语行为可以对言语的内容作出修正。
211、目光注视的一般规律包括：倾听时，注视对方双眼；讲者比听者更少注视对方；人们更愿意注视使自己感到愉悦的人。
212、面部表情的一般规律包括：一条眉毛扬起来表示怀疑；斜眼瞪视是挑战；害羞会脸红。
213、关于身体语言，一般认为：低头表示陈述语句的结束；抬头表示问句的结
214、声音特质的一般规律是：音调提高表示强调；音调提高表示兴奋。
215、咨询双方空间距离的一般特点是：防御性强的求助者希望距离大些；寻求依靠的求助者希望距离小些。
216、关于阻抗，下列说法正确的是：本质是求助者心理咨询过程中自我暴露和自我改变的抵抗；精神二高分析学派认为阻抗的意义在于增强个体的自我防御；行为主义学派把阻抗理解为行为矫正的不服从。
217、阻抗可能表现在：讲话程度上；讲话内容上；讲话方式上；咨询方式上。218、阻抗产生的主要原因：成长带来某种痛苦；有功能性行为失调引起。219、应付阻抗的要点是：解除求助者戒备心理；正确的诊断和分析；诚恳的帮助对方。
220、沉默现象的几种主要类型中包括：茫然型；情绪型；思考型。
221、出现多话现象，可能：与咨询师有
关；与求助者有关。
222、移情的两种不同类型是：正移情；负移情。
223、阳性强化法地基本原理是：以奖励为手段建立或保持某种行为；以阳性强化为主，及时的奖励正常行为；漠视或淡化异常行为。
224、阳性强化法的操作步骤是：明确目标行为；监控目标行为；设计干预方案；实施强化。
225、在合理情绪疗法的abc理论中：a 代表诱发事件；b代表信念；c代表行为。226、合理情绪疗法的步骤包括：心理诊断阶段；领悟阶段；修通阶段；再教育阶段。
227、在合理情绪疗法中，咨询师需要帮助求助者达到的三种领悟：信念引起情绪及行为后果，而不是诱发事件本身；求助者对自己的情绪和行为反应负有责任。
228、在合理情绪疗法的修通阶段常用的技术方法有：合理情绪想象技术；与
名词解释： 个性倾向性是指一个人在社会生活中逐渐形成的思想倾向。游目标是人的旅游行为所要追求的预期 结果在头脑中的一种超前反映，也可以说是满足人的旅游需要的对象或期望所达到的结果。 诱导是一种把旅客的需要变成一种在服务中便于 接待的形式而进行工作。 成人自我状态是人格中支配理性思维和信息的客观 处理部分，它对储存于父母的自我状态和儿童自我状态中的信息加以检验，看其是否适合具体的情况。 心理风险指旅游产品或服务能否增强个人的幸福感、 自尊心或改进别人对自己的看法等问题。 人格是个体在先天素质基础上，在一定的社会历史条 件下，通过社会交往形成和发展起来的带有一定倾向的稳定的心理特征的综合。 规范决策是指人在解决一般性问题时，依据长期处理此 类问题的经验迅速作出决定的过程。 服务态度是服务人员对旅客和服务工作的一种行为倾向。领导是指引和影响他人或群体在一定条件下实现某种目标的行为过程。 组织结构指在组织理论指导下，经过组织设计形成的相对稳定的结构模式。或指于工作任务如何进行分工、分组和协调合作。 态度是一个人以肯定或否定的方式估价某些抽象事物、具 体事物或某些情况的心理倾向。 群体压力指群体规范对其成员所具有的无形的约束力。旅游需要推动人们进行旅游活动以得到某种满足的感受状 ^态。 性格一个人对待现实稳定的态度和与之相应的惯常的行为方面的心理特征。很大程度是一个人思想品德、世界观的标志。刻板印象 指在人们头脑中存在的关于某一类人的比较固定概括而笼统的印 象。 旅游动机是推动人们进行旅游活动，并使人处于积极状态以到达一定目标的动力。 客我交往是指旅游服务人员同旅客之间为了沟通思想、交 流感情、解决在旅游活动中共同关心的某些问题，而相互施加各种影响的过程。 沟通是两个或两个以上的个体或群体，通过一定的联系渠道传递和交换各自的意见、观点、思想、情感与愿望，从而达到相互了解、相
历年-国家心理咨询师考试 心理测验技能试题（二级） （2006年5月） 案例十 下面是某求助者的W AIS-RC的测验结果。 VIQ=96 PIQ=87 全量表的平均分为9 单选：91.与全量表分比较，该求助者测验结果中的强点是（） (A) 知识和相似性(B) 知识和词汇 (C) 相似性和词汇(D) 词汇和物体拼凑 单选：92.该求助者词汇测验得分的百分等级是（） (A) 16 (B) 50 (C) 84 (D) 98 单选：93.从测验结果可以看出，该求助者（） (A) 言语能力显著低于操作能力(B) 可能有阅读障碍 (C) 听觉加工模式发展较视觉加工模式好(D) 言语能力和操作能力没有差异 案例十一 下面是某求助者MMP1-2的部分测验结果（标准量表分） ？L F K Fb TRIN VRIN ICH Hs D Hy Pd Mf Pa Pt Sc Ma Si 45 40 50 37 53 42 47 52 42 69 49 55 75 65 50 72 54 67 多选：94、该求助者的编码类型属于（） (A) 58/85 (B) 28/82 (C) 突出编码(D) 非突出编码 单选：95 、根据测验结果，该求助者可能存在（）的倾向 (A) 疑病(B) 反社会人格(C) 轻躁狂(D) 性变态 多选：96、在效度量表中，VRIN高分，表明被试者（） (A)不加区别的回答项目(B)不加区别的对测验项目给予肯定回答 (C)不加区别的对测验项目给予否定回答(D)对370题以后项目的回答是无效的单选：97、效度量表中的Fb( ) (A)用于考察370题以后项目的答案效度 (B)表示370题以后项目中没有回答的项目数 (C)用于考察399题以后项目的答案效度 (D)表示399题以后项目中没有回答的项目数
1、汉密尔顿抑郁量表的英文缩写为（HAMD）。 2、HAMD共包括三种版本，我们在教材中介绍的版本有（24）个项目。 3、关于HAMD，下列描述中不正确的是（多用于评定病人的焦虑情绪）。 4、HAMD主要适用于有抑郁症状的成年人，但不能很好地对抑郁症和（焦虑症）进行鉴别。 5、HAMD可用于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑郁症状之评定，尤其适用于（抑郁症）患者。 6、HAMD大部分项目采用的是（0～4的5）级评分法。 7、HAMD大部分项目采用的是0～4的5级评分法，少数项目为（0～2的3）级评分法。 8、在下列因子中，不属于HAMD因子的是（情绪障碍）。 9、对于HAMD17项版本总分超过（24）分，就可能是是抑郁。 10、HAMD24项版本总分超过（20）分，就可能是轻度或中度抑郁。 11、病理性抑郁症患者具有的核心症状并不包括（注意力不集中）。 12、汉密尔顿焦虑量表的英文缩写为（HAMA）。 13、HAMA主要适用于评定（神经症性焦虑）。 14、HAMA与HAMD有些重复的项目，故对抑郁症和（焦虑症也不能良好地进行鉴别。 15、HAMA所有项目均采用的是（0～4的5）级评分法。 16、HAMA躯体性焦虑因子并不包括（认知功能）项目。 17、HAMA精神性焦虑因子并不包括（疑病）项目。 18、按照我国量表协作组提供的资料，总分超过29分，一般为（严重焦虑）。 19、按照我国量表协作组提供的资料，总分超过14分，一般为（肯定焦虑）。 20、一般来说，HAMA总分高于（14）分，提示被评估者具有临床意义的焦虑症状。 21、某一被试者在HAMA焦虑心境条目上的得分为3，说明焦虑程度为（重度）。 22、除第14项需结合观察评分外，HAMA测评时主要依靠（被试者的主观感受）打分。 23、在我国选用的BPRS一般是18项版本，并按照（5）类因子进行记分。 24、BPRS适用于具有精神病症状的大多数重性精神病患者，尤其适宜于（精神分裂症）。 25、BPRS施测时1、2、5及（18）等项是根据病人口头叙述评分的。 26、BPRS评定患者近（1）周内的症状情况。 27、BPRS采用的是（1~7的7）级评分法。28、某患者在BPRS某项目上得分为4分，说明其症状严重程度为（中度）。
浙江省2018年1月高等教育自学考试个性心理学试题 课程代码：06060 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题2分，共20分) 1.兴趣的倾向性是指对着什么()而发生的，它是形成其他兴趣的前提。 A.目的 B.广度 C.爱好 D.内容 2.自我意识的同一性混乱，将出现() A.思维的混乱 B.缺乏逻辑性和计算能力 C.性意识的倒错 D.人格障碍 3.自我展示也称作() A.自我推荐 B.自我发泄 C.自我宣扬 D.自我夸奖 4.蔡加尼克效应说明了() A.学习的四大成分 B.勒温的需要理论 C.麦独孤的本能论 D.认知理论 5.用高级神经活动类型学说解释气质类型的人是() A.巴甫洛夫 B.捷普洛夫 C.帕尔曼 D.格赛尔 6.()是指人的行动出自于人本身的自我激发。
A.挫折 B.诱因 C.生理性动机 D.内在动机 7.T.帕金斯把()看成是“制造人格的工厂”。 A.家庭 B.学校 C.特定时代 D.社会 8.以双生儿为对象研究个性心理遗传问题，是从19世纪后半期1875年由()开始进行的。 他对比调查了许多对养育在不同环境中的同卵双生子和养育在相同环境中的异卵双生子；其结果表明，前者在发展中其行为仍然相类似，而后者类似的程度则很少。 A.达尔文 B.孟德尔 C.高尔顿 D.施特恩 9.()是指对不能直接观察到的智力、动机、性格特点等推测的概念或特质的测量程度。 A.效标 B.并存效度 C.预测效度 D.构想效度 10.以同年龄组被试的总体平均成绩为标准，经过统计处理出的智商，称为()A.标准智商B.离差智商 C.预测智商 D.平均智商 二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分) 1.弗洛伊德提出的防御机制有()
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（）
A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读 12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（） A 4土2个组块 B 5土2个组块 C 6土2个组块 D 7土2个组块 1、按迁移的性质与效果，可把迁移分为（） A正迁移 B负迁移 C顺向迁移 D 逆向迁移 E特殊迁移 2、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有（） A认知的内驱力 B自我提高的内驱力 C附属的内驱力 D理想内驱力 E自我价值内驱力 3、表征陈述性知识的主要方式有（） A概念 B规则 C 命题 D命题网络E图式 4、教育心理学的研究内容有（） A教的心理活动 B学的心理活动 C教与学的互动机制 D学生的差异心理 E教师心理 5、可以从以下几个方面来判断一位教师编制的测验是否好（） A效度 B信度 C适度 D 难度 E透明度
第三章心理测验技能 第一节 心理与行为问题评估（P174） 1.试述HAMD 的测验材料，适用范围，评分标准。（P174） HAM ［共包括三种版本，分别有17项、21项和24个项目，教材中介绍的版本有 24个项目（习题2）， 可归纳为7类因子结构。 HAM ［适用于有抑郁症状的成年病人，但不能很好地对抑郁症和 焦虑症进行鉴别（习题4）。可用于抑 郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑郁症状之评定，尤其适用于 抑郁症患者（习题5）。 HAMD^部分项目采用的是 0?4的5级评分法（习题6 ），0-无；1-轻度；2冲度；3-重度；4-很重。 少数项目为0? 2 .试述HAMA 的测验材料，适用范围，评分标准。（P178 ） HAM 庖括14个反应焦虑症状的项目，主要涉及 躯体性焦虑 和精神性焦虑 两大类因子结构（习题176 ）。 HAMAfc 要适用于评定 神经症性焦虑（习题13）。但不大宜于估计各种精神病时的焦虑状态。 HAMAf HAMD 有些重复的项目，故对抑郁症和 焦虑症也不能很好地进行鉴别 （习题14 ）。 HAMA 所有项目均采用的是 0?4的5级评分法（习题15），0-无；1-轻；2-中；3-重；4-极重。 3 .试述BPRS 的测验材料，适用范围，评分标准。（P181 ） BPRS 初版为16项，以后增加为18项。在我国选用的 BPRS-般是18项版本，并按照 5类因子进行 记分（习题23），并将量表协作组增添的两个项目（工作和自知力）也包括在内。 BPRS 适用于具有精神病性症状的大多数重性精神病患者，尤其适宜于 精神分裂症（习题24 ）。 BPRS 施测时I 、2、4、5、& 9、10、11、12、15和18项是根据病人口头叙述评分的 （习题25）； 而3、6、7、13、14、16、亿 项则依据对病人的观察评分 （习题177 ）。BPRS 评定患者近1周内的症状 情况（习题26 ）。 I ?7的7级评分法（习题6-重度；7-极重。 4 .试述BPRS 的发展及变化及中国修订版的特点。（P183 ） 在上世纪80年代初引入我国时， 我国量表协作组增加 2个项目为：X1自知力障碍；X2工作不能（习
技能（三）三级心理测验技能习题 单选题 （）理论认为，智力是由一群彼此无关的原始能力构成，各种智力活动可以分成不同的组群，每一个群中有一个基本因素是共同的。 A智力的群因素论B智力的三维结构理论C智力的二因素论D智力的认知成分理论 美国心理学家卡特尔认为，（）是人的一种潜在智力，很少受社会教育的影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。 A普通智力B晶体智力C特殊智力D流体智力 韦氏成人智力测验首先由（）于1955年所编制。 A卡特尔B瑞文C比内D韦克斯勒 WAIS-RC适用于（）岁以上的受测者。 A15 B16 C17 D18 WAIS-RC的实施中，一般按照（）顺序进行。 A先言语测验、后操作测验B先操作测验、后言语测验C言语和操作交替D随机 在WAIS-RC的实施中，（）测验时以反映的速度和正确性作为评分依据的。 A知识B领悟C相似性D图画填充 在韦氏智力量表中，各分测验粗分换算标准分时，使用的积分方法是（）。 A标准九分B标准十分C标准二十分D T分 WAIS-RC各分测验的量表分的平均数为10，标准差为（）。 A1.5 B2 C3 D5 在韦氏智力量表中，离差智商的计算公式为（）。 A100+16(X-M)/S B100±16(X-M)/S C100+15(X-M)/S D100±15(X-M)/S 在韦氏智力量表中，VIQ是（）的英文缩写。 A言语智商B操作智商C总智商D智商 按照韦氏智商分级标准，IQ在90~109之间的人约占全体人群的（）。 A40% B50% C60% D70% 按照韦氏智商分级标准，智力平常指的是IQ在（） A80~120之间B85~115之间C90~109之间D70~130之间 按照韦氏智商分级标准，智商在20~34之间属于（）智力缺陷。 A轻度B中度C中度D极重度 韦氏智力量表的分量表主要包括（）。 A言语量表和操作量表B城市量表和农村量表 C成人量表和儿童量表D个体量表和团体量表 中国修订的韦氏智力量表共计包括（）个分测验。 A10 B11 C12 D13 WAIS-RC的操作部分共计包括（）个分测验。 A4 B5 C6 D7 在WAIS-RC中，（）测验主要测量人的注意力和短时间记忆的能力。 A数字广度B算术C数字符号D图形拼凑 在WAIS-RC中，主要用来测量处理部分与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力的分测验是（）测验。 A数字符号B图画填充C图片排列D图形拼凑
第一章 心理诊断技能 第一节 初诊接待 1. 心理问题的表现形式按由表及里的逻辑分类方法，可分为： 1）恋爱婚姻家庭（ 2）心理成长发育（ 3）情绪反应（ 4）社交适应（ 5）人际关系（ 6）躯 体疾病（ 7）其他 问题的严重程度（轻中重） 问题的一般原因（生物原因、认知原因、社会原因） 问题的具体原因（躯体原因、人格因素、具体压力的特点） 2. 初诊接待的注意事项 1）避免紧张情绪； 说明专业术语的内涵和外延； 3）反复说明心理咨询中的保密原则； 4）说明心理测量功能的有限性； 酒，交谈时注意力集中，不东张西望等。 第二节 摄入性会谈 1. 工作程序 2）确定提问方式；（ 3 ）倾听；（ 4）控制会谈的内 2. 确定会谈内容和范围所依据的参照点： 心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点 心理咨询师可以根据心理测评结果的初步分析发现问题 上级心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标 3. 会谈法的种类 1）摄入性会谈：通过会谈了解求助者的客观背景资料，了解健康状况、工作状况和家庭 状况等；通过会谈了解求助者当前的感受、状态、咨询动机和期望等。 2）鉴别性会谈：通过会谈和观察确定使用什么测验和鉴别措施。 2）语言表达：语速把握适中，吐字清楚， 避免使用方言；若使用专业术语，应向求助者 5）心理咨询时，在仪态上应注意不吸烟， 不多做多余的下意识动作。接待求助者前不饮 1）确定会谈的目标、内容与范围；（ 容与方向（ 释义、中断、情感反射、引导 ）；（ 5）对会谈内容归类；（ 6）结束会谈 1） 求助者主动提出的求助内容
精品文库 3）治疗性会谈：针对心理问题和行为问题所进行的会谈。 4）咨询性会谈： 针对健康人 的某些问题，如职业选择等进行的会谈。 5）应急性或危机性会谈：求助者发生意外，如突然的精神创伤时进行的会谈。 4. 桑德伯格 制定的采集客观背景材料的提纲： 人口学资料 ：姓名、性别、年龄、职业、收入、婚姻、住址、出生日及地点、宗教、教育、 文化水平和文化背景。 5. 心理咨询师在会谈中出现提问过多错误的原因（提问的数量和频率） 1）咨询师对求助者的心理问题和所说内容缺乏基本理解； 2）咨询师没有掌握或不善于使用语言交 流的技巧。 最有效办法：把封闭式问题变为开放式提问） 不恰当提问带来的消极影响： 1）造成依赖（ 2）责任转移（ 3）减少求助者的自我探索 4）产生不准确的信息 （ 5）求助者处于被审问的地位而产生防卫心理和行为 6）提问过多可以影响交流中必要的概括与说明 了解问题的性质和可能造成的后果（ G.Kelly ） 为什么”的问题：有强烈暗示性，可改成“什么、怎样”的形式 多重选择的问题：获得的信息收限制，可去掉选择部分 多重问题：表现出咨询师的急躁和没耐心 使会谈陷入僵局，把会谈内容引向空洞和抽象的评价，离开具体问题， 对求助者毫无益处 6. 选择会谈内容的原则：可接受性、有效、积极 7. 摄入性会谈的注意事项： 提问中避免失误 在摄入性会谈中，除提问和引导性语言外，不能讲任何题外话 不能用指责、批判性语言阻止或扭转求助者的会谈内容 在摄入性会谈后不能给出绝对性的结论 结束语诚恳、客气，不能用生硬的话，避免引起求助者的误解。 第三节 心理测验 1. 工作程序 1） 修饰性反问： 5）责备性问题： 产生威胁感，引起心理防卫 6）解释性问题： 减少了求助者的自我探索 1） 心理咨询师必须保持中性的态度
历年试题一 一、选择题（每小题2分，共20 分）。 1、注意的两个基本特征是。 A、集中性和选择性 B、指向性和集中性 C、集中性和紧张性 D、选择性和稳定性 2、具有维持身体平衡，调节肌肉紧张和协调人的随意运动的机能。 A、小脑 B、大脑 C、丘脑 D、网状结构 3、新生儿生下来遇冷就会哭是。 A、经典条件反射 B、无条件反射 C、操作性条件反射 4、人的感受性的大小是用的值的大小来度量的。 A、感觉阈限 B、差别感觉阈限 C、差别感受性 D、绝对感受性 5、读了《西游记》后，在头脑中出现孙悟空形象，这种想象是()。 A.无意想象 B.再造想象 C.创造想象 D.科学幻想 6、（）属于第一信号系统的条件反射。 A、“尝梅止渴” B、“望梅止渴” C、“谈虎色变” D、“谈梅生津” 7、一位小学生在没有人督促的情况下能独立的完成各项作业，反映了其意志的什么品质 A、果断性 B、自觉性 C、坚持性 D、自制性 8、心理学实验证明动机强度与解决问题的效率有密切关系，解决问题效率最佳时的动机强度应是（） A．最强B．较弱C．适中D．极强 9、既想涉足爱情，又怕因恋爱影响学习，是（） A、双趋冲突 B、趋避冲突 C、双避冲突 D、双重趋避冲突 10、坚定沉着、稳重忍耐，但反应缓慢呆板是（）的特点。 B、胆汁质 C、粘液质 D、抑郁质 二、填空题（每空1分，共10分） 1、辩证唯物主义哲学观认为，人的心理的实质是______。 2、______和______是高级神经系统活动的二种基本过程。 3、个性心理是每个个体所具有的稳定的心理现象，它包括______和个性心理特征两个方面。 4、反射弧由、、、和五部分构成。 、有明确的目的，但又不需要付出一定意志努力的注意称为。 三、判断正误（正确在题后括弧内打“”，错误打“×”。每 小题1分，共10分） 1、人的心理成熟水平是与其年龄完全成正比的。 （）
第三章心理测验技能 第一节心理与行为问题评估（P174） 1．试述HAMD的测验材料，适用范围，评分标准。（P174） HAMD共包括三种版本，分别有17项、21项和24个项目，教材中介绍的版本有24个项目（习题2），可归纳为7类因子结构。 HAMD适用于有抑郁症状的成年病人，但不能很好地对抑郁症和焦虑症进行鉴别（习题4）。可用于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑郁症状之评定，尤其适用于抑郁症患者（习题5）。 HAMD大部分项目采用的是0～4的5级评分法（习题6），0-无；1-轻度；2-中度；3-重度；4-很重。少数项目为0～2的3级评分法（习题7），0-无；1-轻～中度；2-重度。 2．试述HAMA的测验材料，适用范围，评分标准。（P178） HAMA包括14个反应焦虑症状的项目，主要涉及躯体性焦虑和精神性焦虑两大类因子结构（习题176）。 HAMA主要适用于评定神经症性焦虑（习题13）。但不大宜于估计各种精神病时的焦虑状态。HAMA 与HAMD有些重复的项目，故对抑郁症和焦虑症也不能很好地进行鉴别（习题14）。 HAMA所有项目均采用的是0～4的5级评分法（习题15），0-无；1-轻；2-中；3-重；4-极重。3．试述BPRS的测验材料，适用范围，评分标准。（P181）
BPRS初版为16项，以后增加为18项。在我国选用的BPRS一般是18项版本，并按照5类因子进行记分（习题23），并将量表协作组增添的两个项目（工作和自知力）也包括在内。 BPRS适用于具有精神病性症状的大多数重性精神病患者，尤其适宜于精神分裂症（习题24）。 BPRS施测时l、2、4、5、8、9、10、11、12、15和18项是根据病人口头叙述评分的（习题25）；而3、6、7、13、14、16、17项则依据对病人的观察评分（习题177）。BPRS评定患者近1周内的症状情况（习题26）。 BPRS采用的是l～7的7级评分法（习题27）。1-无症状；2-可疑或很轻；3-轻度；4-中度；5-偏重；6-重度；7-极重。 4．试述BPRS的发展及变化及中国修订版的特点。（P183） 在上世纪80年代初引入我国时，我国量表协作组增加2个项目为：X1自知力障碍；X2工作不能（习题178）。在引入我国时做了BPRS中文版的信度、效度检验，联合检查一致性相关系数在0.75～0.97之间，并制定了《BPRS工作用评定标准》。 5．试述BPMS的测验材料，适用范围，评分标准。（P185） BRMS有11个项目，将量表协作组增添的两个项目（幻觉和妄想）包括在内，共计有13个项目。 BRMS主要用于评定躁狂状态的严重程度，适用于①情感性精神病、②分裂情感性精神病躁狂发作的成年患者（习题183）。
[模拟] 二级技能知识:心理测验技能(一) 单项选择题 第1题： HAMD是( )。 A.汉密尔顿抑郁量表 B.汉密尔顿焦虑量表 C.简明精神病评定量表 D.贝克抑郁量表 参考答案：A 第2题： 是临床上评定抑郁状态时应用得最为普遍的量表。 A.HAMD B.Beck抑郁问卷 C.Zung抑郁自评问卷 D.抑郁症状问卷 参考答案：A 第3题： 汉密尔顿抑郁量表(HAMD)有( )。 A.1个版本 B.2个版本 C.3个版本 D.4个版本 参考答案：C 第4题： 培训教材介绍的版本是( )。 A.24项版本 B.17项版本 C.21项版本 D.19项版本 参考答案：A 第5题： 汉密尔顿抑郁量表(HAMD)适用于( )。 A.无抑郁症状的儿童青少年 B.有抑郁症状的儿童青少年 C.无抑郁症状的成人 D.有抑郁症状的成人 参考答案：D
第6题： HAMD量表评分标准正确的是( )。 A.HAMD大部分项目采用0～4分的5级评分法 B.HAMD大部分项目采用0～5分的6级评分法 C.HAMD大部分项目采用1～5分的5级评分法 D.HAMD大部分项目采用1～6分的6级评分法 参考答案：A 第7题： HAMD量表评分大部分项目采用0～4分的5级评分法，其中1表示( )。 A.没有抑郁 B.轻度抑郁 C.中度抑郁 D.重度抑郁 参考答案：B 第8题： HAMD量表评分大部分采用0～4分的5级评分法，少数项目采用( )。 A.用0～1分的2级评分法 B.用0～2分的3级评分法 C.用0～3分的4级评分法 D.用1～3分的3级评分法 参考答案：B 第9题： 在评价抑郁症状严重程度时，应使用HAMD( )。 A.17版本 B.21版本 C.24版本 D.25版本 参考答案：A 第10题： 以下哪项不属于HAMD的评定因子?( ) A.焦虑/躯体化 B.情绪 C.迟缓 D.体重 参考答案：B 第11题： HAMD属于一种( )。 A.自评法
注：在计算机上做题之前请先将答案隐去，隐藏答案方法附在本章习题最后。 第三章心理测验技能习题 1．WAIS－RC适用于（）岁以上的被试者。 A．15 B．16 C．17 D．18 2．韦氏智力量表的分量表主要包括（）。 A．城市量表和农村量表B．言语量表和操作量表 C．成人量表和儿童量表D．个体量表和团体量表 3．中国修订的韦氏成人智力量表共计包括（）个分测验。 A．10 B．11 C．12 D．13 4．韦氏成人智力量表的言语部分共计包括（）个分测验。 A．4 B．5 C．6 D．7
5．韦氏成人智力量表的操作部分共计包括（）个分测验。 A．4 B．5 C．6 D．7 6．在下列分测验中，（）测验并不是WAIS－RC的言语分测验。 A．相似性B．算术 C．数字符号D．数字广度 7．在下列分测验中，不属于WAIS－RC操作分测验的是（）。 A．数字广度B．图形拼凑 C．图片排列D．数字符号 8．在进行WAIS－RC的知识测验时，如果（）题均失败则回头做l－4项。A．5、6 B．5、6、7 C．6、7 D．6、7、8 9．在进行WAIS－RC的领悟测验时，如果（）项中任何一项失败，便回头做1、2项。 A．3、4 B．3、4、5 C．4、5 D．4、5、6
10．在进行WAIS－RC的词汇测验时，如果（）题均有一个失败则回头做l－3项。 A．4～5 B．4～6 C．4～7 D．4～8 11．在实施WAIS－RC的数字符号分测验时，不正确的是（）。 A．完成样本测试后应据记忆完成B．做完第一排再做第二排 C．填写时从左到右，不得跳格D．正式测试限时90秒 12．关于WAIS－RC的图片排列测验，不正确的施测方法是（）。 A．项目1告之是“鸟巢”的故事，要被试者摆 B．如果项目二错了，便示范一次，洗乱后再让被试者摆一次 C．从第3项开始，便不告之是何故事 D．第1、2项演示后均失败便停止该分测验 13．在实施WAIS－RC的图形拼凑分测验时，不正确的是（）。 A．每一接点记一分B．应完成全部测验项目 C．在规定时间内完成者可得1分D．提前完成者可加分 14．在WAIS－RC的实施中，（）测验是按反应的质量给予不同分数的。
社会心理学的定义及研究对象（一） 1.你生理上是男性或者女性长大以后就应该符合男性的社会规范或者女性的社 会规范。这属于（）C ?A、民族社会化 ?B、个体社会化 ?C、性别角色社会化 ?D、角色扮演 2.个体的社会心理和社行为包括（）个人在社会当中社会认知的过程，人的社 会态度三个方面D ?A、个体与群体的关系 ?B、群体的社会化 ?C、个体的成长 ?D、个体的社会化 3.从宏观角度看，影响一个人社会化的因素是（）。D ?A、社会组织结构 ?B、社会政治制度 ?C、社会教育理念 ?D、社会文化环境 4.社会心理学是对人的心理和社会行为规律进行研究的一门学科，这里的人既 包括个体也包括（）C ?A、组织 ?B、社会 ?C、群体 ?D、他人 5.社会心理学主要研究个体心理和个体行为、社会交往心理和行为、群体心理 和（）A ?A、应用社会心理学 ?B、特定群体的心理行为 ?C、社会组织的心理行为 ?D、社会心理认知 6.（）将角色的概念引入社会心理学说社会就是一个大舞台B ?A、吴江霖 ?B、乔治米德 ?C、潘菽 ?D、迪尔凯姆
7.从新生儿、幼儿、儿童、青年、中年、老年的过程是人随着年龄（）变化的 过程A ?A、生理 ?B、角色 ?C、心理 ?D、身体 8.传统认为，社会心理学源于希腊。（）× 9.性别角色社会化就是个体成人之后的行为要符合其性别的社会规范。（）√ 10社会化的过程是一个一生的过程√ 11社会化完全是一个自动化的过程× 社会心理学的定义及研究对象（二） 1.一个歌星一首歌唱得好，我们就认为他所有歌唱的好，进而认为他满腹经 纶，这是（）D ?A、首因效应 ?B、近因效应 ?C、晕轮效应 ?D、光环效应 2.人在社会中，（）怎样去认识别人，怎样去认识人与人之间的关系，这个就 是社会认知C ?A、怎样去认识自然 ?B、怎样去认识社会 ?C、怎样去认识自己 ?D、怎样去认识动物 3.人际交往心理和行为不包括（）D ?A、人际关系 ?B、人际沟通 ?C、利他与侵犯行为 ?D、角色扮演 4.应用心理学研究环境社会心理学、法律社会心理学、军事社会心理学和（）A ?A、消费社会心理学 ?B、学习社会心理学 ?C、政治社会心理学 ?D、群体社会心理学 5.以下哪个不是在研究社会态度（）B
《消费心理学》试题库及答案（一） 一、选择题 1.人的基本心理活动和首要的心理功能是（） A情感 B.认识 C.意志D.情绪 2.通过口头信息传递途径了解消费心理的办法是（） A观察法 B.交流法C.问卷法D.访谈法 3.在市场上影响消费行为的主要因素是（） A营销活动B促销手段C消费心理D货币收入 4.按照研究对象的不同出现的心理学分支有（多选）（） A青年心理学B儿童心理学C消费心理学D管理心理学 5.人类消费行为的复杂性是基于（） A需要的复杂多样性 B动机的复杂多样性 C消费品的复杂多样性 D生存环境的复杂多样性 6.人脑对直接作用于感觉器官的外界事物的个别属性的反映指 A.感觉 B.知觉 C.错觉 D.直觉 7.分为有意记忆和无意记忆的记忆效果的因素是 A.目的性 B.理解性 C.活动性 D.系列位置 8.指既没有自觉的目的，也不需要任何意志努力的注意是 A.无意注意 B.有意注意 C.保持注意 D.加强注意 9.人脑对客观事物本质特征的概括反映 A.感觉 B.思维 C.记忆 D.知觉 10.两种事物在性质、大小及外观等方面存在相反的特点所表达的联想形式 A.类似联想 B.因果联想 C.色彩联想 D.对比联想 11.下列哪一类属于粘液质（） A、兴奋型 B、活泼型 C、安静型 D、抑制型 12.下列哪一个不是性格的特征（） A、态度 B、情绪 C、意志 D、活泼 13.哪一个能力的强弱会影响消费者对消费刺激变化的反应程度（） A、分析评价能力 B、感知能力 C、记忆力和想象力 D、选择决策能力 14.消费者需要的基本特征（） A、发展性 B、弹性 C、不可诱导性 D、不可变性 15.消费者具体的购买动机（）（多选） A、生理性购买动机 B、求美心理动机 C、心理性购买动机 D、从众心理动机 16.商标设计的心理策略不包括（） A区别其他商标 B考虑风俗习惯C远离名牌产品 D易识易读易记 17.品牌命名的原则不正确的是（） A易读易记原则 B与标志分离原则 C暗示产品属性原则 D受法律保护原则18.商品包装设计的心理策略不包括（） A按照消费习惯设计商品包装 B按照消费水平设计商品包装 C按照消费者性别年龄设计商品包装 D按照纯粹按照消费者喜好设计产品包装 19.（多选）商标的心理功能（） A识别的功能 B保护功能 C提示和强化功能 D暗示功能 20.（多选）影响新产品购买行为的心理因素包括（）
心理咨询师（三级）心理测验技能知识点 第一节智力测验 韦氏成人智力测验（WAIS-RC）适用于16岁以上的被试，分城市和农村两种。 1.包括6个言语测验和5个操作测验。 2.一般按先言语测验后操作测验的顺序进行。 3.算术、图片排列、木块图案、物体拼凑、数字符号和图画填充有时间限制，另一些测验不限制时间。 4.不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数，有的项目通过时记1分，未通过记0分，如知识测验；有的项目按回答的质量分别记0、1、2分，如领悟、相似性和词汇等。 5.分测验的原始分转化成平均数为10，标准差为3的量表分。 言语智商(VIQ),操作智商（PIQ），总智商（FIQ）按韦氏智力平均分100，标准差15换算。 考试过程中可能出现的问题： ①言语测验中被试表现出高于常模分数的有？ ②百分等级是多少？高于一个标准差为84，高两个98，低一个16，低两个2 6.智力等级分布 智力等级：正常90～109、均分100，上下±10分为一级。往上：高于平常、超常、不小于130极超常；往下：低于平常、70为边界，低于69有智力缺陷。 7.智力缺陷的分等：35～49为中度，上下±15，往上：轻度；往下：重度、极重度 8.为了克服测验程序复杂费时的缺点，韦氏三个智力量表均有简式版本。如： ⑴二合一：词汇和木块图案估计智商为最理想的二合一简式组合。 ⑵四合一：选用词汇、算术、图片排列和木块图案四个分测验。 ⑶二合一至六合一：龚耀先计算了韦氏各分测验与言语量表、操作量表和全量表得分的相关，结果言语部分以知识、相似性和词汇分测验为代表测验，操作部分以图画填充、木块图案和图片排列三个分测验为代表测验，这六个分测验可组合成各种形式的二合一至六合一简式。 使用简式量表要慎重，因其效度和信度比全量表为低。 二、联合型瑞文测验（CRT） 1.适用范围： ⑴5-75岁以内，可借此粗评智力等级； ⑵一般正常三年级以上的儿童与65岁以下的成人均可团体施测。 ⑶此测验可用于有言语障碍的智力测量，亦可为不同民族、不同语种间的跨文化研究工具。是一种非文字智力测验。 2.本测验限在40分钟内交卷。测验进行到20及30分钟时各报一次时间。
一、单项选择题 1．推动人的活动并使人的活动朝向某一目标的内部动力是()。 A．意识 B．心理 C．动机 D．意志 2．儿童刚出生时，最发达的感觉是()。 A．痛觉 B．听觉 C．味觉 D．视觉 3．儿童出生后就出现注意现象，这实质上是一种()。 A．选择性注意 B．有意注意 C．定向性注意 D．随意注意 4．人类认识活动的核心是()。 A．记忆 B．感觉 C．知觉 D．思维 5．艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘过程在学习后()内进展最快。 A．31天 B．6天 C．1天 D．20分钟 6．()幼儿的个性初具雏形。 A．5～6．岁 B．4～5岁 C．3～4岁 D．2～3岁 7．1岁至1岁半儿童使用的句型主要是()。 A．单词句 B．电报句 C．简单句 D．复合句 8．加拿大心理学家布里奇斯通过对100多个婴儿的观察指出，儿童出生时的情绪反应是()的。 A．完全未分化 B．高度分化 C．相继分化 D．基本分化 9．在想象中表露出个人的愿望。例如，大班幼儿苏立说：“妈妈，我长大了也想和你一样，做一个老师。”这是一种()。
A．经验性想象 B．情景性想象 C．愿望性想象 D．拟人化想象 10．20世纪影响最广泛的儿童思维发展理论是()的儿童智慧发展理论。 A．桑代克 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．杜威 11．幼儿先是用整只手臂和手一起去够物体，以后才会用手指去拿东西。这是服从了()。A．高低规律 B．从整体到局部的规律 C．大小规律 D．首尾规律 12．儿童有意动作发生的主要标志是()。 A．反射的建立 B．无条件反射的消退 C．眼手协调动作的发生 D．儿童能够抬头 13．()是儿童亲社会行为产生的基础。 A．自我意识 B．态度 C．认知 D．移情 14．当刺激多次重复出现时，婴儿好像已经认识了它，对它的反应强度减弱，这种现象称作()。 A．记忆的潜伏期 B．回忆 C．客体永久性 D．习惯化 15．“童言无忌”从儿童心理学的角度看是()。 A．儿童心理落后的表现 B．符合儿童年龄特征的表现 C．“超常”的表现 D．父母教育不当所致 一、单项选择题答案 1．C【解析】题干为动机的定义。 2．C【解析】味觉是新生儿最发达的感觉，他们能区别4种基本味道：甜、咸、酸、苦。3．C【解析】定向性注意在新生儿期出现，婴儿期较明显，这是本能的无条件反射。4．D【解析】思维是人类认识活动的核心。 5．D【解析】艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘过程在学习发生后较短的时间内进展很快，在20分钟内最快。 6．A【解析】学前晚期(5～6岁)的幼儿个性初具雏形。 7．A【解析】单词句是1～1．5岁婴儿使用的主要句型。
第一章心理诊断技能 第一节初诊接待 1.心理问题的表现形式按由表及里的逻辑分类方法，可分为： （1）恋爱婚姻家庭（2）心理成长发育（3）情绪反应（4）社交适应（5）人际关系（6）躯体疾病（7）其他 问题的严重程度（轻中重） 问题的一般原因（生物原因、认知原因、社会原因） 问题的具体原因（躯体原因、人格因素、具体压力的特点） 2.初诊接待的注意事项 （1）避免紧张情绪； （2）语言表达：语速把握适中，吐字清楚，避免使用方言；若使用专业术语，应向求助者说明专业术语的内涵和外延； （3）反复说明心理咨询中的保密原则； （4）说明心理测量功能的有限性； （5）心理咨询时，在仪态上应注意不吸烟，不多做多余的下意识动作。接待求助者前不饮酒，交谈时注意力集中，不东张西望等。 第二节摄入性会谈 1.工作程序 （1）确定会谈的目标、内容与范围；（2）确定提问方式；（3）倾听；（4）控制会谈的内容与方向（释义、中断、情感反射、引导）；（5）对会谈内容归类；（6）结束会谈 2. 确定会谈内容和范围所依据的参照点：
（1）求助者主动提出的求助内容 （2）心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点 （3）心理咨询师可以根据心理测评结果的初步分析发现问题 （4）上级心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标 3. 会谈法的种类 （1）摄入性会谈：通过会谈了解求助者的客观背景资料，了解健康状况、工作状况和家庭状况等；通过会谈了解求助者当前的感受、状态、咨询动机和期望等。 （2）鉴别性会谈：通过会谈和观察确定使用什么测验和鉴别措施。（3）治疗性会谈：针对心理问题和行为问题所进行的会谈。 （4）咨询性会谈：针对健康人的某些问题，如职业选择等进行的会谈。 （5）应急性或危机性会谈：求助者发生意外，如突然的精神创伤时进行的会谈。 4. 桑德伯格制定的采集客观背景材料的提纲： 人口学资料：姓名、性别、年龄、职业、收入、婚姻、住址、出生日及地点、宗教、教育、文化水平和文化背景。 5.心理咨询师在会谈中出现提问过多错误的原因（提问的数量和频率） （1）咨询师对求助者的心理问题和所说内容缺乏基本理解； （2）咨询师没有掌握或不善于使用语言交流的技巧。 （最有效办法：把封闭式问题变为开放式提问）
2013年心理咨询师考试辅导资料：心理诊断 (一)心理正常与异常 神经症与正常的分界线：常形与变形 评定方法： 1、心理冲突的常形 首先它是与现实处境直接相联系，涉及大家公认的重要生活事件，例如，夫妻关系不和，病人长期想离婚又不想离婚，十分苦恼 其次是他带有明显道德(社会评价)的性质，无论你持什么观点，你总可以将冲突一方视为道德(合适的)，而另一方视为不道德的(不合适的) 2、心理冲突的变形 首先是它与现实处境没有什么关系，或者它涉及的是生活中的鸡毛蒜皮，一般人认为简直不知的为它操心，或者使不懂精神病学的人感到难以理解，很容易解决的问题为什么病人却解决不了。 其次是不带明显道德的色彩。如上例，你不能说吃药和不吃药何者道德何者不道德。心理冲突的变形是神经症性的，而心理冲突的常形则是大家都有的经验。 3、病程情况 不到三个月为短程，评1分; 三个月到一年为中程，评2分; 一年以上为长程，评3分。 4、精神痛苦的程度 轻者病人自己可以主动设法摆脱，评1分; 中度者病人自己摆脱不了须靠别人的帮助或出境的改变才能摆脱评2分; 重度病人几乎完全无法摆脱，评3分。 5、社会功能 能照常工作学习或者工作学习以及人际交往只有轻微妨碍者，评1分; 中度社会功能受损害者，工作学习或人际交往效率显着下降，不得不减轻工作或改变工作或只能部分工作，或某些社交场合不得不尽量避免，评2分; 重度社会功能受损害者完全不能工作学习，不得不休病假或推卸，或某些必要的社会交往完全回避，评3分6、总体评价 如果总分为3，可以认为患不够诊断为神经症。 如果总分不小于6，神经症的诊断是可以成立的。 4~5分为可疑病例，需进一步观察确诊。 需要说明的是，对精神痛苦和社会功能的评定，至少要考虑近三个月的情况才行，评定涉及的时间太短是不可靠的。 (二)CCMD-3诊断标准 (0)器质性精神障碍
心理学一体化测试试题及答案 （题目随机） 单 选 题“一心二用”即注意的分配是( )有条 件的 无条 件的 不可 能的 以上 一个 也不 是A 单 选题既有自觉的、明确的目的，又不需要意志努力 的注意，称之为() 不随 意注 意 随意 注意 有意 注意 随意 后注 意D 单 选题没有预定目的，也不需要意志努力的注意，称 之为（）。 不随 意注 意 随意 注意 有意 注意 随意 后注 意A 单 选题有预定目的，需要一定意志努力的注意，称之 为（）。 不随 意注 意 随意 注意 有意 注意 随意 后注 意C 单 选题注意在同一对象或同一活动上所能持续的时 间，叫做（）。 注意 的稳 定性 注意 的广 度 注意 的分 配 注意 的转 移A 单 选题在同一时间内把注意指向两种或者几种不同 的对象或活动，叫做（）。 注意 的稳 定性 注意 的广 度 注意 的分 配 注意 的转 移C 单 选 题瞬时记忆又可称为（）。短时 记忆 感觉 记忆 长期 记忆 工作 记忆B 单 选 题记忆正确的基本过程是（）。编 码、 提 编 码、 存 提 取、 编 存 贮、 提B
取、存贮贮、 提取 码、 存贮 取、 编码 单 选题MURDER学习策略系统中的支持策略系统包括 （）。 领会 和保 持策 略 消化 和扩 展策 略 提取 和应 用策 略 计划 和时 间安 排策 略D 单 选题艾宾浩斯对遗忘进程的研究表明,遗忘的进程 是() 均衡 的 先慢 后快 先快 后慢 以上 一个 也不 是C 单 选题从信息加工的观点看,再认和回忆就是对信息 的()提取编码贮存保持A 单 选题去泰山旅游,回到北京后在头脑中再现泰山的 形象,这是()知觉注意思维 记忆 表象D 单 选题会骑自行车的人,一下了很难骑好三轮车,这 种现象的发生,主要是受了()的影响定势 正迁 移原型 负迁 移D 单 选 题下列哪一项不是人际吸引的基本原则。（）强化社会 交换依恋联结C 多 选 题按照思维的构成，可以分为（）。创造 性思 维 直观 动作 思维 形象 思维 抽象 思维BCD 多情绪是一个复杂的整体过程，它的构成主要包主观面部生理外在ACD