[小学信息技术论文]
关于小学信息技术分层教学的思考
姓名：刘方方
单位：新安县紫苑小学
电话：150********
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关于小学信息技术分层教学的思考
姓名：刘方方单位：新安县紫苑小学电话：150********
摘要：《小学信息技术课程标准》对小学信息技术教学如何达到素质教育的尊重性、差异性提出了要求。由于各个学生的先天因素、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习能力上表现出明显的差异，因此分层教学被适时引入到教育教学活动中。目前来看，各种形式的分层教学，成为解决这种差异、落实因材施教的最有效的方法。本文就信息技术课堂中如何实施分层教学，谈谈个人对分组与分层教学的理解及实践体会，希望更好地增进教师对分层教学的理解。
关键词：信息技术；分层教学；因材施教；实践活动
一、小学信息技术教学现状分析
《小学信息技术课程标准》中指出教学要面向全体学生、促进学生的全体发展，又要尊重学生的自主选择与个性发展。新课标考虑到有诸多因素所造成学生的差异，强调从解决问题出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。面对新课标，如何开展好信息技术教学是作为一线教师必须正视的问题。
在小学信息技术课堂上，由于地区不同、家庭条件等各方面的因素，学生往往表现出较大的个体差异，主要表现在学习基础、操作能力、接受水平、生活体验的差异等各个方面。之前统一的教学目标和一刀切的教学要求，往往是基础好的学生等基础差的学生来缩小他们之间的差距，这就使得前者因为太简单而失去兴趣，后者又因为太难而丧失信心，如此恶性循环必然会使教学效果大打折扣。要调动全体学生的学习积极性，必须直面学生的客观差异，因材施教。
实践表明，在小学信息技术教学中引入分层教学能极大地调动学生认识和使用计算机的热情和积极性，让所有学生都能动脑、动口、动手去进行学习，体会到学习的成功和快乐。
二、分层教学模式的理论基础
分层教学理论的理论基础为布鲁姆的掌握学习理论。美国著名心理学家、教育家布卢姆（B.S.Bloom）提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。与此相关的是掌握学习的目标，“要求教师对应各级教学目标制定出相应的教学措施”；“应根据每个学生的实际发展水平、学习方式和个性特点来进行”。每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。
巴班斯基的“教学形式最优化”主张将集体讲授或谈话与个别化教学和小组教学结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及学生个体存在的差异性，避免不分对象一刀切的弊端，可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。
两千多年前孔子就提出了著名的教育思想——因材施教，即从学生实际出发，发挥其主动性，以保证培养目标的实现。孔子培养的七十二贤人，是集中授课因材施教的成就，所体现的思想正是分层教学这一教学理念。
三、分层教学在小学信息技术教学中的意义
分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。它重视了学生的个别差异性，很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补了班级授课制固有的缺陷，提高了课堂教学的效率。分层教学理论的指导思想在于：1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。
3、重视小学生在由幼儿园到少年时期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。
在小学信息技术学科中引入分层教学思想，意义更深远。其原因在于在信息技术课的学习中，除了有常规的差异外，还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：
1、信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。
2、学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。
3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
四、分层教学在小学信息技术教学中的实践方法
1、教学对象的分层
分层教学理论的一个基本要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此需要根据学生的个性差异以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，结合学生的自我评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，并相应地将学生分成若干不同层次的组。
教师通过交谈、观察课堂表现、测验等手段进行摸底，了解学生的智力、知识基础、能力水平和情感态度等方面的差异，将学生划分A、B、C、D四个层次。A层的学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉、理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。B层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。C层学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在学习上很努力，电脑水平与B层学生相差不远。D层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上也往往不努力。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态以取得更好的学习效果。
2、教学目标的分层
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
A层：在知识目标上，使学生能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，着重提高学生在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识超过教学大纲的要求，同时注重培养学生的自主学习能力和创造思维能力。
B、C层：在知识目标上，使学生能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面有一定的拓展和提高。在能力目标上，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识达到教学大纲的要求，同时兼顾学生自主学习的培养。要重点培养B层学生的上进心和C层学生的自信心。
D层：降低学生的起点和要求，采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习电脑的兴趣，树立自信。在着前提下，要求学生掌握好所学的知识，理解教材内容，掌握实践上机操作。
3、教学方法的分层
没有兴趣的强制性学习，会扼杀学生探求真理的欲望。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。
A层：采取“导学”的方法，大部分情况下有老师指定学习内容，指导学习方法，引导学生自主学习，让他们自己主动地构建电脑知识结构；进行个别化指导，鼓励“冒尖”，使优生更优秀，而且在他们的积极带动下，努力争取集体优化；引入竞争机制，鼓励学生互相之间在公平、公正的环境中展开竞争；充分发展学生的个性，寓教于乐，把现代化的教学手段引入课堂，利用现在的教学软件和多媒体教学课件，在为学生创造一个逼真的人机交流环境的同时，鼓励引导学生扩大知识面、加强、加深对基础知识的了解。
B层：采取“帮学“的办法，在上课时多提问，使他们集中注意力听好课，思想不开小差，积极参与A学生的活动，让他们订一个经过努力可以达到的等级指标，促使他们认真学习，提高学习成绩；引导好他们的学习热情，激起他们强烈的上进心。
C层：采取“教学”办法，介入学生的具体学习过程，帮助他们查漏补缺，进行知识的系统和归纳；进行个别化辅导，尤其教给他们学习电脑的有效方法，帮助他们树立自信心，练习时多些鼓励和表扬。
D层：采取“诱学“方法，引入“激励教学机制”，加大感情投入，循循善诱，充分开发学生的非智力因素。对于他们在课堂上积极的表现和进步都给予表扬和鼓励，同时让他们做一些浅易的练习操作，让他们克服自卑心理，重新树立起学好电脑的信心，唤起他们学习电脑的热情。
4、教学评价的分层
教学评价是教学中不可或缺的一个环节，教学过程中的教学评价对学生的学习来说是十分重要的，也是分层教学的一个必要步骤。由于学生因个性差异而进行了不同层次的学习，那么评价他们的标准也应不同，对差等学生
采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对优秀学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断优越自我。这样，不仅能使每个学生充分享受学习的乐趣，而且能大幅度提高信息技术教学效果，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
五、信息技术分层教学的建议
1、灵活应用分层教学与分组教学
分层教学是分组教学的细化，分组教学是分层教学的一种组织形式。分层教学应该建立在长远目标之上，在具体一节课中分组教学要适合一些。当然这些问题并非靠对理论的学习就能得出标准答案的，必须通过实践的检验才能够灵活的应用
2、分层教学切勿搞形式主义
在优质课的评比中或者有的教师心血来潮在教学中针对学生进行了临时的分层教学。可以说，这样的分层形同分组练习。事实上，对学生进行分层后，教师应当对已经实施水平分层的学生进行目标、内容、方法等分层操作跟进。即对学生根据基础能力水平分层后，再针对不同水平设计其不同目标、内容和方法。否则，缺少了后一环节的分层就隐入形而上学的形式。
3、注重学生心理教育
分层教学有可能导致学生曲解或误解教师的某些行为。教师在分层教学的同时应注重学生的心理及行为表现，避免学生产生不良感应，作到隐性分层和评价上的合情合理、适时而发。
4、最终目标不分层
教师在分层教学思想的指导下，往往降低了对部分学生的要求。这是在实际教学中最容易出现的情况。分层教学主要是避免“一刀切”、“齐步走”的传统教学方式，允许学生顺次达到教学目标。在分层教学中统一目标是始终存在的，而且统一目标的完全实现正是分层教学区别于统一教学的实
质所在。统一目标的实现过程是有弹性的，它允许学生在学习材料、学习方法、达标期限上有所选择，也鼓励学生在统一目标之上争取实现程度上的差别，但体现基本要求的统一目标是决无弹性可言的，要求学生人人都必须达到。
六、结论
分层教学是激发学生学习潜力的重要学习形式，也是促进学生学会学习的重要方法，在教学实践中引入分层教学是十分必要的。从教育的角度在信息技术教学中引入分成教学具有相当客观的理论价值和实践意义。而在信息技术教学过程中如何更完整、更合理、更有效地利用这种方法，还需要我们进一步探索和研究。
参考文献
[1]陈元保.分层教学全面优化[J]. 中小学信息技术教育，2003.8
[2]刘苏梅.分层教学在信息技术教学中的应用探讨[J]. 科技创新，2009.12
[3]李宝芬.浅谈小学信息技术的教学[J]. 时代教育，2008.11