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对课堂教学评价改革的几点思考

对课堂教学评价改革的几点思考
对课堂教学评价改革的几点思考

对课堂教学评价改革的几点思考一、思考之一不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准,从而作出不同的价值判断。随着我国新一轮基础教育课程改革实验工作的正式启动,在基础教育的价值取向上,重心发生了转移,人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。然而,估且不论在短期内当前教师群体的教育教学思想、观念还不能彻底转变到符合课程改革理念的程度,就拿对课堂教学起着导向性作用的课堂教学评价体系来说,我们的评价现状不容乐观,存在着暂时回避倾向,没有及时明确提出一个有建设性、主导性的意见来,那么在实际操作中,依然有很大一部分人在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子。这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励功能,在某种程度可以说已经成为改革的严重障碍与阻力。因此,重建新的课堂教学评价体系已刻不容缓。

二、思考之二新的课堂教学评价的核心应该是促进师交往互动、共同发展,而不是为了区分教师教育教学水平之高下,更不能是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的;要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策,帮助教师改进教学过程,提高教学能力;要给予教师应有的安全感与自尊。我认为,这几点,对于构建新型的、发展性课堂教学评价有着极为重要的现实意义。三、一些不成熟的建议那么究竟应该从哪几方面,以怎样的方式去评价课堂教学呢?课堂上学生学什么、怎么学,与之密切关联的教师教什么、怎么教,是课堂教学评价的基本内容。其实,这就决定了评价的着眼点。换言之,即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中,学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点,由此为出发点,去审视其他两个方面的利弊与得失。(一)、评价内容及标准:1.学生的学习状态(1)参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程;看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。(2)交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈;二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。(3)思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解;二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。(4)情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感;二看学生能否自我控制与调节学习情感。(5)生成状态。一看学生是否都各尽所能,并学有所得,感到踏实和满足;二看学生是否对后继的学习更有信心,感到轻松。2.知识的形态(1)基本性。一看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性,二看是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点。(2)基础性。这主要是从学生的认识与经验的背景去看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用,从而使学习变得更有意义。(3)过程性。主要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会,进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。(4)策略性。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟,从而增强自我意识与自我监控的能力。(5)实践性。看所接受的知识是否具有应用价值,从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。3.教学行为(1)组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力,核心是教学活动的组织能力,即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。(2)注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。(3)教学机制。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,是否能灵活果断地采取有效措施,推动教学发展的进程。(4)教学态度。看教师在与学生的交往中,是否能够充分地尊重与信任学生,是否有对学生一生发展负责的态度,是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容,是否能保护和鼓励学生的好奇心,是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏,而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下。(三)评价机制 1.教师的自我评价与课后反思。要确立授课教师在课堂教学评价过程中的应有地位,要把教师课后自评与反思作为评价的基本形式

之一,确定下来。2.不搞分数量化,不刻意求全,要充分肯定其成功之处,要以提建议的角度去对待其不足。3.对他人的教学实施评价者要切实转变自身观念,要跟上教育教学改革的步伐,要摆正心态,做到坦诚、公正、宽容、无私。

课堂语言的重要性

课堂语言的重要性 语言是人们进行社会交际,思想交流的工具。作为小学教师,我们知道语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段,教师的语言表达能力直接影响着教育效果,因此掌握和运用语言是一条首要的基本功。教育学家夸美纽斯曾这样说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。” 有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋在学生的心里。”在小学课堂上,教师的评价语言尤其重要,它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁,对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机,焕发出人文气息,可以使一节语文课锦上添花,更上一层楼。 一位好教师可以通过深厚的语言底蕴唤醒孩子对学习的渴求,可以通过灵动的语言表达润泽孩子丰富的感情世界,可以通过高超的语言智慧影响孩子一生。可见,在课堂教学中,恰当有效地运用评价语言是一种能力,也是一门艺术。下面就小学教师如何有效应用课堂语言谈谈自己的看法: 一.激励性语言 教学评价语言应该充满激励,充满爱心、智慧的牵引,充满人文关怀。教师的一句激励性语言能拨动学生的心弦,使学生茅塞顿开,是学生学习信心的催化剂。而一句伤害性的语言能使学生消极沮丧,停滞不前。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在课堂上,应

不吝言辞地给予真诚地鼓励。如:对于课堂上的精彩发言,可以给予这样的赞赏:“你的想法很独特,老师都佩服你!”“不错!敢于大胆想象,继续发扬!”“你真是一个知识渊博的孩子,知道的比老师还多啊!”当学生回答问题遇到卡壳时,可以给予这样的鼓励:“别急,再想想,你一定会说好!”“开动你的小脑筋去想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的孩子!”这些富有激励性的话语能让孩子体会到老师对他们的殷切希望,从而更加激发学生的学习信心,调动学生思维的积极性。 二.启发性语言 教师的教学主要是为了让学生自己学会学习,着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语言时要关注每一位学生,给每一个学生一个广阔的思维天空,便于学生仁者见仁,智者见智。达到“一石激起千层浪”的效果。所以我们要用启发性语言。这就要求我们多创设问题情境,比如“看到这个题目,你会想到什么?”、“从这道题中,你可以看出什么?”、“根据所给的信息,谁愿意帮他想一个好办法?” 三,反思性语言 反思是创造性学习的一个重要组成部分,但它却是目前教学中最薄弱的环节之一,怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢?我们可以这样提问学生:“通过研究,你有什么体会?”或“有什么启发?”、“通过分析,你发现了什么规律?”、“谁能介绍一下自己的学法?”、“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”这些反思

中学生综合素质评价标准

中学生综合素质评价 标准

中学生综合素质评价标准 一、公民道德素养 1、遵纪守法①学法、守法、用法、在社会生活中用各种规范约束自己的言行。②按时到校,不早退、不旷课;遵守课堂纪律。③遵守通行规则,通过楼梯等过道时靠右行、不争抢。 2、明礼诚信①与他人平等、友好相处、懂礼貌,不欺侮同学。②待人诚恳守信、不说谎、不作弊。 3、自尊乐群①能够采取恰当措施维护自己的尊严和权益。②能够自我反省,有错即改。③积极参加力所能及的劳动,学会料理个人生活,自己的事自己做。④关心集体,乐于参加集体活动。⑤善于与他人交流,善于与他人合作共同完成任务。 4、遵守公德①爱护文物古迹,爱护公共设施,爱护庄稼。②不在公共场所大声喧哗,主动按顺序排队。③遇有侵害敢于斗争,善于斗争,学会自救自护。 5、爱护环境①爱护环境卫生。②爱惜粮食,节约水电。不攀比消费,不乱花钱。③积极参加环境教育和环保活动。 二、学习态度与能力 1、学习兴趣①学习主动,对知识有好奇心,努力克服学习中的困难。②在学习过程中注意力集中,上课专心听

讲,勤于思考,勇于发表自己的见解,积极回答问题。③认真预习、复习,按时独立完成作业。 2、学习方法①制定并落实有效的学习计划。②使用多种有效的学习方法。③善于总结与反思。 3、学业表现①课堂表现优秀、板演、回答问题等质量高。②作业质量高。③阶段性考试成绩良好。 三、实践与创新 1、实践能力①绘图、实验操作等学习环节表现良好。②积极参加各类实践、创新活动,且成效显著。③自己设计并实施创造与发现活动。 2、创新表现①在作文、模型制作等方面表现出丰富的想象力。②善于收集、整理、运用信息。③能够综合运用所学知识进行研究性学习等探究活动。④见解独到,能够创造性解决问题。 四、运动与健康 1、身体健康①良好的身体素质。②精力充沛。 2、心理健康①活泼开朗,能够自我调控情绪。②保持乐观的生活态度。 3、生活健康①坚持锻炼身体与参加体育活动。②讲卫生、生活习惯良好,生活有秩序,作息有规律。③无不良嗜好,不吸烟、不喝酒、不赌博、远离毒品。 五、审美与表现

评价在教学中的意义

评价在教学中的意义 评价是近几年来,广大一线的教育工作者以新课改为背景,不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式,它渗透于课堂教学过程中,是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估,它是教学过程中不可或缺的一部分,它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”,是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式,不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用,同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用,更能高效地促进学生的发展。不仅如此,课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素,而使得课堂生动、活泼了起来。 通过学习不难了解评价的方式有自我评价,学生互评,小组互评,教师评价。评价有着极其深远的意义和广泛的使用价值,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,也是教师反思和改进教学的有力手段,最大的受益者是学生,同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。 人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同,却各有所长。对于每个学生而言,他们都有各自的特点,都有长处的地方。正是应了咱们古人的那句话,“寸有所长,尺有所短”。因此,数学课堂教学的“即时评价”,对于不同智能的高低表现,不能简单、概括地予以肯定或否定,而是要密切关注非智力因素的发展,给予有针对性的积极的课堂“即时评价”,从而保护学生的积极性和自尊心,并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中,喜欢数学,愉悦地学习,让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩,记录下自己的进步,增强学好数学的信心,特别是使学生的心理能够健康发展。(语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能) 在传统的教学评价体系中,评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度,一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入,以往的教学观念发生了重大变化,评价的观念也随之发生了变化,评价除了上述目的,还是为了对教学情况进行反馈和分析,及时改进教学方法,有效地促进学生全面发展的一种手段,尤其是评价,重视了对学生在一节课中各个环节的评价。首先,重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动,是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题,是否独立思考并提出与他人不同的见解,等等;其次,选择恰当的语言,适时的时机,评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度,以及对待数学学习的态度;再有,这种评价是把双刃剑,通过评价学生的学习过程,教师可以及时调整自我的教学行为,这本身也是教师的“学习过程”,在评价中,“教学相长”,在评价中,增加师生感情,在评价中,提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力,进而在评价中,促进学生的全面发展。 评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以归纳为以下几个方面。 1.教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据 教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度,教学活动中使用的方式是否有效,学生的接受程度和学习状况,从而随时调整自己的教学行为,反思和改善自己的教学计划与教学方法,不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的,如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符,表明教师完成了教学任务,教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符,那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性,考虑如何进一步改进教学。 2.教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈 通过教学评价,学生可以有机会了解自己学会了什么,学习的程度如何,是进步了还是退步了,是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈,可以进一步增强学生的学习动力。 3.管理作用 教学评价反映着教师教学的质量和水平,可以为教学管理提供比较可靠的依据,也为学校的人事决策提供依据。另外,对学生学习结果的评价,可为学生学习的质量和水平提供证明,并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据。 4.强化激励作用 科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性,激起学生学习的内部动因,使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说,适时的客观的教学评价,可以使教师明确教学工作中需努力的方面,对学生而言,适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。

英语课堂评价标准

英语课堂教学评价标准 (征求意见稿) 根据《国家九年义务教育英语课程标准》(以下简称《课标》)的要求和建议,结合我省文化、教育水平和教师的实际水平,制定《辽宁省初中英语课堂教学评价标准》(以下简称《标准》)。本《标准》涉及英语课堂教学所有的相关要素,主要有五个主要方面。 一.教学目标要求 1.情感目标:包括良好品德的形成、学习兴趣的培养,坚定的 自信心和良好的学习习惯的形成等,尽最大可能在教学中予以体现。 2.能力目标:包括自主学习能力,创造性思维能力,语言的实 践能力以及初步运用英语的能力,在自由运用语言阶段得以展示。 3.知识目标:明确本课的知识目标,并使教材与《课标》中规 定的知识目标统一。 4.文化差异:要在教材中挖掘东西方文化差异,让学生了解文化差异对语言交际的影响,以便学生能够得体的运用英语。 5.学习策略:结合本课内容和学生心智水平,提出学习本课内容的学习策略、方法和技巧,以使学生有效地获得知识和能力。二.教学理念与设计 1.在教学中要以学生为主体,以教师为指导,变学生被动学习 为主动学习,充分发挥他们的潜能。 2.符合教学目标要求,具有正确的学习观,有利于培养学生兴趣,并形成自主学习能力。 3.具有正确的语言观,充分认识语言知识结构与语言功能的关系,充分理解语言运用在语言学习中的作用。 5.教学中以训练为主线,以小组活动为课堂主要活动形式。要面

向全体学生,学生实践时间不少于65%。 6.创设真实的模拟交际情景,使学生用所学语言进行模拟交际活动,为学生创造性运用语言提供有效的实践机会。 三.教学过程与方法 1.复习的知识要与讲授新课有关,新旧知识要相互联系,呈现新内容要简明、准确,要有利于导入新课。 2.根据不同的教学内容采用不同的教学程序,做到教师知识呈现和学生观察发现交替、灵活使用。 4.教学方法灵活、多样、实用,有利于中国学生学习英语,运用英语,提高中国学生学习英语的效率。 5.给学生留有充足的语言实践的空间和时间,有利于培养学生创造性思维能力的培养。 6.教学内容数量适中,并划分为不同层次以适应有不同学生的需要,同时有利于学生个性发展的需要。 7.做到知识准确,突出重点,分散难点,适当拓展,以点带面,循序渐进,灵活运用教材。同时,注意发掘教材中的文化内涵。 8.充分调动学生的积极性,给他们以安全感和成功感,课堂气氛活跃,以表意和流利为第一位,不要有错必纠。 9.教案的各部分内容完整,包括教学目的、教学内容、教学重点、难点,教学方法、教学步骤、所用教具、板书设计等。 四.教学效果 1.以潜移默化的形式使学生受到思想品德等情感方面的教育,激发和培养学生对英语的兴趣,体现了以人为本的教育思想和理念。 2.逐步形成良好的学习习惯和有效的自主学习策略和能力。为以后学习培养自主学习、自我管理的能力。 3.开阔了学生眼界,充分发挥了他们的潜能和学生的个性,不同层次的学生个有所得,并逐渐形成创造性思维的能力。

课堂教学评价是教学评价的重要组成部分

课堂教学评价是教学评价的重要组成部分,它对指导教师组织和展开课堂教学,激励教师在课堂教学以过程中发挥自己应当的作用,从而有效地促进学生的发展不可忽视的作用。80年代以来,随着教育观、学生观、价值观、评介观等观念的不断变化,课堂教学评价标准、方法、手段、途径也有了相应的一系列的变化,演变到今天,基本形成了相对稳定的评价项目及其标准,其中的评价项目主要有:“教学目标、要求”、“教学内容”、“教学结构”、“教学策略”、“学生参与程度”、“教师素养”、“教学效果”等。语文作为一门学科课程,它的课堂教学评价自然也应当与其他学科课程的课堂教学评价一样,有相同的评价内容,但是,语文学科的性质和功能又决定了它课堂教学评价的标准应具有自己的广性,例如,80年代以来所提出的“课内外结合”、“快节奏大容量”、“精心设计提问”、“扩展阅读”、“注重语文教学中的情感因素”、“学生为主体、教师为主导”等观点,就充分体现了语文教学的个性。它已融入到语文课堂教学的评价内容和评价标准之中。 先进的观念要转化为课堂教学的行为,并不是一蹴而就的事,教师在长期的教学实践中形成了相对固定的教学模式,要在短期内改变是十分困难的,再加上教师对新的教学观念的理解也各不相同,因此,尽管有了80年代初的大量的教学改革实践和80年代末至90年代的一期课程教材改革的实践,但教师在教学过程中仍自学或不自学地因循既有模式来进行教学,有些教师也有改革的愿望,并在教学过程中努力体现新的教学观念,但由于在理解方面的偏差,因此仍不能突破教学思维定势,例如,对课堂教学过程中的学生答问,教师总习惯于地学生的思路纳入到教师早已设计好的轨迹中去。从课堂教学的形式看,今天的教学与80年代初的教学区学生有了较大的变化,教师一讲到底以现象已不多见——这里并不是全盘否定教师的讲,而是指教师代替学生思维的课文分析、作文思路分析的一讲到底——大多情况下是教师的问来代替教师的讲。

课堂即时评价的重要性及方法

课堂即时评价的重要性及方法(摘要)课堂即时评价着现代化教育理念的发展日趋重要,本文根据实际需要多角度的评价方式对课堂教学评价中的主体和客体进行了论述,对新课程的评价改革有一定的参考价值。 关键词:即时评价重要性方法数学课堂教学评价是数学教学活动的基本环节,也是保证课堂教学活动沿着正确方向发展的重要手段,通过教师的语言,情感和恰当的教学方式,恰时地给不同层次的学生以充分的肯定,激励和赞美,使学生在心理上获得自新,自信和成功的体检,激发学生学习的动机,诱发其学习的乐趣,促进其积极主动学习,课堂即时评价应引起我们教师的重视。 教师的语言是一艺术,课堂教学语言是这门艺术的精髓,课堂教学即时评价语言质量的高低不仅影响学生课堂学习的效果,而且关系到学习的终身发展,但目前课堂即时评价还存在一些弊端,缺乏真诚的形式评价,缺乏民主的单向评价,缺乏引导的无效评价等等,随着课改的不断深入,以往的教学观念发生了重大的变化,课改下的数学课堂追求师生共鸣,生生互动,思维碰撞等,这就对课堂即时评价提出更高的要求,如何有效地进行课堂评价成为现代教学的基本部

分,它不仅是成功教学的基础,也是进行各种教育决策的基础。 要进行有效的数学课堂即时评价,我们要遵循以下的原则,从知识与技能,数学思考,解决问题,情感态度几个维度入手,进行全面的即时评价。 1.激励性 卡耐基说:“使一个人发挥最大潜能的方法是鼓励和赞美。”对学生的日常表现应以鼓励,表扬等积极的评价为主,采用激励话语,尽量从正面引导,人性最本质的特点就是希望得到别人的赞美。初三第二学期,全校掀起了杜郞口风暴,对于一个基础比较差,纪律散漫的班级,用杜郞口模式教学比较困难,对学生来说,或许是出于对这种模式感到新鲜,分配各小组任务后,一个平时比较调皮,课堂上经常与老师作对的学生走到讲台拿了粉笔擦和粉笔,在本小组的黑板上工工整整地写好本组的题目,在他的感染下,一个平时比较懒惰的学生配合画好了图形,对此举动,我大跌眼镜.于是我捕捉时机,对这两个学生我毫不吝啬地给予激励的评价,在我的由衷赞美下,其他小组也积极行动起来。赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光我们就不能成长。

英语教学评价标准

新课程标准初中英语课堂教学评价标准 英语是一门语言学科,是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容,即:语言技能(听、说、读、写),语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题),文化意识(文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力),情感态度(兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野)和学习策略(认识策略、调控策略、交际策略、资源策略)。语言技能脱离不了语言知识,语言知识是文化意识的反映,文化意识建立在情感态度之上,情感态度影响着学习策略,学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣,相辅相成。所以,这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价,促进学生全面发展”的新理念,这就要求教师对学生的评价要多元性,多样性与可选择性,让评价体现人文性。所以,我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定,将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养,使学生既有较强的英语语言运用的能力,又有自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。 所以应从以下几个方面进行教学评价: 一、确立全新课堂教学评价理念

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式,忽视人文性,以测试为评价的惟一形式,注重对单纯的书面知识考查,重结果、重成绩、重区别与淘汰,使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位,力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注学习过程,又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价,不仅评价的形式要多样化,还要保证评价主体的多元化,提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。 初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程,激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面:反映学生英语学习的成就与进步,激励学生的英语学习;全面了解学生英语学习的历程,帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处,促使学生形成正确的学习方法,形成对英语学习的积极态度,情感和价值观,帮助学生找到自我,树立信心;帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。 二、建立切合实际的课堂教学评价目标 以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施,因此,一个教学设计方案的优劣,必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定,才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

高中英语课堂教学评价表.docx

高中英语课堂教学评价表 时间 __________讲课人 __________评课人 __________课题 __________ 维度视角评价细节得分学生学习准备 1.学生课前准备( 4' ) (28' )倾听 2.有多少学生能倾听老师的讲课?(4' ) 3.倾听时学生的辅助行为(4' ) 互动 4.互动能为目标达成提供帮助吗?(4' ) 5.参与互动的人数及质量(4' ) 自主 6.自主学习的时间、形式及质量?学困生参与情况怎样?(4' ) 达成7.学生是否明确学习目标?目标达成证据及效果?(4') 教师教学环节8.围绕教学目标展开?面向全体学生?时间分配?(4') (20' )呈示9.讲解、板书、媒体呈现是否有效?教师在课堂中的行为和动作是否 有利教学?( 4') 对话10.提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?教师的 回答方式和内容如何?是否有效?(4' ) 指导11.怎样指导学生自主、合作、探究学习(教师命制探究题目、指导学 生围绕学习内容自命题目并自主探究)?是否有效?(4' ) 机制12.教学设计与预设的有哪些调整?效果怎样?处理来自学生或情景 的突发事件效果?非言语行为效果怎样?(4' ) 课程性质目标13.目标预设是否符合该班学生?(4' ) (20' )内容14.教材处理是否合理?(4' ) 实施15.预设的教学方法与学习目标的适合度?是否体现了学科特点?有没 有关注学习方法的指导?创设了什么样的情境?是否有效?(4' )评价16.主要评价方式是什么?是否有效?是否关注在教学过程中获取相关 的评价信息(回答、作业、表情)?如何利用所获得的评价信息(解释、 反馈、改进建议)?( 4' ) 资源17.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?生成了哪些资源(错 误、回答、作业、作品)?与学习目标达成的关系怎样?(4' ) 课堂文化思考18.学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?(4' ) (28' )民主19.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?(4' )创新20.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?(4' ) 关爱21.学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?(4' ) 特质22.该课体现了教师哪些优势(语言风格、行为特点、思维品质)?( 4' ) 23.整课堂设计是否有特色(环节安排、教材处理、导入、教学策略、 学习指导、对话)?( 4' ) 24.学生对该教师教学特色的评价如何?(4' ) 专业素质表达 25.语言是否地道?发音是否标准?表达精准度如何?(4' ) (4' ) 总评得分 评委签字:

(完整版)课堂评价的重要性

课堂评价的重要性 课堂评价的重要性 课堂教学评价是教学的重要组成部分,是促进学生主动学习的有效手段。教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法,能使学生如沐春风,让课堂充满勃勃生机。教师的评价语言机智多变,评价方法灵活多样,评价过程充满人关怀,这是时代的呼唤。 一、转变课堂教学评价指导思想 衡量一堂课成功与否的标准,不在于教师讲得是否精彩,而在于学生学得是否主动。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。教师必须树立以学生发展为本的教育教学观念,构建新的评价体系。制订新评价标准要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导,立足于引导教师面向全体学生,促进学生和谐、主动地发展,让学生学会学习。 二、改变教师课堂教学评价的语言 在许多课堂上经常会出现这样的一幕:教师在学生声情并茂的朗读后,只给予“真棒!”“你读得真好!”等简单赞扬的话语,这样的评价当然能激发学生的朗读兴趣,给读者带愉悦和快乐。然而,“你真棒!”——棒在哪?“你真好!”——好在何处?倾听朗读的学生也不知好在哪里,也就不知

道从哪个角度评价他的同学了。因此作为教师的我们要在评价语上多练内功,使评价语发挥激励、指导的作用。如果我们进行课堂评价时能做到准确得体,机智巧妙,独特创新,就一定能在课堂教学中挥洒自如,使学生以更强的自信心投入学习。 1.准确得体 教师对学生的评价语言准确而又得体,是激励学生最好的方法。因人而异,有针对性地作不同的评价,而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。例如:在学生读完课时,我就这样说:“这个句子,你读得多好啊!请你读一遍。”“你的声音真甜美,请你再读读!”“你读得比老师还要棒!”等等。这样的表扬,这样的评价,让读的学生如沐春风,对其他学生也是一种引导和激励。 2.机智巧妙 在课堂上,教师机智巧妙的评价语言,可以使教学信息的传递风趣而幽默;可以叩开学生丰富多彩的世界,使学生在笑声中欣然接受评价,让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习,从而使课堂生花,为教学增色。 3.独特创新 教师的口语表达形式多种多样,假如能将有声语言和体态语言有机结合,将预设语言和随机语言有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,

高中英语课堂教学评价标准

高中英语课堂教学评价标准 一、教师主导作用 ◆教学理念 1.体现《新课标》的思想精髓,面向全体学生,注重学生个性发展,注重因材施教。2.体现当代外语教学理念,灵活使用先进的外语教学方法和教学策略。 ◆教学素养 1.熟悉教材,能创造性地使用教材。内容科学,容量、难易程度适当;体现学科知识的整合。 2.教学目标、重点明确,注重联系学生生活实际创设真实的语言环境。从学生实际和教学要求出发,内化和活化教材。 3.专业基本功扎实,能用流利的英语组织教学。 4.语音、语调和语流地道、自然,语言知识准确。 5.有驾驭课堂的语言表达能力、组织能力和应变能力。 ◆教学艺术 1.教学思路清晰,收放自如,难易得当。 2.教学语言生动,善于创设问题情景来启发、提问和开展活动。教态亲切自然,有感染力。 3.注重教学方法的调控和学习方法的指导。 4.课堂结构有层次,过渡自然。 ◆创新意识 1.有自己独特的教学特色,教学设计新颖。 2.能把现代教学理论和课堂教学实际有机结合。 3.教学改革意识明显,能在教学过程中生成新的教学资源。 二、学生主体地位 ◆学习常规 1.课前有预习,带着问题上课。 2.认真做好课堂笔记。 ◆课堂氛围 1.积极参与语言实践活动,参与面广并富有成效。 2.积极参与师生之间、学生之间真实的情感交流。 3.交际活动有合作意识,愿意倾听、获取他人信息。 ◆思维状态 1.思维活跃,能主动表达看法、观点。 2.能较好地感知、理解学习内容。

3.注意力集中,思维紧随整个教学过程。 ◆创新精神 1.敢于提出质疑,勇于探索。 2.有独特见解或解决方案。 3.善于将知识迁移,有较强的知识再生能力。 三、教学实际效果 ◆目标达成 1.完成课时计划,达到预期知识和能力目标。 2.不同层次学生都学有所得。 3.学生对知识、技能掌握好。 ◆学生面貌 1.学生对本节课的教学满意。 2.学生学习兴趣浓厚。 3.学生学习方法得当。 ● 评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求,主要抓住以下五个环节: 一看,学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题;二看,教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习;三看,学生参与自主学习人数的多少;四看,教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维;五看,学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

课堂评价语言的重要性

读《学生发展性评价》有感 ---- 课堂评价语言的重要性 《学生发展性评价》这本书对我的启示很大,本文就课堂评价语言的相关方面谈谈自己的感想。 一、课堂评价语言的概念 评价语言是课堂教学中,师对生在课堂对话中生成的即兴、即时、即地的一种语言,也可称之为课堂即时评价语言。它具有即时性、生成性、不可把握性的特点。备课过程中易被忽视,也难以充分准备。课堂评价语言是教学评价的一种方式,广义范畴的课堂评价语言也包括课堂上教师丰富的肢体语言。 二、课堂评价语言的重要性 现代心理学认为,主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生主动参与课堂教学活动,才能让学生分享应有的教学权利,承担应有的教学任务。而使学生成为课堂教学的主体,就应该充分调动学生学而不厌的主观能动性,让学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价是调动学生主观能动性的有效机制,通过教师的评价语言,让学生感受到课堂成功的喜悦,心情的舒畅,体验到自身的价值,有个正确的自我评价。现代教学论和评价论认为,有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。 三、课堂评价语言的现状 一堂成功的科学课,我们不仅会感受到设计者独具匠心的设计思路,也会聆听到教师精彩的课堂即时评价语言。课堂评价语言对课堂效果的重要性不容忽视,然而在实际教学中,教师课堂教学中的即时性评价存在以下几个问题 (1)缺乏评价,语言枯燥 通过对全员研教的十几个老师的评价次数统计,发现一堂课评价次数平均只有四五次,可见评价次数特别少,并且大多数教师的评价存在“虎头蛇尾”的现象,开始非常重视评价,随着教学进度的进行,评价逐渐被忽视,最后消失,没有贯彻始终。评价的方式单一,只有口头语言的评价,少有肢体语言的评价。即

初中英语课堂教学评价表.doc

初中英语课堂教学评价表 一级二级指标评分等级合计指标 1 2 3 4 5 1.教学模式体现现代教学观念,体现以学生为中心,体现表 总 现性、发展性目标的价值取向; 体 2. 课堂活动能够很好地支撑教学目标; 设 3. 教学中心明确,重点突出; 计 4. 教学设计程序性强,遵循了 1+1 和可理解性输入原则,展 20% 示、训练、应用节奏明显; 5.教学设计很好地考虑到输入与输出的平衡; 6.教学设计中包含了策略教学原则; 7.教学设计中包含了课堂过程性评估手段的应用; 1.教师指令清楚、到位; 2.课堂活动形式合理,个体活动、对子活动和小组活动得到 课 很好的平衡; 堂 3. 课堂活动类型符合教学目标的要求,认知型、训练型、应 管 用型、任务型活动协调; 理 驾驭课堂能力强,能妥善处理课堂突发事件; 4. 40% 5. 课堂各阶段之间衔接自然,没有不应该的沉默空隙; 6. 能够组织学生全部参与课堂活动; 7. 课堂提问利用得当,能很好地激发学生的参与意识; 教学 1. 能充分利用多种媒体辅助教学,如投影仪、幻灯等; 资源 2. 能设计并运用 powerpoint 、frontpage 、动画、音像技术; 利用 3. 印刷品使用得当; 10% 4. 能根据具体情况对教材进行适当的修订、删增等处理; 1. 课堂活动得到及时的反馈; 课 2. 反馈手段适当; 堂 3. 课堂评估遵循侧重过程,而不是看结果; 评 4. 课堂评估遵循了发展性原则; 估 5. 课堂评估遵循了表现性原则; 10% 6.课堂评估遵循了个性发展原则; 7.课堂评估遵循了策略性原则;

教 1. 发音准确,吐词清楚; 师 2. 语言使用得体,表述流畅; 基 3. 语言节奏感强,具有感染力; 本 4. 教态自然,站位适当,活动得体; 素 5. 身势语使用得当; 质 6. 教师与学生有眼神交流; 20% 7. 板书重点突出,设计合理,可视性强。总体 评价

学生综合素质评价标准

学生综合素质评价标准 道德品质与公民素养 ⑴热爱祖国,具有民族自尊心、自豪感。(每学期一次自评和互评,满分10分。如有 升旗仪式说话等现象最多计5分) (2)有正确的人生目标,尊重、接受和参与我国传统文化教育,倡导民族文化传统。(每学期一次自评和互评,满分10分) ⑶了解人类与环境的相互依存关系,在任何地方都要维护身边环境,处处注意节约,杜绝浪费现象。有强烈的环保意识和责任感,积极参加环保公益活动,做好垃圾的分类回收。(每学期一次自评和互评,满分10分。如出现浪费水、电、纸张、粮食等现象最多计5分) ⑷对待一切问题和与人交往中都要诚实守信。要明辩是非,有正义感。要有勇气承认错误,能正确对待别人的意见、有错即改。(每学期一次自评和互评,满分10分。有损害他人利益或弄虚作假现象的计0分) ⑸维护公共及他人财物。如在学校无故意破坏记录,有主动维修公物情况的计10分;无破坏公物现象的计8分;无故意破坏记录计5分;有故意破坏记录计0分。(根据总务处记录每学期进行一次自评和互评,生活委员统计汇总) ⑹与他人交往做到谦恭有礼。如理解老师,虚心接受老师的教育,坦诚地与老师交流,计10分;尊重老师,接受老师的教育,计8分;不接受老师的教育,计5分;顶撞老师,计0分。(每学期一次自评和互评,班长汇集各任课教师意见) (7)有民主参与意识,积极为社会、学校、班级工作出谋划策。(每学期一次自评和互评,满分10分) (8)加强个人修养,具有端正的品行。在任何环境中都要遵守公共道德,注意维护个人及学校形象。异性交往符合中学生行为规范,不说脏话,无乱扔废纸、乱丢垃圾等现象。(每学期一次自评和互评,满分10分) (9)能正确认识自我、悦纳自我,具有健康的心理和良好的自控能力。有自信心,珍爱生命、热爱生活、挫而不折,积极进取,不沾染不良嗜好。(每学期一次自评和互评,满分10分。有上网吧等不良现象的计0分) (10)具有安全知识和技能。如具有良好防灾自救技能和自我保护意识计10分;有一定安全意识和技能计8分;安全意识和技能一般计5分;无安全意识和技能计0分。(每学期一次自评和互评) (11)关爱他人,尽自己的能力去帮助别人。社会学校点名表扬一次以上计5分;班级或教师在全班范围表扬三次以上计3分;班级或教师表扬1~3次计2分;未受表扬的计0分。(学生代表记录每学期评定一次) (12)遵守国家、集体的法规,遵守公共秩序。如无违反校规或交通法规现象计10分;出现违规按次数扣分。(班主任每月评定一次,累计得分,受学校违纪处分-50分/次,提前解除处分减半减分) (13)理解自己在家庭中应承担的责任。尊重理解家长经常交流,且每天能完成洗衣、做饭、清扫卫生、倒垃圾等劳动2次以上计3分;尊重理解家长,每天能完成洗衣、帮助做饭、清扫卫生、倒垃圾等劳动其中之一计2分;不够尊重理解家长不能交流或偶尔能参与洗衣、帮助做

浅谈小学语文课堂教学评价的作用

浅谈小学语文课堂教学评价的作用 摘要:语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作,对如何正确把握语文教学改革的方向,促进学生语文素养的全面提高,都有着十分重要的意义。对于小学语文教学评价来说,不同的评价目的,会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。我结合在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的一些体会。 关键词:小学语文课堂教学评价 小学语文教学的目的是必须使全体学生都获得基本的语文素养,使他们“热爱、继承中华民族的优秀文化传统,了解、吸纳人类进步文化的精华,具有广阔视野和创新能力,成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民”。语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作,对如何正确把握语文教学改革的方向,促进学生语文素养的全面提高,都有着十分重要的意义。对于小学语文教学评价来说,不同的评价目的,会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。《课程标准》在评价建议里说:“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”下面就结合我在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方而的一些体会。 1、评价要从教师的单一主体走向多元主体。《语文课程标准》在“评价建议”中强调“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。在传统的语文课程评价中,在评价的主体上,教师是单一的主体,师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中,教师的主要任务是“挑毛病”、“找问题”。教师是至高无上的主宰者,学生是接受评价的被判者,是被动的。这样一来,单一主体的教师评价的结果很容易出现片面性、主观性,这样就失去客观和公正性;久而久之,就造成了学生怕学习,怕进课堂,怕见老师。这样师

公开课课堂评价的方法和意义-模板

公开课课堂评价的方法和意义 公开课课堂评价的方法和意义 臧启玉 公开课是教师进行教学经验、教学技巧交流的有效方式。为了促进本校教学的发展,各学校都要组织一定规模的校内公开课或者示范课。这种方式促进了教学水平的整体进步,有利于教学技巧的不断创新。我参加了许多公开课交流的研讨会,收益匪浅,但同时感觉到在对课堂定性评价时许多老师不能对公开课进行全面细致的分析,评价的也不到位。那么我们应该从哪些方面来评价一节课呢?课堂评价是多方面的,我认为最主要的应该从三个方面来评价,那就是课堂的知识总量、知识点处理的质量、知识传授的技巧。 下面我结合初一政治《人生难免有挫折》这节公开课来谈一谈如何从这三个方面来进行课堂评价。 一、总结课堂知识容量,从“面”上把握课堂教学。 教学活动中信息量的大小与教学效果关系极大。教学活动是传输一定知识的活动,而任何知识都具有一定的信息量。如果一节课知识容量过小,那么教学效果将会很差。 在这节课中,要学习的知识量是很少的,一是要学生意识到人生难免有挫折,另一就是认识到人生挫折产生的原因有自然因素、社会因素、家庭和学校因素及个人因素四个方面。那么如何使本节课上的丰富多彩而不显得空洞,这对老师来说是首先要处理好的问题。而在这节公开课中,老师设计先是以〈西游记〉序幕开头让同学们回忆唐僧在取经路上饱经挫折,从而树立挫折意识。然后能过大量的感性材料让同学们展开讨论从而解决了这两个问题,最后以贝多芬的〈命运交响曲〉结束。从整节课的设计上来说,既达到了教学任务而又使课堂丰满,学生在轻松中学到了大量的知识。 把握从“面”上去评价课堂,一要看整节课的设计是不是合理,另一方面要看信息量是否有利于完成教学任务。达到这两个方面,课堂应该会收到良好的效果。 二、分析教学重难点的处理质量,评价课堂教学的“点”课堂教学是传授知识点的过程,是先知者传授给后知者的过程。由于知识点的难度不同,那么接受者在接受知识点的困难程度也就不同。对于课堂教学的重难点的处理质量,是教学效果好坏的重要方面。

课堂学生相互评价的作用

【篇一】课堂学生相互评价的作用课堂教学评价的作用 各位领导、同仁大家好 我从事初中信息技术教学也有好几年了,在这几年的教学过程中,我深感课堂教学中评价的重要性。给我触动最深的还是那次在江宁竹山中学听的两节课。第一节课上的是Flash动画,在这节课中,老师很好的运用FTP工具,同学将做好的作品上传给教师,教师及时的对作品进行评价,帮助学生及时查漏补缺,以便于学生提高学习能力;同时教师还选出一、两件具有代表性的作品,让所有的同学给出自己的评价,认为这个作品好,那么好在什么地方;认为这个作品还有需要改进的地方,也一同指出来,让大家共同讨论、学习。同时教师还可选出一些比较好的作品进行展示,一是鼓励做的好同学们继续努力,提高对信息技术课的兴趣;二是激励没有完成作品的同学或者作品已经完成,但很普通,没有新意的同学,继续努力做出更好的作品。总的来说,在这一节课中主要运用了生生互评、师生共评以及教师点评三种评价方式。第二节课上的是Excel公式与函数,在这节课中老师课前做了大量的准备工作,比如说,自动判断计算结果是否正确,运用的公式是否符合要求,运用的函数是否恰当。这些都为学生的自评提供了平台,让学生能够在第一时间知道结果,便于学生查找原因,有利于学生自主学习,增强学生的自信心,也充分发挥了课堂教学中评价的作用。总的来说,听了这两节课后让我认识到评价在课堂教学中重要性。

回来之后,我就一直在找一个适合自己课堂教学评价的方法或者说平台,一直没找到一个真正适合、而很好运用的这样的一个平台。直到最近才发现这样一个平台Serve-U+asp,也就是前面尹老师介绍的那个平台,真正的为我解决一个大难题。一开始是在教师机上设置一个共享文件夹让所有的同学共享,并在这个文件夹下建立同学们自己的文件夹。这样做虽然老师能够检查和评价到所有同学的作业,但同时也有一个弊端,那就是有的同学的文件夹会被其他同学不小心删除。后来,就是让同学们在自己的机器上建立自己的文件夹,把自己的作品都放到自己的文件夹内,虽然,文件作品安全了,但给教师的作业检查和评价带来了很大的困难,教师只能在课堂上不停的发现和寻找优秀作品,以便于评价,尽管如此,效果甚微。自从有了这样一个平台,它帮我解决了前面所有的问题解决被误删的可能,因为每一位同学只能访问属于自己的文件夹,其他同学的文件夹根本看不到,所以就不存在被误删的可能了;解决检查难的问题,因为所有同学的文件夹都在教师机上,所以查看十分的方便,这就为评价提供的机会。 下面我就来谈谈关于评价在课堂教学中的作用、类型和标准。一、评价的作用从系统的观点出发,我们一般是把研究对象看作是一个系统。在评价一个系统的作用的时候,就要首先评价系统内各要素的组织形式及在运动状态下各要素所发挥的作用。具体地说,就是评价系统中各要素之间,相互联系相互制约的作用,从而使系统发挥更大的功能。课堂教学的主要要素是教师、学生和教学信息,教师和学生通过教学信息发生相互作用。评价对于这些要素的作用主要有以下几点

评价在教学中的重要性

评价在数学教学中的重要性 教师:林英 评价是小学数学教学过程中不可缺少的部分,首先学生需要教师的评价,需要教师的鼓励和帮助。学生在小学阶段认知、情感、意志等各方面都处在发展过程中,同时他们的自我意识也正在发展。具体表现在:一是独立和客观地认识和评价自己的能力日益增长。二是评价自我和他人行为的原则正从以具体的、外部行为表现为依据逐步向以道德原则为依据过渡。三是自我评价的批判性有一定程度的发展。在整个过程中,教师起着非常重要的作用。 低年学生对自我的评价和对同学的评价几乎完全依赖于教师的评价,因此教师的评价对低年级学生自我意识的发展起着重要的导向和激励作用。首先教师对学生的正确鼓励和赞赏使学生的自尊得以满足,并愿意为了保持和得到新的满足而进一步地努力,从而激发他们学习的积极性,促进学生的发展,其次,评价具有诊断和调控作用,在学习过程中,教师直接起着学生镱像性自我对象的作用。也就是说,学生往往会把教师看做是自己的镜子,学生从教师评价自己的过程中看到了自己,这里面有对自己的肯定和赞扬,这有利于学生对自身行为的认识和调整,并对学生的自尊和发展起到巨大的作用。因此,我们应该看到,对学生进行评价是教师的重要任务之一,教师正确、客观、积极地评价会帮助学生认知自我,树立学习的信心。 因此,对学生数学学习的评价,应采用多样化的手段与形式,加大对学生学习过程的重视。从以下几个方面进行评价。 1、评价,促使学生参与的全面性。在课堂教学中存在着学生年龄越高越不敢或不愿意提问题的现象,为什么呢?学生上课不愿主动提问发言,其实是儿童的主动性参与权实现不充分的表现。我们的学生,在课堂上的表达会受到各种限制,既要受老师标准答案的限制,又要受表达方式的苛求。例如,必须声音洪亮、口齿清楚利落等。于是,随着学生年龄的增长,就会有越来越多的人变得谨小慎微。 针对这种情况,教师应该面向全体,注意自己的评价语言,为所有的学生铺设一条通往成功的道路。 2、评价,加大学生参与思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动,更能

初中英语课堂教学评价标准

初中英语课堂教学评价标准 一、教学思想 贯彻以学生为主的思想,视学生为学习和发展的主体,课堂教学中以学生的学习活动为主。要面向全体学生,关注学生的个体差异和不同需求,激发学生的不同需要,激发学生主动学习意识,尊重学生的独特体验,保护学生的积极性。 二、教学目标 1.根据英语课程标准的要求和学生实际,制定出教学目标和学生的学习目标。目标可由教师制定,也可由师生合作制定。 2.目标要明确、恰当、具体,应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度综合考虑。 3.目标可以通过导入新课或课堂小结等途径加以说明。教师应有明确的目标意识,一切教学活动都要为完成教学目标服务,教学过程要始终紧扣目标进行。 三、教学内容 1.根据英语教育特点和学生学习规律,创造性的理解和使用教材,选择和调整教学内容,并积极开发英语课程资源。 2.重视情感、态度、价值观的正确导向。充分挖掘教材内容本身的教育性因素,注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生的高尚道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。 3.重点、难点明确。在教学中要突出重点,分散难点,抓住关键,注意整合。另外,要善于发现教学内容的创新点,培养学生的创新意识和能力。 四、教学过程 1.要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性,在教学中努力体现英语的实践性和综合性。 2.遵循学生身心发展规律和英语学习规律,选择教学策略,有效组织教学,要着力培养学生自主、合作、探究的学习方式 3.从教材、学生实际出发,教法灵活得当,讲求教学艺术。教学环节合理,课堂结

构完整,时间安排适当。 4.教学活动的进行以语言实践为目的,为语言教学实践服务。 5.提倡合理有效地使用现代化的教学手段,辅助教学。 五、教学素质 1.教态自然和蔼。仪表端庄,举止从容,态度亲切,教学行为规范,热爱学生,作风民主,注重师生平等对话的情感交流。 2.课堂语言准确、简洁、生动、有节奏感,有激情,富有启发性。英语语音语调标准、流畅。 3.板书规范,字体美观,纲目清楚,设计合理。 4.具备较深厚的知识功底和宽广的学科视野,具备较强的组织能力和应变能力。 六、教学效果 1.学生的活动态度。学生活动多,学习效率高,学习质量好。 2.学生的参与状态。学生能调动自己的情感和经验,主动参与教学,参与范围广、过程长、程度深。 3.学生的思维状态。学生思维空间大,思考时间充分,思维状态活跃,效果良好。 4.目标达成状态。通过课堂教学,使知识能力、过程方法、情感态度、价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。既有近效,也有远效。 说明: 1.“初中英语课堂教学评价标准”是对初中英语课堂教学所提出的基本要求和规范。它不是一种固定的教学模式。它不仅不限制教师创造性地开展活动,而且鼓励教师的教学要有创新、有特色、有个性。比如:设计与众不同而且教学效果很好的教学方案;在学生能力培养和人文教育方面有独到之处;创造良好的教学情境,能充分调动学生学习的积极性,有效改进学生学习方式,课件制作精美,运用得当,等等。 2.关于各评价项目的赋分及创新教学加分

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