浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性
以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。
一、发挥学生主体性，激发识字兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……
当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在
丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学
四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”
这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
五、开展课外活动，在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。
如何提高识字教学的有效性
一、设计合理的教学过程，提高识字教学的有效性
在这次观摩活动中，纵观几节低年级的识字教学，教师都充分发挥了组织者、引导者的作用，依据学生的身心发展规律和识字教学的特点设计合理的教学过程，如：沙坪坝区梨树湾小学的朱智慧老师执教的西师版二年级下册第21课《骑“白马”的苍耳》一课，朱老师展现给我们的是一堂将知识性与趣味性融于一体的识字课．感动于朱老师对识字教学的独具匠心。一直认为，识字教学是枯燥的，是乏味的，却从没有
想过识字课也可以上得那样的诗情画意，丰富多彩。
在设计教学流程时，采用了常用的随文初读生字──带拼音读生字──去掉拼音读生字──用学过的识字方法识记生字──扩展运用生字──练习检查生字。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知──理解──记忆──运用。各个环节的操作朱老师都注意把握好节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。
二、创设多种教学方法，提高识字教学的有效性
新课标指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字教学在低段强调的是多认少写。培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；“兴趣是最好的老师”，激发学生学习汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。如何在课堂四十分钟时间里提高学生识字量？这就要求教师讲究教学策略，提高识字教学的有效性。
在这一次观摩活动中，我们的老师都积极创设了一定的教学情境，设计出灵活多样的教学方法，吸引住了孩子们的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。
1．游戏教学法
游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。在这次观摩活动中，很多老师在教学生字的时候就采取了这样的教学方法。如沙坪坝小学的郑娟老师设计的“采贝壳”、“摘果子”、“找朋友”游戏；梨树湾小学的朱智慧老师设计的“采蘑菇”的游戏；双碑小学的徐先老师设计的“我变，我变，我变变变”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。这种教学方法寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？
2．谜语教学法
猜谜语也是孩子们喜欢的活动，它充分满足了孩子们的好奇心，一旦猜到谜底，能使孩子享受到成功的喜悦。谜语帮助识字的方法是很有效的识字方法。如：树人小学的龙琳玲老师就给“团”和“量”各编了两条谜语请学生猜。儿童艺校的张恋老师的拓展活动就是猜字谜。学生们都表现得兴趣盎然。
片段一：
师：孩子们，看到你们写字写得这么认真，我们来轻松一下。我们来举行一个猜字谜比赛。谁最先猜出来，老师就把这个智慧果送给他。
举行猜字谜活动。
片段二：
师：老师也给这两个生字（“团”和“量”）中的一个编了一个谜语，请你猜一猜。
一起读：（看大屏幕）
生：日下一横长，里字下边藏。
师：哎哟，你第一个举手，你说。
生：量。
师：同意吗？
生：同意。
师：咱们来看看。猜对了，你怎么猜出来的？
生发表意见。
在识字过程中，老师们能巧妙地创设情景，使识字教学富有情趣，增强识字课的趣味性。在教学过程中，老师帮助学生将抽象的语言符号加以还原，以重新组合、分类体现特点再观情境。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。课堂中老师为学生创设了良好的自主学习情境，让学生的语文学习既快乐又扎实。
3．课件教学法：
运用多媒体教学已是二十一世纪课堂教学中不可缺少的环节，因此在在这次观摩课的识字教学中，老师们
也运用了大量的课件演示，使学生能更直观、生动、形象地识字，如：树人小学的龙琳玲老师便利用课件演示了字的组成。她在教“众”字的时候，用课件演示一个人走在上面，下面两个人一前一后地走出来，一边演示一边向学生解释，人们用三个人表示人多，学生马上就答出是“众”。在小学低段的学生通常以形象思维为主。用课件教学不失为一个好办法。
另外，老师们还用课件来帮助复习巩固生字。如做开火车、摘苹果、采蘑菇、捡贝壳的游戏等等。这样节约了时间，提高了效率。
4．实物教学法
适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。儿童艺校的张恋老师在教“秋”字时，出示了绿色的“禾”字和红色的“火”字，组合在一起就变成了“秋”字，这样的图画演示相当的直观，而且还巧妙地配合了课文：“绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”学生一下子就记住了这个字。另外，通过老师做的道具，帮助学生记住生字。这种方法既方便又有效。如双碑小学的徐先老师做的生字魔方就简便实用，具有推广性。还有儿童艺校的张恋老师在教“团”字的时候，也很有意思。她把“国”做成一张卡片，老师一边变魔术：“玉字请出门，才字请进门。”一边把“国”字里边的“玉”字拿掉换成“才”字，这样的道具演示，让人耳目一新。如巴师附小的陈元玲老师在教“竹”字的时候，出示竹叶的实物，告诉学生“竹”字就是古人根据竹叶的形状造的，这样的字叫做“象形字”。这样的记字方法既形象又生动，学生一定会过目不忘的。
5．手指教学法
让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字，如儿童艺校的张恋老师自编的手指操就让人印象深刻。让学生用身体动作来记忆，即：用两只手，大拇指相对表示“众”字上面的“人”，左右两只手的食指和中指各做成一个“人”字表示“众”字下面的两个“人”，让学生用双手来帮助记忆。
三、“工具性和人文性的统一”能提高识字教学的有效性
在识字教学中，怎样来有效的解决工具性和人文性的统一，是我们每个语文老师都值得认真思考的问题。在这次教学观摩活动中，我们的老师就较好地注意了这个问题。对于儿童来说，能正确的理解和运用祖国的语言文字，对汉字产生喜爱和感情，受到潜移默化的熏陶感染，就是人文性。如树人小学的龙琳玲老师在教学“众”和“团”这两个字时，就很好地做到了这一点。
片段：
师：……让我们一起来看看这个字。（师用课件演示一个人走出来，接着又走出来两个人。）
师：一个人，两个人，一个在前两个跟。人们用三个人表示人多。就是──
生：众。
师：瞧，我们的汉字多有意思啊！
师出示“拔河”的图片
师：看看这么多人，他们在──
生：拔河。
师：对团结起来的力量就是大，能战胜任何困难。来，孩子们，大声地读读这个词，读三遍。
生齐读“团结”这个词语三遍。
师：团结起来──
生：力量大。
师：人多谁也──
生：不离群。
师：不仅体育运动需要团结，在今年春节前后，我国南方遭遇了数十年难遇的大雪灾。我国军民团结一心，取得了抗灾的胜利。孩子们，让我们一起读读这句话
生读这句话。
师：孩子们，你们读得真好，团结起来力量就是大啊！
老师在这里将识字教学的“工具性和人文性”很好的统一了起来。这句话既体现了学生对“众”、“团”这
两个字的识记，更体现了儿童对“众”字的理解，对“团结”这个词语的理解。孩子在这个过程中，巩固了生字、理解了字意、训练了思维、表达了语言，锻炼了语言综合能力，激发了学习热情，从而对祖国的语言文字产生了热爱之情。
看完这次识字观摩课，我们深有感触。看似简单的识字教学，深入地专心地备课，搞这方面的研究是很有必要的。更重要的是，我们的识字教学要体现出自己学校的识字特点。我们相信，只要我们有专业的理论支撑，识字教学会有灵动的，有生命的血液填充，让识字教学有了分量，我们的教学研究不仅仅是识字教学法，而是利用那些教学法，走上一条探讨中国汉字对中国人的影响，甚至深入地研究下去，因此改变当今信息社会对汉字的错误认识。怀着深深的敬畏，让汉字成为中国人的灵魂的图腾。
由境而入心识字淡无痕
【摘要】识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种识字教学方法，让学生“乐学”、“会学”。同时，要拓展识字资源，寓识字教学于生活实践中，逐步养成学生独立识字能力，提高识字效果。本文通过三个方面，简要阐述识字教学的有效性。
【关键词】：教学论文识字教学有效性
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。对小学阶段识字写字的总体要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写”。可以说，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。语文教学必须从识字入手，只有积累一定的识字量，才有进一步开展别的语文教学活动的质量。因此，我们要从学生角度出发，积极探索实用的识字教学方法，夯实学生识字基础，调动学生识字积极性，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学，帮助学生尽快完成课标提出的识字任务。本文就这个问题，谈谈笔者自己的一些认识和看法。
一、剖析低年级学生认知特点，充分认识当前识字教学存在的困难和问题
剖析小学低年级学生的认知发展特点，我们不难发现：在注意力方面，占优势的是无意注意力，对形象、具体、生动、活泼的事物比较关注；在记忆力方面，占优势的是动作记忆、形象记忆和情绪记忆；在逻辑力方面，占优势的是以具体形象为支柱的逻辑思维方式。
由于小学低年级学生存在以上这些特点，就给识字教学带来了一定困难和问题。具体表现为：
1、记忆方式单一。识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。
2、识字教学兴趣不浓。中国汉字本身笔画复杂、不表音、又没有很明显的由难到易的规律，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与学习的兴致不高，这似乎成了语文教学的瓶颈。
3、识字教学任务紧。由于小学低年级识字教学识字量大，课时紧，再加上学生接受慢，造成了教学任务相对紧迫。
二、积极探索多种有效方法，切实提高识字教学成效
针对当前识字教学存在的困难和问题，笔者归纳总结了一些行之有效的办法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字，从而进入“识字乐园”，由境入心，识字无痕，有效提高低年级学生识字效率。
1、立足情境创设，激发学生识字热情
《语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的语文教学情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，寻找适合自己的学习方法和途径。”因此，在识字教学中，教师应当立足于情境创设，营造一种融学生成长、教学要求、社会实践于一体的具体情境，让学生能在这个氛围中，找到合适自己的位置，使其能够激发出识字热情，达到提高教学的目的。
教学小学语文一年级下册《画家乡》这一课时，我创设了恰当、有趣的教学情境，取得了良好的教学效果。
当孩子们说到喜欢去涛涛的家乡海边的时候，我把相应的图片张贴出来，让他们说说喜欢的原因，有的说：“因为我最喜欢捡沙滩上那些漂亮的贝壳。”有的说：“因为海底里有许多鱼、龙虾、珊瑚，我的梦想是当一个潜水员。”看着孩子们一双双发亮的眼睛，我暗自高兴着，看得出孩子们已经完全投入到情境中去了。有一个孩子的话更让我出乎意料，他说：“因为沙滩很浪漫，所以我想去。”了不起啊，竞然能如此自然地用上“浪漫”这样的一个词。谁敢说这不是情境激发了学生独特的情感体验呢？。在这快乐的氛围中，我让学生在感受美丽景色，感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，如“虾、贝壳、脚”等。在这样的情境中，既激活了学生的学习兴趣，又激活了学生大脑中的事物形象，增强形象性、生动性，有效地提高了识字教学的效率。
2、立足学生兴趣，调动学生识字的主观能动性
俗话说“兴趣是最好的老师”。在识字教学中，学习兴趣不仅对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。利用一些广为流传的汉字故事，可以激发学生识字的兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效激发学生识字的主观能动性。如在学习“合”字时，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的兴趣。
3、立足游戏表演，把枯燥乏味的识字教学变得生动活泼
好玩是学生的天性，对于低年级的学生，如果能把枯燥的识字教学结合到游戏和表演中去，创设丰富多彩的教学情境，就能使学生乐学，有主动学习的意愿，识字教学自然就会生动活泼起来。如：学习“跑”，先想想跑的动作，然后站起来跑一跑，学生自然就能明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。常用这样的方式，不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学习热情也很高。
4、立足结合熟字，让学生在复习巩固中提高识字能力
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“住”与“往”“怕”与“伯”“谁”与“难”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
5、立足适度竞争启发学生识字的情趣
所谓的适度竞争是指引导学生分析字形、结构、部件、笔画等方面进行分析，讲明分析的方法，然后启发，引导学生自己进行汉字分析，并以小组进行比赛。通过这种适度竞争能够调动课堂气氛，有利于学生客观地评判自己的能力与知识水平，更清楚的正视自身的不足，以便自我激励和自主努力。比如，在实际课堂教学中，教师在讲解完新字的意义后，以小组为单位，让学生用新学的字口头组词和造句，教师板书，看一看哪一组在规定时间内组词和造句最多，即为胜利。教师发放适当奖品，及时鼓励和引导，从而达到了充分激发和培养学生的识字愿望和教学目的。
三、归纳总结识字教学有效性之良策，稳步提升低年级语文教学质量
“人生聪明识字始”，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥，造成了教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。鉴于这些原因，笔者分析了五种适合识字教学的方法，注重以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，努力使学生的识字活动变得快乐无穷奥妙无穷，不断开启孩子们的心智，激荡孩子们充满灵性的创造力，使识字教学达到了事半功倍的效果。赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”希望这些识字教学方法，有助于广大低年级教师提高识字教学质量，达到良好的成效。
小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学低年级学生一般都是6—8岁的儿童，其认知发展的特点主要表现为：无意注意占优势，有意注意也有较快的发展，而且注意具有明显的情绪色彩，对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意；在记忆方面以形象记忆，情绪记忆，和动作记忆为主；想象活跃，并表现出情感性、形象性和创造性的特点；以具体思维为主导，动作思维也很常见，尽管有抽象逻辑思维萌芽，但它必须以具体形象为支柱。由此可见，小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点。识字是小学低年级重要的认知活动，理应具有以上认知特点。依据小学低年级学生的认知发展特点，为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识字效率，我的思考和做法如下：
一、发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心里倾向。它表现为学生对一定事物或某想活定的选择性态度和积极的情绪反映。在识字教学中，学习兴趣不仅对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。
1、明确识字意义激发识字的强烈欲望
汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事呢，公开发表在报刊上，可以让其他小朋友来阅读呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是——”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。
2、讲有关汉字的故事，激发学生的识字兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
二、利用资源在生活中和游戏中识字
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字并不是从零开始的，孩子入学前都学过一些字。这些字是幼儿园老师或爸妈教的，用什么办法教的呢？字与画对应，以画教字是主要的方式。北师大版小学语文教材的编排和儿童早期识字经验相联系，又进一步深入，在一入学时学习“字与画”单元，把汉字象形及由画演变为字的特点和过程溶入100个左右常用字的学习，保护了孩子主动识字的积极性。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙的结合起来，产生亲切敢，提高识字的效率。在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，好重视引领学生在多彩的生活中识
字，鼓励学生用剪贴报的形式，交流，识记课文里没有的生字。常常开展识字的比赛。于是，广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。
教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼耳脑手口”一起并用，，如开展“摘苹果”、“我和生字宝宝做朋友”、“找偏旁朋友”等活动。再如教学“春”字，让学生根据字体来编儿歌：三个小人好朋友，一起相约看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神态说：孩子们，老师一直在写一个错别字，你们知道吗？学生的神态顿时吃惊起来，我接着说：那就是“聚”字，我一直把这个字的第十画写成“弯钩”，现在才发现错了，细心的小朋友们，你们知道错在哪里吗？孩子们立刻仔细观察起这个复杂的汉字，都惊呼着“聚”字的第十画应该是“竖”。于是我就势在黑板上书写一个正确的“聚”字，并对学生表示感谢。看者孩子们那充满成就感的自豪样儿，我也不由得欣慰地笑了。
三、增强汉字的趣味性在良好的氛围中识字
汉字具有表音、表形、表义的特点，是音、形、义三者有机的整合。根据汉字这些特点，我引导学生采用多种趣味识字发来学习汉字，并鼓励学生主动探究和发现。如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床”字的广字头就像蚊帐，下面是个木头做的床，睡上去很舒服，还不怕蚊虫来叮咬；又如“安”字，宝盖头像房顶，下面的“女”字，说明女孩子在家很安全；再如“国”字，口子框代表一个大大的国家，里面的玉说明这个国家很富庶呢！
依据汉字的结构特点，还可以运用图画和动作来记忆。如“日月水火”等等象形文字是可以利用图画来进行想象性识记。“人大中呆”可以用人体动作来识记。在教“呆”字，我做了个动作给学生看，站着不动像根木头，张大嘴巴不说话，而呆望着学生，让他们说说这种样子给人什么感觉，并让学生也试着做一下，他们觉得挺有趣，领悟了该字的含义，于是纷纷模仿也很快牢记了这个汉字。
在教学《春天的手》，一上课我就在黑板上挂出一副美好的春景：青青的小草，可爱的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的轻风还有快乐的小朋友。孩子们被深深吸引了，有的说：春天的手，温暖轻柔，抚过树梢，掠过小草，拍着小朋友们的肩膀……燕子飞来了，柳树姐姐甩着长长的辫子……于是，我根据课文内容，指导学生朗读由生字组成的词语，并尝试着编创小诗，让孩子们边想象边读，这样一来，枯燥的词语边成了衣服美好的图画，在这样美的氛围里孩子们也识到了字，认到了词。
四、适度竞争启发学生识字的情趣
适度竞争不仅能够激发学生的努力，提高成就动机和抱负水平，还可以活跃课堂气氛，有利于学生客观地评判自己的能力与知识水平，更清楚的正视自身的不足，以便自我激励和自主努力。这里所指的竞争主要是引导学生分析字形、结构、部件、笔画等方面进行分析，讲明分析的方法，然后启发，引导学生自己进行汉字分析，并以小组进行比赛。在讲明了一些汉字的意义后，我便要求学生每人拿出纸笔组词或口头造句，看谁在一定的时间内组的词多而正确，或能用自己组的词造句。同时老师要及时鼓励和启发引导，纠正学生易犯“同音代”错误。利用这样经常性的创意思考开启学生的潜能和智慧，达到了充分激发和培养学生的识字愿望和教学目的。
浅谈提高“随文识字”的有效性
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
随文识字对于生字词的音、形、义、运用的正确掌握有什么优势和需要弥补的不足，我在两个多月的随文识字实验教学中初步获得了一些信息：效果最好的是字义的理解和生字词的运用。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。但是，在随文识字的过程中孩子对语音的掌握并不是
靠放在具体的语境中就能完全自然而然解决的，例如前后鼻音，平翘舌音，方言影响等，字形掌握也有类似的问题。另外，随文识字与字词巩固、减少错别字也没有太明显的直接关联。（这一点可能与实验时间不长有关）如何弥补这些不足，我从以下几方面进行了尝试：
一、落实音形教学，方法精当有效
在备课的时候对生字字音进行梳理，分析重难点，选择适当方法，以便在课堂上做到心中有数，如果一味字字落实，学生反而学得凌乱而不得要领。比如前后鼻音的区分，学生在课堂上更多是在老师的指点下读正确了字音，而不完全是把字音与生字建立了牢固的匹配关系，所以时间一长孩子前后鼻音还是会混。我在巩固时，是让孩子强化记忆一下几个前鼻音的字，然后又强化记一下后鼻音的字，结果效果不很好，临班的老师说，在巩固时她引导孩子特别记住后鼻音的字，知道剩下的自然是前鼻音的字，她班上孩子在巩固方面做得就要好些。另外也有些老师，把后鼻音记忆用字根记忆法，指导“丁、青、公”等字读后鼻音，那么带有这些字的一般都读后鼻音。当然方法各有不同，适当选择。
随文识字课的课前预设也要很充分，不能一味想只需要在孩子读文出错时纠正就可以了，不见得我们需要教学的生字个个正巧是孩子读错的。只有预设充分，才能把握课堂的不断生成，比如在学生初读课文的时候，读错或者读得不准的字音如何随机进行纠正，或者把容易读不准的音提出来，哪些要加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音，这些都应该在备课时有充分的预设。
关于字形教学，方法也要精当有效。我曾看到过一些老师的一些很好的辅助教学，例如教学“扇”，老师出示了各种各样的扇，还讲了扇的本意，紧接着出示“扇”的象形文字，由此来帮助孩子们记忆字形。另一个老师在教学“吞”的时候，也用了同样的借助象形文字的方法，同样取得了较好的字形教学效果。这些字形教学都属于预设的，识记方法比较直观，虽然不是随文而识记，但是可以弥补随文识字中字形教学的薄弱，取得较好的教学效果。
随文识字在识记字形上也有自身的优势，在预设时要认真分析，很好把握。例如一位老师教学《槐乡五月》，指名读课文后，让孩子们找出怎么样做槐花饭招待客人的，划出和手有关的动词，交流后出示：挎、拌、摆、撒等词语，然后让学生看看字形有没有发现，学生很自然地联想到动词和提手旁的关系，记住这些生字就容易多了。
二、提高记忆效率，语境词串积累
随文识字给我们提供了一个充满趣闻的识字情境，借助情境提高了识字效率，但学生的记忆还是要遵循记忆规律。美国心理学家约翰·米勒曾对短时记忆的广度进行过比较精确的测定，并提出了“魔力之七”或“怪数七”的记忆理论。实验中这个“七”可以是7个字符、汉字、双音词或四字成语，甚至于7句七言诗词，内容多少不影响记忆，短时记忆广度的大小不是取决于被记忆材料的意义，而是取决于被记忆材料组的数目，多于7项内容则记忆效果不佳！我们在字词记忆时可利用这一特点，把需要记忆的内容分配在适量组内，而每一组的容量可适当加大，这样每一组相当于一个集成块，加大了集成块的含量，记忆效率应会大大提高。比如一课学习了很多生字词，若是一个一个地记，一个字词便是一个记忆组，就得记很多组，若按一个相关词串为一组记，则记忆单位就减少很多，记忆效率当然会提高了。在随文识字过程中，这些词串可以在语境中随文“理”出来：
1、疏通文脉，词串连接
根据生字在文中的分布，有些课文的生字集中在写事件要素的部分，就可以设计在疏通文章的文脉时，作为词串理出来。一位老师在教学《少年王勃》一文时，在疏通文脉的环节，她让孩子们关注“时间：；地点：；人物：；事情：”，并不需要学生来填空，学生在抓住这些要素的过程中，老师理出了和文脉相关的词串“探望、南昌、滕王阁、都督、宴会……”等，这一课的生字“探、昌、阁、督、宴”等很自然地进行了教学。
了解文章中重点段落的过程中，也可以梳理出词串，例如教学《恐龙》一课，课后问题：课文第二小节写了哪几种恐龙？梳理第二自然时，就可以让孩子们找到这些恐龙，和这些恐龙打招呼。引出词串“雷龙、梁龙、剑龙、三角龙”，并教学其中的两个生字。
2、随文理解，语境串词
用语境来串词，可以借助文章的具体内容为语境，也可以借助文章表达的情感为语境。借助具体内容为语境，可以借助文中的具体事物，例如教学《台湾的蝴蝶谷》，老师让学生来形容一下自己看到的蝴蝶，“的蝴蝶”，于是带出了两个词串“色彩斑斓、金光灿灿、五彩缤纷、五颜六色”；“上下翻飞、翩翩起舞”。借助文章表达的情感为语境，例如教学《剪枝的学问》，找出带有心情变化的词语“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”。也可以借助文中的人物，例如《少年王勃》，课文第小节，紧扣着王勃这个人物就有很多词语，加以梳理就可以形成一个形容他才华的词串“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”。还可以借助文中的景物来串词，有时事件本事也可以来串词。
三、合理安排时间，落实课堂书写
在长期的语文教学中，许多人发现，字写得好的同学，往往其他语文能力也强，他们在长期有意识地研究字的结构和笔画的同时，不自觉地提高了书写水平和欣赏水平，因此老师们都比较重视书写。随文识字课堂一定要安排书写时间，从识字的角度看，书写也是一种有效的识记方法。由于课堂书写时间往往比较短，老师们就更关注效率了。有限的课堂时间不可能写完所有的字，确定随文识字课堂上写哪些字要精心安排。例如可以选取结构比较难摆放的；可以把随文识字中没有细致教学的生字，在写字时间指导识记；可以选择学生平时书写容易出错的……
随文识字课上的写字时间虽然有限，但由于有老师的细致指导，认真引领，对孩子的写字习惯与基本功的培养又显得尤为重要。对于小学生来讲，写字习惯要比字写得好差与否重要得多，习惯养成了那是很难改变的，例如书写姿势、握笔姿势等一旦形成很难更改。结合我们的识字，课堂书写时第一要落实观察习惯的培养，观察既提高识字能力，又提高写字能力。有时老师指导学生观察抓住关键之笔，有时老师指导学生观察注意字的结构组成，有时老师指导学生观察字在田字格中的位置……一个字的观察不可能面面俱到，所有字的书写也不可能都关注同样的方面。然后是落实书写习惯培养，除了姿势方面的书写习惯，还有书写速度要适中，书写一行字的过程是一个不断调整的过程，要努力让后一个字超过前一个字，不但写好了字，也记住了字。我听到过一个教师子女学写字的“感人”故事，孩子对自己的字不满意，她边哭边把一面字全擦了，又重写。津津乐道这个故事的老师，不知道有没有换个思维去想一想，为什么要让孩子把习字水平提升看做是个改错的过程，为什么不可以留着这些不太满意的字，再写一点自己满意的，使写字过程是孩子看到自己的进步过程呢？写字中不断去改进一个字，就是更好地关注这个字的结构笔画，这样反而做到识和写结合。
识字习惯和写字习惯是紧密相连的，所以课堂上短短的几分钟书写时间同样是随文识字课的重要环节。
随文识字的课堂对学生来说总是充满了新奇有趣的意味，不断提高这课堂教学的有效性，会让学生有更多的收获。
注重识字教学提高识字效果
识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。让学生喜欢识字，实现有效识字，是所有低段语文教师追求的目标。因此，必须注重研究识字教学方法，提升学生识字乐趣，提高识字教学效果。以下是结合平时的教学实践，归纳总结的八类识字教法。
趣味引导法。兴趣是最好的老师。提高识字趣味性，是提高低年级学生识字有效性的基本措施。在课堂中，采取编顺口溜、猜字谜、编故事等一些有趣的形式，引导学生识记生字，会取得意想不到的效果。如教“青、清、情、晴、请”等字时，可以编“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、说话用请”的顺口溜，帮助学生识字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。
直观体验法。体验是感知的重要手段。在识字教学中，也可以采取直观体验的方法，让学生亲身感觉、体会字义和字形，帮助进行识字。如教“拥抱”两字时，可以先做相应的动作，让学生了解“拥抱”的含义，再出示“拥抱”两字进行识记，从而帮助学生在直观中掌握字义、字形。
归类比较法。汉字的造字，有其一定的规律性。教学时，如能对汉字进行适当的归类，找出共同点，比较不同点，就能对学生提高识字效果有很大的帮助。这类方法，特别有利于区分一些同偏旁的字，如“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”等字，通过让学生明白这些字都有提手旁，都与手的动作有关，方便识记。
游戏情境法。教育心理学家洛克所说过：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”在识字过程中，引进开火车、碰碰车、巧配对、对口令等游戏，可以使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果。另外，配合识字内容，通过制作生动的课件，创设情境，也能使学生乐于学、乐于记。
交流竞赛法。成就动机是学生学习的重要内驱力。根据这个原理，可经常组织学生开展一些识字交流竞赛活动，如“识字交流会”、“识字大王擂台赛”等，实现学生展示自己识字成果的愿望，进一步激发内在动力，提高识字有效率。
再现巩固法。遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。因此要采取多种办法，及时引导学生复习所学的生字，起到巩固记忆的效果。
认读结合法。为了帮助学生识字，可以尽可能地在课堂中多留一些时间，使学生在阅读中识字，在识字中阅读。同时，积极争取家长的配合，帮助孩子养成良好的阅读习惯，增加孩子的识字量。
课外拓展法。周边的环境，处处有汉字。在识字教学中，要有意识地引导学生放眼生活，多渠道识字认字。如可以设计“边走边看”的活动，让学生在上学放学的路上多留意，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上的字，会认的就把它读出来，不会认的把它记在心里，过后问一问同学、老师、家人。总之，让孩子认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能取得识字的最好效果
2020年小学低年级识字教学例谈精品版
小学低年级识字教学例谈 《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。为此，教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动快乐识字。在平时的识字教学中，可以从以下几方面进行尝试。 一、识字教学情境化 【问题】 低年级的孩子活泼、好动，注意力不够集中，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会觉得索然无味，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢？ 【教学片段】 师：（出示青蛙图）今天，我们教室里来了一个新伙伴，它是谁呀？ 生：这是一只青蛙。 生：这是一只可爱的大青蛙。 师：青蛙想考考大家，行吗？ 生：（情绪高昂地）没问题！ 师：第一题：（出示词卡）谁能把它的名字读准呢？（正音：读准后鼻音“青”） 师：读得真好！听清第二题：谁能把“青”字正确、规范地写在田字格里？ 生：（争着举手）我来！（指名在田字格里书写，并说说注意点，评议） 师：听，大青蛙正在夸奖大家呢！谁来跟青蛙打个招呼？ 生：大青蛙，你好！欢迎你来我们班！ 生：大青蛙，我们做好朋友吧！ …… 师：今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁）。谁来说说它们的名字？（指名回答；教学：竖心旁）
师：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。 （出示不注音的生字：请晴清情蜻睛） 师：你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗？跟同桌猜猜这些字。（学生自主学习） 【教学反思】 要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。如果在识字中顺应孩子的心理，创设新奇有趣的识字情景，例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动，便能激发孩子识字的兴趣，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。 二、独立识字自主化 【问题】 一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让孩子们被动地记，机械地抄，很快就会厌倦。因此，在识字教学当中，必须着力培养他们自主识字的能力，让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。 【教学片段】 师：（出示生字注音的词语：清洁请坐晴天事情眼睛蜻蜓）读一读：字音有什么相同的地方？认一认：字形有什么特点？ （学生分组学习） 师：你发现它们的字音和字形有什么特点？ 生：我发现它们的韵母都是后鼻音ing。 师：是吗？我们一起来读一读，看看是不是这样。（生齐读，体会。） 生：它们都有一个“青”字。 生：它们都是左右结构。 生：它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。 师：这六个字为什么要加上不同的偏旁呢？（讨论偏旁与字义的关系） 师：这6个字都是左右结构的字，它们的读音都与右边的“青”有关，意思都与左面的偏旁有关，因此“青”是声旁，偏旁是形旁。像这样一部分表示读音，一部分表示意思的字，我们叫它形声字。
小学低段识字教学心得体会 新旧课标对比,非常明显的一点体现在低年级的识字量上,新课标由1200提高到2000左右,在小学低年级尽快实现认一定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平,让我们的教育适应信息社会发展的迫切需要具有一定意义。从儿童认知发展来说,具备阅读能力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界,阅读可以为孩子提供一个充满无数神奇、可能的想象和幻想世界,从而促进学生的思维,以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而,实现独立阅读的前提是识字,因此,识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中,识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点,是语文课程发展中的一贯要求。 新课标要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这 样的目标,与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标,是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感,其价值本身就异常重要,而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展,而是重在保证一定的认字数量,使学生在一年级末,实现独立阅读成为可能。但我们的孩子,毕竟不是神童,要在一年内,实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点,何况又要培养学生主动识字的愿望,点燃热爱语文的大语文观。为此,教师在识字教学中,要遵循低年级儿童心理的特点,以及对字形的认知过程,促进学生主动快乐识字。 一、直观识字 前苏联教育家乌申斯基说,儿童的天性明显要求直观性,根据儿童的这一特点,把抽象的文字符号还原成图像,借助儿童形象思维的优势,让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学,在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出,图画感强又易画的独体象形字,让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字,再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上,看出学生不仅记住了这些字,也明白了汉字的起源,对汉字更是充
低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。 一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。 课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。 低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。
1．演示法。 低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。 2．猜谜法。 指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）” 3．歌诀法。 在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”
浅谈小学低年级识字写字教学方法 摘要：在低年级教学中，让学生掌握识字写字的要领，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，是语文教学改良中的重要任务，也是语文教师实践探究的目标。教师应在传统的识字写字教学方法中开创新的符合学生心理、时代信息的识字写字方法，多种方法混合运用激发学生学习兴趣，努力提高低年级学生的识、写能力，为学生的语文学习打下夯实的基础。关键字：低年级语文；写字识字教学；学习兴趣 引言:低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字写字是阅读和写作的基础，对学生强化识字写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级学生，通过识字写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。传统的教学方法只是注重在古板的方法上，忽视了识字写字中心理辅导和培养学生认识、书写过程中的愉悦感，因而造成小学生认字写字兴趣不浓、认、写效果不佳的结果，纠正克服不利于动视和谐的各种心理因素。因此，教师在低年级学生认字写字教学过程中，要方法技巧和心理培训两手抓，在调动学生认知、书写过程的积极情感因素的基础上,，更有效的掌握学习技巧和方法，达到乐学习、学习乐的最终效果。 一激发兴趣，巧用方法；自主学习，高效认字 1 巧设丰富多彩教学情境，激发孩子识字兴趣 针对小学生的语文教育，我们的宗旨并不仅限于书本知识的传达，更多的目的是在教育中激励、唤醒、鼓舞孩子们的学习兴趣。识字教学过程中，我们应当注重孩子在情境中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣。 （1）丰富多彩的课堂情景形式，直观导入，激发学生兴趣，有助于联想记忆。有心理学家实践证明，小学生往往是用形象、色彩、声音来进行思维，尤其动态的变化着的事物更容易引起他们的注意，针对这样的心理理论，在识字教学中，我们可以采用多种丰富形象的课堂手段，引进图像、多媒体等，让课堂动起来，做到联想动作记生字，可以帮助小学生加强生字与事物之间的联系，从而达到识字、知字的目的。 （2）引用小游戏，让孩子在玩中学，学中玩。小学生在游戏过程中，意识可以满足他们好动好玩的心理，二是注意力不但持久稳定，而且紧张程度也比较高。将游戏应用于学习过程中，让孩子们有浓厚的兴趣的同时，在开心快乐中认识生字。我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，享受成功的乐趣。 （3）多识字，让生活中处处是学习生字的舞台。其实识字不用仅局限于课堂，生活的世界到处都有识字的机会，要鼓舞孩子将识字学习扩展到生活的周边。应教导孩子善于观察，在生活的各种场景中常发现自己已经学会的生字，并看其组词、应用场景；与实物联系的方法可以让学生加深对字形、发音的印象。 2 授人与鱼不如授之与渔，教会孩子识字规律方法，养成主动识字的习惯 在识字的教学中，最深的体会是并不能单单让孩子只学会了几个生字，更重要的是，在
谈小学低年级识字教学 人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能准确地书写使用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能准确使用呢？在这方面，我实行了一定的探索。 汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字绝大部分是象形字和会意字，合体字绝大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，理解事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，能够形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。在第一二册掌握了绝大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时能够采用多种方法实行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字能够灵活使用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的使用。 一是讲故事识字法。 把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。 二是肢解字形识字法。 有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既能够肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。 三是比较识字法。 汉字中有很多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？能够用比较法学习，就是把这些字写出来实行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字实行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。 四是偏旁识字法（形声字识字）。 在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木相关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水相关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物相关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作相关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许很多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来实行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。 五是猜谜识字法。 猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。 有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……还有很多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动
小学低年级识字教学存在的问题及改进策略 作者单位：绥中县实验小学作者姓名：常利利 撰写日期： 2015年10月11日
摘要 我国多数地区经济落后，交通信息不畅，教学条件艰苦，教学资源缺乏，师资力量薄弱，城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前，随着基础教育改革的推进，《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写，认写分开”，并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半，而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而，改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略，即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略，均具有可操作性，以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助，从而保证小学低年级识字教学质量。 关键词：小学低年级；识字教学；改进策略
汉字是承载情感的文字，它具有联想性和猜读性，有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展，因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础，低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来，低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注，继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果，但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点，也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量，还能开发他们的识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级识字教学的当务之急。 一、小学识字教学存在的问题 识字教学一直以来都是语文教育研究的重点，而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响，小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并按问题的重要程度不同，依次为以下六个方面： 1.教师整体素质不高 教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面： (1)教师结构不合理，学历层次不高 我国地区小学教师队伍结构不合理，学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历，本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外，还存在着民办教师，以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化，这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。 (2)教师普通话不标准 普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准（试行）》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”，每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中，规定小学教师普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书，但在教学中方言语调明显，使用方言词、方言语法的情况特别严重，甚至还存在吐字不清、表意不明的情况，这样的教学语言，学生听起来特别费劲，大大降低了小学生的识字兴趣
趣味识字教学探究 方月乔 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，
浅谈低年级识字教学方法 识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。 一、电脑动画识字 教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。这个人（）。（2）他跑得（）。画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？教学中的课件，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。 二、故事联想识字 调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。 （1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，
横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。 （2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。” 此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、字型联想韵文识字 当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。” 此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。 四、比较联系识字
我小学低年级识字教学的做法 人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能准确地书写使用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能准确使用呢？在这方面，我实行了一定的探索。 汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字绝大部分是象形字和会意字，合体字绝大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。 在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，理解事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，能够形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。 在第一二册掌握了绝大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时能够采用多种方法实行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字能够灵活使用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的使用。 一是讲故事识字法。 把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。 二是肢解字形识字法。 有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既能够肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
小学低段语文识字教学的方法谈 席黎黎语文课程标准强调多识少写，并且把识字集中在低年级进行教学，可见识字教学在低年级中的重要地位，如何让学生乐学善学，掌握科学的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果，是低年级语文教学的热点问题之一。 汉字是中华文化传承与发展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。 一、激兴趣乐识字 创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。 1、巧引妙导。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视
识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。 案例：人教版二年级下册《识字七》。课伊始，教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称，学生举着带有汉字的动物图片，与拼音对号入座， 这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动，把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件？学生观察后，找出共同点“隹”和“鸟”，再出现象形文字“隹”，对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。 教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照，禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜，大米一边拍手笑。”；教学“爱”字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”；教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。 2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化，美丽
浅析识字教学中趣味性的积极作用 浅析识字教学中趣味性的积极作用【内容概要】：识字教学是小学低段的重要教学任务，也是教学难点。如何有效消除学生识字中的畏难情绪，增强学生识字兴趣，巩固识字成效，扩展识字量，促进学生学用结合，让学生快乐识字、自主识字，这是广大低段语文老师共同关注的问题。本文认为解决这一难题的关键是增强识字教学中的趣味性，并分析探讨了趣味性在识字教学中的七大积极作用。【关键词】：小学低段识字教学趣味性识字是小学低段的重要教学任务，认识和正确使用一定数量的汉字是学生自主阅读、情感交流和语言表达的首要条件。然而小学识字教学过程中表现出的形式单一、识用分离、易学易忘、数量有限等情形，不利于扩大学生的识字量，也不利于激发学生的识字兴趣。笔者以为，想方设法增强识字教学中的趣味性至关重要。甚至可以说，识字教学中的趣味性决定了识字教学的成败，这是因为趣味性在识字教学中具有不可替代的积极作用。一、保护并激发了学生的求知欲。小学生对客观世界具有天然的好奇心，急于认识周围的人和物，这是小学生年龄特征中具有的天性，更是他们弥足珍贵的学习动力。教育最大的失败莫过于打击或挫伤了学生的好奇心与求知欲。例如引导小学生在班级、厨房、街道等特定生活场景中认姓名学识字、吃饭菜学识字、逛街道学识字，就能帮助学生准确认识周围的客观世界，帮助他们融入生活，了解生活，表达生活感受，这本就是满足他们自身的主动需求，因而识字过程具有自觉性和积极性，识字效果好。同时，学生提前掌握一定的汉字，认识世界的能力得到提高，好奇心也会愈加高涨，求知欲就会不断得到强化，涌现出更多的“为什么”、“是什么”等探索性疑问。这种求知欲迁移到任何学科，都会转变成强大的学习积极性和自觉性。 二、满足并强化了学生的表现欲。受年龄特征的制约，小学低年级学生的自我意识很不健全，自我评价主要来自于老师、家长和同伴，因而他们具有强烈的表现欲，渴望得到老师、家长和同伴的关注、重视与赞扬。这是小学生获得自信的重要心理基础，我们必须高度重视并积极配合。在基本相同的生活环境里，小学生如果能够掌握优于其他同伴更多的知识和能力（例如认识别人不认识的字），就会得到大家的充分认可，得到更多的表扬和羡慕，这种美好的感觉是小学生永不满足的追求与渴望，也是小学生表现欲强烈的原因所在。具有强烈趣味性的识字形式，给学生提供了一个自我表现的平台，也给学生创设了获得关注与肯定的机会，满足并强化了学生的表现欲。三、让学生获得了更多的成就感。小学生在正确写出或叫出同学的名字和物品的名称时，都是向未知世界进步的具体表现，证明了自己的聪明与能干，都会获得成就感。这种成就感是学生判断自己与外界关系的一种尺度，特别是衡量自己能力大小的一个标杆。成就感越强，自信心越大。因而，在教学过程中让学生体验更多的成就感，是培养自信心的有效途径。趣味识字，让学生一次次扩大和外界的交流范围，一次次感受到成功的喜悦，这无疑有利于培养学生的自信心，对学生后续学习具有积极的促进作用。同时，趣味识字没有量上的强制性要求，任何学生都能从中体验到进步的快乐和成功的喜悦，都能获得最大限度的提高。四、为学生创设了自主识字的生活情境。策划富有趣味性的识字形式，还能增强学生识字中的自主性。例如引导学生在班级中认识同学的姓名，在厨房里认识生活用品的名称，在超市里认识各类物品的名称，要比在课堂上认识这些生字容易的多，有趣的多。因为班级、厨房、超市具有很强的生活情境性，学生经常身处其中，认识这些字，是无障碍交流所必须的前提，因此能够调动学生识字认字的积极性。同时，在这些特定的生活场景中，对学生而言，这些生字“久闻其声，不辨其形”，他们就会产生认识这些生字、使用这些生字的必要性和紧迫性，使识字成为学生正常生
浅谈小学低年级识字教学 作者：邓丽群单位：上杭中小 内容摘要： 识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。小学阶段的识字量也是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等，让学生在生活随处识字。通过几年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。 关键词：识字游戏兴趣自主提高 在6年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。现具体谈谈几点做法。 一、游戏识字，激发兴趣 兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。 1、摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。 2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。 3、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/63559456.html, 小学低段儿童识字教学初探 作者：黄娅丽 来源：《教育界》2013年第02期 【摘要】识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标中关于识字方 面目标要求告诉我们，在第一学段教学中，首先要注重培养学生的识字兴趣。其次，要注重教给学生识字方法，逐步培养学生独立识字能力。 【关键词】识字培养兴趣方法能力 识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在《义务教育语文标准》（2001版和2011版）的总目标和阶段目标中，都明确提出了识字的学习目标，其中，对于第一学段（1-2年级）的识字要求是：1. 在情感态度方面：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；2. 在知识与能力方面：要求学习独立识字。解读新课标在第一学段关于识字的基本理念即是要“多识少写”“识写分开”，以有利于学生尽早、尽快、尽可能多的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。 通过对新课标中关于识字方面目标要求的学习分析与理解，不难看出，在第一学段教学中，首先要注重培养学生的识字兴趣。其次，要注重教给学生识字方法，逐步培养学生独立识字能力。下面，就我在一年级教学中，在这两方面的实践与探索，谈一谈我的教学体会与做法： 一、注重培养儿童的识字兴趣 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了孩子们思维的发展，久而久之，还可能产生厌学情绪。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。在教学中，我采用的方法主要有： （一）画面激趣 即根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。在教学中，我充分运用多媒体课件或远程教育资源，通过声形并茂、色彩鲜艳的画面，激发学生的识字兴趣。例如，我在识字开课之初，就利用课件演示几个孩子们在学前接触过的有代表性的象形字如（口、日、朩）、会意字如（尖、明）等，通过画面与文字的演变，使学生将物与字联系起来，化抽象为具体形象化，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣，通过一年的教学发
小学生趣味识字教学的方法 〔摘要〕语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 〔关键词〕趣味识字教学方法 1 开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如：举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的
说“女”加“乃”是“奶”；有的说把”仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 2 故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”…..通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 3 图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图――说图――贴图――识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广
浅谈低年级识字教学张霖 发表时间：2016-05-20T10:29:21.570Z 来源：《中小学教育》2016年5月总第241期作者：张霖[导读] 识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点，为了让学生认识大量的生字，教师就要教给学生识字的方法，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。 张霖甘肃省凉州区永丰镇学区733015 摘要：识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点，为了让学生认识大量的生字，教师就要教给学生识字的方法，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。 关键词：识字教学方法小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的重点和难点，是整个学科的基础。在实际教学中如何夯实这个基础呢?首先不能仅靠死记硬背、多抄多写这种机械式的训练方法,要注意培养学生良好的识字习惯和学习方法;其二，要重视教给学生“活”的识记方法，让学生掌握一定的识字方法、技能;其三,教学形式要活泼多样，增强学生识字过程的趣味性,使学生能做到爱学、乐学、轻松学。下面结合教学体会介绍几种识字教学方法： 一、游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果，如“送字宝宝回家”、“识字大闯关”、“走迷宫”“摘苹果”、“开火车”、“找朋友”等。 二、编字诀或儿歌。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，背个白姑娘，同坐一块大石头”；教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”。教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。 三、猜字谜。猜谜识字法作为识字的一种方法，和歌诀识字法一样，让学生喜闻乐道。如：“大雨落在田上”(雷)，“三个人”（众），“山下有石头”（岩），“三人看日出”（春）……教师用猜谜识字法来让学生来识字，学生是很难忘记的。 四、拆换法。折换法是小学阶段最常见的一种识字方法。它以以前学过的字为基础，拆除其中某一“部件”，换上另一个“部件”组成生字。这种方法可以起到“温故而知新”的效果。如学习“课”字，可先复习“棵”，再将其中的“木”换成“言”组成“课”；学习了“眼”，就可以用拆换法认识“根”、“很”、“退”等字了。 五、添加法。学习了某个生字，再学习与这个字有关的其它合体字时，可用熟字加偏旁的方法帮助学生识记。如学了“肖”，再用加偏旁的方法学习“消”、“梢”、“哨”、“俏”、“霄”等就容易多了。 六、形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十” 字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。如“看”，把手放在眼睛（目）上，就可以看到较远的地方。 七、想像识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如：“人站在树下”（休）；“人在云上”（会）…… 八、利用多媒体进行多种形式的强化练习，巩固识字教学。 一个汉字要让学生深深记在脑海中，还必须通过反复练习、及时反馈来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性很强。在教学中制作课件进行反馈练习，尤其对学生自学帮助很大。 1.巧正错别字。 中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人，尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些是因为还不会写，另外就是受其它字的影响。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，可设计改错游戏，让学生做寻找“病”字的小医生。如出示几句话引导学生找错别字，找出后闪动错的笔划或用错的形旁，换之正确的字。这样的辨析更有利于学生加深记忆，正确书写，合理用字。 2.熟字加偏旁，帮助学生强化生字记忆。 针对低年级学生识字记忆快、忘得快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“火”、“巴”等字，分别让学生以这些字为母体，通过加偏旁变成另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“火”能写出“灰、灭、伙、灾、灶”等字，“巴”能写出“爸、把、吧、爬”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。 3.形近字辨析。 汉字中许多相近字，小学生最容易出现的问题就是识字、写字似是而非,所以必须通过练习强化记忆，形成正确的用字习惯。如“晴”、“睛”两字极易混淆，教学中可这样设计：先随图出示“晴”字，让学生明白“晴”与太阳有关，闪动偏旁“日”，加深刺激，再让学生组词；接着随图出示“睛”字，让学生明白“睛”与眼睛有关，是“目 ”旁，闪动“目”，让学生组词；最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“晴”字还是“睛”字。这种由图到字、再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。生字教学方法多种多样，我们在一线的教师要以人为本，在教学过程中不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松、学得快乐。