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写人叙事类课文

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安徽省“省培”淮北师大中小学教师培训中心送培送教讲稿之二中年级写人叙事类课文:教什么,怎么教

今天上午,我与老师们交流的话题是:中年级写人叙事类课文教什么与怎么教的问题。应该说,我们经过这么多年的课标学习与培训,这个话题不是什么新鲜的内容。这个话题让哪位老师谈,都能谈出一二,谈出个人的看法。我今天谈这个话题,一是当前课堂教学的实际情况,当前的课堂教学依然存在着许多不切合课标精神的现象;二是根据老师的经验思维、教学习惯,以及实际的需要,再明确一些认识,提出一些建议。首先谈第一个问题:我对研讨主题的一些思考。

一、我对研讨主题的一些思考

今天我与老师们共同研讨的主题,是小学中年级写人叙事类课文教什么与怎么教的问题。为了提高研讨的效果,我对这个研讨主题,有几点思考。

㈠写人叙事类课文是小学语文教材的主体。

写人叙事类课文在小学语文教材中占有相当大的比例。大家知道,小学语文教材中,有写人叙事类课文,写景状物类课文,有说明性的文章,还有诗歌,以及简单的非连续性文本(即图文结合的课文)。以上这几类课文中,写人叙事类课文在小学语文教材中占有相当大的比例。写人叙事类课文既有写实性的(一般性的记叙文),也有虚构性的(童话、寓言、故事、神话等)。仅以三年级上册来看,全册32

课,就有18课是写人叙事的。这18课分别是:《爬天都峰》、《槐乡的孩子》、《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》、《风筝》、《玩出的名堂》、《找骆驼》、《孔子拜师》、《盘古开天地》、《科利亚的木匣》、《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》、《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》。三年级下册32篇课文有20课,四年级上下册64篇课文有29课。中年级共有课文128课,其中写人叙事类课文就有67课,占中段课文总数的52%。

从统计数字来看,小学生在课堂上学的课文半数以上是写人叙事类课文。学生学习这类课文,可以从中学到最基本的、最常用的写人叙事的方法,因此,他们写的作文也大都是写人叙事的。实践证明,孩子们也喜欢写这类作文。所以,小学语文教学应重视写人叙事类课文,而小学语文教学研究也应该以此作为重点。这样看来,今天我们研讨写人叙事类课文教什么,怎么教,是很有教学现实意义的,是十分必要的。小学语文教师的研修,抓住了写人叙事类课文,也就抓住了小学语文教学最主要的内容。

㈡写人叙事类课文一般具有记叙的性质。

写人叙事类课文,不论是写实的(如一般性的记叙文),还是虚构的(童话、寓言、故事、神话等),大都以记事的形式,通过塑造人物形象,寓情感和道理于事件之中。写人叙事类课文,以记事为依托,通过记事而写人。有的是以记事为主,有的是以写人为主。记事讲究一定的顺序,写人要通过人物的语言、行动、外貌等,表现人物的性格特点。写人叙事类课文既要让学生读懂文写了一件什么事,弄

清事情的前因后果,来龙去脉,又要让学生通过事件本身体会作者写了一个什么人,体会人物的性格特点,明白作者阐述的道理。以记事为主的文章,主要是品读事件,明白道理;以写人为主的文章,主要是品读人物,把握形象。学生通过这类课文的学习,能够获得精神上的享受,思想上的启迪,提升人生的境界。当然,这些还仅是人文的东西,学习这类课文,更主要的还是学习作者写人叙事的方法,学习作者遣词造句构段的方法,学习语言文字运用,提高语言表达能力。

㈢从两个方面研讨今天的主题。

今天,我与老师们共同研讨写人叙事类课文的教学内容与教学方法,打算重点讲两个方面。第一,首先要让老师们明白,中年级写人叙事类课文,到底应该教哪些内容,教学中注意什么。第二,老师们把握了主要内容以后,我带领大家再重温一下语文课标的核心理念,让老师们了解当前语文教学的前沿动态。重温核心理念,了解前沿动态,一定会有助于大家把握今天研讨的主题,会有助于老师们今后的语文教学。

㈣从三个方面提高研讨的效果。

为了提高研讨的效果,我与老师们交流今天的主题,尽量注意三点。一是注意把中年级与低年级、高年级区别开来,让大家在区别的对比中,更易把握。二是紧扣语文课标,根据课标的年段要求,向老师们详细解读、具体讲清中年级写人叙事类课文,到底应该教哪些内容,应该如何教。三是因为写人叙事类课文是小学语文教材的主体,因此课标上提出的年段当中的主要要求,我们今天一般都会涉及。即

课表中凡是与写人叙事类课文教学有关的,我一般都会讲到。在课标的年段要求中,与写人叙事类课文教学有关的,中年级提了7条,在三个年段中最多,而低年级是5条,高年级是6条。不过,我会比课标要讲得更具体,更明确,更便于老师们在教学中操作。

二、中年级写人叙事类课文:应该教什么,怎么教

A、关于教什么?

㈠用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

关于朗读课文,低、中、高年级都是正确、流利、有感情地朗读课文。低年级是“学习用”;中年级是“用”,高年级是“能用”。怎样区别呢?——低年级偏重引导学生把课文读得正确、流利、熟练,这是个保底工程。下要得底,上不封顶。“有感情”是理想目标,不论目标能达到多少,首先要保证让每个孩子都把课文读得正确、流利、熟练。少数朗读水平好的学生能读得有感情,应该予以表扬、鼓励。中年级除了要把课文读得正确、流利,开始学习有感情地朗读课文,到了四年级,学生应该能够把课文读得比较有感情。到了五年级,学生应该完全达到有感情地朗读课文。六年级老师教学的重点是默读课文,独立思考,理解体会。当前,学生能把课文真正读得有感情的,是极少数。多数学生能把课文读得很快,很熟,但没有感情,还有很多丢字添字错读现象。

㈡初步学会默读,不出声,不指读。

二年级下学期学习默读;三年级继续学习;四年级能正确熟练地默读;高年级提出速度的要求(五年级每分钟200字、六年级每分

钟300字)。学习默读,关键是:不出声,会动笔,会思考,有发现,能交流。

㈢能联系上下文理解词句的意思。

体会课文中关键词语表情达意的作用。能借助工具书、生活积累,理解生词的意义。

关于词句,理解的方法是联系上下文,即课文的具体语言环境。三个年段是有区别的:低年级为联系上下文了解词语大意。中年级是“理解”,联系上下文弄清楚,准确把握。高年级是推想,可借助上下文语境,自己的直觉,即语感,还有自己的经验和积累。高年级学生有了一定的生活经验了,有了一定的能力了,所以自己可以推想了。联系上下文理解词句的能力,是一条非常重要的阅读能力,目前大部分学生并没有掌握。三个学段的不同是:了解词句大意——理解词句意思——揣摩词句意味。

㈣认识意义段,理解意义段的主要内容。

关于段落教学,低年级是初步学习理解自然段;中年级继续理解自然段,重点把握意义段;高年级把握篇章结构。中年级应把握:

1、认识自然段与意义段的区别;

2、区别意义段的主要内容和次要内容;

3、理解意义段的主要内容;

4、用摘句法理解意义段的主要内容;

5、用段意归并法理解意义段的主要内容;

6、认识并列、承接、总分,概括与具体等常见构段方式。

目前的语文教学,比较重视词语的理解与运用。段的教学,目前有些忽视,高年级忽视篇的教学。段,是词句向篇章过渡的桥梁,不可忽视,应引起重视。低年级为认识自然段、理解自然段;中年级为认识意义段,理解意义段;高年级进入篇的教学,把握文章的结构顺序(时间、事情发展、地点转换、事物的几个方面、总分等)。

㈤初步把握文章的主要内容。

低年级在这方面没提出要求,只要学生能把课文读好,读得正确、流利、烂熟,联系上下文了解了文中的一些重点词句的意思,文章的主要内容即可把握了。中年级,这方面提出了要求,尤其是四年级更为明显。高年级阅读理解的重点,是体会文章表达的思想感情。我们看中年级。

1、阅读时有抓文章主要内容的意识;

2、能分辨主要内容和次要内容;

3、抓事情的起因、经过、结果,领会主要内容;

4、用段意归并法理解主要内容;

5、抓住关键词句领会主要内容。

㈥体会文章的思想感情。

体会文章的思想感情,低年级没提出要求,中年级是学习体会,高年级是阅读教学的重点。我们看中年级。

阅读浅析的童话、寓言、故事,能用感情朗读的方法读出自己的情感体验,并对文中的人物和事件发表自己的想法。阅读这些作品,还要能复述作品大意。

1、抓重点词句;

2、反复诵读;

3、走进作品,设身处地,与人物产生情感共鸣;

4、联系生活,展示想象。

体会课文的思想感情,是学生能否感情朗读课文的基础,要引导学生品味词句段的言外之意,体会思想感情。

㈦关于文章的表达形式。

中年级,学习哪些文章的表达形式呢?

1、理清思路,知晓事件。把握事件的起因、经过、结果,同时弄清叙事的目的,明白通过事件写了一个什么人。

2、体会用词的准确、生动,及其表达效果;

3、结合语境体会句子的准确表达、感情色彩及表达效果;

4、在具体语境中认识语言、动作、外貌、神态等人物描写方法,并体会表达效果;

5、在具体的语境中,认识作者叙事的方法,如叙事顺序、详写略写、首尾照应等。

6、体会名句、格言、比喻句、拟人句等修辞手法的恰当运用,及其表达效果;

学习文章的表达形式,是阅读教学的一项重要任务,目前做的很不够。学习文章的表达形式,中年级与高年级是有区别的。中年级主要在词句段方面,在叙事写人方面,主要是体会它们的表达效果;而高年级主题是标点符号的特殊用法、环境描写、场面描写、人称变

换、顺序倒序、开头结尾、过渡照应等。

㈧关于阅读习惯。

良好的阅读习惯,主要从中年级开始培养。中高年级培养阅读习惯都是这三条,只不过含义有不同。中年级,主要培养学生哪些阅读习惯呢?一是质疑提问;二是阅读积累;三是“课外阅读”。目前这三项习惯,学生都缺乏。比如培养学生的质疑提问习惯,中年级在课堂上要求学生边读边思考,有提问意识。能对不理解的词语、句子、段落等内容提出疑问,通过交流研讨或查阅资料进行解决。高年级则要求学生,阅读时有意地从文章的表达形式方面(遣词造句、构段谋篇、写作方法、标点符号)提出疑问,做出判断。提问交流和讨论时,敢于提出自己的看法和发表自己的观点,通过各种途径解决阅读中的疑问。

B、关于怎么教?

㈠朗读。

关于朗读,根据课堂教学存在的问题,提出如下建议:

1、注意激励,调动学生朗读的积极性。

2、教给孩子正确读书的方法,坚持去做。

3、把朗读作为语文学习的一个主要方法、重要手段、主要目标、主任任务。

4、注意培养学生良好的朗读习惯。

低年级主要引导学生正确、流利地朗读课文,中年级主要是引导学生学习有感情地朗读课文,强调朗读实践,迈向习惯。中年级孩

子年龄还小,感悟、理解能力不够强,老师的示范、巧妙地引导不可少。教师备课要备朗读。教师能把课文朗读好,才能让学生把课文朗读好,才知道在哪些地方进行有重点的指导。一个朗读好的教师,才能教出朗读好的学生。

引导学生有感情地朗读课文,注意:充分读书,深入体会,展开想象,教给技巧——停顿、轻重、疾徐、语气、节奏、连贯、基调等。

这里特别提出一点:

引导学生感情朗读,要从部分再回归整体,把握基调,感情朗读全文。只有全文朗读好了,才算真正读好了课文。目前感情朗读全文的工作,做得不够。

㈡默读。

当前的语文课,默读教学不被重视。课堂上,老师讲有余,学生学不足;课堂热闹有余,安静不足。教师在课堂上,必须有耐心,给学生留出充分地默读思考的时间。教师千万不要用问答追赶学生。教师心态不浮躁了,课堂才不浮躁,才会给学生留出充分地自读时间,让学生静静地读书、思考、体会。注意以下八点:

教给方法;以问促读;耐心等待;安心阅读;紧张思维;组织语言;大胆交流;培养习惯。

㈢联系上下文理解词句。

1、要教会学生能找到课文中的重要词句——认真阅读,把握全文大意;找出重点段;在重点段中找到重点的句、词。

2、联系上下文理解重点词句——在重点句子里面,抓住重点的词;弄清这个词在词典里有几个义项,从这几个义项里面选择一个义项,作为该词语在上下文语境下的基本义项;有了这个基本义项,然后再联系上下文语境,思考这个词在上下文的语境下,生动而丰富的情境意味;让学生习得相应的语文学习方法。

㈣意义段的教学。

如何让学生认识意义段、理解意义段呢?——可以引导学生进行分段,理清课文顺序,学习归纳段意。分段和归纳段意,是语文学习的一种传统方法。从中年级开始,对一些段落比较多、结构比较复杂的长课文,可以让学生借助此法。实践证明,运用这种方法能够更深入地、准确地理解课文内容,有助于学生的阅读和写作。许多学生对课文理解的之所以浮浅,正是因为一刀切地不引导学生进行分段和概括段意。

建议从三年级开始,引导学生进行分段和概括段意。现在不要以为课标上不提分段了。只要我们不是为分段而分段,不是课课必分段,而是因为理解课文的实际意义,因提高学生阅读能力的实际需要,对语文学习有好处。这种好的学习方法但不可丢弃。

㈤把握文章的主要内容。

有摘句法、段意归并法、抓住关键词语法、标题扩展法。

注意四点:

1、把握文章主要内容,不是概括主要内容,不能拔高要求;

2、要在学生充分读书,对全文有了全面地了解和透彻地认识,

有了这个基础,才能做这项工作;

3、不同的文体和文章的特点有所不同,把握主要内容的方法也应该不同;

4、教师应有方法的引领和点拨。

㈥体会文章的思想感情。

1、主要方法:

抓主要事件;

抓关键语句;

抓关键段落;

抓课文题目;

考虑文体特点。

2、注意四点。

扣住语言,多读多悟;

联系实际,展开想象;

教师少讲,学生多读;

从局部到整体,从整体到局部。

㈦文章的表达形式。

认识了表达形式,能更准确地理解课文内容。

1、学习一篇课文三步走:从语言文字到思想内容;从思想内容到语言文字。即语言文字——思想内容——语言文字。最后学生收获的是语言文字,学习的是表达方法。当前的语文课只走了前两步,就停下了,没走到头。

2、一篇课文学习语言表达要集中,一课一得。既要教过,更要教会。许多语文课,面面俱到,像撤胡椒面。什么都教了,蜻蜓点水,什么都未教会。

3、要给学生创设语言形式运用的情境,让学生课堂上运用,读写结合。语词的运用,句式的运用,叙述顺序的运用,人物描写方法的运用,景物描写方法的运用等。可以当堂运用,也可以作为语文书面作业布置,要认真检查。

㈧关于阅读习惯的培养。

叶圣陶先生说过,教育就是培养好习惯,习惯可以成就一生。实践证明,三个星期可以形成一项阅读习惯。如何培养呢?方法正确;严格要求;坚持去做;进行鼓励。关键在教师。

三、家常课应自觉走出过去思维的定势

走出过去思维的定势,即从以理解课文思想内容为主要任务,转变为以学习语言文字运用为主要任务,这是个教学习惯的改变问题。

㈠从语文课程标的核心理念看。

课程标准给语文的定性是:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。由此可知,语文教学的核心目标,是引导学生学习语言文字运用。其学习的方法应该是听说读写的结合、理解运用的结合、课内课外的结合,以及工具与人文的结合。语文学习还应该是以学生自主的语文实践、亲自读写为主,而不是以老师的讲解告诉为主。语文课以学习语言文字、积累语文学习方法、提升语文学习

能力为主要目标,在学习语言文字的过程中,渗透人文教育,提升思想道德水平。学习语言的运用,是语文课主责;关注表达形式,是语文课独当之任。当前的语文课,在这个方面做得很不够。

㈡从顶层要求看。

我说的顶从要求,即全国小语会提出的要求。

今年6月4~5日,人教版小学语文教材培训会在广州举行。会上,全国小语会理事长陈先云先生作了重要讲话。讲话中,他提出两点要求。

第一,当前语文教学需要从人文主题的教学习惯中走出来。

以往各版本的语文教材,基本上是人文主题组织单元内容。材料中,人文教育加强了,但语言文字训练弱化了。老师们的语文课,也主要是以理解课文的思想内容为主要教学目标、教学内容。学生学习了一篇篇课文,留下的印象主要是人文的东西,至于语文学习的方法、语文学习的能力、语言的理解、运用与积累等,都极为弱化,是零星的、浮浅的、一知半解的。学生缺乏相应的语文能力,缺乏理解能力、口语表达能力、真正的写作能力。课堂效率极低,怎么办?课内损失课外补,课外让学生做大量的作业。几年下来,学生学会了做作业的能力,应付考试的能力,但真正的语文能力并没有学到手。许多学生升到了中学,便没有了后劲,到了八年级,不少学生的成绩明显下滑!

因此,陈先云理事长提出当前的语文课要走出人文教学的习惯,以引导学生学习语言为主要目的。教育部根据2011年版新课标编写

的小学语文教科书,已经看不到人文的主题了,主要是将语文训练贯穿教科书的始终,包括语文知识、语文能力、语文策略、语文习惯等。

第二,语文教学要注重“一课一得”。

我们目前仍使用人教版小学语文教材,仍然是人文主题组织单元内容。我们应该怎么改变过去偏重人文教学的习惯呢?陈先生提出“一课一得”。得,即学习一篇课文收获最大的那一块,那一方面,应该是语言方面,是语文方法、语文能力,而并非人文的东西。当然,得了“语文”的东西,“人文”的东西也包含其中了。我们该怎么“一课一得”呢?

1、树立语用观。

语文教学的主要任务,是学习阅读和写作的方法,提升读写能力,提升语言运用能力。天津师范大学田本娜教授认为,阅读教学应该为读写教学。北京大学曹文轩教授也认为,讲文本,不能不讲文章之道,不能不讲文章之法。他认为语文教学的最大任务,是从读学写,读写结合,培养学生的写作能力。阅读能力、写作能力,都是最重要的语言文字运用能力。

2、因文而异。

因文而异,从文体的角度来说,主要指小学语文教材中有写人叙事的文章、写景状物类文章、说明性文章、以及诗歌等。不同的文体,有着不同的表达特点。表达特点不同,语文教学也应该体现出不同。教叙事性作品与教说明文完全不一样,教记实性作品与教文学性作品也不会一样。这个“不一样”,包括教学内容不同,教学方法不

同。关注文体,即关注表达。目前语文教学关注文体、因文而异,还做得很不够。许多老师在语文教学中,缺乏文体意识。

3、突出重点。

突出重点,主要弄清学生学习语文欠缺什么,容易产生什么错误,哪些方面需要提升。语文教学要从课文中挖掘学生的读写训练点,致力于学生的阅读和写作能力,提升学生的语言运用能力。

总之,老师们,走出思维定势,改变教学习惯,是课标要求的需要,是学生发展的需要。但是,走出定势,改掉习惯,并非易事。教师们要自觉,要有勇气,不怕阵痛,坚持到底,就能成功。

山东省日照市东港实验学校中考语文 散文阅读训练“写人叙事类” 油桐花开时(无答案) 新人教版

散文阅读训练“写人叙事类”油桐花开时 龚文瑞 四月,又到了油桐花开得最盛的时节。 我对于油桐花的印象,要追溯到25年前。1981年,我毕业分配在一个叫横溪的乡村中学教书。学校生活极为简朴、单调,教书之外几乎没有一点带色彩的生活内容。好在那时年轻,19岁的生命如花一般,从来就不缺乏美的创造。记忆中就是那三年的乡村生活,我学会了纵情山水,热爱自然。 我经常让自己幻化成自然之子,或是一枚嫩叶,或是一只小蝶……迷醉于醇醇的有点甜的季风吹拂中。我的居室在一面山坡上,围墙外面是无数绵延不尽的群山,让我对“开门见山”这个成语格外有体验;山风终年不息,响如哨音,特别是冬天,风声简直可以用凄厉来形容。我的居室兼办公室,一张睡觉的木床,一张堆满教科书和作业簿的写字桌。那时,我还没有沉醉于文学创作。 一年十二个月里,我最喜欢的是四月。此时,春渐渐远去,大地浸染透了诗意——山水绿如蓝,花儿芬芳地开。我的窗外那片山坡上有许多油桐花在绽放。我始终相信,花是有情物,懂得爱人与被人爱,甚至会释放情感。让我纯洁的生命所爱的,不是来自异性的吸引,而是来自这校园的油桐花。每每在夜里,我的十平方米斗室里便溢满了油桐花的清香,微风吹过,花香荡漾,我在芬芳中沉醉至入梦。直到次日和煦的晨光穿过窗帘,将我年轻的脸照得灼热,我又在花香中醒来,感受着为我催眠的油桐花香,一个乡村教师粗粝的生活被温暖,我的心里好多回滋生出一种淡淡的幸福感。数年以后回到城里,从此远离乡野与山花,

竟然不再喜欢微笑,甚至多了许多愁眉的时刻,清静时默想其中道理,是不是在太多欲望的城市里生活得躁动不安,身心缺少了乡村油桐花香的氤氲与爱抚呢?又过了好多年,我重入江湖,以性灵之心走进乡野,并付诸文字,才将从年轻时便积蕴的那份山水之情尽情释放。 在那个精神贫乏的年代,油桐花香给我的幸福远不仅只有催眠作用,油桐花落的情景就很有诗意!记得那几年的每个油桐花开的季节,晚饭后,我一定要做的一件事,就是踏着晚霞与学生或是同事们到横溪或桃江边散步去。穿过幽长而寂静的油桐林,静静地坐在岸畔,看日落西下,听斑鸠唱归,直到天幕落下。而这个过程中感觉最美的总是走过那长长的油桐林的时候。那是怎样一种情景呀!路径旁的一棵棵油桐树像张开的巨伞,绿色华盖上缀满了大朵大朵怒放的油桐花,灼灼的神态,灿烂的云霞,远远望去像一把把镶着绿边的碎花阳伞,在天穹下涌动着春浪,妩媚地摇荡着,让走近它的人心旌摇动,仿佛迎着长裙的艳妇似的,花未羞红人先心跳。待走到近处,但见一地落花,宛若铺了一张白色锦缎,若正好有微风掠过,花枝颤动,落英缤纷,瓣瓣花儿如音符从长号中泻出般纷纷坠地。 四月油桐花,还是我的文学的开始。记得一位学生为油桐花写了篇作文,送我阅读后,我尝试着修改了起来,修改至最后,竟全文重写了一回,甚至不惜指力用钢板刻印了数份,送给周围的同事欣赏。自然,那篇作文还算不上美文,甚至没有留存下来,但那毕竟是我的文学初恋,心底里是抹不去的。这份由油桐花及至文学的恋情,因为纯洁而美丽,因为美丽而隽永。十八年后,我的第一本散文集问世,书名就以《落英缤纷》为题。 (选自《中国精短美文100篇》,有删改)探究练习

高中语文每日一题写人记事散文阅读三必修78

写人记事类散文阅读(三) 三、常见题型梳理 题型一语言修辞类 (1)描绘类 常见的提问方式有: ①这句话中XX词换成XX词行吗?为什么? ②文章的XX句子说成XX句子好不好?为什么? 答题模板: ①不行。因为该词生动、具体(形象、准确)地写出了……(对象)……(效果),换了之后就变成……(不好的效果)。 ②不行。因为该词比另一词的感情更强烈(或该词比另一词更切合对象的性格特征)。 (2)结构类 常见的提问方式有:某两个词或三个词的顺序是否可以调换?为什么? 答题模板: ①不能。因为XX词与人们认识事物的规律(由浅入深、由表入里、由现象到本质)不一致XX词与上文是一一对应的关系。 ②这些词是递进关系,环环相扣,表达了……(具体效果)。 (3)修辞类 常见的提问方式有: ①XX句子运用了什么修辞手法? ②XX句子这样写在表达上有什么好处? 答题模板:确认修辞手法+修辞本身的作用+结合句子语境。即:这里使用了……的修辞手法,起到了……作用(结合句子的语境分析)。 常见修辞手法答题技巧归纳: ①比喻、比拟:生动形象地写出了+对象+特性。 ②排比:强调了+对象+特性。 ③反复:强调了+对象+给人以深刻的印象。 ④对比:强调了……突出了……。

⑤设问:引起读者对+对象+特性的注意和思考。 ⑥反问:强调了+对象,加强了……语气等。 题型二布局谋篇型 常见的提问方式有: XX句子(段)在文中有什么作用? 答题模板: XX句子(段)在文中起到了……作用。 ①文首:开篇点题;照应题目;总领全文;渲染气氛,埋下伏笔;设置悬念,为下文作辅垫。 ②文中:承上启下;总领下文;总结上文;呼应前文。 ③文末:点明中心;升华感情,深化主题;照应开头,结构严谨;照应上文,前后呼应;画龙点睛;言有尽而意无穷。 题型三表达技巧型 (1)艺术类 常见的提问方式有: 文章这样写有什么好处(效果、作用)? 答题模板: 使用……方法,……(具体分析),起到了……(作用、效果)。 (2)人称类 常见的提问方式有: ①文章使用这种人称有什么好处(效果、作用)? ②文章为什么要改变人称? 第一人称:亲切、自然、真实,适于心理描写。 第二人称:便于情感交流,进行抒情,还能起拟人化作用。 第三人称:显得客观冷静,不受时空限制,便于叙事和议论。 题型四内容要点型 常见的提问方式有: 请概括全文(XX段)的内容要点。

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写人写事经典作文 【篇一:写人记事作文8篇】 母爱,三月的阳光 人生旅途漫漫,我把生活诠释成一段孤独的流浪,通向梦想的大道 旁驿站不断,我却不愿停步,期待一份轰轰烈烈,一份举世无双, 直至精疲力尽,蓦然回首,惊觉原来道旁有的不仅仅是残香?? 也许是在题海里浸泡得太久,有些浮肿,我披星戴月而归,脸上总 是挥不去“疲倦”二字。 打开灯,书桌上一杯热气腾腾的奶茶把小小的房间点缀着格外温馨。我并不奇怪,一点也不,奶茶在每天的这个时候都会准时出现在那儿,风雨无阻。何况此时的我正为另一件事而烦恼。 曾经,我可以挥笔如行云流水,开卷成文。可如今,小小一篇《母爱》却让我的思绪停滞不前,心中莫名地产生了一种可怕的空白。“是妈妈不够爱你吗?”“不,不是。”“是她为你所做的不够多 吗?”“不,也不是。”“那为什么你却偏偏表达不出母爱呢???” 我不住地问自己,终是把头弄得胀痛无比也没有答案。招手间,我 碰到了奶茶,香气四溢的奶茶,一仰脖,奶茶倾刻入肚,一股暖流 立即自下而上升起,我浑身一颤,立扫所有烦恼,抛之于九霄云外。母亲知道我需要的一切。 轻轻地,我听见门被开启,一回头,妈妈抱着一床被子走了进来。 棉被满是阳光的味道,似乎在这不足十平方米的空间内,又升起了 一轮小小的太阳。妈妈见我手握空杯,呆呆地望着她,脸上立时漾 起笑容,那是一种只有在母亲脸上才会荡漾的微笑,叫人无法抗拒。我点点头轻轻“嗯”了一声,望着母亲转身出门。 就在她出门的那个瞬间,我突然灵光一闪:难道这就是母亲的爱?但人们说母爱是伟大的,又怎会如一杯奶茶般平凡?我追出房去,想要 寻找答案,然而在看到母亲的刹那,我止住了脚步,妈妈问“还要一 杯是吗?”我笑了,终于明白母爱的伟大之处恰恰在于它的平凡,于 是那轮小小的太阳又升起在我的心田,我的漫长旅途之上。因为我 懂得了珍惜,珍惜花花草草,平凡的奶茶之中浓浓的爱。也就此明白,爱妈妈,我可以做到的就是珍惜。 细细一品,那杯浓浓的奶茶真的好暖?? 生命的日历

记叙性散文阅读练习

初三记叙性散文阅读训练 (一)等待录取通知的那个夏天(2007年佛山中考) 那是我人生中最漫长的一个夏天。 我的高考成绩很不理想,仅高出本科录取线3分。如果幸运垂青我,我会走进大学的校门,而一旦稍有闪失,我就会名落孙山。 我的忐忑在逼人的暑热里不断发酵、膨胀,我开始失眠。接着,我的饭量迅速减少,不久,我就瘦得皮包骨头了。父亲常年在外,有一天,他突然出现在我面前。“陪爸爸到乡下转转吧。”父亲说。我不大情愿,但又不愿让父亲失望。我们骑着车,穿过郊区,一直到了县城。 父亲似乎有用不完的力气,总骑在我前面。我们到了一条河边。说是河,水却枯了,裸露的河床是一片开阔的沙滩。对岸一片树林,蓊蓊郁郁的。父亲说:“咱们到那儿乘凉。”沙子被日头烤得炭一样烫,脚刚踏上去,就被烧得跳起来。我唏嘘着,下意识地调转车头。父亲说:“都大男子汉了,还那么娇气”说着,自顾在前边深一脚浅一脚地走,虽吃力,却沉稳。我无奈,只得跟随。脚上的感觉渐渐只剩下了热,后来,连热也没有了,只有麻木。半个小时后,父亲上了岸,我还有段距离。我不能不钦佩父亲。父亲向我招手,给我加油。我也上岸了,一霎间,我有点想哭。 树林里的确是个好地方,阴凉很厚,而且有风,把疲惫一点点地舔了去。坐下来拿出双脚,才知父亲和我都有了轻微的灼伤。父亲说这算个什么呀,他小时候天天就这样光脚跑,一点事没有。但是父亲还是从附近掐了一些草。揉碎了,敷在我的脚上。过了会儿,父亲变戏法似的从沙子里扒出一个花生来。这是农民收割遗留下的。父亲说这么大的沙滩,再翻找一遍至少能装满一个麻袋。父亲剥开花生,露出粉白的仁,递给我。我放进嘴里,轻轻一嚼,由于沙子的烘烤,竞格外的香甜。 我们拣了截树枝,不停地在沙土里翻拣着,果真找到了不少花生,品尝了一顿天然的美味。父亲说:“现在感觉怎样” 我笑了笑。我很久没有这么轻松地笑了。 父亲说:“再难的事,一咬牙,也就挺过来了。” 休息了一阵后,父亲还未尽兴。我们骑上车,又启程了。这次,我们进了一片农民收摘后的果林。父亲说:“这树上肯定还有果子,你能给爸爸摘一个解解渴吗”我点点头。我很快发现了一个果子,但长得很高。我不怕,脱下鞋子爬树。爬到了粗大的树杈上,再爬,树枝越来越细,心里面越来越虚。我不能再爬了,但我多想把果子摘下来。这时,父亲在下边叫我:“下来吃果子了。”我循声望去,父亲的手里竞托着好几个果子!我爬下树,心灰又自惭。父亲拍拍我的头:“长果子的树不止一棵啊,总有适合你摘的,人活着,怎么能在一棵树上吊死呢。” 我默然无语。 第二天,父亲走了,我的心情却好了很多。我开始冷静地想一些事情,比如落榜后该怎么走,比如理想的院校未录取该怎么办。我有了思路,心中渐渐踏实了。 一段日子后,父亲又回来了。父亲拎着网,说:“咱们去河里捉鱼吧。”父亲过去捉鱼捉得上瘾,只是这些年调往异地,少有闲暇,很少下河了。我们沿着过去经常捉鱼的河走着。该下网了,可父亲不下。父亲说:“走。往上游走。”这是我极熟悉的一条河,却又是我极陌生的一条河。人工的防护堤没了,花坛和草坪没了,代之以古朴的桑树、老槐,一人高的藤草,和愈来愈分不清路的小径。一股沟汊,两股沟汊……蜿蜒着,交汇起来。水清得像空气一样透明,螃蟹在临水的洞口和水中的石块上悠然地爬行…… 我有些沉醉了。 父亲说:“多走几里路,不一样吧” 我使劲地点点头。 忽然,父亲笑着从口袋里掏出一封信,递给我。 我接过来,意外的惊喜让我一下子手足无措:我被第一志愿录取了,幸运之神站在了我这边! 父亲说:“祝贺你,孩子!以后,还要走得再远一些,像这河,追求无止境啊。” 11.请概括小说中“父亲”的主要性格特征。(2分) 12.小说描述了“我”陪父亲到乡下转转的两件事,从中“我”得到了什么启示(4分) 第一件事的启示:

写人叙事散文阅读答题要点

写人叙述散文答题要点 (2) 说明运用该词的好处、作用、效果,突出体现了作者怎样的感情。 2、理解句子型《哭小弟》第16题(p61) ①解释句子所蕴涵的意思 ②分析句子在文中的作用 ?段落或文章开头:引起下文,为后文铺垫(打伏笔),设置悬念;揭示文章中心,突出强调,渲染气氛、奠定基调等 ?段落或文章中间:自然过渡,承上启下,转换话题,线索连接,推动情感或情节的发展。 ?段落或文章结尾:总结上文,揭示文章中心,照应文章开头,升华主旨等(三)技巧类《哭小弟》第12题(p62) 首先要明确用了什么表现手法, 其次要回答这种表现手法在文句中表现了什么内容, 1 (1)记叙: 顺叙:交代清楚明白。 倒叙:引起悬念,引起读者阅读兴趣。 插叙:使叙述完整。 补叙:对前面的叙述加以补充解释。 (2)抒情(直接抒情) ①往往抒发作者的主要情感,是文章的主旨。 ②开头奠定基调。 ③结尾升华主题。 (3)描写(细描、白描): ①细描:精雕细琢,使人物或事物更加具体形象,更好地表达主题; ②白描:抓住特点,简洁传神,表现主题。 ③正(侧)面描写人物描写(肖像、心理等):多角度表现人物或心理。(4)议论: ①开头或结尾往往是揭示主题,点明中心。 ②中间常常是过渡,引出对主旨的作用说明解释,有利于展示人、事、物的表现。 2、常见修辞的作用概述 拟人:使形象更加生动,表意更加丰富,感情更加充沛,爱憎更加鲜明。 比喻:使深奥的道理浅显化,抽象的道理形象化,增强文章的生动性、趣味性。

双关:使语言幽默,表达含蓄曲折,生动活泼,增强文章表现力。 反复:突出思想,强调感情,突出重点,深化主题。 夸张:突出特征,生动形象,给读者冲击强烈。 对偶:语言整齐,有节奏感,形成对称美。 排比:语言整齐,有气势,突出意思的重心;说理可以把道理阐明得严密、透彻; 抒情能把感情抒发得淋漓尽致。 反问:意思更鲜明,感情更强烈,紧凑有气势,表达效果更强烈。 对比:本写A但又写B,目的使二者形成对比(反衬),使要表现的内容、情感更突出。 3、、常见表现手法作用概述: □铺垫:引出后文,意思表现更突出、增加吸引力。 □呼应:使结构完整、严谨、紧凑,升华主题。 □衬托(烘托):突现正面(反面),增强语气,表达强烈的思想感情,深化中心。□抑扬:突出强调作者肯定(先抑后扬)或否定(先扬后抑)的观点,在变化的反差中,使意思表达得更突出。 ?夹叙夹议:记叙是议论的基础,议论是记叙的深化、升华,是文章的点睛之笔。?托物言志:简单生动的形象,传达深刻抽象的思想。 ?景物描写:渲染气氛、衬托人物、寄托感情。 ?白描:简洁勾勒,准确、传神,表现特点;渲染萧索气氛。 ?细节描写:烘托环境气氛,刻画人物性格、展示人物心理,突出人(事)特征,揭示文章主题,丰富文章内容,增强文章情趣和趣味性。 (四)筛选整合型:梁实秋《鸟》第9题(P69) (2)答题方略 筛选整合是一个化繁为简的过程。 回答此类问题, ①要关注重要句子,如:主旨句、中心句、关键句、过渡句、感叹句、议论句等,尤其要关注文中段首的总起句、段末的总结句和段中的过渡句,这些句子往往是文章的关键所在。 ②整合的题型一般不宜机械地摘录原文的句子,而应该紧扣题干要求,将提取的关键语句、中心词进行改造、组合、变换,使之成为全面、凝炼、流畅、符合要求的答案。 首先,可以从作者对人物的肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等方面入手,了解人物的语言、外貌、行动、心理等。 其次,揣摩人物形象,分析人物描写中揭示的内涵,即个性特征及形象的意义。再次,体悟作者的创作意图,从作者所揭示的作品主题和情感倾向中去分析人物。

写人记事的作文范文450字3篇

写人记事的作文范文450字3篇 篇一:美丽的心灵 美就在我们身边,我们时时刻刻追求着美。许许多多种的美,如:善良的心灵。面貌的美丽。风景的美……而我要讲的是一个人心灵的高尚。 每个人都有一颗高尚的心灵。但是着一颗高尚的心灵是怎样用来对待别人呢?让我们来看看吧! 在一个车水马流的公路上,一位七八十岁的老奶奶要过公路,她二话不说,向前走去:“老奶奶我扶您走过公路吧!她在公园里,发现有人将香蕉皮仍在地上,她马上跑过去:“叔叔阿姨请不要乱仍垃圾,好吗?”叔叔阿姨觉得很惭愧,马上弯下腰,捡起香蕉皮,仍进垃圾桶里。在教室里,同学发生了矛盾,她会去劝劝。有人因老师的批评而不服,她会安慰安慰别人,谈谈自己的想法和看法。有一些人乱砸门窗,她会对那人说:“你怎么可以这样,这可是公共财物,你不能这样的”别人在课堂上玩,她会用严厉的双眼看他表示说:要注意,现在是在上课呀!小朋友在路边摘花,她看见了说:“小妹妹,你不要摘花,要保护花草树木。 以上所有说的你们都做到了吗?如果你都做到了,那你就是一个有高尚心灵的人。 美就在每个人的心中,我们要好好的对待这颗美丽的心哦!

妈妈的爱是世界上最伟大的。像早起的雨露,滋润人心。像冬天里的一把火,特别温暖。 每当我躺倒床上,早上的太阳发出微弱的光,透过窗户的玻璃,照到我的脸颊,眼睛亮亮的。这时想到妈妈的辛苦,妈妈对我的爱,心里痒痒的 我的家在农村,爷爷和奶奶都老了,不能走动。我还有一个上大学的哥哥,爸爸常年在外打工,家里的一切由妈妈打理,还要在邻村的纸箱厂工作,特别辛苦。我在乡上的中学上学,有国家的补助,有宽敞明亮的教室。 虽然不能和城里的孩子比,但我还是很快乐很幸福。在我的印象中,妈妈总是很辛苦,为了让我在县城里补课,风雨无阻的接我上下学。有一次参加运动会回来,脸红红的,很热很热。妈妈给我端来水,为我扇扇子,当时我的心里有一种莫名的感动,我的眼泪不听话的流下来。在我的家里是不能流眼泪的,因为那是一种不坚强的表现,所以我偷偷地擦了眼泪。像这样的事情还有很多,多的都有点数不过来。平时家里的重活都不让我干,只让我好好学习好好读书。这样就算对她最大的报酬。 这些都是妈妈对我的爱。 妈妈我爱你。

对叙事性散文的阅读指导

对叙事性散文的阅读指导 发表时间:2016-05-19T15:49:31.277Z 来源:《中小学教育》2016年4月总第240期作者:江洁 [导读] 深入来讲,是通过把握文章当中主要人物的性格特点,来明晰文章中蕴含的深意。这里主要通过四点来指导学生把握人物性格特点。 江洁山东省青岛第六十二中学266100 摘要:阅读在语文学习中的重要性决定了一定要加强学生的阅读能力。今天着重对叙事性散文的定义、常用表达方式以及表现手法进行阐述。深入来讲,是通过把握文章当中主要人物的性格特点,来明晰文章中蕴含的深意。这里主要通过四点来指导学生把握人物性格特点。其次总结出基本的六种线索设置,指导学生有的放矢地抓住作者写人叙事的线索,理清作者思路,准确把握文章立意。 关键词:叙事性散文人物线索立意 众所周知,阅读在初中学生的语文学习中占据了无比重要的地位,也具有非常重要的作用。阅读能力的强弱一定程度上决定了学生语文学习能力的强弱。初中阶段的学生开始接触到的文学体裁有诗歌、小说、散文和少量的戏剧。我们今天就散文当中的一类——叙事性散文的阅读对学生加以指导和点拨。 叙事性散文是指以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出,同时表现了作者的认识和感受,也带有浓厚的抒情成分,字里行间充满了饱满的感情。 它常用的表达方式有记叙、议论、描写、抒情。其中议论往往有揭示意义主旨、画龙点睛、深化主题的作用。而叙事性散文当中的描写往往是为了展示人物特征、暗示时代背景、渲染情感氛围。抒情就是为了抒发作者情感、揭示文章意蕴、表现形象意图。 在叙事性散文中常用的表现手法有联想想象、比喻象征、对比衬托、欲扬先抑、虚实结合、动静结合、点面结合、托物言志、借景抒情、以小见大、铺垫照应、制造悬念等。这是叙事性散文的基本常识。那我们如何才能读懂叙事性散文,抓住其中主要人物的性格特点,明晰其中所蕴含的深意呢? 首先,因为人物的性格特点是抽象的,如“勤奋”、“深沉”、“幽默”等这样的词都是表现人物性格特点的,但是怎么算勤奋、与谁相比勤奋、勤奋到什么程度,却不好理解;与之相反,人物的言谈举止、相貌穿戴却形象可感,所以,叙事性作品当中一般通过人物的动作、心理、肖像语言的描写来表现和刻画人物。 同学们对于这样的题目一定不会陌生: 1.结合文章内容,用简洁的语言概括××的性格特征。 2.请简要分析××的性格特点。 3.试从人物描写的角度,对文中画线句子进行具体分析。 4.文中是怎样刻画××这一形象的?试简要分析。 对于这些问题的解答,我们首先要通过对人物具体的形象概述来抓住人物的外在特征(人物的外貌、衣着、职业、爱好、生活习惯等)。进而去把握人物的内在特征(人物的心理状态、精神品质、思想变化、命运变迁等)。在此基础上进一步对人物形象从以下角度进行分析: 1.通过语言、动作、心理等细节描写来分析人物形象。 2.借助小说精心设置的故事情节来分析人物的性格。 3.通过典型环境(社会环境和自然环境)分析人物形象。 4.通过比较阅读的方法分析人物形象。分析不同人物在相同环境中的不同表现、同一人物在不同环境中的不同表现,通过甄别、筛选和提炼,找出人物的个性特征,做到“言之有据”。 总之,阅读叙事性散文,要善于从有形的人物作为中、细节描写中、环境表现中概括出其抽象的性格特点,并分析其性格特点。做到这一点,就像是抓住了文章的灵魂。 其次,要抓住作者写人叙事的线索,理清作者思路,准确把握文章的立意。 如果说人物是文章的灵魂,那么结构就是文章的骨架,线索就是贯穿文章始终的脉络。作者通过线索将表现中心的材料缀玉联珠般地交织起来,使文章的各个层次贯通弥合,形成一个严密的整体。叙事类散文的线索设置通常是这样的: 1.以实物为线索。如萧乾的《枣核》一文,用“枣核”作为贯穿全文的线索,内容可分为“索枣核”、“见枣核”、“说枣核”、“议枣核”等几部分。 2.以人物为线索。即按照人物动作行为的变化、思想性格的发展、人生历程的见闻来组织材料,把人物作为文章线索。如《最后一课》中就是以小弗郎士的见闻为线索。又如《孔乙己》中的“我”就是一个线索人物。 3.以事件为线索。有些文章的事件本身就是线索,如《社戏》一文就是以“随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行舟——船上看戏——归航偷豆——六一送豆”这一事件发展为线索的。 4.以时间为线索。如《登上地球之巅》。 最后,无论鉴赏哪种类型的散文,都要全力找出能揭示全篇旨趣和有画龙点睛之妙的“文眼”,以便领会作者为文的缘由与目的。叙事性散文更是如此,它表面看通篇是在写人叙事,而作者的写作目的、思想感情往往集中表现在某些句子里,即“文眼”里。我们阅读时只有找到这个“文眼”,才能把握住作品的主旨和要义。“文眼”的设置因文而异,可以是一个字、一句话、一个细节、一缕情丝,乃至一景一物。抓住了人物的特征,确定了文章的线索,找到了全篇的文眼,一篇文章的全部已了然于胸,再做任何习题又怎会无往而不胜呢?

人教版高中语文每日一题写人记事散文阅读一含解析

写人记事散文阅读(一) 一、写人记事散文的特点 散文具有形散神聚的特点,必修1第三单元主要学习现代写人记事散文,这类散文有如下特点: 1.写真实片断。就是说所写内容为真人真事,不是虚构或夸饰的;叙事可完整,也可零散,而零散的更多见,不像小说那样有完整的虚构的故事情节、鲜明的人物形象和具体的环境背景等。 2.抒真情实感。写人记事散文固然重在记叙,但抒情必不可少,作者在表现人物的特点和品质的同时,还表达出自己对人物、对社会的情感判断。作者的个性气质、情感襟怀都在文章中充分显现出来。 如《记念刘和珍君》记述刘和珍的生平事迹及其遇害经过,抒发了作者沉痛的悲悼以及愤怒之情;《小狗包弟》描写了小狗包弟的悲惨命运,对人生及“文革”都进行了反思;《记梁任公先生的一次演讲》描绘梁启超先生的一次演讲,表现了他学识渊博、自由洒脱的真性情。 3.章法自由。散文作品的章法起止自如,开合有度,一方面愈散愈精彩,愈散愈痛快淋漓;另一方面散而有法,散中见整,呈现出对立统一的奇妙景象。 4.语言个性化。散文语言因作者感情而生辉,因作者学识而生味,因作者才华而多姿多彩。反过来,读者可以从散文作品的语言中窥见作者的状况,可以通过知人论世发现作家散文语言生成的缘由。 二、知识要点梳理 学习本单元要注意以下语言知识:注意重点字词的正确读音和书写;注意重点词语的理解及运用;注意重要句子的句式特点与病句辨析。 1.《记念刘和珍君》 (1)积累常用字词: A.多音字注音 阿(1)ā 阿姨阿拉伯;(2)ē 阿谀刚直不阿 当(1)dāng 当务之急螳臂当车;(2)dàng 用词不当安步当车

创(1)chuāng 创伤重创敌军;(2)chuàng 创造勇于创新 攒(1)cuán 攒射万头攒动;(2)zǎn 积攒攒钱买书 同(1)tóng 相同同心协力;(2)tòng 胡同 薄(1)bó 单薄刻薄;(2)báo 薄板薄饼 B.形似字注音 编辑(jí)作揖(yī)通缉(jī)修葺(qì) 寥(liáo)落寥(liáo)廓辽(liáo)阔姓廖(L iào)未雨绸缪(móu) 暗(àn)淡黯(àn)淡熟谙(ān)万马齐喑(yīn) 喋(dié)血通牒(dié)碟(dié)片间谍(dié) 绯(fēi)红菲(fěi)薄匪(fěi)夷所思斐(fěi)然成章流言蜚(fēi)语诽(fěi)谤 不惮(dàn)殚(dān)精竭虑 殒(yǔn)身不恤陨(yǔn)落 踌躇(chóu chú)踯躅(zhí zhú) 桀骜(ào)不驯好高骛(wù)远六跪二螯(áo)敖(áo)包鳌(áo)拜 (2)形近字辨析 A.和蔼暮霭 蔼:是草字头,它的意思是“和气,态度好”。和蔼的意思是“态度温和,容易接近”,从结构上看它是个同义并列式的合成词。 霭:是雨字头,它的意思是“云气,云雾”,“暮霭”是“傍晚的云雾”,从结构上看它是个偏正式的合成词。 B.屠戮邮戳 “戮”与“戳”两个字的形体区别在每个字的左下方。“戮”有两个意思,一是“杀”,如“屠戮”;二是“并,合”,如“戮力同心”。“戳”一个意思是“用体的顶端向前触动或穿过另一物体”,如“戳破”;还有“(戳儿)图章”的意思,如“邮戳”。 C.星陨如雨殒身不恤 陨:左耳旁,指物体从高处落下来,如“陨落”“星陨如雨”等。 殒:歹字旁,跟“死亡”有关,如“殒命”“殒身不恤”等。

写人叙事作文5篇

写人叙事作文5篇 写人记叙文是我们学习写作的基础。但是怎样去写人,写哪些人?怎样把人写生动,写丰满呢?确实是摆在很多同学面前的一道难题。以下是写人叙事作文5篇。 作文一:写人叙事作文 从我呀呀学语那时起,爷爷不知为我洗过多少次脚,记得小时候,爸妈上班比较忙,爷爷就开始照顾我了,作为孙女的我,给了爷爷洗了几回呢?我甚至清晰的记得爷爷的脚我一次都没看过,更没抚摸过。 今天是重阳节,是团圆的日子,因为受到“感恩”的触动,想给爷爷洗脚的念头,来回报我那无私的爷爷,勤劳的爷爷。 眼看中午吃饭的时间就要到了,我的眼睛眯成一条线,而爷爷仍在厨房为我做中午饭。我催着爷爷先别做饭了,然后便偷偷地溜进房间把盆子拿了出来,温水也倒好了,就等着端出来。爷爷嘴上答应说一会儿就好,而实际上半小时已经过去了,爷爷的手一刻也没停过。我把爷爷拉到客厅,又把水重新打了一遍,我小心翼翼地把水端到爷爷面前,并为他卷起裤角,卷起的那一瞬间,我惊呆了,爷爷的脚居然有许多脚茧,我的眼泪顿时掉了下来,真不知道他为这个价付出了多少汗水,刹那间,我又看见了一个重大发现,爷爷的

叫还残留了许多伤痕,大把大把的眼泪又流了下来,还包扎了伤口,伤口好大,回想起小时候,我是多么任性,调皮,据爸妈说:在上幼儿园的时候,一定要有冰棒或冰激凌吃才肯上学,还有一次,买了冰棒还不够,一直要爷爷陪,那时爷爷送我上学,爷爷走哪,我也跟哪,不肯放过爷爷,回想起,我是多么幼稚可笑,白发苍苍的爷爷年纪也大了,可还在为这个家操劳,可真不容易啊! 我慢慢地抚摸爷爷的脚,轻轻擦伤口。爷爷笑了,笑得那么开心,那么纯朴,那么灿烂,我还是第一次见爷爷这么高兴过,帮爷爷洗脚后,感觉自己长大了许多…… 爷爷对我恩重如山,这情,这债,我是永远还不清的,我为家所做的事情,和爷爷对我无私照顾比起来,明显我所做的事情,显得太单薄、太渺小了…… 经过这件事后,让90后的我,更要珍惜这来之不易的幸福生活,长辈们对我无私的关爱,我将学好知识,以好成绩,来回报他们。 作文二:写人叙事作文 台下掌声经久不息,站在领奖台上,拿着书法获奖证书的我激动不已,但此时我多想对父亲说:“谢谢你,我亲爱的爸爸!” 从小,我便是一个淘气的孩子。闲了,不是上树捉“知了”,便是下河捕鱼虾。闷了,总忍不住在父亲的纸上画几

叙事性散文阅读技巧

竭诚为您提供优质文档/双击可除 叙事性散文阅读技巧 篇一:叙事性散文阅读方法及例题分析 叙事类散文复习技巧 ①理解词语在文章中的含义和作用。 ②理解文章中重要句子的深层含义和表达作用。 ③能归纳内容要点,概括中心意思,把握文章中作者的态度或观点,作出自己的评价。 ④能分析文章的结构,把握文章思路。⑤能就文学作品的形象、语言表达、写作特色等作初步的鉴赏品评,提倡多角度有个性地理解。 ⑥能由文章的感情、观点、价值观和思维方法等产生联想和创新。 现代文阅读考察中,先考察对文章整体阅读的宏观把握和感受,在考察细微之处的字词句的具体理解和运用;最后考察级和自身实际的延伸阐发。其中既有对阅读方法的评估,又有对学习习惯的展示和量化。 备考指南]

1.时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果,从而理清脉络。 2.掌握记叙的顺序顺叙、倒叙、插叙。 顺叙:按事情的发生、发展和结局的顺序写(时间先后);按事物或观察的空间方位顺序来叙述。《从百草园到三味书屋》。作用:脉络清晰,条理分明。倒叙:是把事情的结局或某个最突出的片段提到前面叙述。作用:埋下伏笔,造成悬念,以吸引读者,增强文章的可读性和感染力,避免叙述的平直呆板。插叙:在叙述过程中,由于内容的需要,中断原来情节的叙述,插入有关的情节或事件,然 后再继续原来的叙述。作用:衬托文章的中心内容,丰富了情节、深化了主题,或对主要情节起补充作用和衬托作用。 3.熟悉各种表达方式记叙、议论、描写、抒情、说明 记叙是叙事类散文基本的写作方法。记叙的人称(第一人称:亲切、真实。第二人称:直接,拉近距离,面对面。第三人称:灵活自由,叙述空间大。)描写分为人物描写和环境描写。 抒情:有直接抒情、间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己的思想感情。间接抒情包括借景抒情、寄情与人、事、物上,在叙述描写的字里行间自 然渗透作者的感情。抒情的作用在于突出人物的性格特

写人叙事类散文

如何写好写人记事类作文呢,这是每个学生朋友和家长朋友关心的事情之一,写作文,并不是一件很容易的事。不能胡编,更不能乱造!那如何写好写人记事类作文呢让我们一起来聆听专家的指导,使我们都能成为写作高手!让我们从此不再惧怕作文! 第一讲 刻画人物独特鲜明的个性是写人记叙文的重中之重 一、训练目标 用细节表现人物的个性 记叙人物二三事 二、写作指导 中学生作文从写作的内容看,大致有写人记事类作文,写景状物类作文,说理抒情类作文等等。下面我们先讲写人记事一类作文的写作。写人必须从具体的事情之中写人,写事也必须通过人的活动来写事。人因事而鲜活,事因人而彰显。人事相因,互为依托。因此,要想写出人物的鲜明个性,就必须记述人物的二三事;而要写出事情的曲折波澜,也必须把握好人物的思想性格。世界上没有两片相同的树叶,作为有着自然的、社会的、精神的各种属性的人那就更是千差万别、各不相同了。 一,什么是人物的个性特征 个性特征,是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面异于他人的特征。由于人们的生活经历和所处的社会环境不同,因而个性的差异是普遍存在的,即使是同一种思想品质,在表现形式上也总有这样那样的区别,不会完全相同。因此,我们在作文中描写人物的时候,应该着重表现人物的这种个性特征,这样才会把人物写得栩栩如生、惟妙惟肖,才会感染读者。我国古代小说《儒林外史》刻画吝啬鬼严监生临死前的一个细节非常典型: 严监生自此,严监生的病,一日重似一日,再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后,医家都不下药了,把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人,桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。大侄子走上前来问道:“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道:“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白”他把两眼睁的溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在眼前,故此记念。”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪,走近上前道:“爷,别人说的都不相干,只有我晓得你的意思!你是为那灯

写人作文之写人记事作文400字

写人记事作文400字 【篇一:三年级的写人叙事作文400字以上】 三年级的写人叙事作文400字以上 篇一:我最喜爱的地方 在一块贫瘠的荒地上,一位老人用她勤劳的双手播下了生命的种子,在她的精心照料下,这块荒地摇身一变,变成了四季充满生机的百 草园。这里也便成了我最喜爱的地方。 春天,我和伙伴们在这里追蝴蝶、捉蟋蟀,帮奶奶种花种菜、除草、浇水。 夏天,爬上大树捉知了、在树荫下编柳枝帽。晚上,戴上柳枝帽, 当解放军抓特务。 秋天,是果树飘香的季节,我便像孙悟空钻进王母娘娘的蟠桃园一样,大饱口福。 冬天,雪花肆无忌惮地飘着,狂风不知疲倦地吹着,太阳公公像睡 着了似的,可奶奶的百草园却不甘寂寞。瞧!梅花在冰雪中怒放,大 树在狂风中屹立,还有许多不知名的花草树木也竞相开放,就像一 场别开生面的选美比赛! 篇二:数字王国排队记 今天是个好日子,晴空万里,数字王国准备排座次。 数字们来到一片空旷的草坪上,开始排队。 0排在第一位,马上就有人反对。1说:1 是第一名的意思,0 是空 空的,怎幺能排在第一位呢?1这么一说,数字们都纷纷指责0目中 无人,妄自尊大。0很伤心,躲在角落里偷偷地哭。于是1排在了第 一个,顺顺当当地当上了大王。 大王1开始点将了:1、2、3、……9,咦!10到哪里去了?1问它的臣民们。数字们个个窃窃私语,不敢声张。1怒发冲冠:该死的,个 个都成哑巴了?!大王,您忘了,您把0赶走了,以后就再也没有10、20、30等所有带0的数字了!后面传来了老九怯怯的声音。 1恍然大悟,连忙带着大家找到了0,并把王冠还给了0。 从此以后,数字王国又恢复了往日的和平。 篇三:夏天 春天随着落花走了,夏天随着欢快的知了声出来了。这是一个闷热 的夏天,这是一个美丽的夏天。

叙事性散文阅读

散文阅读练习 NO.1 爱,从来不卑微 很长一段时间,我一直为生命的某些问题所困扰,譬如关于人生价值,关于人间真情,等等。心灵的空间里满是楼宇隔绝起来的如壁的冷漠,使我因为这个年龄而丰盈起来的心像一株水仙在沙漠里渐渐枯竭。 一个午后,校园里播放着一首不知名的美国歌曲,我和几个同学站在一栋楼房的角落里聊天,面前的桌子上,摆着为灾区孩子们募捐的纸箱。为了引起过往行人的注意,我们把一组放大的黑白照片贴在一块长幅的红布上,照片上的那些孩子坐在用帐篷搭起的教室里,纯真而渴求的目光齐齐地望着前方。 在离我们不远的地方——学校西三食堂前的路旁,放着几只超负荷的垃圾箱,我每次拎着饭盒掩鼻而过时,总看到一个老头正专注地用铲子或手翻腾着什么。久而久之,便带着很强的不屑,眼熟了这个蓄着半撮白胡子的可怜的老头。 我没有在意这个拾垃圾老头的到来。他佝偻着身子吃力地背着脏兮兮的尼龙袋从我面前走过时,忽然停下来,在那幅红布面前站定,眯着眼仔细地瞧着那组照片,很久才从一张移向另一张。我不禁哑然失笑,一旁的伟子拽拽我:“小心点,别不留神让他把捐赠的衣服当垃圾收跑了!” 我笑笑,低头清理那些或大或小、或新或旧的捐款。突然感觉眼前有什么东西在晃动,我吃惊地抬起头,老头不知何时已来到了我的面前,一只枯黑得像老松树皮的手抖抖地递过来拾元钱。 我惊讶得不知怎么办才好,回过神时,他已把钱放到了桌上,摆摆手,像完成了一个伟大使命似的微昂着头离开了…… 我仍呆呆地站着,望着他佝偻着远去的背影,一股莫名的敬意从心底缓缓流过。这个曾在我眼中渺小而卑微的生命,以它朴实的力量深深震撼了我。 在真情有些消瘦的年代里,这位或许因为贫穷而被人们淡忘了的老人,却用生命里那条流淌着朴实的爱的血脉,尽了许多人冷漠地认为是义务的一点责任。 心中种种命题忽然有了答案——在我们只知用华丽的文字呼喊爱渐迷失的时候,又有多少真正宝贵的东西被自己不屑地丢掉。老人弓腰拾起的,难道仅仅是我们丢弃的垃圾吗?(选自《小品文选刊》,作者杨进,有改动)

写人叙事散文阅读(学生版)

现代文阅读题型梳理(一)写人叙事类散文 崂山区九年级语文大集备材料 2017年12月

目录 ⊙写人叙事类散文 《一个走运的人》…………………………………………研训中心(03)《母亲的菊花》……………………………………………崂山七中(10)《奶奶的粽子》……………………………………………崂山五中(16)《乡宴》……………………………………………………崂山四中(21)《滴水之恩》………………………………………………崂山三中(26)《别样的礼物》……………………………………………崂山育才(32)《河中的“清道夫”》………………………………………崂山十中(36) “精读一篇,熟悉一类” 一篇文章,多道题目,涵盖考点,高效复习 细读文本,学会赏析文章 整合题型,熟悉命题角度 一题多练,掌握应试技巧

1.一个走运的人认真阅读下面这篇文章,对画线部分做赏析点评。

【命题研究】 其实,中考阅读题看似千变万化,但归根结底却只有四道题:找、夸、挖、发。“找”题就是概括内容题,找一找作者写了什么;“夸”题就是赏析技巧题,夸一夸作者写得如何好;“挖”题就是理解含义题,挖一挖作者话语下的深刻含义;“发”题就是探究阐发题,结合文本阐发一下自己的看法。其中,“找”题、“夸”题是必考题目;“挖”题也常出现,稍有难度,是让学霸脱颖而出的题目;“发”题相对出现的几率低一些。 找题:概括梳理内容 几乎每次考试,概括题都作为阅读的第一道出现,目的是让读者从整体上把握文意。这是送分的题,答案都在原文中,读者只要能找出来并加以概括,就不会失分;但要注意“找”的技巧,有“明找”和“暗找”两种,前者直接概括原文语句,后者需要总结归纳。 1.文章围绕“我”与女店主的交往,写了四件事。请用简洁的语言概括。(4分) 【分析】此题是“明找”,概括即可;要求(“我”与女店主)、分值(四件事、4分)都很明确。回答时要“根据原文找准,根据要求概括,根据分值分条”。 2.文中的女店主是一个怎样的人?请结合具体内容简要分析。(5分) 【分析】这是“暗找”,要从人物的言行举止中总结归纳,归纳方法参见文中的赏析。回答时也要“根据原文找准,根据要求归纳,根据分值分条”。 3.文章结尾才说出女店主是个残疾人,但其实在前文中已有暗示,请找出几点简要概括。【分析】这也是“暗找”,而且是有一定难度的暗找。解答这道题目,需要深入体会出文章 情节设计的巧妙之处,领会作者谋篇布局的意图。(2分)

写人记事作文6篇

写人记事作文6篇 写人,是作文训练的基本功之一。在记叙文中,人和事是不可分的,关键是看题目如何要求,小编分享了写人记事作文6篇,欢迎大家参考! 写人记事作文1 我的父亲个子非常高。他有一双明亮的眼睛,一个尖尖的鼻子,还有一张大嘴巴。 爸爸是一个宽于待人的人。有一次,他把自己心爱的钢笔放在桌子上。因为有人叫他,爸爸急着要走,所以没有带走钢笔。我看到了就拿着爸爸的钢笔在纸上乱涂乱画起来。画来画去,不知道怎么一回事,我竟然把爸爸的钢笔上的小圆珠给落了出来。我想这一下我可惨了,爸爸回来少者狠狠地骂我一顿,重者还会打我一顿。怎么办?怎么办?我无计可施,无路可逃,只好听天由命,任凭爸爸发落。可是,结果出乎我的意料,爸爸回来以后,不但没有骂我,反而是耐心地教育我:“儿子,大人的东西你不能碰,要碰要得到大人的同意。绝对不能够弄坏人家的东西!” 爸爸还是一个乐于助人的人。有一次,他在家里做家务活。突然听见“轰隆隆”的雷声,他到阳台上去正想把自己家晒在阳台上的衣服收进来,却看到对面邻居家也有衣服晒在外边,而且那一家人的家里没有一个人。他们都去上班了。他二话没说,立刻跑到对面去先帮他们把衣服收进屋子。然后,他再回到自己家里收衣服。这时,大雨已经落了下来。自己家的衣服却被淋湿了。后来,妈妈批

评他。他反而批评妈妈自私。 后来,雨停了,邻居回来了。爸爸把衣服给他们送过去。他们说:“真是太谢谢你了!”爸爸说:“没什么,远亲不如近邻嘛!不客气。” 你说我爸爸怎么样?他真是一个宽于待人,乐于助人的大好人。 写人记事作文2 父爱是世界上最沉默的爱。——题记 他有着一对小眼睛,一个大鼻子和一张大嘴巴。在他的鼻梁上始终带着一副正方形的眼镜,头有些小,整体看上去比较滑稽。他——就是我的爸爸。 我的爸爸眼睛很有特点,仿佛会说话。虽不如列夫·托尔斯泰那样的犀利,可他会时时刻刻的为我传递着信息。 记得有几次他检查我的作业,发现了几处做错的地方,他让我自己在检查一遍找出错误的地方,而我那是因为懒,不想检查,随便找了个理由说老师明天会讲,到时候再改。话刚说完,便感到有一道寒光射来,抬头一看,爸爸的眼睛瞪着我,那目光好像在说:“要学会认真,自己发现问题,不要都靠老师,快检查!”吓得我拿起作业就冲向屋子里检查错题了。 还有一次我感冒了,爸爸让我吃药,可我总是忘吃,他每次问我吃药了没,

叙事类文章阅读

叙事类文章阅读 篇一:怎样阅读记事类的文章? 怎样阅读记事类的文章? 名师支招: 日常生活中,每天都有很多事情发生。无论繁简,写下来就属记事。阅读 记事文章,应从以下几方面着眼: 1、弄清记事的“六大要素” 记事文章包括时间、地点、人物、事件、事件的原因、事件的结果六要素 (也有的认为是“四要素”,包括时间、地点、人物、事件)。阅读时,可从时 间的先后和地点的转移两方面去掌握文章叙述是先讲什么,再讲什么,最后讲 什么。这样才有助于把握全文,理解作者写作意图。 2、弄清叙事顺序(记叙方法) 读文章时,弄清作者的叙事顺序很有必要,便于把握事情的脉络。一般叙 事顺序有三种:①顺序。按事情发生的经过,按照时间的先后叙述。这是记事 的最基本方式。②倒叙。就是把事情的结局或某个最突出片断

先写出来,然后 再写事情的发生、经过等。这种方法使人感受到叙述的波澜或悬念,产生急于 寻找答案不睹不快的感觉。③插叙。在叙述某一事件的过程中,要对所叙述的 某一事件进行必要的交代而插入的叙述。当交代结束后,文章原来的叙述继续 进行。插叙使人对文章的原有叙述文字更加清楚、明白。 3、弄清典型事例 阅读记事文章,注意体会文章所选取的典型事例。因为典型事例能深刻地 反映事物的本质,具有强大的说服力,从而让作者的写作目的自然顺利地达成。 4、弄清环境描写的烘托 环境描写,分自然环境描写和社会环境描写。记事文章中自然环境的描写, 可以让同学们对人物的性格、思想和情感、事件背景有更深入得理解;社会环 境的描写,能帮助同学们更好地把握事件及其中人物的时代特征。典型环境和 典型环境中的典型事例,这是记事文章中最重要的两大要素。要在分析理解的

散文阅读(二)——写人记事类

散文阅读(二)——写人记事类 一、阅读下面的文字,完成1~4题。 桃花源记 汪曾祺 汽车开进桃花源,我在车中一眼就看见一棵桃树上还开着花,只有一枝,四五朵,通红的,如同胭脂。十一月的天气,还开桃花!这四五朵桃花似乎想努力地证明:这里确实是桃花源。 有一位原来也想和我们一同来看桃花源的同志,听说这个桃花源是假的,就没有多大兴趣,不来了。这位同志真是太天真了。桃花源怎么可能是真的呢?《桃花源记》是一篇寓言。中国有几处桃花源,都是后人根据《桃花源记》附会出来的。是先有《桃花源记》,然后才有桃花源的。 刚放下旅行包,文化局的同志就来招呼我去吃擂茶。闻擂茶之名久矣,此来一半为擂茶,没想到下车后第一个节目便是吃擂茶,我当然很高兴。茶叶、老姜、芝麻、米,加上盐,放在一个擂钵里,用硬杂木做的擂棒“擂”成细末,用开水冲开,便是擂茶。桃源人都爱喝擂茶。有的农民家,夏天中午不吃饭,就是喝一顿擂茶。据说擂茶的来历与诸葛亮有关,是诸葛亮带兵到这里,士兵们得了瘟疫,一位民间老婆婆用擂茶治好了士兵们的病。但这一说法也是无可稽考的。 喝完擂茶后,我们上午去山上桃花观里看了看。桃花观进门是一正殿,往后高处是“古隐君子之堂”。两侧各有一座楼,一名“蹑风”,用陶渊明“愿言蹑轻风”诗意;一名“玩月”,取自刘禹锡的《八月十五夜桃源玩月》。楼皆三面开窗,后为墙壁,颇小巧,不俗气。观里的建筑都不甚高大,疏疏朗朗,虽为道观,却无甚道士气,既没有三清的坐像,也没有伸着手掌放掌心雷降妖的张天师。观内楹联颇多,联语多隐括《桃花源记》词句,也与道教无关。这些联匾在文化大革命中由一看山的老人摘下藏了起来,没有交给“破四旧”的红卫兵,故能完整地重新挂出来,也算万幸了。 下午下山,去钻了“秦人洞”。洞口倒是有点像《桃花源记》中所写的那样,“山有小

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