設計教育---設計研究所 9331611 周佑珊
高職課程中「基礎設計」與「造型」兩門課程之關聯性研究
【以廣告設計科為例】
壹、動機與目的
歷年來教育部規定，設計的基礎是廣告設計科高職一年級必修的課程，該課程主要在從事設計專業養成的基礎訓練和涵養。因此通常在設計科系的課程安排中大都安排在一年級進行。在高職階段更輔以相關課程「造型」來增強其教育的重要性，而造型在教育部中則放在校訂選修部分由學校自由分配，而高職階段的二年課程中，同時安排了兩個性質頗為接近的課程，相信也有其必要性才會產生。但是這兩種課程的接近性卻讓人懷疑在實際的課程安排上任課教師是如何來解釋和進行這兩門課的差異性，為了解開這個疑問與種種問題的討論和分享，我設計了這個題目並針對每所高職教師對這門課程的認知情形做一個調查和統計，希望可以發現問題並釐清，對日後這兩門課程可以提供更具體的目標方向。
貳、研究方法
本題目以目前全國北、中、南平均分部之十五所設有廣告設計科之高職體系學校教師作為訪談對象，嘗試理出目前高職教育對這兩門課程的認知與在執行上的差異，並做些簡單的分析與報告。
有兩點受限：
一是：高職的課程安排通常是遵守教育部每年更新的課程標準來進行，受到某些既定的規範限制，但課程的內容以及選修的部分則仍以該校教師為主要設計者，所以本題目會以教育部所制定之課程為中心去做比較分析。
二是；設計的課程和安排通常牽涉的層面頗為廣泛，從教師是否專業到人格、學習特質、甚至教學方式等，都會影響到課程內容的編制與教學方式。所以本題目將以目前所收集到之相關資料做一個比對分析和陳述，主要是希望可以發現現階段設計課程所發生之問題作為探討。
參、基礎設計起源
一、基礎設計的起源
1982年，日本設計學會在春季大會上以【基礎造型】為主題做了一系列的學術發表研討會。1983年9月日本國立筑波大學從事基礎造型教育的朝倉直已教授，為了讓更多人理解【基礎造型】的涵義，特別又在日本學報中設計學研究第43號的別冊中，以作為【基礎造型的構成】為題做了很清楚的敘述，內容敘述了構成的歷史淵源與構成的教育內容，不論是基礎造型或構成也好；以學問的角度來看，實際上指的就是【設計的基礎教育】。
(一)、Bauhaus教育
Bauhaus課程中有一門課程叫做Gestaltung(日-構成、英-Composition)，是一種對造型及色彩的研究課程，也就是指設計的基礎教育。以目前的設計教育來看，Bauhaus 此門課程至今仍非常重要且具有很大的影響力。H.Wingler在Das Bushus中敘述
「Bauhaus對後世最廣泛且最有持續性的影響力之一就是它的基礎教育體系」，再目前所有關於現代藝術或設計的學校或研究所中都仍有實施。
Bauhaus的基礎教育特色是融合當時各前衛藝術運動的成果及現代設計精神，採用幾何學型態的質感並嘗試使用各種新的材料以體驗造型效果。
(二)、日本的構成教育
日本是最早在亞洲實行Bauhaus教育的國家。我們知道在日本常常會提到構成，如「＊＊構成」或「構成教育」等，然而其原因有二:
其一：蘇俄的前衛藝術運動，如構成派、構成主義，這個運動從1919年持續到1926年並於大正年間(1912~1926)被介紹到日本。
其二：採用Bauhaus中的Gestaltung譯語，由當時曾在Bauhaus學習的喜田煉七郎、水谷式彥等人推展開來。
至於日本教育的構成內容與精神，也是受到二十世紀初期各前衛藝術運動和Bauhaus教育的影響實施的很早。1932年有發行「構成教育」雜誌等等。目前在日本與設計或現代藝術有關的大學中都有【構成】的專門研究，如東京藝術大學、筑波大學等等。
(三)、我國的基礎設計教育現況
自民國五十五年陸續成立的設計科系以及美工科以來，就有基礎課程的存在，民國五十七年王秀雄老師曾翻譯了一本日本大智浩先生著的，「美術設計的基礎」；六十年也翻譯了高山正喜久先生的「立體設計」以及一系列的設計叢書等。在當時都可奉為基礎設計的教育經典，而作為我們台灣基礎設計教育的藍本，但當時卻沒很多人去注意這件事情。
(四)、今後基礎設計教育發展
朝倉直已教授在日本設計學研究第43期別冊中指出「基礎醫學」例子，「基礎醫學」包括了解剖學、伊藥學、生理學、生化學等，以前這些學問只是在各專科上如內科、耳鼻喉科、眼科等的研究上作為共同的基礎知識，但隨著醫學進步又分了心臟專科、胃專科等等…，而基礎醫學也自成了一科，從另個角度而言就是「基礎醫學」曾在縱的發展上成一科現在又在橫的發展上自成一體。而構成也是如此在自己的科目上漸漸自成一體。
由此可知「基礎設計」也在目前設計漸漸風行的台灣設計教育中自成一體，原本「基礎設計」中有包含著平面設計、立體設計、色彩學、圖學、設計繪畫等等科目，而現在在台灣的高職體系中已經可以看到我們將「基礎設計」成為一門獨立的探索科目了。
二、造型的背景與淵源
(一)、概說
「形」存在於大自然中，一花一草都自有它的型態，每一種型態都有 它存在的理由和現象，是累積千萬年而形成。其形成原理都是合乎某種條件和功能所構成。談到「形」則牽涉到生物學上的型態學(morphology)，由生物學家拉馬克(C. de hamark)多年的觀察發現了自然界造型的法則，他認為，型態乃因功能的需求而產生(例如鳥的翅膀是為了飛翔、犀牛頭上的硬角是為了保護自己等)。形的構成不但追隨著功能，也和美產生相當大的關係，美是追求和諧的現象，在大自然中每一種生物的比例都
是量感的構成、或是調和性的構成，也都各有其美學上的原理。
(二)、歷史起源
早期希臘羅馬文化及中國的商周文化造型只是純粹的為機能上的認知而創作無論
在建築、家具、器皿、產品上，造型是當代表現人類文化自主的精神表現。到了後代的文明文化，造型的發展已不再是單純的產物，而是應用到更廣泛的地方---設計。
自美術工藝運動到二十世紀初所發生的機械美學(mechanism acsthetics)由於
Bauhaus學院的矜持設計造型運動迅速從歐洲大陸往世界各地散播大量生產及模組化的建築、產品、家具、生活用品充斥人類的生活，也由於現代主義的理念、技術的進步、機械的歌誦、產生了設計的現代化反傳統及創造性。
在設計領域中，產品是深入人類生活中最多的一種，而產品的設計應用總是將高科技的技術理念上添上了美學的外衣，讓商品更精緻、美觀、大方受歡迎而廣受消費者青睞。因此設計產品時，所必須運用到的和諧構成的分配比例來設計產品，則成為一門重要的課程。也因此造型才更顯的其重要性和必要性。
造型藝術的延伸發展至今，即將邁入二十一世紀，演變之巨大真是無法想像，美國加州工業設計系教授王受之，認為現代設計是影響人類物質文明的重要活動。自十九世紀工業大量生產的影響，現代設計已開始取代傳統手工文化，藝術家紛紛投入現代工業結合藝術的經濟市場，而現代設計已是工業化大量生產條件下之必然產物，造型的形式也有了巨大演變。
肆、基礎設計課程內容
一、基礎設計概說
基礎設計課程，無論高職或大專院校都有其名稱不同地方(但內容卻都大同小異)，例如「設計基礎」、「基本設計」、「基礎設計」等，其內容大多包含平面與立體構成兩大項目，又因所屬科系不同或教師背景不同而在內容有些差異偏重也不同。
廣義的基本設計包括了「色彩學」、「圖學」、「設計圖法」、「字學」、「立體設計」等科目，而狹義的基本設計則指平面與立體構成與其構成的原因作為探討，因為型態、色彩、質感有其一體性，縱然可以分開研究卻無法自成一體。
二、教育部制定的「設計基礎」和「造型」的教學大綱
(一)、設計基礎之教學單元主題
一上：設計概況、設計因素、設計方法、型態與造形、平面設計基礎和構成。
一下：平面設計基礎和構成、立體設計基礎和構成。
(二)、造型之教學單元主題(教育部又分為造型原理和造型兩門課)
造型原理：造型基本概念、形態、造型、造型與材料、科技與造型、造型美學(完形、圖地、美的形式原理)、中西造型比較。
造型一、二：造型的本質要素、自然造形應用、人為造型和形成條件、造型表現、
平面造型、立體造型、技術造型。
伍、研究內容
一、訪談全國15所附設廣告設計科之職校內容 地 區 學校名稱 廣設歷史 訪 談 內 容
基隆商工
33年
1、 請問貴校廣告設計科中的基本設計是擺在幾年級
教學?
Ans:二年級分(一)、(二)。
2、 基本設計教學的內容大概重點為何? Ans:平面的點線面、偏重理論實做少許。
3、 你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級? Ans:三年級。
4、 造型在貴校的重點為何?
Ans:平面轉化成立體過程的演變、實際操作各分佈一半。
5、 那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼
樣的共通點?
Ans:平面轉化成立體構成的部分釋相同的解釋。
北 部 地 區
開南商工
20年(美工科改制)
1、 請問貴校廣告設計科中的基本設計是擺在幾年級
教學? Ans:一年級。
2、 基本設計教學的內容大概重點為何? Ans:設計的認識、設計的原理、基礎的構成。
3、 你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級? Ans:一年級。
4、 造型在貴校的重點為何?
Ans:常常用來上其他課程因為和基本設計太相似之前有上過是以編排與構成(文字)為主要上課內容。 5、 那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼
樣的共通點? Ans:無。
教學?
Ans:一年級，一學年分(一)、(二)。
2、 基本設計教學的內容大概重點為何?
Ans:大致上都很平均因為老師而定。
3、 你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級?
Ans:曾經上過二年級吧。
4、 造型在貴校的重點為何?
Ans:立體構成的探討。
5、 那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼
樣的共通點?
Ans:無。
鶯歌工商 07年 1、 請問貴校廣告設計科中的基本設計是擺在幾年級
教學?
Ans:一年級全學年。
2、 基本設計教學的內容大概重點為何?
Ans:配合科展為主要內容設計。
3、 你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級?
Ans:二年級和三年級皆有。
4、 造型在貴校的重點為何?
Ans:從半立體轉換成完全立體的實際操作佔了大部
分。
5、 那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼
樣的共通點?
Ans:構成和型態。
教學?
Ans:一年級、一學年分為(一)、(二)
2、 基本設計教學的內容大概重點為何?
Ans:我們的內容分為三部分，第一:基本造型的教學、第二:錯視原理、第三:平面構成和編排設計。
3、 你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級? Ans:一年級一學期
4、 造型在貴校的重點為何?
Ans:有兩點，一:基礎圖學(為了考廣告設計丙級)、二:雕塑設計(我們會著重從草圖到實際操作的過程，而作品也做公仔而不做大型雕塑作品。
5、 那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼
樣的共通點?
Ans:從平面到立體的編排過程和紙雕有些微重複到。
中
部
地
區 華南高商 31年 1、 請問貴校廣告設計科中的基本設計是擺在幾年級
教學?
Ans:一年級、基礎設計。
2、 基本設計教學的內容大概重點為何?
Ans:型態構成和平面設計。
3、 你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級?
Ans:一年級下學期，基本上都是用來重修方便而規劃
此課程。
4、 造型在貴校的重點為何?
Ans:插畫和漫畫繪畫、平面構成基礎。
5、 那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼
樣的共通點?
Ans:平面構成的理論。
教學?
Ans:一年級一學期。
2、 基本設計教學的內容大概重點為何?
Ans:點線面構成、丙級廣告設計為主。
3、 你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級?
Ans:一和二年級都有。
4、 造型在貴校的重點為何?
Ans:了解立體和半立體的形狀構成。
5、 那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼
樣的共通點?
Ans:基本上都很像。
明道中學 33年 1、 請問貴校廣告設計科中的基本設計是擺在幾年級
教學?
Ans:一、二年級都有稱為基本設計。
2、 基本設計教學的內容大概重點為何?
Ans:美學的表現形式、美的形式的演練。
3、 你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級?
Ans:一下到二上都有。
4、 造型在貴校的重點為何?
Ans:立體表現的部分較多。
5、 那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼
樣的共通點?
Ans:強調藝術和商業的結合、參加比賽、利用校園環
境作美化。
青年高中 05年(室
內佈置科改
制) 1、 請問貴校廣告設計科中的基本設計是擺在幾年級
教學?
Ans:一年級、設計基礎。
2、 基本設計教學的內容大概重點為何?
Ans:平面的點線面和構成設計。
3、 你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級? Ans:二年級
4、 造型在貴校的重點為何?
Ans:立體概念、型態構成、立體的認識三個重點。
5、 那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼
樣的共通點?
Ans:平面和立體之間的關係、立體的基本概念、如何用平面輔助立體的成形。
教學?
Ans:一上點線面構成、一下美的形式原理。 2、 基本設計教學的內容大概重點為何?
Ans:設計概論、造型分類、點線面、構成等都有教，但是點線面教比較多。
3、 你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級? Ans:二年級。
4、 造型在貴校的重點為何?
Ans:目前已經停掉、沒有任何立體造型的部分教學。5、 那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼
樣的共通點? Ans:無。
高雄高商 不知 1、 請問貴校廣告設計科中的基本設計是擺在幾年級
教學? Ans:二年級。
2、 基本設計教學的內容大概重點為何? Ans:造型要素和構成效果(組合)。
3、 你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級? Ans:一年級。
4、 造型在貴校的重點為何?
Ans:紙雕設計和立體造型紙雕的製作。
5、 那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼
樣的共通點? Ans:無。
南 部 地 區
三信家商 08年 1、 請問貴校廣告設計科中的基本設計是擺在幾年級
教學?
Ans:一年級一學期、設計基礎。 2、 基本設計教學的內容大概重點為何? Ans:平面和造型。
3、 你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級? Ans:三年級。
4、 造型在貴校的重點為何? Ans:立體的演變和多面體的構成。
5、 那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼
樣的共通點?
Ans:點線面和很多觀念重複使用。
教學?
Ans:一年級一學年(上下學期)。
2、 基本設計教學的內容大概重點為何?
Ans:有兩點，一、儀器使用和創意的啟發
二、廣告設計和CIS部分。
3、 你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級?
Ans:一年級。
4、 造型在貴校的重點為何?
Ans:造型構成原理。
5、 那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼
樣的共通點?
Ans:點線面的型態、基本形的解說。
南英商工 11年 1、 請問貴校廣告設計科中的基本設計是擺在幾年級
教學?
Ans:一年級一學期，名稱叫設計基礎。
2、基本設計教學的內容大概重點為何?
Ans:我們各部分比例分配很平均都有教也包括了實際
操作在裡面。
3、你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級?
A ns:三年級叫做立體設計。
4、造型在貴校的重點為何?
Ans:用紙去做立體構成設計(多面體)，基本上都在實
做的部分較多。
5、那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼樣
的共通點?
Ans:平面構成轉換成立體構成的原理是相同的說法。
教學?
Ans:一年級。
2、 基本設計教學的內容大概重點為何?
Ans:基礎造型和風格的介紹以及如何加以變化表現的
方式。
3、 你們還有另一堂課叫造型?那造型擺在幾年級?
Ans:一年級(現在沒有曾經有)。
4、 造型在貴校的重點為何?
Ans:2D的平面構成(具像和抽象)沒有立體部分。
5、 那請問基本設計與造型是否在貴效教學中有什麼
樣的共通點?
Ans:表現形式和美的形式原理。
二、各校「基本設計」與「造型」科目名稱表
學校名稱 科 目 名 稱
北部地區 一年級 二年級
開南商工 構成、設計基礎 造型設計
松商家商 設計基礎 無
基隆商工 設計基礎(一) 設計基礎(二)、造型
鶯歌工商 設計基礎、造型 無
永平工商 設計基礎、造型原理 無
中部地區 一年級 二年級
華南高商 基礎設計(一)、造型(一) 基礎設計(二)、造型(二)
大明高中 基礎設計、造型 無
明道中學 基本設計、基礎造型 無
青年高中 設計基礎 造型 南部地區 一年級 二年級
海青工商 設計基礎(一)、造型 設計基礎(二)
高英工商 設計基礎、基礎造型 無
高雄高商 造型 設計基礎
三信家商 設計基礎、造型 造型
南英商工 設計基礎 立體設計(三年級)
台南高商 設計基礎、造型 無
三、各校科目名稱與排課年級對照表
附註：1、藍色部分---排課較特別之學校 地 區 學校名稱 一年級上 一年級下 二年級上 二年級下 三年級上 基隆商工
設計基礎(一) 設計基礎(二) 造型
設計基礎 造形設計 開南商工
編排構成
設計基礎(一) 松山家商 造型 設計基礎(二)
鶯歌工商 設計基礎(一)
設計基礎(二)
造型
造型(二)
設計基礎(一) 北 部 地 區
永平工商
造型原理
設計基礎(二)
基礎設計 華南高商
造型(一)
造型(二)
大明高中 基礎設計 造型(一) 造型(二) 基本設計(一) 基本設計(二) 明道中學
基礎造型(一)
基礎造型(二)
中 部 地 區
青年高中
設計基礎 造型 海青工商
設計基礎(一) 設計基礎(二) 造型
高雄高商 造型 設計基礎 三信家商 設計基礎 造型 設計基礎(一) 高英工商 基礎造型 設計基礎(二)
南英商工 設計基礎
立體設計(造型)
設計基礎 南 部 地 區
台南高商
造型
2、粉紅和粉綠色---比例來看可看出各學校之間兩堂課之排課差異性(22:20實質上差不多)
四、「基本設計」課程內容分析
學校名稱 課 程 內 容
北部地區 點線面 平面構成 立體構成 美的形式 編排 材料實做 視覺設計 造型 開南商工 ● ●
松商家商 ● ● ● ● ● ● ● ●基隆商工 ● ●
鶯歌工商 科展為主
永平工商 ● ● ●中部地區
華南高商 ●●大明高中 ●
明道中學 ●
青年高中 ● ● ●南部地區
海青工商 ● ●●高英工商 ● ●●高雄高商 ● ●三信家商 ● ●南英商工 ● ● ● ● ● ● ● ●台南高商 ●●
由上圖可得知目前各個學校在「基本設計」課程內容主次要之排列順序為
造型＞點線面構成＞平面構成＞材料實做＞美的形式原理=視覺設計＞編排＞立體構成
附註:粉紅色部分為特例(如為了科展設計內容或每項都注重等)
請參對教育部制定的「設計基礎」和「造型」的教學大綱
設計基礎之教學單元主題
一上：設計概況、設計因素、設計方法、型態與造形、平面設計基礎和構成。
一下：平面設計基礎和構成、立體設計基礎和構成。
五、「造型」課程內容分析
學校名稱 課 程 內 容
北部地區 雕塑 2D構成 立體構成 紙雕 編排 材料實做 圖學 型態 插畫 平面構成 開南商工 ●
松商家商 ●
基隆商工 ● ● ●
鶯歌工商 ● ●
永平工商 ● ●
中部地區
華南高商 ● ●
大明高中 ● ●
明道中學 ●
青年高中 ● ●
南部地區
海青工商
高英工商 ● ●
高雄高商 ●
三信家商 ●
南英商工 ● ●
台南高商 ● ●
由上圖可得知目前高職「造型」課程中主要內容排列順序為
立體構成＞2D構成＞材料實做=平面構成＞其他(自己學校教師編排)
附註:藍色部分為特例(海青已經不開所有造型課程、開南利用造型課來上其他課程)
請參照造型之教學單元主題(教育部又分為造型原理和造型兩門課)
造型原理：造型基本概念、形態、造型、造型與材料、科技與造型、造型美學(完形、圖地、美
的形式原理)、中西造型比較。
造型一、二：造型的本質要素、自然造形應用、人為造型和形成條件、造型表現、平面造型、立
體造型、技術造型。
陸、基礎設計和造型的關係
一、設計基礎
設計基礎課程，從字面上看可理解為內容應該是【構成設計基礎】的部分，可是到底哪些
是構成設計基礎的部分呢，首先就必須從二個方向來思考；第一：廣告設計科的屬性；第二：高
職在整體技職教育體系中的定位。
設計基礎的牽涉非常廣泛，包含了精神和感覺、個人特性和型態表現等方式的提升，根據
Bauhaus教育中從事相當於現代的設計基礎中預備教育課程的教師議庭，在其所著的「造型藝術
的基礎」一書中提到三點，第一點是解放學生的創作束縛超脫抄襲、第二點是材料的體驗、第三是透過型態與色彩的理解將主觀與客觀融合。
在國內的相關資料中，林品章所出的「基礎設計教育」中也提到基礎設計有三項要素: 「1、創意的教育，2、Sence的教育，3、技法與技術的教育」。
楊清田「構成教育理念及其與台灣設計教育發展的關係」文中提到: 「構成學習的三個目標：1、材料的體驗，2、美感的提升，3、創造力的開發」。
林崇宏「基本設計教育課程的規劃理論與方法」也提到基本教育的內涵有三：創意的教育、美學的觀念、設計方法和技巧訓練，更在文中進一步說到基本設計的內容是：「型態、色彩、質地、空間（方向、視覺）和構成（組織、形式）」。
另外在日本人武井勝雄著劉振源翻譯的「設計教育入門」書中，更提到對於基礎設計所實施的內容上有以下解釋：「1、學習有關設計的要素(線、形、立體、色彩、紋理、空間等)表現，2、把設計原理、律動、均衡、比例、強調、調和等感覺，透過其要素的構成來學習，3、和上述兩項平行，學習有關實物材料的特性及其可能性之直關的經驗，以做為適應設計之基本理解」。
綜合以上所有分析比較，可以歸結出國內一般對設計基礎的概念是與基本設計和構成混合的且分不清楚實際到底分屬於那邊，而內容上則是圍繞著平面構成、美感的涵養、創意的開發、材料體驗等所做出的變化頗為一致的而已。我們現今該如何把設計和構成兩者分門別類則是目前我們所需要做的目標和走向。
二、造型
關於造型的課程內容該如何去決定呢?和設計基礎的內容又有合分歧?從學校老師所述，可以理解設計基礎課程與造型都有其不同之處，但重複的部分也不少。
從高橋正人所著的「構成」一書中，敘述「構成」這一名詞在設計或藝術的領域裡意味著英文的Construction；即「組合」的狹義與「形成」和「造型」廣義的兩種意思，後者的含義據說是水谷午彥先生留學德國的初期從Bauhaus回來時把德語的Gestaltung譯成「構成」而來的。自從那時起「造型」一詞就漸漸被廣用而變成日常用語，所以說構成也就等於造型的理論是成立的。
由上述所述，我們就覺得更混亂了，目前在國內設計基礎的課程名稱在使用上多有所困惑類似的名稱很多，在林書堯所著「基本造型學」一書就對如此的情形做了說明，大致上基本和基礎是差不多的，但是「基本」有較廣的、不動的，是屬於永遠的、原始的、基礎的，要素則是基本的內容，可是基本卻不等於要素，如果再加上構成和造型的話，那到底什麼樣的用詞才是正確以及可以統一的呢?
]
伍、結論和問題
一、透過以上種種所收集的參考資料和分析資料顯示，有了以下幾點結論。
（一）、高職廣告設計科中基礎設計和造型的課程內容重疊而產生混亂的情形。
（有在基礎設計教平面也有在造型中教平面？那平面到底隸屬那堂課中的呢？）
（二）、許多高職課程並未與教育部所提供之教學大綱為主而是視自己來自訂課程內容。
（基本上從上述調查得知幾乎大多學校有某些部分都已完全和教育部規定內容差距很大 如雄商的造型在上紙雕課、開南在造型上字型編排等．．．）
（三）、也許是老師每個人的專長與認知不同所以產生內容不同。（人的因素）
（四）、也許想配合學校考證照或是升學原因而改變教學內容但這樣就有點失去其課程的 意義了。（現實問題：很多學校如此，將課程用來上廣告設計丙級的考試內容。） （五）、為何有些學校將構成和造型獨立出來自成一門課程呢？（造型不就等於構成）
二、如果將兩種課程擺放在一起又會產生一些問題。
(一)、為何兩種課程的內容都與教育部規定有蠻多差異？（教學內容）
(二)、每間學校似乎都無法統一其教學內容，這樣是否未來對學生不好?(當銜接到四技
二專時候學生是否會被誤導)
(三)、造型和設計基礎把其他的課程都上完了那其他課程要上什麼？(如有些學校在造型
中上了圖學那圖學課上什麼?、在設計基礎中上完了立體構成那在造型中還要在上一次?..
等)
(四)、教育部是否有發現這樣的問題？(有些學校的教學內容與她們所規定並不符合且差
異甚大。)
(五)、由上述分析可得知似乎在造型課程中什麼樣的內容都會出現這樣造型的確切定義
是否就被抹滅掉了?反而造成學生的錯認?(如造型中上圖學、編排設計、紙雕、雕塑、漫畫等)
以上這些問題都是推測性質而非確定答案，我想既然教育部安排了兩種相似性及高又不太相似的課程，一定有其主要的目的；但實際狀況似乎並非如此而是差異甚多，我想是否該就這點下去好好思考一下為何會如此，雖然事實上不是「人」（老師）就是「物」（課程）的問題，但仍希望能提供大家好好的思考一下的機會，現代的台灣設計教育是否會因多元化而導致反效果，使本科科目顯得更模糊不清楚呢？大家思考一下吧。
參考資料：
1、林品章。1990。基本設計。藝術家出版社，台北。
2、林崇宏。民國88。設計、造型、藝術。田園出版社，台北。
3、構成教育的理念及其與台灣設計教育發展的關係。楊清田。
4、教育部課商業職業學校課程標準規劃表。
5、教育部網站。
6、高職課程之比較研究。曾啟雄、劉華傑。
7、高職設計群教學課程研究。馬澄瑛。
特別感謝:
1、 永平工商-----葉穎詔 老師
2、 南英商工-----普欣靜 老師
3、 高英工商-----王雪蓮 老師
4、 大明高中-----張志弘 老師
5、 青年高中-----張伍庭 老師
6、 明道中學-----曾興泰 老師
7、 華南高商-----許中美 老師
8、 海青工商-----蔡麗珍 老師
9、 台南高商-----方耀義 老師
10、 三信家商----潘龍志 老師
11、 開南商工----潘東坡 老師
12、 松山家商----柳景源 老師
13、 基隆商工----李溱甯 老師
14、 鶯歌工商----黃鳳珠 老師
摘要：高职教育课程设计应遵循一条切实可行的技术路线，即从职业分析开始，在调查的基础上确定专业及课程目标，然后将课程目标分解，并借用dacum表进行分项能力模块化整理；以dacum表为基础，再进行课程的模块化分类；安排课程模块的进程，并根据专业特点进行适当变式。 关键词：高职教育；课程设计；技术路线；模块化；模块结构；变式 如何进行高职课程设计，如何在课程设计中灵活运用已有课程模式，如何在课程设计实践中保持正确的方向，如何在课程设计中表达本专业的特殊性，是课程设计者最关心的问题，也是高职课程建设长期面临的问题之一。笔者认为，解决这些问题的根本途径是提供一条切实可行的课程设计技术路线。 一、准备工作——职业分析 (一)职业分析的内涵及定位 职业分析不但是课程设计的前提条件，而且制约着课程设计、课程模式能否与社会经济的发展保持一致。所谓职业分析，是指确认、定义和描述各种职业或各项工作所含任务及其构成要素(作业项目)的科学分析过程，也是利用行为科学方法掌握相应从业人员的现场行为与行为方式的素材搜集过程。这种方法来源于美国学者博比特(franklin bobbit)的“活动分析”理论，即通过对人们从事某项特定活动的调整分析来找出完成这些活动所需的能力、态度、习惯以及各种形式的知识，并以此作为课程目标，然后据此选择一套相应的教育经验来达到这些目标，从而为学习者进入社会生活后的活动作准备。因此，通过职业分析，即从生产和工作过程中的各种技能、知识和职业特征出发，经综合、提炼、总结编制出某些专业工种的具体课程内容。 考察cbe、mes、“双元制”以及“宽基础、活模块”等课程模式中的有关职业分析，结合高等职业教育自身特殊规律，可以把高职课程设计的职业分析定位在“必要的职业技能和充分的发展潜力”上。 (二)职业分析的步骤 1. 组成职业分析调查小组，分析实际工作状况，确定专业课程目标 这里需要明确的是，分析实际工作状况时所采取的形式可以灵活多样，不必拘泥于某一种特定模式，如可以吸收社会、企业、学校等多方面的人士组成考察小组，深入实际工作进行了解；可以召开专门的座谈会，邀请有关人员进行调查研究；人员可多可少，以工作效率最大化为原则。总之，必须保证参与职业分析初期工作的人员体现各方面的优势，把企业家追逐经济利益的需要、政府官员参与社会管理的要求、毕业生的亲身体验以及课程专家的理论构想充分考虑进去，保证职业分析的全面性。 从总体上把各方面意见和想法统合起来，由课程专家形成书面文件，初步确定专业以及课程目标。同时，把意见反馈给职业分析调查小组有关人员，民主听取不同观点和批评。最后，把反馈意见进—步提炼、总结，形成现阶段的课程目标。此过程可用图1表示。 2．在既定课程目标基础上，以知识、能力与态度作为总模块进行目标分解，形成可量化的分模块 这是社会愿望与学校目标能否转化为具体的课程设置的关键环节，也是课程考核标准的基本依据。职业分析调查小组的成员必须对此慎重考虑，仔细研究，科学组合。 首先，明确知识、能力和态度3模块所具有的分目标并使其达到表述行为化的程度。即把学生应该学会的技术、思维、情感方面的内容，用可观察的行为予以说明，在文字上应该是具体的、可测量的和简明扼要的。如上海第二工业大学“机床数控技术专业”毕业生的能力要求定位是：具有数控机床操作、编程和调整的能力以及典型数控系统的连接、参数调整和
CAD课程设计思路、内容与步骤(doc 7页)
课程设计说明书 课程名称：中文版AutoCAD2009基础教程 设计题目：包装CAD课程设计 专业：包装工程班级：0601 学生姓名: 学号: 起迄日期: 2009年06月8日~2009年06月13日
1．
2．设计过程和方法。 进行设计基本技能的训练。例如计算、绘图、熟悉和运用设计资料（手册、图册、标准和规范等）以及使用经验数据、进行经验估算和处理数据的能力1、4课程设计的意义 做为包装工程的学生，需要了解怎么使用一些绘图软件去制一些包装容 器 展开图和立体图，以便更好的去绘制和设计一些新的包装容器，更好的完成本门学课。通过cad一个学期的课程学习，我能够基本了解怎么使用cad快速去绘制一些平面图形和立体图形，熟练的掌握了cad的一些基本命令。通过最后cad 的课程设计，能够更好的帮助我们加深对cad的了解和更加熟练的去使用cad，有利于我们对擦得的掌握，是对我们一个学期cad学习的一个总结和考核。只有通过cad的课程设计，才能把cad总个领会贯通。通过解决在课程设计中所遇到的一些问题，可以使我们更好在以后的工作与学习过程中更好更快的使用cad去解决一些问题。 2、设计思路 包装cad课程设计，是综合实训课程，课程建设的目的是通过最后一课程设 计，能够使我们熟练的掌握怎么样使用cad来绘制一些包装容器的展开图与立体图。这次课程设计的主要做的是机械零部件的三视图、机械零部件立体图形、瓶类包装容器的立体样式图、电子产品包装盒的展开图与立体图、电子产品包装内衬的立体图与三视图、装配图。 3 、设计内容及步骤 3、1 液晶显示器瓦楞纸箱的外盒内衬装配图的绘制 1、液晶显示器包装瓦楞纸盒展开图和立体图的绘制: 液晶显示器的外包装使用的是瓦楞纸箱，首先要做的事情就是确定瓦楞纸箱的宽高，箱型和尺寸的选取将依据下列条件： a根据销售型纸箱还是运输型纸箱来确定纸箱的箱型。 b确定纸箱的尺寸： c内装物的特性（尺寸、重量、重心、排列组合方式等等）；
可行性研究报告 1.引言 1.1编写目的 21世纪是知识经济的时代，是人才竞争的时代，随着21世纪的到来，人类已步入信息社会，信息产业正成为全球经济的主导产业。信息自动化的作用也越来越大，特别是各行业的管理领域，智能化信息处理已是提高效率、规范管理、客观审查的最有效途径。人事管理系统在当今社会中是一个不可或缺的、必备的工具软件。然而，一个好的高质量的软件还是少之又少的。并未根本的实现智能化。亦不利于实现科学的管理、体现领导者的决策作用。因此，在本软件设计中心准备开发一个功能完善的人事管理系统。 人事管理系统是一个公司不可缺少的部分,它的内容对于公司的决策者和管理者来说都至关重要, 随着科学技术的不断提高,计算机科学日渐成熟,其强大的功能已为人们深刻认识,它已进入人类社会的各个领域并发挥着越来越重要的作用。 1.2背景 A. 开发的软件系统的名称：**人事管理系统 B. 本项目的任务提出者：**有限责任公司 开发者： 用户：**有限责任公司 实现该软件的计算中心：个人计算机，Sql Server ，WindowXP，Win7操作 系统； C. 该软件系统同其他系统或其他机构的基本的相互来往关系：该软件系统与操作系统、SQL Server数据库管理系统 1.3定义 人事管理: 所谓人事管理,是指以从事社会劳动的人和有关的事的相互关系为对象,通过组织,协调,控制，监督等手段,谋求人与事以示共事人之间的相互适应,实现充分发挥人的潜能,把事情做得更好这一目标所进行的管理活动。Personnel_Management人事管理系统 1.4参考资料 《软件工程》(第二版) 邓良松编著西安电子科技大学出版社 《软件工程导论》张海藩编著，清华大学出版社，2006年10月版，北京《软件工程基础》汤淮西安交通大学出版社 《软件开发技术》倪秉营电子科技大学出版社 《软件工程》张权范清华大学出版社
在专业核心课程设计、建设和教学实施过程中，贯彻以下教育理念： 终身学习的教育观：现代教育主要是培养学生终身发展的四项基础能力：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。教师必须转变角色，从传授者变为引导者，改变以“教”为中心的传统的教学方法，转为以“学”为中心，学生自主学习；重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换；把学生变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。 多元智能的学生观：高职学生具有形象思维的智能结构特点，适宜以实践知识为学习起点的培养模式；在教学中，因材施教，按学生的特点，发掘学潜能，发展个性，学习实践知识和必需够用的理论知识；在课程学习过程中不要让学生再遭遇智慧关闭的经历，多让学生体验智慧开启和增强自信的经历，要把我们的教育从制造失败者的教育变成塑造成功者的教育。 建构主义的学习观：学生的知识是在一定的情境中通过与他人的互动，利用必要的学习资源，主动建构获得的。灌输式教学限制学生创造性思维的发展，剥夺了学生建构知识和理解自身的机会；学生通过探究和主动学习，才能达到最好的学习效果。专兼职教师要为学生创设适宜的学习情境，灵活运用多种教学方法，提供丰富的学习资源，使学生能主动地建构他们自己的经验和知识。 能力本位的质量观：课程的目标是培养完成综合性工作任务的职业能力。通过工作过程系统化的课程学习，学生在个人实践经验的基础上建构专业系统化知识，完成从初学者到高素质技术技能专门人才的职业能力发展。学生不仅要获得专业的职业技能、职业资格和必备的专业知识，更要获得自我发展的内化的职业能力，有能力在职业生涯中不断获得新的发展。 过程导向的课程观：课程以理论和实践一体化的工作过程为导向，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。从职业工作出发选择课程内容，并按照职业能力从易到难的顺序安排教学；课程内容首先强调获取完成工作任务的过程性知识，解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题，然后是适度够用的陈述性知识（理论知识）。 行动导向的教学观：强调“为了行动而学习、通过行动来学习”，工作过程与学习过程相统一。教师是课程学习过程的组织者、咨询者和协调人，学生是行动主体，教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整“行动”过程，在教学中专兼职教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、制订和实施计划、检查评价成果”，建构真正属于自己的经验和知识体系。
第一章目的与要求 书上有。 第二章需求分析 软件设计的一个重要的环节就是需求分析。本章在对ATM取款机管理系统的应用情况作了全面调查的基础上，确定系统目标，并对系统所需要的基础功能进行分析，从而确定用户的需求。以下是ATM取款机管理系统所需要的需求分析。 ATM管理系统包括六个模块：登录，挂失功能，修改密码，取款功能，转账功能，查询功能。 ①登录： 输入银行卡的账号，密码，验证银行卡的卡号，密码是否正确，之后进入主界面 ②挂失功能： 确认是否对银行卡进行挂失，挂失后账户无法操作 ③修改密码： 用户可自由对其银行卡密码进行修改，修改之后的新密码将会覆盖其原密码 ④取款功能： 用户可自由取得所持银行卡内的存款，所取款数必须在其原有账户余额之内 ⑤转账功能： 用户可将本账户中的存款转入其他账户，转账过程中，需要转入账户的账
号 ⑥查询功能： 用户可查询用户信息，其中包括用户姓名、用户身份证号码、银行卡号以及存款余额 模拟ATM取款机的操作： 首先录入账户信息，格式如下 ㈠、登录功能：输入帐号和密码进行登录，如密码错误提示重新输入密码，如帐号错误提示无此帐户。 ㈡、查询功能：查询账户余额。 ㈢、取款功能：取款，更新余额。 ㈣、挂失功能：挂失后，该账户不能进行任何操作。 ㈤、修改密码：输入原密码和新设置密码。 ㈥、转账功能：输入转账的转出账户以及转账金额，进行转账。
第三章设计分析 3.1、ATM系统管理 3.1.1系统基本功能 首先，确定系统中存在两种用户，一种是ATM，可以进行信息录入和后台管理。另外一种是取款人，取款人主要是进行信息的查询，不能进行信息录入。所以在创建类的时候，先创建一个ATM类，然后创建取款人类，并与ATM 类形成有元，进而继承ATM的所有功能，并添加录入信息的功能。 基本功能： 登录功能---------输入帐号和密码进行登录，如密码错误提示重新输入密码，如帐号错误提示无此帐户。 查询功能---------查询账户余额。 取款功能---------取款，更新余额。 挂失功能---------挂失后，该账户不能进行任何操作。 修改密码---------输入原密码和新设置密码。 转账功能---------输入转账的转出账户以及转账金额，进行转账。、
高职电气工程及其自动化专业课程设计 本专业培养在工业与电气工程有关的运动控制、工业过程控制、电气工程、电力电子技术、检测与自动化仪表、电子与计算机技术等领域从事工程设计、系统分析、系统运行、研制开发、经济管理等方面的高级工程技术人才。电气工程及其自动化的主要课程有电路原理、电子技术基础、计算机原理及应用、计算机软件基础、控制理论、电机与拖动、电力电子技术、信号分析与处理、电力拖动控制系统、工业过程控制与自动化仪表等。高年级可根据社会需要设置柔性的专业方向模块课及选修课。 一培养目标与业务要求 1．培养目标 本专业培养能够从事电气传动和电力系统等与电气工程有关的系统运行、自动控制、电力电子技术、试验分析技术管理等领域工作的应用型工程技术人才。 2．业务要求 具有较扎实的自然科学基础；掌握本专业领域必需的较宽的技术基础理论知识，主要包括电工理论、电子技术、控制理论、电机与拖动、电力工程等；获得较好的工程实践训练，具有较好的动手能力；具有本专业领域的专业基本知识与技能。 二高职电气工程及其自动化专业课程改革方案 1．电气工程及其自动化专业课程体系构建 依据课程体系构建的原则，在与企业的深度耦合中，通过对职业岗位群从业人员以及在职业岗位上工作的学生的调查，经过分析、归纳、整理、综合，并结合高职教育的特色，分别构建了以模块化课程为基础的理论课程体系与实践课程体系和专门化课程体系。理论课程体系构建按职业岗位群应掌握的知识和能力进行，以知识应用为主线，打破了原有的学科和“三段式”课程设置体系，对课程内容进行优化和
整合，有针对性地设置专门化教学模块，并对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识进行综合化改造，强调知识间的相互联系和衔接，删减重复的教学内容，不讲求理论知识的系统性和完整性，强调针对性和应用性。据此，我们将专业的理论知识组成一些模块化课程，并设置相关的选修课程，通过这些课程的学习，从知识需要的角度既满足电气工程及其自动化专业学生再学习的基本要求，又满足学生学习的实用性。基础模块包括体育、数学、英语等基础素质课程，主要是国家统定的教学内容，是大学生素质教育的必备环节。 电气工程及其自动化专业岗位的特点决定了电气工程及其自动化专业毕业生要具有良好的专业素质，掌握电气工程及其自动化专业必需的基础知识、基本理论、基本技能，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新的精神，受到工程设计和科学研究方法的基本训练，具备一定的本专业及适应相近专业的工作能力和素质，掌握一种外国语的基础知识，能够阅读本专业外文科技文献和资料，具有正确运用本国语言和文字的表达能力。本课程要做到综合性、实用性、实践性强，完成综合运用知识能力、综合实践能力培养。 通过专业分流，科学运用竞争激励机制，改变原有单一、被动的学习，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，可从根本上激发学习热情，培养竞争意识，促进校风和学风建设，实现专业培养目标。 2．强化实践，培养学生的科学精神 强化实践就是知识的应用，在这一阶段的教学中，既要巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。如果学生有了知识，不去引导他们用于生产实践，也就不可能有所发现、有所创新，所以培养学生的创造能力，一是要培养学生热爱劳动的习惯，二是要严格遵循科学理论和规律，认真踏实去实践、探索。如电气工程及其自动化专业实践教学体系，即：基本技能训练、专项技能训练主要在院内完成，综合技术应用能力训
课程设计概念设计 荆楚理工学院课程设计任务书 设计题目：3000吨/年乙酸乙酯项目概念设计。 教研室主任：许维秀指导教师：危想平 2019年11月 乙酸乙酯车间工艺设计 一、设计任务 1.设计任务：乙酸乙酯项目概念设计 2.产品名称：乙酸乙酯 3、设计规模：3000吨/年乙酸乙酯 4、开工时间：7000小时/年 3、原料组成：冰醋酸100%、乙醇95%、硫酸93% 4、全装置总收率，损耗分配和设备类型自定 5.产品用途：作为制造乙酰胺、乙酰乙酸酯、甲基庚烯酮、其他有机化合物、合成香料、合成药物等的原料；用于乙醇脱水、乙酸浓缩、萃取有机酸；作为溶剂广泛应用于各 种工业中；食品工业中作为芳香剂等。 二、概述 1．乙酸乙酯性质及用途 乙酸乙酯又名乙酸乙酯，乙酸醚，英文名称Ethyl Acetate或 Acetic Ether Vinegar naphtha.乙酸乙酯是具有水果及果酒芳香的无色透明液体，其沸点为77℃，熔点为-83.6℃，密度为0.901g/cm3,溶于乙醇、氯仿、乙醚和苯等有机溶剂。 乙酸乙酯的重要用途是工业溶剂，它是许多树脂的高效溶剂，广泛应用于油墨、人造革、胶粘剂的生产中，也是清漆的组份。它还用于乙基纤维素、人造革、油毡、着色纸、 人造珍珠的粘合剂、医用药品、有机酸的提取剂以及菠萝、香蕉、草莓等水果香料和威士忌、奶油等香料。此外，还用于木材纸浆加工等产业部门。对于用很多天然有机物的加工，例如樟脑、脂肪、抗生素、某些树脂等，常使用乙酸乙酯和乙醚配制成共萃取剂，它还可 用作纺织工业和金属清洗剂。 2.乙酸乙酯发展状况
（1）国内发展状况 为了改进硫酸法的缺点，国内陆续开展了新型催化剂的研究，如酸性阳离子交换树脂 ﹑全氟磺酸树脂﹑HZSM-5等各种分子筛﹑铌酸﹑ZrO2-SO42－等各种超强酸，但均未用于 工业生产。 国内还开展了乙醇一步法制取乙酸乙酯的新工艺研究，其中有清华大学开发的乙醇脱 氢歧化酯化法，化学工业部西南化工研究院开发的乙醇脱氢法和中国科学院长春应用化学 研究所的乙醇氧化酯化法。 中国科学研究院长春应用化学研究所对乙醇氧化酯化反应催化剂进行了研究，认为采 用Sb2O4-MoO3复合催化剂可提高活性和选择性。化学工业部西南化工研究院等联合开发 的乙醇脱氢一步合成乙酸乙酯的新工艺，已通过单管试验连续运行1000小时，取得了满 意的结果。现正在进行工业开发工作。 近来关于磷改性HZSM-5沸石分子筛上乙酸和乙醇酯化反应的研究表明，用HZSM-5及 磷改性HZSM-5作为乙酸和乙醇酯化反应的催化剂，乙醇转化率变化不大，但酯化反应选 择性明显提高。 使用H3PMo12O40?19H2O代替乙醇-乙酸酯化反应中的硫酸催化剂，可获得的产率为 91.48%,但是关于催化剂的剂量、反应时间和乙醇／乙酸的质量比对产品产量的研究 还在进行之中。 （2）国外发展状况 由于使用硫酸作为酯化反应的催化剂存在硫酸腐蚀性强、副反应多等缺点，近年各国 均在致力于固体酸酯化催化剂的研究和开发，但这些催化剂由于价格较贵、活性下降快等 原因，至今工业应用不多。据报道，美Davy Vekee公司和UCC公司联合开发的乙醇脱氢 制乙酸乙酯新工艺已工业化。 据报道，国外开发了一种使用Pd/silicoturgstic双效催化剂使用乙烯和氧气一步生 成乙酸乙酯的新工艺。低于180℃和在25％的乙烯转化率的条件下，乙酸乙酯的选择性为46％。催化剂中的Pd为氧化中心silicoturgstic酸提供酸性中心。 随着科技的不断进步，更多的乙酸乙酯的生产方法不断被开发，我国应不断吸收借鉴 国外的先进技术，从根本上改变我国乙酸乙酯的生产状况。 三. 乙酸乙酯的生产方案及流程 1.酯化法 酯化工艺是在硫酸催化剂存在下,乙酸与乙醇发生酯化脱水反应生成乙酸乙酯的工艺。
竭诚为您提供优质文档/双击可除 技术经济学可行性研究课程设计报告心 得 篇一：技术经济学可行性研究报告 xx省xx县冶金辅 料总厂建设项目 可行性研究 目录 第一章项目概述 第一节项目概况6 第二节项目建设的必要性第三节项目建设条件第四节承办企业的概况第五节市场预测第六节厂址选择11 第七节物资原料的供应第八节工艺技术与设备第九节公用工程设计方案第十节环境保护和安全卫生第十一节能源与节能19 第十二节组织机构、劳动定员及人员培训第十三节项目实施进度安排第二章基础数据 第一节生产规模和产品方案第二节实施进度22
第三节总投资估算及资金来源第四节工资及福利费估算第三章财务评价 第一节年销售收入和销售税金及附加估算第二节产品成本估算24 第三节第四节财务盈利能力分析 第五节清偿能力分析27 第六节不确定性分析28 第四章国民经济评价 第一节效益和费用的调整第二节效益费用数值的调整33 第三节国民经济盈利能力分析第四节不确定性分析38 第五章评价结论 评价结论 附表附表2 附表343 附表444 附表545 附表附表附表附表950 附表1052 附表1154 附表1256 附表附表附表附表1663
附表17 附表1866 附表4264 第一章项目概述 第一节项目概况 该项目是建设年生产冶金石灰4万吨和年生产0.8万吨钢管（其中定经钢管0.2万吨，热减径管0.6万吨）的冶金辅料总厂项目，主要考虑承德钢铁总公司技改后对冶金石灰的缺口大到13.5万吨的实际要求，同时利用承钢带钢产品建设钢管项目可以扩大产品生产销售能力满足市场对定径管的需求，提高企业的经济效益，促进县域经济发展。依据滦平县20XX-20XX年国民经济发展计划中加快县域工业经济发展的规划目标，建设立县工业目标。解决部分农村剩余劳动力的就业和城镇下岗事业人员的再就业。 第二节项目建设的必要性 滦平县西地乡八里庄村与承德市接壤，土地与承德钢铁公司厂区相连,在此建设冶金辅料生产企业不但可以实现企业产品销售的短途运输，降低经营成本费用，减少企业因仓储所占用的资金，也方便了承德钢铁公司产品生产的辅料供应。 项目建成生产定径钢管和减径钢管可以替代无缝钢管的生产，产品质量可以满足低压锅炉生产用钢材、石油集输
大数据基础课程设计报告 一、项目简介： 使用hadoop中的hive、mapreduce以及HBASE对网上的一个搜狗五百万的数进行了一个比较实际的数据分析。搜狗五百万数据，是经过处理后的搜狗搜索引擎生产数据，具有真实性，大数据性，能够较好的满足分布式计算应用开发课程设计的数据要求。 搜狗数据的数据格式为：访问时间\t 用户 ID\t[查询词]\t 该URL 在返回结果中的排名\t 用户点击的顺序号\t 用户点击的 URL。其中，用户 ID 是根据用户使用浏览器访问搜索引擎时的 Cookie 信息自动赋值，即同一次使用浏览器输入的不同查询对应同一个用户ID。 二、操作要求 1.将原始数据加载到HDFS平台。 2.将原始数据中的时间字段拆分并拼接，添加年、月、日、小时字段。 3.将处理后的数据加载到HDFS平台。 4.以下操作分别通过MR和Hive实现。 ●查询总条数 ●非空查询条数
●无重复总条数 ●独立UID总数 ●查询频度排名（频度最高的前50词） ●查询次数大于2次的用户总数 ●查询次数大于2次的用户占比 ●Rank在10以内的点击次数占比 ●直接输入URL查询的比例 ●查询搜索过”仙剑奇侠传“的uid，并且次数大于3 5.将4每步骤生成的结果保存到HDFS中。 6.将5生成的文件通过Java API方式导入到HBase（一张表）。 7.通过HBase shell命令查询6导出的结果。 三、实验流程 1. 将原始数据加载到HDFS平台 2. 将原始数据中的时间字段拆分并拼接，添加年、月、日、小时字段 （1）编写1个脚本sogou-log-extend.sh，其中sogou-log-extend.sh的内容为： #!/bin/bash #in infile=$1 #out
超市管理系统 1绪论 1.1社会背景 随着现代科学技术的迅猛发展，计算机技术已经渗透到哥哥领域，成为各行业必不可少的工具，特别是Internet技术的推广和信息高速公路的建立，使IT 产业在市场竞争中越发显示出其独特的优势，步入信息化时代，有巨大的数据信息等待加工处理和传输，这使得对书数据库的进一步开发和利用显得尤为迫切。 作为国内市场的一些中小型超市，它们在信息化过程中的步伐要落后于大中型超市，而对于这些企业的资源管理，信息的存储和处理也显得迫切需要，要适应市场竞争，就需要有高效的处理方式和管理方法，因此加快超市的信息化进程是必可少的。 实习期间，我们通过对市场的调查，针对现在各中小型超市对经营业务和人事管理的实际需要，开发了这套超市管理系统。在开发过程中，我们针对当前各超市管理的特点和技术人员的实际水平，采用基于Windows图形用户界面这一易学易用的操作环境，在系统设计过程中，我们尽量采用易懂易读的人机界面，使用户可以在短期内完全掌握。我们又始终发系统的正确性放在首位，力求数据的完整和处理的正确性。在此基础上优化程序代码，加速系统运行和减少对系统资源的占用。 1.2超市背景 在我国超市形成在20世纪90年代初期，现在已经成为我国零售业的一种重要形态，为国民经济的发展发挥了重要的作用。随着超市高速的发展，其经营管理也变得愈加复杂，早期的售货员站柜台的形式早已不能满足现有销售也的发展，这样就迫切地需要引入新的管理技术。 超市形态具有种种优点，但在目前状况下，它仍存在零售业企业所共有的落后的一面，如：不能有效地管理每种商品，收款结算速度慢，容易出现营业差错，不宜进行商品调价，盘点效率低等，而且在超市日常管理中，商品的进、销、存等决策以经验为主，缺乏实时分析功能，管理人员对及时传递资料的要求始终得不到满足。随着超市形态的高速发展，其经营管理也变得愈加复杂，日常所需要处理的数据量也逐渐增大，商业运转的中间环节也越来越多，原始的人工管理已无法应对这复杂的市场。为此，在选题过程中，我选择了超市管理系统设计题目，依靠现代化的计算机信息处理技术来管理超市，从而节省了大量的人力、物力，
教学思路与设计理念 【教学思路】 先引导学生理解小壁虎借尾巴的原因。接着，借助插图，由扶到放，让学生通过朗读、演示、讨论等多种形式，理解讲小鱼、老黄牛、燕子尾巴作用的词句并了解它们尾巴的功能。最后，诱导学生瞻前顾后，弄懂壁虎尾巴能帮助爬行和保护自己的功能，以及可以再生的特点。 【设计理念】 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。 教学背景分析 【教材分析】 《小壁虎借尾巴》是部编版小学语文一年级下册第八单元的一篇主体课文，它是一篇童话，主要讲了一件小壁虎借尾巴的事，按着小壁虎挣断尾巴、借尾巴、又长出新尾巴的过程来写的，向孩子们介绍了各种动物尾巴的作用。 本课是以连环画形式的呈现，课文中没有生字注音。本节课的阅读是给以后学生无拼音阅读打下基础。因此教给学生预习的方法很重要。在学生预习的基础上，加之学生已经具备了一定的识字量，再加上画面的提示，在阅读过程中应该会比较快的掌握。 【学生分析】
一年级的小学生正处在阅读的起始阶段，根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体构想上，我采用情境教学法，运用生动形象的多媒体等教学手段，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。使学生始终保持主动参与的角色意识，激发学生通过这个故事，认识到小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，课文浅显易懂，线索明了，人物对话角色鲜明，是对学生进行朗读训练，培养良好语感的最佳范例。 【教法分析】 本课的教学以“突出一个特色，遵循四个原则，落实两个结合”为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。 “一个特色”培养学生自读会读。遵循哪四个原则呢? 1.“三为主”原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线； 2.直观性原则，充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。 3.文道统一原则，在学习课文时，教育学生讲文明、懂礼貌。 4.课内外联系原则，让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实两个结合，即学习语文与认识事物结合起来，把握科普童话教学特点，又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。在这样的指导思想下，本课的教法主要用导学法即“讲——扶——放”、直观法、朗读式教学法。学法是自读、读中思考、读中讨论、举—反三，贯彻“自读、会读”这一
基础工程课程设计 名称：桩基础设计 姓名：文嘉毅 班级：051124 学号：20121002798 指导老师：黄生根
桩基础设计题 高层框架结构（二级建筑）的某柱截面尺寸为1250×850mm ，该柱传递至基础顶面的荷载为：F=9200kN ，M=410kN?m ，H=300kN ，采用6-8根φ800的水下钻孔灌注桩组成柱下独立桩基础，设地面标高为±0.00m，承台底标高控制在-2.00m ，地面以下各土层分布及设计参数见附表，试设计该柱下独立桩基础。 设计计算内容： 1.确定桩端持力层，计算单桩极限承载力标准值Q uk； 2.确定桩中心间距及承台平面尺寸； 3.计算复合基桩竖向承载力特征值R a及各桩顶荷载设计值N，验算基桩竖向承载力；计算基桩水平承载力R Ha并验算； 4.确定单桩配筋量； 5.承台设计计算； 湿 重 度 kN/m3
设计内容 一．确定桩端持力层，计算单桩极限承载力标准值uk Q 1.确定桩端持力层及桩长 根据设计要求可知，桩的直径d =800mm 。 根据土层分布资料，选择层厚为4.5m 的层⑧粉质粘土为桩端持力层。根据《建筑桩基技术规范》的规定，桩端全断面进入持力层的深度，对粘性土、粉土不宜小于2d 。因此初步确定桩端进入持力层的深度为2m 。则桩长l 为： l =4.3+3.8+2.8+2.3+4.4+3.0+2.5+2.9+5.7+0.8+2-2=32.5m 2.计算单桩极限承载力标准值 因为直径800mm 的桩属于大直径桩，所以可根据《建筑桩基技术规范》中的经验公式计算单桩极限承载力标准值uk Q ： pk uk sk pk sik i p si p Q Q Q u q l q A =+=ψ+ψ∑ （1-1） 其中桩的周长u =d π=2.513m ；桩端面积p A =2/4d π=0.503㎡；si ψ、p ψ为别为大直径桩侧阻、端阻尺寸效应系数，si ψ=() 1/5 0.8/d =1， p ψ=()1/5 0.8/D =1。 根据所给土层及参数，计算uk Q ： uk Q =2.513×1×[23×(4.3-2)+20×3.8+28×2.8+40×2.3+28×4.4+48 ×3.0+66×2.5+ 58×2.9+60×5.7+52×0.8+60×2]+1×710×0.503=3883.6kN 确定单桩极限承载力标准值uk Q 后，再按下式计算单桩竖向承载力特征值：
大学英语课程设计 一、课程设置 （一）课程定位 1.课程性质：大学英语课程是我院各非英语专业开设的必修公共基础课，是一门理论（含实践）课，分基础英语阶段和行业英语阶段。第一至第三学期开设，128学时，8学分。其中第一、第二学期为基础英语阶段，96学时6学分，第三学期为行业英语阶段，32学时，2学分。 2.课程作用：大学英语课程培养学生实际应用英语的能力，侧重培养职场环境下语言交际能力，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，大学英语课程使学生掌握有效的英语学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 （二）课程目标 1.知识目标： （1）掌握3500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 （2）能在职场交际中熟练运用所学语法知识。 2.能力目标： （1）能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。 （2）能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。 （3）能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。 （4）能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，表达基本准确，语义连贯。 （5）能通过全国高等学校英语应用能力考试(A级)。 3.素质目标： （1）具备较强的英语自主学习能力、跨文化交际意识和较高的综合文化素养。
（2）具备专业培养目标中相关专业素质。 （三）课程设计： 1．设计理念：本课程基于教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》和各非英语专业人才培养目标，培养学生英语应用能力职业发展能力，采取分段式设计，模块化组织、立体化教学的课程设计理念。 2．设计思路 （1）分段式设计：将学生在校期间的英语学习过程分为两个阶段：基础英语阶段即学生的英语综合技能发展阶段(Phase 1: Core Skills Development)和行业英语阶段即学生的职业专门技能发展阶段（Phase 2: Specialized Skills Development）。这两个阶段分别对应学生的社会生存能力和职业生存能力。 ①英语综合技能发展阶段(Core Skills Development Phase) 本阶段培养学生英语语言综合技能，使其形成较为系统的英语基础知识结构，具备社会生存能力，为下一阶段的学习打下坚实的语言基础。本阶段实行目标教学，要求学生学完本阶段学习后能顺利通过全国高等学校英语应用能力考试（A级）（PRETCO-A）。 ②职业专门技能发展阶段（Specialized Skills Development Phase） 本阶段以专门用途英语(ESP)为主组织教学，将学院现开设各专业按专业群归类，开设医护英语、机电英语、IT英语、商务英语、酒店英语、财会英语、艺术设计英语等行业英语。开发相应行业英语教材和自主学习资源，一部分用作课堂学习，一部分用作学生自主学习和将来继续学习。行业英语旨在激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力，使学生具备职业生存能力。 （2)模块化组织：将教学内容按听说、阅读、写作和翻译四个模块进行组织，
2015-2016第二学期《软件工程》课程设计文档 题目成绩管理系统 组长3141101***，*** 组员3141101***，*** 3141101***，*** 完成日期2016-5-12
成绩管理系统 可行性研究报告 目录 1.引言............................................................................. 错误!未定义书签。 1．1编写目的 ........................................................................................................................ - 3 - 1.2项目背景 ........................................................................................................................... - 3 - 1.3参考资料 ........................................................................................................................... - 3 - 2.可行性研究的前提............................................................................... - 3 - 2 .1要求 .................................................................................................................................. - 3 - 2.2目标 ................................................................................................................................... - 3 - 2.3条件，假定和限定 ........................................................................................................... - 4 - 2.4进行可行性研究的方法 ................................................................................................... - 4 - 2.5 决定可行性的主要因素 .................................................................................................. - 4 - 3.对现有系统的分析............................................................................... - 4 - 3.1顶层数据流图 ................................................................................................................... - 4 - 3.2处理流程和数据控制 ....................................................................................................... - 4 - 3.3工作负荷 ........................................................................................................................... - 5 - 3.4费用开支 ........................................................................................................................... - 5 - 3.5局限性 ............................................................................................................................... - 5 - 4.建议的系统........................................................................................... - 5 - 4.1 影响 .................................................................................................................................. - 5 - 4.2技术条件方面的可行性 ................................................................................................... - 5 - 5.经济可行性分析................................................................................... - 6 - 5.1投资成本 ........................................................................................................................... - 6 - 5.2收益 ................................................................................................................................... - 6 - 5.3收益／投资比 ................................................................................................................... - 7 - 5.4投资回收周期 ................................................................................................................... - 7 - 6.社会因素可行性分析........................................................................... - 7 - 6.1法律方面的可行性 ........................................................................................................... - 7 - 6.2用户使用可行性 ............................................................................................................... - 7 - 7.结论....................................................................................................... - 7 -
课程设计理念及思路
本课程的设计基本理念是：以就业为导向、应用为目标、实践为主线、能力为中心、企业指导、参与课程的开发。在进行本课程教学设计时，充分考虑了如下教学理念： ①学生在校学习与实际工作的一致性； ②工学交替的实施； ③任务驱动、项目导向的教学； ④教、学、做一体化的场地； ⑤以学生为中心的理念； ⑥把现代教育技术手段的应用融入到课堂等教学理念，进行了本课程的教学设计。 1、以就业为导向 本课程在设计时就充分考虑了学生就业的需求，因此在课程设计中突出了在能力培养上，注重环境的建设。根据本专业特点的要求，利用校内外实习基地，坚持边学边做，反复训练，理论与实际相结合，突出能力的培养，提高学生“通”与“专”两方面的能力，让学生广泛参与社会实践活动，培养学生动手能力。 2、以应用为目标 围绕应用性人才培养目标，深入企业进行调研，广泛征求意见，对课程内容进行模块化重组。与传统学科型课程不同，基于职业岗位能力的课程设计采用的是倒推法，即从企业上岗标准出发，来构建课程模块，设计教学活动。 3、以实践为主线 简化不必要的理论，坚持实践为重、理论够用的原则进行课程建设。课程教学中首先遵循理论来自于实践的原则，采用先进的现代教育技术，制作高水平的教学课件，插入大量的案例教学，把真实的情境搬进课堂，教学举例选用外贸单位的实例，以增强知识点的实践性，激发学生的学习兴趣。 4、以能力为中心 坚持以能力为中心、以学生为主体的原则来设计课堂教学，在学生就业岗位需求分析的基础上来确立能力目标，将能力培养贯穿于课程教学之中，实现由传统的以教师为主体的知识传授型教学模式向以学生为主体的能力培养型教学模式的转变。突破原课程以教为主的传统教学模式，重点是以工作过程导向的教学活动设计，融教、学、做于一体，边干边学，工学交替，在干中学，学中干。 5、以任务驱动、项目驱动、角色扮演、案例教学法引导学生在教学过程中进行“手—脑—心”全方位的学习。 6、注重现代教学资源建设和使用，提高教学质量 注重教学内容先进与实用。教学技术上将“平面教学”与“立体化教学”技术有效应用，即教师课堂上“平面”讲授基础理论的同时，多采用多媒体技术、教学短片、图片和难点演示等“立体化”教学手段将生产现场逼真地播放给学生观看。 一、课程设计的理念