幽径悲剧教案
教学目标：
一、知识与能力
1、了解季羡林先生的伟大人格和对自然生命的关注。
2、掌握搜集信息、筛选信息、概括信息的能力。
3、学会感受美、欣赏美，并在欣赏的基础上学会思考。
二、过程与方法
1、了解如何运用现代媒体搜集相关资源的方法。
2、掌握赏析散文的基本步骤和方法
3、能结合背景和实际深入地理解作者的思想
三、情感、态度与价值观
1、理解幽径悲剧中所蕴涵的作者对人性、人生悲剧的深层思考。
2、结合新时代背景，知道如何避免悲剧的重演。
学生分析：
1、学生比较容易欣赏到藤萝的美，但可能不太了解作者为什么特别关注藤萝的命运，因此有必要穿插相关的文革背景，让学生了解学生了解藤萝在那个特殊的年代给作者带来的心灵安慰
2、由于人生阅历的限制，学生无法真正理解悲剧的深层含义，故而有必要加以适当的引导教学程序：
一、创设情境,了解作者，检查预习
1、由季羡林为北大新生看行李导入，出示季先生照片，简介季羡林。
7月11日上午8时50分，著名国学大师季羡林先生因病在京逝世，享年98岁。（补充介绍）今天让我们通过学习他的《幽径悲剧》，一起走入季先生的情感世界。
2、检查预习字词。
（生提出不好理解的词语，师生交流解决）
二、整体感知:
1、速读课文，用简洁的语言概括：《幽径悲剧》是个什么样的悲剧？
2、提问：这只是一株藤萝而已，有什么好可悲的？值得吗？为什么？
分析第9、10自然段结合“鲁殿灵光”、“唯一点安慰”等，联系作者的文革经历，总之，是作者的精神安慰。
三、找藤萝之美
1、请学生圈画出表现藤萝之美的词或语句。
你们觉得美不美？应该用什么语气读呢？（指名朗读，生齐读）
2、作者从哪些角度描写藤萝的呢？（学生讨论，老师读句子，生归纳）：
形：盘曲而上
香：“蓦地”“扑鼻之香”
声：“袭入耳内”的蜜蜂声
色：万绿丛中一点红
（外在的形象美）
和：与大树和睦相处
善：阅尽沧桑，从无害人之心
（内在品质美）
四、看藤萝之毁
1、这么美的藤萝，最后是怎样的结局呢？
被砍，被毁。从哪段可以看出？
2、试说说这种结局悲在何处？
师读第11段，分析。
3、思考：本文主要写的是藤萝被人无端砍断的悲剧，而课文用6小节的文字来写的什么，为什么？
幽径的悠久历史，是为了表现幽径藤萝的古老；
幽径春、夏、秋、冬四季的美景，意在表现浓烈勃发的生机，写幽径其实是为了托出幽径藤萝（以美衬美）
过渡：鲁迅先生曾说过：“悲剧就是把美的事物毁灭了给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。（以美衬悲）
五、感作者之悲
1、课文中哪些地方表现了作者的悲哀？
2、学生齐读第1
3、14小节，突出“哭泣、哭泣、哭泣……”3、朗读指导，学生反复试读体会作者的悲哀之情。
4、这里作者是从哪些角度来表现自己的悲痛之情的？
5、把下面藤萝的控诉转换成第一人称来读。（要求读出控诉的感情）
它在控诉无端被人杀害。它在这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。每天春天，就以自己的花朵为人间增添美丽。焉知一旦毁于愚氓之手。它感到万分委屈，又投诉无门。它的灵魂死守在这里。每天月白风清之夜，它会走出来显圣的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山头的群树，池中的荷花是对它深表同情的，然而又受到自然的约束，寸步难行，只能无言相对。在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢?于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……转换：（我）在控诉无端被人杀害。（我）在这里已经呆了二三百年，同（我）所依附的大树一向和睦相处。（我）虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。每天春天，就以自己的花朵为人间增添美丽。焉知一旦毁于愚氓之手。（我）感到万分委屈，又投诉无门。（我）的灵魂死守在这里。每天月白风清之夜，（我）会走出来显圣的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山头的群树，池中的荷花是对（我）深表同情的，然而又受到自然的约束，寸步难行，只能无言相对。在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢?于是，（我）只有哭泣，哭泣，哭泣……
读出悲哀、无奈、对人的控诉。
（人为物代言，物为人代言）
过渡：大师在为藤萝代言的同时，还陷入了深深地自责：
“我是一个没有出息的人。我的感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁。真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。我还有点自知之明，我注定是一个渺小的人，也甘于如此，我甘于为一些小猫小狗小花小草流泪叹气。这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。”
6、怎样理解大师的自责？
⑴朗读大师自责的语句。
世界上像我这样没有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣声恐怕只有我一个能听到。在浩茫无际的大千世界上，在林林总总的植物中，燕园的这一棵古藤，实在渺小得不能再渺小了。你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在的，决不会有任何人关心它的死亡的，决不会有任何人为之伤心的。偏偏出了我这样一个人，偏偏让我住在这个地方，偏偏让我天天走这一条幽径，偏偏又发生了这样一个小小的悲剧；所有这一些偶然性都集中在一起，压到了我的身上。我自己的性格制造成的这一个十字架，只有我自己来背
了。奈何，奈何!但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。
⑵大师是不是个没出息的人？大师是个渺小的人吗？怎样理解“小人物”。
出示：“2006年感动中国”获奖人物剪接（多媒体）
正如“2006年感动中国”获奖人物颁奖词中所说，“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”
⑶大师还自责说“我自己的性格制造成的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何!但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”
思考：“这个十字架”指的是什么？
明确：永不放弃揭露悲剧，维护真、善、美的责任。
六、探悲剧之因
读了大师的文章，我陷入了深深的思考，这出悲剧是怎么形成的呢？
1、在人遭劫，花木不能幸免的史无前例的十年浩劫中，这棵古藤萝没有被毁灭，反而在1992年改革开放后的春天，古藤萝却毁于愚氓之手，这是什么原因？作者对这株古藤萝被毁感到可悲，仅仅是因为一棵树吗？有没有更深的原因？
由于人类的无知，才会发生这桩愚氓灭美的悲剧，作者真正悲的是人呀！在上世纪九十年代，仍有这样的现象，难道不值得可悲吗？藤萝的悲剧是时代的悲剧，更是人性的悲剧；是人生的悲剧，更是民族的悲剧。
悲哀——人类对生存环境的普遍漠视
2、大师由“愚氓灭美”的悲剧而引发的自责，引起你怎样的共鸣？
呼唤——珍爱环境，善待自然；做爱美护美之人
3、小结：作者把古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。表现了大师的社会责任感（促进人与自然环境和谐相处的使命和责任心）。
七、布置作业
谈谈我们身边有没有“愚氓灭美”的现象，我们如何成为一个爱美护美之人？
八、老师寄语：
智慧的人们创造出美好的世界；愚昧的人们制造着一幕幕悲剧；
珍爱环境，善待自然；共同生存，共同发展！
让悲剧不要在我们手中重现！(音乐)
教学后记
幽径悲剧（一课时） 赣榆县初级中学授课者：仲崇荣 教学背景： 这节课不同寻常——这是一节校际交流课：校领导指派我到班庄二中借班上课。我从思想上很重视这节课：备课上花了不少时间，进行了三轮备课，即备自己，备文本，备学生。其中的备学生，是指课前打电话向那边的任课老师了解学情。 教材分析： 《幽径悲剧》是八年级语文教材第五单元中的一篇精读课文。这是一篇文质兼美的散文，记叙了北大燕园内幽径上的一棵古藤萝的悲剧，作者将其视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。文章语言精练、通俗又雅致，严厉谴责了那些无情无义的灭美“愚氓”，感染力极强。编者将其安排在人与环境单元，旨在让学生体会文中对藤萝所流露的真情，对愚氓恶行的谴责，从而正确理解人与自然的关系。 教学目标： 一.品读课文，在寻美、赏美中体会作者对古藤的深情。 二.感受悲剧效果，增强爱美护美的思想意识。 教学重点： 品读课文，在寻美、赏美中体会作者对古藤的深情。 教学难点： 感受悲剧效果，增强爱美护美的思想意识。
教学媒体： 多媒体，含图片、文字、音乐。 课前准备： 教师进行三轮备课，制作课件； 学生预习课文：熟读课文，读准字音，概括段意，赏析妙词佳句——在书上留下预习的痕迹。 教学过程： 说明：[ ]里的文字为教学环节的设计意图。 一．开场： 绽放自信笑容，拉近师生的心理距离；巧用名人名言，激发学生的学习热情。 [ 因为是借班上课，所以调动学生的学习热情就显得格外重要了。但时间宝贵，只能简单的笑一笑、说一说。 ] 二．简洁导入，投影出示导语。 让我们走进美文《幽径悲剧》,这里有一条( )的幽径,有一棵( ) 的古藤,还有一个( ) 的悲剧! [小括号里的内容，学生在充分预习的基础上大多数应该能说出来。设计该导语的意图有3：1.了解学生的预习情况；2.让学生从整体上感知课文；3.尽量简洁，为后面的深入研读文本节省时间。 ] 三．明确学习目标，投影出示，齐读目标。 1.品读课文，在寻美、赏美中体会作者对古藤的深情。 2..感受悲剧效果，增强爱美护美的思想意识。
《幽径悲剧》教案 学习目标： 1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。 2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。 3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。 学习重点：能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。 学习难点：体会本文精练、通俗而又雅致的语言。 课前学习： 1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。 2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。 课时安排：两课时 第一课时 课时教学目标： 1、领略古藤之美、古藤之悲 2、理解作者的情感 教学内容及步骤： 一、导入： 在北京大学的校园里曾发生过这样一个故事：金秋时节，怀着无比自豪与兴奋之情的天之骄子从各地云集燕园。一位扛着行李的新生，看见一位穿旧式中山装的老头，就请他帮助看一会儿行李，自己去报到。老头答应了，9月的北京天气还很热，旁边有人说：“您回去吧，我替他看着。”可老人说：“还是我等他吧，换了人他该找不着了。”那位学生回来后，老头什么也没说就走了。3天后的开学典礼上，这位学生大吃一惊，那天帮自己看行李的老头，竟是主席台上就座的北京大学的副校长、大名鼎鼎的季羡林！这就是北京大学教授，著名的学者、作家季羡林。现年已94高龄却仍矢志不渝地维护着真、善、美的中国科学院院士季羡林。今天我们就来学习他的一篇散文——《幽径悲剧》。让我们一同去感知季羡林先生真诚丰富的情感世界。 二、整体感知 1、迅速浏览课文，用一句话概括：幽径上发生了什么悲剧？ 2、阅读、概括 3、组织交流 三、研读课文 （一）引导学生学习写古藤之美的部分 1、“悲剧”就是将美的东西毁灭给人看。 越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。“幽径悲剧”实际上写的是幽径上的一棵古藤萝的悲剧。写“悲剧”首先要揭示悲剧主角古藤的美，作者是如何突出地写古藤萝之美呢？ 2、古藤萝之美 找出文中具体描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领略古藤萝的美丽，阅读、赏析、绘画、交流 3、幽径四季之美
D&L精品 教育辅导用书板块 镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术 实践活动教学设计方案 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：在这篇课文中，对什么是悲剧，文章是怎样表现这个悲剧的，学生是陌生的；对作者要传达的的关于“人与环境”的深邃思想，学生是难以理解的。为此，我的教学设计着重解决“悲”从何而来，怎样使文章悲情四溢，让读者灵魂震憾，使学生进一领悟作者所传达的细腻情感。这样的处理需要立足文本，从诵读出发，引领学生品味语言，感受情感，进行语言实践，帮助学生从文中感受语言的魅力，感受人文精神的魅力，熏陶感染，提高学生的语文素养。为了使诵读更有效，我设计了读出美感、读透悲情、读清主旨、读得感受四个主要诵读环节。当然我始终做着自己本分的事——引领和点拨，藤萝美景的赏析、悲情的感悟、主旨的探究都由学生自己努力思索、探究、获取。
1高中语文教学方法和技巧 1转变教学模式，提高学生的求知欲。 众所周知，我国现在大部分地区的高中语文教学都在采用最原始的教学方法，这种传统教学模式是以教师为主导地位，而学生是次要地位，这样的教学模式会导致师生之间产生较大的距离感，而师生之间一旦产生了这种距离感，就很难把思维聚拢，让思维成为主导。这样的教学模式会让教师一味地向学生灌输知识，不顾学生的想法，也没有从学生的角度进行考虑，所以会出现知识传达不到位现象。因此，相关学校和教师应该转变传统的教学模式，教师应该走下讲台，走到学生们中间，与学生们共同讨论，只有这样拉近师生之间的距离才能够帮助学生进行进一步的知识点的探索，同时也方便了学生对知识点进行理解，教师也能够通过与学生的近距离接触更加地了解学生，方便“对症下药”，找到学生的不足和符合学生的思维方式，并且对学生的思维方面着重培养。例如：在讨论的过程当中，教师可以根据学生的思维制订相应的讨论课题，把思维方式相近的学生放在一起进行训练讨论，让学生们自主接受知识，让学生们之间有竞争，满足学生们的求知欲，这样，才能够让学生的语文思维得到更好的培养。 2注重课外阅读，培养学生的独立思考能力。
《幽径悲剧》教学设计 启东市寅阳初级中学李锦辉《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。其文章内涵丰富而深 邃；其文语言精练，纯粹，通俗而又雅致；其情渗透字里行间，沉痛不失其含蓄。文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本。本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，可选用教师点拨，学生自学，小组讨论，朗读为主的教学方式。 学习目标： 1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决 心。 2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。 3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。 学习重点： 学会通过读、品、悟理解作者情感。 学习难点： 体会作品强烈的悲剧效果。 教学方法： 运用多种手段引导学生诵读、感悟、合作探究。 教学过程： 一、预习检测 注音或据拼音写汉字 wān yán （）（） jīng ( ) 潋滟抖擞 ( )棘 yè sǒng méng 摇（）毛骨（）然愚（）
教学步骤教师活动学生活动 调整与 思考 1 激趣导入： 这是一个发生在2003年的澳大利亚 网球公开赛上的故事。一只小鸟被一个高 速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。接下 来的一幕让世人震撼：击中小鸟的运动员 神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前， 毫不犹豫的双膝跪地，双手合拢，表示忏 悔。他那深深的一跪已经成为经典的一幕 让世人永远难忘。他那深深的一跪为什么 会成为经典一幕让世人震撼呢？……今 天让我们来看看一位同样关爱生命，而且 情感更加丰富的作家季羡林，随他一起走 《幽径悲剧》。 听故事，思考后交 流 可增加 对季羡 林文学 常识的 了解 2 整体感知： （1）围绕课题，思考文章写了一个 什么悲剧？ （2）原先你一直以为什么样的事叫 悲剧？ （3）指名朗读课文第11自然段。 朗读课文，思考， 交流
散文教学要从“外”回到“里” 执教者：李海林 观察者：王荣生 《幽径悲剧》教学实录 师：课文同学们都预习了吗？ 生：预习过了。 师：那我就检查一下喽。问一个词语吧，这个词语过去你们肯定没有遇到过，如果你们能准确地解释，那就是真的预习过了。大家看第10段，第2句：“它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。”“鲁殿灵光”是什么意思？ 生1：（举手） 师：哦，那你来讲。 生1：汉代鲁恭王建造了一座灵光殿，历经战乱而不毁，比喻硕果仅存的人或物。 师：看来同学们真的预习过了。你看这位同学念的这段话，跟老师翻词典找到的解释一模一样。是真的预习过了。那好吧，就不检查了。那我就问一个比较难的问题吧。请大家看课文题目：幽径悲剧。什么叫悲剧呀？ 生：（举手） 师：哦，你来把你知道的写到黑板上来。 生2：（上黑板写）把有价值的东西毁灭给人看。 师：哦，这是关于悲剧最经典的解释。同学们，什么是悲剧，第一，必须是“有价值的东西”，第二，这个东西必须被“毁灭”掉，第三，还必须“给人看”。这个定义真是简明扼要。来，同学们一齐把这句话念一遍，“把有价值的东西毁灭给人看”，预备齐。 生：（齐声念） 师：那么，我们今天学习的这篇课文写到的“被毁灭”的“有价值的东西”是什么？ 生3：（举手） 师：那你说说。 生3：燕园中的那棵古藤萝。 师：哦。同学们预习得可真认真。同学们每篇课文都预习得这么认真吗？ 生：是呀。 师：如果同学们每篇课文都预习得这么认真，那你们的语文肯定能学好。相信吧？那我再问一个更难的问题：悲剧是把有价值的东西毁灭给人看，那么这篇课文写到的这个被毁灭了的藤萝，其“价值”在哪儿呢？它有什么“价值”呢？ 生：（看课文，思考） 师：你们看到过藤萝吗？ 生：（有同学说没看到过） 师：老师所在学校就有一棵藤萝，老师拍了几张照片，同学们想不想看？ 生：（齐声）想。 师：（放照片给同学看）漂亮吧？ 生：漂亮。 师：再看一张。漂亮吧？ 生：漂亮。
《幽径悲剧》高中语文教案 学习目标 1.感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。 2.揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。 3.理解“幽径悲剧”的含义，领会作者的思想感情和矢志不移地维护真善美的决心。 学习重点 1.谋篇布局的特点。 2.重点词语的含义，拟人手法的作用。 3.作者的思想感情，幽径“悲剧”的内涵，藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。 教学设想： 特定的历史时期，愚昧的人们不放过任何展示美的事物，这种行为深深刺伤了作者爱美、维美的心灵。他对美的热爱，对愚氓的痛恨化作浓浓的悲伤，深深地感染了每一位读者。因此本节课的教学，我着重是让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感。培养学生正确对待环境，热爱环境的情感。具体做法是通过对文中语句的品评、挖掘, 联系时代生活，让他们倾听大自然的呼声，谴责愚氓的恶行，明白善待环境就是善待人类、善待自己。 教学课时： 两课时 第一课时 一、导入：
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧呢？让我们一起去读一读 季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。 二、初读课文，扫除字词障碍，整体感知内容。 朗读形式：找几位学生分别读文章 画出下列词语并听准读音。 蜿蜒懦者萧条浩劫诛伐惆怅渺小 虬干毛骨悚然愚氓摇曳绽开万斛潋滟 三、再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。 Q :题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？ A : 1—6 节。 引导学生认识“幽径”的还突出体现在“藤萝”上。 Q :文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？ A : 7—16 节。 Q :那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？ A : 11 —16 节。 请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分并内容，各拟一个尽可能简洁的小标题。 第一部分（1—6）幽径四季美景。 第二部分（7—10）幽径藤萝之美。 第二部分（11 —16）藤萝悲剧。
《幽径悲剧》教学设计 [教学目标] 1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。 2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。 [重点难点] 1、重点：理解文章的中心意思。 2、难点：强烈的悲剧效果。 [教学时数] 二教时 第一教时 一、导入 作者简介 季羡林，北京大学教授、作家、学者。 本文写北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧。 二、阅读课文，整体感知文章 三、理清文章思路
学生讨论、交流，明确： 全文共17段，可分为三个部分。 第一部分（1—6），写幽径美景。 第二部分（7—10），写幽静藤萝之美。 第三部分（11—17），写藤萝悲剧。 四、学习课文第一部分 思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？ 这一部分可分为两层：第一层(1—2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。第二层（3—6），写幽径四季之美。 第二层写幽径四季之美。先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在园”。春天小花的生命灿烂，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈”。写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。总起来看，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。
幽径悲剧教学设计范文 幽径悲剧教学设计范文 作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？下面是整理的幽径悲剧教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 1、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容 2、品味语言，学习反复、拟人修辞手法的运用及作用。 3、学习层层铺笔的描写手法及作用。 4、通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。 教学重点：学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。 教学难点：体会作品强烈的悲剧效果。 三课时 1、借助工具书，解决文中字词，做到读通、读懂课文、了解课文的主要内容。
2、查找有关季羡林的知识。 第一课时 教学内容：感受幽径之美，古藤萝之美。 一、导入 老师讲一个真实的小故事：北大新学伊始，一位外地学子背着大包小包进入校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续，老人爽快答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。 几天是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那天替自己看行李的老人。从这个小故事中我们看到了一个大学者令人钦佩的人格魅力。今天我们将通过《幽径悲剧》走进这位文化巨匠的精神世界，聆听他诉说的智慧，智慧地诉说。 二、介绍作者 季羡林，北京大学教授、作家，学生介绍之后老师补充。中学毕业后，他和80多个高中同学北上京城考大学。结果，只有3个人考中，而他一人同时考取了北大和清华。入学之后，学业出色，成为当时清华佼佼者，为清华“四剑客”之一。 季老学识渊博，学富五年，精通六七种语言，致力于研究“东方学”，是享誉海内外的“东方学大师”，学识了得，是当代中国的一
《幽径悲剧》教学反思 导读： 《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生的一篇散文，语言精炼，含义丰富。课文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。 本文的教学目标我定为1、通过朗读,体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心。2、通过品析,学习描写、抒情相结合的写作方法。 3、通过文本分析，理解藤萝不幸遭遇的根源。一堂课结束，发现原定的教学目标并没有得到很好的落实。很多的环节设置和处理还是存在不少问题的。 一、课时定位 《幽径悲剧》一课，篇幅不短，内容不少，主题不浅，这样的课文不该是一节课就能解决的。由于之前的考虑不周，45分钟的时间内我就像是一个疲于奔命的农夫，不停地鞭策着我的学生，赶着完成之前预设的教学目标。于是先前设计的那些教学环节，统统变成了华而不实的空架子，只是像样地摆一下，完全失掉了它之前的功效。没有思考的空间，没有切实的途径，学生自然跟不上我预想的进度，所以在课堂上的一部分时间里，我的确是在自言自语。 一堂课的好坏最重要的评判该是学生是否有所得，仅从这点判断的话，我觉得这堂课就是失败的。所以备课之前备学生是多么重要的环节，可是我却脱离了学生的基础，兀自思索着教学目标，设计着教学环节，等到上课，才发现一切的设计都是徒然，不过就是一座装修
华丽的空中楼阁。 二、文本定位 《幽径悲剧》是一篇具有强烈悲剧效果的散文，作者的情感渗透于字里行间。无论是浓墨重彩的描绘还是酣畅淋漓的抒发，都是文章的悲剧性的体现。如何让学生理解作者的悲痛欲绝？如何让学生体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心？最好的法宝就是读。都说“书读百遍，其义自见”，可是这堂课中的读书声太少了。在赏藤萝美的时候可以读，在藤萝被毁的时候可以读，在作者悲伤无语的时候可以读，在作者愤慨表态的时候还是可以读，甚至可以专门设计一节课，就是读《幽径悲剧》，教师在做一些朗读的指导，在品析的基础上诵读，那么学生就能更轻易的走进季老的心扉，不是作为旁观者，而是这幕悲剧的直面者，不再觉得季老是无病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。 这节课给我的启示在于，语文课首先该是一堂课，一堂以学生为主，为学生服务的课。教师之前所有的预设都应该基于学生能接受的基础之上，其次在考虑形式是否新颖。所谓创新，不是指形式的创新，而是通过这堂课学生能力的是否能有所创新，在备课环节中，千万不可本末倒置。其次，语文课就该是一门体现语文学科特点的课，基于不同的文体特点要配合不同的训练重点，或读、或辩、或写、或品，千万不能千篇一律。 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
幽径悲剧 教材分析： 1、重点：理解文章的中心意思。 2、难点：强烈的悲剧效果。 教学目标： 1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。 2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心 教学设计： 采用自主学习方式,了解课文主要内容。理解文章表达的思想感情。联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，人人都应维护真、善、美的决心。 教学设想：特定的历史时期，愚昧的人们不放过任何展示美的事物，这种行为深深刺伤了作者爱美、维美的心灵。他对美的热爱，对愚氓的痛恨化作浓浓的悲伤，深深地感染了每一位读者。因此本课的教学，着重是让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感。培养学生正确对待环境，热爱环境的情感。具体做法是通过对文中语句的品评、挖掘，联系时代生活，让他们倾听大自然的呼声，谴责愚氓的恶行，明白善待环境就是善待人类、善待自己。 主要学法：自读、感悟、品味、交流 教学过程： 第一教时 一、导入： 由旧课导入新课。我们去年学过一篇北大学子怀念母校的文章《十三岁的际遇》，今天我们将再学习一篇既是北大学子，又在北大任教的北大人的关于北大的文章《幽径悲剧》板书《幽径悲剧》季羡林，北京大学教授、作家、学者。 本文写北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株 古藤萝的悲剧。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧。 二、揭示目标 1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。 2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心 三、检查预习，展示预习笔记 四、阅读课文，整体感知文章 1、释题：师：我们不要看课文内容，你认为文章会写些什么？ （学生进行自由猜想）同学们都猜了很多，文章到底是写的什么呢？就让我们用自己喜爱的方式阅读课文，时间三分钟，在读的过程中要求你们能用笔圈画出不认识，不理解的字词、语句，读完后交流；并请你们谈谈这篇课文主要写了什么？（学生阅读课文，教师巡视，了解阅读情况以及阅读习惯，为待会儿的点评作准备。学生读完后交流，遇到学生难以解决的教师点拨。然后请学生谈谈这篇文章写了什么，教师指导他们从主要人物、主要事件把握主要内容。） 2、理清文章思路 学生讨论、交流，明确：
二十三幽径悲剧 季羡林 教学目标： 1、通过对课文标题的评论，理解“幽径悲剧”的含义。 2、圈点批注课文，理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法 3、能像作者一样，说出自己眼中所见，心中所想。 教学重点、难点： 理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法 能像作者一样，说出自己眼中所见，心中所想。 教学过程： 一、导入： 1、老师讲述一个真实的故事： 有一个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。 几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。 《幽径悲剧》这篇课文就很好地展示了北大教授季羡林先生真诚丰富的情感世界。 2、介绍课堂环节： 走近名人成为名人 我当评论家 我当文学欣赏家 我来寄语 二、我当评论家 你觉得课文的标题《幽径悲剧》好吗？如果你觉得好，请你结合课文内容谈谈你的理由。 如果你觉得自己有一个更合适的标题，请你写下来，也要结合课文内容说说你的理由。评论家标准 1、敢于大胆发表自己的观点，声音响亮。 2、能对作者的观点和同学的看法，有针对性地说出自己的看法。 三、我当文学欣赏家 1、出示要求： （1）选择文中最能打动你的一处，并圈点勾划加批注。 （2）结合你的批注说说这一处为什么打动了你。 阅读一篇文章，可以边读边勾画出一些精彩的词语和句子，然后在旁边写下自己的理解，这就是圈点批注的阅读方法。 ●关键字词 ＿＿有感想处 2、教师出示范例。 3、学生批注后交流。
《幽径悲剧》教案 教学目标： 1、归纳梳理文章写作思路。 2、研讨描写幽径和藤萝的语段，分析景物描写的特点和作用。 3、结合背景理解悲剧的内涵和作者的思想感情。 教学过程： 一、学课文字词 1、学生介绍季羡林。 2、检查预习字词。 ①出示字词，指生读，齐读。 ②指生说说重要的或不好理解的词语，师生交流解决。 二、理文章思路 1、速读课文，试用一句话说说作者的写作思路。 方法提示：①边读边用笔划出有概括作用的词或句子。 ②注意找出有承接（承上启下）作用的句子。 2、小结：第一部分（1-6）写幽径美景。 第二部分（7-10）写古藤萝之美。 第三部分（11-文末）写藤萝的悲剧。 三、观幽径之美 1、速读3－6节写幽径的段落，理出作者写幽径的思路。 2、指生读 3、4节，感受幽径的美。 3、品味：你读出美外，还读出这些景物的什么？ 四、赏藤萝之美 过渡：幽径神奇而美丽，如诗如画，然而生于其间，长于其间的古藤萝——将更是一个不同凡响，让你难以忘怀，让你刻骨铭心的角色。 1、划出表现藤萝之美的词或语句，思考：藤萝哪些地方让你感受到美？（提示：找出外在美再找内在美） 2、作者用的是什么方法描写藤萝之美的？（或怎样写藤萝之美的？） 3、带着喜爱的感情诵读，感受美。 五、悲藤萝之毁 1、可以说这株古藤萝在燕园，它是唯一的最美，在“我”的心中，它是唯一的最爱，都占据着唯一的不可替代的地位。然而如此美丽的古藤萝却被毁灭了，永远消失了。 找出文中描写藤萝被毁之后的语段，划出你认为最能表现藤萝被毁后的惨状的语句，并谈谈你的感受。 2、朗读藤萝被毁的文字，让我们感受一下藤萝被毁灭后的悲惨情形。（读出痛心和同情）。 3、思考： ①本文主要写的是藤萝被人无端砍断的悲剧，而课文用6小节的文字来写幽径，为什么？ （幽径的悠久历史，是为了表现幽径藤萝的古老；幽径春、夏、秋、冬四季的美
幽径悲剧(教师中心稿) 教案教学设计 [教学目标] 1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。 2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。 [重点难点] 1、重点：理解文章的中心意思。 2、难点：强烈的悲剧效果。 [教学时数]二教时 第一教时 一、导入 作者简介 季羡林，北京大学教授、作家、学者。 本文写北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧。 二、阅读课文，整体感知文章 三、理清文章思路 学生讨论、交流，明确： 全文共17段，可分为三个部分。 第一部分（1-6），写幽径美景。 第二部分（7-10），写幽静藤萝之美。
第三部分（11-17），写藤萝悲剧。 四、学习课文第一部分 思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？ 这一部分可分为两层：第一层(1-2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。第二层（3-6），写幽径四季之美。 第二层写幽径四季之美。先交代幽径“一面傍湖，一面 靠山”的环境，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物 之美。写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在园”。春天小花的生命 灿烂，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，“人们仿 佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈”。写湖中 之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比 强烈的生命力”。在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的 基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，着意表明虽是隆冬却并无 “萧索”之感。总起来看，作者写幽径之美，更注重表现的 是浓烈勃发的生机。 五、学习课文第二部分 思考：这一部分怎样写藤萝之美？采用什么方法来写的？ 写幽径，其实是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽 径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其
《幽径悲剧》语段练习教学设计Teaching design of the passage practice of the tragedy of the path
《幽径悲剧》语段练习教学设计 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 ①茫茫燕园中，只剩下了幽径的这一棵藤萝了。…………于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣…… 1．请用简要的语言概括选段的主要内容。（3分） 2．选文第 ③段中写道“真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人”，句中的“这样”指的是什么？说说你对这句话是怎样理解的。（3分） 3．在作者的心目中，幽径的这棵古藤是真、善、美的代表，文中哪些地方可以看出？（3分） 4．“幽径悲剧”仅仅是指幽径中的一棵古藤萝被砍断吗？你是如何理解的？（3分） 5．作为一种植物，古藤萝本是不会哭泣的，然而第 ⑤段中却说“听到古藤的哭泣声”，作者这样写的目的是什么？（3分） 6．目睹曾经生机勃发的藤萝，面对现在在空中摇曳的藤萝
枝，面对人类的现在，畅想人类的未来……你认为应该怎样面对 大自然、面对生命呢？（3分） 7.文中第二段“然而，我快乐得太早了，人生毕竟还是一个 荆棘丛，决不是到处都盛开着玫瑰花”一句在文中的作用是什么？结合文意，说说作者所指的“盛开着的玫瑰花”的人生是什么？ （4分） 8.“我”“经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁”，古 藤的灭亡引起了“我”哪些“闲愁”？下文中写了两件事，道出 了“我”的“闲愁”，请作简要概括。（4分） ⑴ ⑵ 9.文中写“山头的群树，池中的荷花是对它深表同情的”， 展开想象，具体描写“群树”、“荷花”深表同情的情态。（4分）语段二但是，这也不行。眼睛虽闭，…………性都集中在 一起，压到了我的身上。我自己的性格制造的这一个十字架，只 有我自己来背了。奈何，奈何！但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。 1．第一段中与“隐隐约约”照应的句子有 ________________________________________________ 2．第一段写古藤的哭泣，其实写出的是什么？画线的句子 采用了什么写法？写“群树”、“荷花”、“人们”的作用是什
青年教师教学大比武《幽径悲剧》说课稿 张瑜娟 一、说教材 1、本课的地位及作用 本课是苏教版初中《语文》八年级（上）第五单元第二十三课，是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。文章内涵丰富而深邃，语言精练、通俗而又雅致。本课所处单元的主题是：人与环境，单元要点是引导学生正确理解人与自然的关系，懂得人与自然应该和谐相处的道理。《幽径悲剧》通过渲染浓烈的悲剧色彩，引发人们对人性和时代的反思，相对单元中的其他四篇选文，揭露问题更加尖锐，文章主题更加深刻。 2、教学目标和重点、难点： 1）、学习烘托手法和描写、议论、抒情相结合的表达方式。 2）、体会本文通俗、精练而又雅致的语言。 3）、探求悲剧的涵义，剖析紫藤萝悲剧之因，领悟善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。 二、说教法 根据课文特点和学生学习实际情况，以创设情景法、问题导引法、诵读品味法进行教学。激发学生学习兴趣，引导学生品读、美读文本，边读边思，在教师的主导下围绕中心质疑、交流，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。 三、说学法 本篇文章含有丰富的人生哲理，这对于初二学生来说可能有一定的难度，备课时我力求扣住文本本身，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思想进行学法指导，采用了圈点勾画法、诵读法、小组合作讨论法等，同时注重师生、生生互动让学生思维在心灵的碰撞中得到发展。让学生去体会真、善、美的重要性，学习作者矢志维护真、善、美的精神。 四、说教学流程（本课共安排两课时）（板书：幽径悲剧） 第一课时 （一）导入课文 从季羡林老先生在一年的新学期开始为学生看行李这个故事导入，初步感知作者的人格魅力。 （二）检查预习 检查学生生字词掌握情况，同时简要概括：幽径上到底发生了什么悲剧？ （三）走近作者 世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”，国内外公认的“东方学大师”。是我国著名文学家、教育家和社会活动家。在语言学、佛教学、印度学等方面卓有建树。作者心灵独白：“只要活着，脑筋就要天天不停。”“我94周岁了，并不打算‘走’。我要活到108岁。” （四）赏析美景 “幽径悲剧”实际上写的是幽径上的一棵古藤萝的悲剧。（板书：藤萝）“悲剧”就是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。本文写悲剧首先揭示了悲剧主角古藤萝的美。 用圈点勾画法，引导学生阅读、思考课文1-10小节，并分小组合作探究下列四个问题： 1）藤萝之美体现在哪些地方？ 2）幽径之美体现在哪些地方，这几节有何作用？ 3）找出能够表现作者对古老美丽的藤萝的感情的句子，体会它在作者心中所占据的地位。 4)为什么这株古藤萝能给作者那么多的安慰呢？ 藤萝之美主要通过它的形色香声来表现，幽径之美写了春夏秋冬四季景色，这部分主要通过自主、合作、探究，并反复朗读，找出相关语句让学生来体味幽径、藤萝之美，培养学生阅读原著、原文的好习惯，引导学生去品读、美读课文，同时理解写幽径之美是为写藤萝之美作铺垫，是衬托藤萝之美的（板书：层层铺垫）。
幽径悲剧教案 教学目标： 一、知识与能力 1、了解季羡林先生的伟大人格和对自然生命的关注。 2、掌握搜集信息、筛选信息、概括信息的能力。 3、学会感受美、欣赏美，并在欣赏的基础上学会思考。 二、过程与方法 1、了解如何运用现代媒体搜集相关资源的方法。 2、掌握赏析散文的基本步骤和方法 3、能结合背景和实际深入地理解作者的思想 三、情感、态度与价值观 1、理解幽径悲剧中所蕴涵的作者对人性、人生悲剧的深层思考。 2、结合新时代背景，知道如何避免悲剧的重演。 学生分析： 1、学生比较容易欣赏到藤萝的美，但可能不太了解作者为什么特别关注藤萝的命运，因此有必要穿插相关的文革背景，让学生了解学生了解藤萝在那个特殊的年代给作者带来的心灵安慰 2、由于人生阅历的限制，学生无法真正理解悲剧的深层含义，故而有必要加以适当的引导教学程序： 一、创设情境,了解作者，检查预习 1、由季羡林为北大新生看行李导入，出示季先生照片，简介季羡林。 7月11日上午8时50分，著名国学大师季羡林先生因病在京逝世，享年98岁。（补充介绍）今天让我们通过学习他的《幽径悲剧》，一起走入季先生的情感世界。 2、检查预习字词。 （生提出不好理解的词语，师生交流解决） 二、整体感知: 1、速读课文，用简洁的语言概括：《幽径悲剧》是个什么样的悲剧？ 2、提问：这只是一株藤萝而已，有什么好可悲的？值得吗？为什么？
分析第9、10自然段结合“鲁殿灵光”、“唯一点安慰”等，联系作者的文革经历，总之，是作者的精神安慰。 三、找藤萝之美 1、请学生圈画出表现藤萝之美的词或语句。 你们觉得美不美？应该用什么语气读呢？（指名朗读，生齐读） 2、作者从哪些角度描写藤萝的呢？（学生讨论，老师读句子，生归纳）： 形：盘曲而上 香：“蓦地”“扑鼻之香” 声：“袭入耳内”的蜜蜂声 色：万绿丛中一点红 （外在的形象美） 和：与大树和睦相处 善：阅尽沧桑，从无害人之心 （内在品质美） 四、看藤萝之毁 1、这么美的藤萝，最后是怎样的结局呢？ 被砍，被毁。从哪段可以看出？ 2、试说说这种结局悲在何处？ 师读第11段，分析。 3、思考：本文主要写的是藤萝被人无端砍断的悲剧，而课文用6小节的文字来写的什么，为什么？ 幽径的悠久历史，是为了表现幽径藤萝的古老； 幽径春、夏、秋、冬四季的美景，意在表现浓烈勃发的生机，写幽径其实是为了托出幽径藤萝（以美衬美） 过渡：鲁迅先生曾说过：“悲剧就是把美的事物毁灭了给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。（以美衬悲） 五、感作者之悲 1、课文中哪些地方表现了作者的悲哀？ 2、学生齐读第1 3、14小节，突出“哭泣、哭泣、哭泣……”3、朗读指导，学生反复试读体会作者的悲哀之情。
幽径悲剧教案教学设计 《幽径悲剧》 盐城市第三中学蒋茂军 教学目标： 1、感受藤萝的美和悲，理解作者的思想感情 2、培养学生欣赏美、保护美的意识 教学重点： 感受藤萝的美和悲，理解作者的思想感情 教学时数： 1课时 教学手段： 多媒体教学 教学理念： 通过自主合作探究的学习方式，引导学生体会作者的思 想感情，培养学生对美的感悟，进而学会欣赏美、保护美。 教学过程： 一、故事导入： 1、老师讲述一个真实的故事： 有一个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背 着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这 时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时
过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人， 两人分别。 几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李 的老人。 2、简介作者： 他真是一位令人敬佩的老人呀，你们想了解这位老人吗？下面我们一起来看一看有关季羡林先生的简介。老师想请一 位同学来读一下。 季羡林(1911-)山东清平县人。北京大学教授、中科院 院士、中国语言学家、文学翻译家，世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”，是国内外公认的“东方学大师”，梵文、巴利文专家。他精通英语、德语、梵语、巴利语、吐火 罗语，还能阅读法语、俄语书籍。在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。他曾长期 致力于梵文的研究和翻译，还创作了许多散文作品，有《天 竺心影》、《朗润集》、《季羡林散文集》。 他是“学界泰斗”、“一代宗师”，是国内外公认的 “东方学大师”，梵文、巴利文专家，不但人品好，而且学 识高，今天我们就一起学习他的一篇散文：《幽径悲剧》， 看看这篇课文展示了北大教授季羡林先生怎样的情感世界。 二、整体感知：
幽径悲剧 一、导入 对于季羡林先生，“2006年感动中国”获奖人物颁奖词中有这么一段：“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊！” 俗话说：字如其人，见文如见人。让我们一起走进他的散文《幽静悲剧》，感悟大师创作及做人的真性情。 二、走进作品 1、用简洁的语言概括作者写了一个什么悲剧？ （在北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲剧。） 2、幽径悲剧即藤萝的悲剧，在怎样的幽径上的古藤萝呢？结合文章的语句说说，并以（）的幽径来概括。 3、在这样的幽径上的这株藤萝美吗？ “悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”这里的悲剧是美的毁灭，藤萝越美，藤萝被毁的悲剧就越突出。 三、模拟法庭 1、藤萝无端被砍，悲剧就此产生了。原告藤萝向海淀区人民法院起诉，我们作为当事人（藤 萝）的诉讼代理人，一同走进法院，参与此案的审理，为紫藤萝讨个公道！ 2、填写表格 海淀区人民法院“藤萝”档案 托 3 理人的口吻，写一段讼词，提出控诉。
示例：我是原告（藤萝）的诉讼代理人，我当事人原本 但如今， 。藤萝美的毁灭是谁造成的呢？（愚氓）种种证据都说明愚氓有罪。 4、愚氓不知欣赏藤萝之美，毁灭美，法官宣告：愚氓毁美，罪名成立。 四、探讨主旨 1、我们这么多人为“藤萝”申诉，藤萝也该“含笑九泉”了。但在这个时代，像大家这样关怀他的人多不多呢？结合文中原句来谈。 (作者心地善良、爱护花草、充满爱心) 2、其他人的表现呢？ 愚氓——无端被杀害 伟人——决不会这样关心——视而不见，冷漠无情 世人——争名于朝，争利于市——争名逐利，没有爱心，缺乏情感 燕园中人——决不会注意 决不会关心 决不会伤心 2、小结：世人只知道追名逐利，缺少对自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情，其悲剧根源在于国民的愚昧无知，社会群体缺乏对“愚氓”灭美的现象的重视，缺乏爱美、护美的意识，所以说藤萝的悲剧是幽径的悲剧，燕园的悲剧，更是时代的悲剧，人类的悲剧。 五、拓展 对于令人无比痛心的愚氓灭美的现象，作者是怎么做的？（用文中原句回答）我们身边有没有“愚氓灭美”的现象呢？我们该怎么做？ 六、小结 我们应该： 珍视一切生命，让幽径悲剧永远不再重演，让紫藤萝的微笑永远绽放！ 让我们努力发现美、欣赏美、呵护美，善待一切美好的事物！ 爱护身边的一草一木，让我们的地球变成美好的家园！ 七、作业 1、朗读课文，品味语言。 2、本单元的主题是“人与环境”，请你以初二（5）班的名义写一封倡议书，呼吁人们爱美、护美，善待自然，优化生存坏境。
《幽径悲剧》教学设计2 《幽径悲剧》教案 教学目标： 1、阅读描写藤萝不同时期的形态有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。 2、通过沙龙活动，使学生自主选择研讨课题，能领悟作者的思想感情。 教学步骤： 一、导入： 二、情感画廊：（形象） 1、指导语：过渡语（明确学习任务以及学习方式） 请阅读文中描写藤萝遭受劫难前后的有关语段，根据你的理解为藤萝画一幅“劫后图”，并在图旁配小诗一首。 2、学生活动：文配画 3、评价：学生自愿或点答学生上台朗读，自评、互评、师生对话。
4、教师展示自创小诗一首，由学生点评。 三、星级沙龙：（主题） 1、指导语：小组合作，选择以下星级课题中任一题，明确分工后就这一课题进行研讨，并将讨论的结果如实整理成条文的形式。 （教师提供备选课题和学生记录研究成果所需的材料，包括学习卡片、稿纸等。） 备选课题： 一星级：（课题） 课题是“幽径悲剧”，你觉得这个题目好不好？说说你的理由。 二星级：（挑战权威） 第五单元的主题是“人与环境”，你认为本文被安排在这一单元中恰当吗？把你的看法记录下来，与编写组专家交流。
三星级：（“十字架”的讨论） 课文最后一段作者说：“但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”你对这句话如何理解？ 2、学生展示研究成果并进行互评 四、课文朗读： 1、指导语：在座位上带感情地放声朗读课文，并大胆地选择你喜欢的片断为大家朗读 2、大班点读评读 3、配乐全班读 五、作业：（真情告白） 对这篇课文的研讨还只是一个开始，你有哪些收获？有哪些困惑？有哪些建议？请你以自己的名义给季羡林爷爷写一封信，不妨与他说说真心话。
《幽径悲剧》教学案例(附反思) 教学目标 1、感受藤萝的美与悲,理解作者的思想感情 2、培养学生欣赏美、保护美的意识 教学重点 感受藤萝的美与悲,理解作者的思想感情 教学时数 １课时 教学手段 多媒体教学 教学理念 通过自主合作探究的学习方式,引导学生体会作者的思想感情,培养学生对美的感悟,进而学会欣赏美、保护美、教学过程 一、故事导入 1、老师讲述一个真实的故事: 有一个秋天,北大新学期开始了,一个外地来的学子背着大包小包走进了校园,实在太累了,就把包放在路边。这时正好一位老人走来,年轻学子就拜托老人替自己看一下包,而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时过去了,学子归来,老人还在尽职尽责地看守。谢过老人,两人分不。
几天后是北大的开学典礼,这位年轻的学子惊讶地发现, 主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行 李的老人。 2、简介作者: 她真是一位令人敬佩的老人呀,您们想了解这位老人 不？下面我们一起来看一看有关季羡林先生的简介。老师想请一位同学来读一下。 季羡林(1９１1－ )山东清平县人。北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家,世人称其为“学界泰斗"、“一代宗师”,是国内外公认的“东方学大师”,梵文、巴利文专家、她精通英语、德语、梵语、巴利语、吐火罗语,还能阅读法语、俄语书籍、在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学与比较文学等方面卓有建树。她曾长期致力于梵文的研究与翻译,还创作了许多散文作品,有《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林散文集》、 她是“学界泰斗”、“一代宗师”,是国内外公认的“东方学大师”,梵文、巴利文专家,不但人品好,而且学识高,今天我们就一起学习她的一篇散文:《幽径悲剧》,看看这篇课文展示了北大教授季羡林先生如何的情感世界、 二、整体感知 1、下面请同学们快速地浏览课文,围绕课题,考虑文章写了一个什么悲剧?