提高小学语文课堂教学实效性的途径
作者：邓海元
来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期
随着新课程改革的全面推进，追求课堂“有效教学”，关注学生的发展已成为一线教师研究的热点问题。笔者凭借多年课题研究成果，就小学语文课堂教学中存在的“有效性”缺失的问题提出看法，并提出提高小学语文课堂教学“有效性”的途径，期盼对小学语文教师有一定的启示作用。
20世纪上半叶，西方的教学科学文化运动提出了“有效教学”的理念。“有效教学”，指“通过教师在单位时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展”。课改专家、华东师大崔允郭博士曾这样说过：“教学有没有效率，不能以教师有没有教完内容或教得认真不认真为标准，而应该着眼于学生在课堂上有没有学到什么或学得好不好。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，就是低效教学，而如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得再苦、再累也是无效教学”。因此，学生有无进步或发展便是教学有没有实效的唯一指标。
随着新课程改革的全面推进，关注学生的发展，提高课堂实效已成为教育教学中的必然趋势，市、区教育局也一再强调要打造“高效课堂”，一股课改新风正在张掖大地上吹起。可是，当真正走进一线课堂，你就会发现：教学费时、低效的局面仍然没有得到根本的扭转。“低效课堂”甚至“无效课堂”屡见不鲜。拿小学语文课堂教学举例，多数教师依然采取满堂灌、填鸭式的教学，沿袭着旧的传统教学模式，忽视了学生自主学习的动力，课堂少活力，教学效果不明显。在我们的课堂集体调研中，我们发现现在的语文课堂教学，特别是青年教师的小学语文课堂教学的无效或低效的表现主要有以下几个方面：
一、小学语文课堂教学效果不佳之原因
1. 没有意义的提问。在课堂教学中，根据教学目的和教学要求，针对具体的教学内容，老师向学生提出一些问题，配合教学要求学生略加思考后予以回答，这是教师经常用的教学方法。但是，他们提的多是浅显的问题，没有深入文章中心字面内容，多数是引导浅显的上半句，学生回答下半句，把文章过一遍，没有给学生实际思考和开拓创新的引导性提问。
2. 忽视了读书和积累。
3. 由于授课时间四十分钟的限制，老师怕完不成教育任务，授课成了老师教材宣读的讲堂，占用了整个教学时间。课程充满了词句训练、篇章深入分析理解的教学，缺少了引导学生从朗读去体会文章精华的时间，从而学生没有自己琢磨、活动的时间，最终导致学生阅读理解能力低下，文章空洞，没有鲜明的主题。
二、提高语文课堂教学实效性的途径
1. 着眼语文课程性质。《语文课程标准》中强调：“语文是工具性和人文性的统一”。语文学科学习重在培养学生基础的听、说、读、写的管理上。在具体的教学过程中，必须落实这一点，后期才能拓展学生知识面的视野，提高学生的智力，养成良好的课后学习习惯。所以，课堂授课要从语文的性质出发，着眼于学生语文能力和文字以及词句的有效积累，多读，多积累，还要强调熟读，多写。
2. 正确引导学生自主学习。教师应充分、大胆地把学习主动权交给学生，充分信任学生。在授课时间教给学生读书的方法，推荐好的篇章或提供好的图书目录，放手让学生自己读书；激发学生浓厚的学习兴趣，创设自由和谐的学习氛围，培养学生良好的主动性，养成良好的学习习惯。教师在课堂做到让学生自己主动学习，主动掌握字词，自己发现问题、解决问题，方法自己寻找、自己总结，培养学生自己思考、难点自己突破的能力，真正调动学生自主学习的主动性，从而自主学习。
3. 精心备课，认真上课。教师在课前要准确把握教材，吃透教材，设计精巧的教学过程，选择合适的教学方法，使用恰当的课件教具，完成精美的板书设计。在课堂上，教师应充分去调动学生的学习积极性，同时根据学生在课堂中的表现，及时调控课堂，让课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。因此，教师必须精心备课、认真上课，向40分钟要质量，切实提高课堂效益，提高课堂教学质量。
总之，追求“有效教学”，提高课堂质量，是我们小学语文教师不懈的追求。我们只要认真努力学习，把学生阅读、写作、自主学习能力的培养作为前提，做好引路人，相信小学语文教学实效性一定会提高。