《财务会计》课程建设自评报告
一、课程概述
财务会计是现代会计的一个分支，是主要为企业外部信息使用者定期提供财务信息而进行的会计，又称为对外报告会计。财务会计首先出现在美国，大致在1939年至1965年之间逐步发展成熟为一门系统的知识学科。
1939年，美国会计程序委员会（CAP）开始发布“公认会计原则”第一层次正式文献－－“会计研究公报”（ARB）第1号。1964年，美国注册会计师协会（AICPA）的理事会发表了一份关于公认会计原则的特别公告。公告明确要求所有注册会计师协会会员从1965年12月31日起，对任何偏离上述两类权威性文件所阐述的会计原则的事项并影响重大的，需要在财务报表的附注和审计报告中加以披露。从此，美国的公认会计原则进入了权威性和强制性的阶段。而以“公认会计原则”或会计准则为规范所进行的会计处理和提供的财务报表，构成了当前各国财务会计最重要的特征。
在我国，财务会计通常称为“会计核算”或“会计”。我国的财务会计，是以《会计法》（1985年1月全国人大常委会通过，1999年12月第二次修改）为基本法规，而由财政部颁布的《企业会计准则》和有关会计制度加以具体规范的。
我院于1981年开设财务会计专业，与当时我国会计管理模式相
适应，财务会计课程按行业开设《流通会计》和《工业会计》等课程；1992年，随着会计改革及我校财会专业教育对象的变化，我们首次在普通专科班开设《财务会计》课程。另外，从一开始我们就注重对各层次财会专业学生的技能训练，在学生毕业实习前组织学生进行会计综合模拟实习。随着会计改革的不断深化，《财务会计》课程的内容也在不断的调整并得到进一步的充实和完善。
目前，《财务会计》课程是会计、投资与理财、企业税务专业的核心课程，其他经济类专业也相应地开设了《会计学》、《基础会计》等会计课程。2004年本课程被确定为渤海大学重点课程建设项目。高职学院院、系两级领导都非常重视本课程的建设。
立项以后，高职学院投入了课程建设起步经费5000元，由《财务会计》课程组组织相关教师进行调研活动，组织财务会计专业建设委员会的专家参加论证会，明确了会计专业的知识结构和对会计知识的需求程度，明确了本课程在整个课程体系中的重要地位和作用，确立了本课程教学方向和教学内容，确定了重点课程建设目标。通过立项，本课程组加大课程建设力度，并加以实施。
课程组根据项目实施计划，首先修订了理论教学大纲和实训教学大纲；选定了《财务会计》课程的基本教材，并筹备编写出版《财务会计》省级高职高专规划教材；编写了授课计划、教案、电子课件以及实训教材；建立了试卷库、习题库和资料库；着手构建《财务会计》课程网络教学平台，在校园网开始试运行；实行《财务会计》课程的教考分离制度和教学质量学生测评制度。通过立项、中期检查、结项
评估，使本课程建设在比较完备的整体规划和部署下，加大了课程建设力度，取得明显成效。
本课程在作为校级重点课程建设项目立项后，课程改革和建设并未由此而结束，而是以此作为新的起点，进一步加强建设力度。立项后，学院聘请有关专家对业已实施的课程建设成果提出了许多宝贵的意见，对我们课程组提出了更高的建设目标和要求，积极鼓励我们申报辽宁省省级精品课程项目，学院在经费投入、师资培训与引进、教师待遇等方面都给予政策扶持。
二、师资队伍
本课程组有一支老中青结合的、梯次较为合理的教学队伍。本课程组有8位教师，除5位主讲教师外，有实训指导教师3位（其中兼职教师1位）；不仅知识结构合理，而且学历结构、年龄结构、职称结构合理，兼职教师是来自于企业单位的会计主管，专业实践经验丰富，适应课程建设与改革的需求。
（一）知识结构合理
毕业于会计学专业4人；企业管理专业2人；金融专业1人；计算机应用专业1人，有2人已经取得注册会计师资格。课程组全体教师都系统开设2门以上专业基础课或专业课程，指导教师均为实践专家。
（二）学历结构合理
按最后学历统计，获硕士学位2人，在读硕士1人，本科5人。双师型素质教师有3人。
（三）本课程组教师年龄结构合理
35岁以下教师占2人，35-50岁5人，50岁以上1人。
（四）职称结构合理
教授2人，副教授（含高级会计师）3人，占教师队伍总数的62.5%，讲师（经济师）3人，占教师队伍总数的37.5％，专职实验教师占授课教师人数的37.5％。
（五）教师配置情况
《财务会计》课程是会计、电算化会计、投资与理财、企业税务等专业的核心课程。目前我校会计类专业一届在校生有120人，专职教师与学生的比例为1：15（一届学生）。辅导教师、实训教师与学生比例为1：40。本课程组教师主要担任财务会计课程的教学和实训辅导工作，并兼任会计综合模拟实训指导和其他专业的会计课程。
（六）青年教师的培养
对青年教师培养采取脱产与在岗、校内与校外、学历与非学历并举的方针，并依托会计系“青年教师培养计划”进行。在导师的指导下，青年教师在教学工作和社会实践活动中取得了显著成绩。
（七）年终考核成绩
课程组主要成员在近三年教学中都系统教授过本课程。年终考核成绩均为优良。
（八）课程组成员简介
1.贾永海：《财务会计》精品课程负责人，教授，注册会计师，大学本科学历，现任校工会主席，曾任原辽宁商业高等专科学校会计
系主任多年。自83年以来，长期担任《财务会计》、《基础会计》、《管理会计》等课程的教学工作，是省优秀教师，年终考核成绩优秀。
2.吴雅琴：教授，曾任高职学院财会系主任，辽宁大学管理学专业硕士，自87年以来，一直担任《财务会计》、《基础会计》等课程的教学工作，是学校优秀教师，年终考核成绩优秀。
3.李忠宝：副教授，现任高职学院财会系主任，东北财经大学金融专业毕业，自85年以来，一直担任《财政与金融》、《财务管理》、《财务会计》等课程的教学工作，是学校优秀教师，年终考核成绩优秀。
4.张颖平：副教授，自95年以来，一直担任《财务会计》、《审计》等课程的教学工作。年终考核成绩均在良好以上。
5.李平：高级会计师，在企业、会计师事务所、律师事务所工作多年后调入我院，从事我院会计系专业实验室的管理和实验辅导工作，有扎实的专业基本功和较强的实际动手能力，深受学生欢迎。
6.韩光强：讲师，硕士，主要担任《电算化会计》等课程的教学工作。年终考核成绩优秀。
7.乔铁松：讲师，在抚顺钢铁公司从事会计工作多年后调入高职学院财会系，一直担任《财务会计》、《税务会计》等课程的实训指导教学工作，教学效果好，年终考核成绩连续两年优秀。
8.周朋：会计师，从事我院会计系专业实验室的管理和实验辅导工作，有扎实的专业基本功和较强的实际动手能力。
三、课程教学内容
（一）教学内容组织设计与目的
通过本课程的教学，一是使学生掌握从事财务会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力，能熟练处理企业日常发生的主要经济业务，为培养社会主义市场经济需要的、大专层次的应用型会计专门人才服务；二是为后续课程（如高级财务会计、成本会计、管理会计、税务会计等）的学习打下坚实的基础。
《财务会计》课程教学内容的组织，以财务会计的目标为导向，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以六大会计要素为结构，在阐述财务会计目标、特征的基础上，对六大会计要素的确认、计量、记录等核算方法进行详细说明，最后以财务会计报告的编制为总结。
1．教学内容组织与安排坚持四项原则：一是突出一个主线，以对外报告的会计信息生成为主线；二是坚持二个统一，既理论与实务、知识与能力的统一；三是强调三个优先，内容的实用性优先于系统性、实务内容优先于理论内容、技能培训优先于知识教学，并使这两者协调起来；四是实现四个结合，即教与学、学与练、课内教学与课外教学、校内与校外结合。
突出“一个主线”，即以对外报告的财务会计信息生成为主线。课程的第一章就列举企业财务报告案例，引导学生先从感性认识“对外报告的会计信息”是财务会计的“最终产品”。整个课程从第二章开始是讲“最终产品”各个组成部分的“加工制造”，每章开始都先再举一案例，用以说明本章学习的会计要素项目的确认、计量、记录
与“最终产品”的有机联系，从而搞清楚财务会计报表中与本章相关的指标信息是怎样生成的，每章结束都重申该章所讲会计要素项目“在财务报告中的列示”，从而突出财务会计“以对外报告的财务会计信息的生成为主线”这一原则。
坚持“两个统一”，即理论教学与实践教学的统一，知识传授与能力培养的统一。与此同时，根据高职财会类专业培养目标的特点，在矛盾统一体中突出矛盾的主要方面：在分别开设的理论教学课与实践教学课的统一中注意突出实践教学课程的建设与完善，在知识传授与能力培养的统一中注意突出专业能力的培养，强调把专业知识转化为能力，在教学大纲中分别明确每一章教学的知识点和技能点，在课程考核方案中，理论教学考核注重考核学生分析问题和解决问题的能力，防止引导学生死记硬背，而实践教学考核更是以实践技能的考核为主，从而充分发挥课程考核在能力培养中的指挥棒作用。
强调“三个优先”，即在组织教学内容时，内容的实用性优先于系统性，以“必需、够用”为原则，对财务会计的知识内容和专业技能，重点抓住高职财会类专业人才培养最急需、岗位工作最实用的内容，而不片面追求知识体系的系统性，有的内容可以舍弃，有的可以调整顺序。在选择确定具有实用性的内容时，优先选择实务性、可操作性强的内容，对于理论性内容的选择则服务于、服从于实务性内容，避免将一些不成熟的、探讨性理论问题引入课堂。在坚持知识与能力统一的前提下，诸多能力的培养训练中，专业技能的培养训练尤其放在优先位置，从师资力量、教学时间、教学经费和硬件投入上给技能
培训以优先保证。
实现“四个结合”，即教师的教与学生的学结合，以学生的学为主；学生的学与练，以练为主，在练中学；课内教学与课外教学结合，以课内教学为主，课外教学为必不可少的重要补充；校内教学与校外教学结合，以校内课堂的理论教学、校内模拟实训的实践教学为基础，校外教学基地的实践教学和社会实践为拓展，对校内教学不但是补充，更是一种检验和反馈，通过这种反馈调整校内教学内容和方法。
2．合理安排理论教学与实践教学。合理安排理论教学与实践教学就是在课程教学体系的设计上，在教学时间的安排上，在学生课程成绩考核的实施上，全面体现“两个统一”、“两个优先”“四个结合”的原则。例如，建立理论与实训两大教学体系，保证理论与实训教学的教学总时数比例不低于6：4。本课程安排理论教学与实践教学时数6：4的比例，而且理论教学中仍有相当部分师生互动或学生参与的准实践教学活动。这种安排的目的在于实现三个结合：把理论知识与实践能力有机的结合；把文化基础性、专业基础性和专业实务内容有机结合；将自主学习能力、独立工作能力和创新能力的获得有机结合。
3．建立课内外、校内外有机结合的课程教学体系。按照双元制建设的思路，从职业教育法关于“职业知识、职业技能、职业指导”是职业教育本质特征的界定出发，联系当前高等职业教育课程建设和市场营销专业建设的实际，突破学校教育中以课堂为主的灌输式教学方式的思维定势，大胆探索鼓励学生自主学习，实施多渠道培养的获
取式教学方式。不仅按照企业实际需要设计阶段实践内容，而且将阶段实践的课堂设在学院的会计模拟实验室,并通过会计模拟实验项目，将专职教师与兼职教师、校内基地与校外基地、阶段实践与综合实践结合起来。
（二）课程理论教学内容体系结构
财务会计以向会计信息使用者提供对外财务会计报告为目标。财务会计报告是财务会计工作在每个核算周期的最终产品。为了从总体上增强学生对这一最终产品及其制作条件、工艺规范的感性认识，在课程的第一部分，第1章《总论》中首先给出一个公司的三张主要会计报表：资产负债表、利润表和现金流量表作为教学案例，向同学们展示财务会计的最终产品，从而有助于理解财务会计的目标和特征；从理论上概述会计核算的基本前提和一般原则，使学生对财务会计报告这一最终产品的“生产环境条件”和“工艺规范”、“质量标准”有初步了解。
随后在第2——11章中分别按会计要素项目来说明财务会计报告这一最终产品的各个组成部分、部件的“生产”过程、方法以及“工艺规范”、“质量标准”的具体把握。
第二部分，根据第1章中概述的会计核算一般原则，阐述在企业常见的会计交易和事项中，如何确认、计量、记录和列报各项会计要素的变动情况及其结果。其中第2——10章阐述反映财务状况的各项会计要素的确认、计量、记录和列报问题，具体包括：第二章货币资金，第三章应收及预付款项，第四章存货，第五章对外投资，第六章
固定资产，第七章无形资产及其他资产，第八章流动负债，第九章长期负债，第十章所有者权益。第十一章收入、费用及利润，阐述反映经营成果的各项会计要素的确认、计量、记录和列报问题。每一章开始都要给出一个案例，帮助学生理解该章所阐述的会计要素项目与几张主要财务会计报表中相关指标的联系。财务会计报表中与该章教学内容有关的部分信息是怎样生成的。每一章的最后一个题目都讲授该章阐述的核算内容在会计报表中如何列示，从而突出“以对外报告的会计信息生成为主线”。第十二章会计调整，是对日常核算生成的会计信息的修正，以保证最后向外报告的财务会计信息符合会计核算一般原则所提出的“会计信息质量要求”。
第三部分，只包括第十三章财务会计报告。阐述在日常财务会计核算的基础上，经过会计调整后，如何将各会计要素在本会计期的变动情况及其结果集中列示于几种主要财务会计报表中，以形成财务会计的“最终产品”——财务会计报告，实现对外报告财务会计信息的目标。
课程理论教学的具体内容分为13章：
第一章总论，主要学习财务会计的目标，财务会计的特征，财务会计的核算原则；
第二章货币资金，主要学习货币资金的范围及内部控制制度，库存现金的核算，银行存款的核算，其他货币资金的核算，外币业务的核算；
第三章应收及预付款项，主要学习应收账款的核算，应收票据
的核算，预付及其他应收款的核算；
第四章存货，主要学习存货的性质与分类，外购存货的核算，自制和委托加工存货的核算，其他存货的核算，存货盘盈盘亏的核算，存货的期末计价；
第五章对外投资，主要学习对外投资的分类，短期投资的核算，长期股权投资的核算，长期债权投资的核算，长期投资减值的核算；
第六章固定资产，主要学习固定资产分类与计价，固定资产增加的核算，固定资产折旧的核算，固定资产修理及改扩建的核算，固定资产减少的核算，固定资产减值的核算；
第七章无形资产及其他资产，主要学习无形资产的性质与种类，无形资产取得的核算，无形资产摊销的核算，无形资产出租与出售的核算，长期待摊费用的性质及内容，开办费的内容及核算，其他长期待摊费用的核算；
第八章流动负债，主要学习流动负债的分类与计价，应付账款与应付票据的核算，应付工资与应付福利费的核算，应交税金的核算，其他流动负债的核算，或有负债与预计负债，债务重组；
第九章长期负债，主要学习长期负债的性质与分类，长期借款费用的处理，长期借款的核算，应付债券的核算，长期应付款的核算；
第十章所有者权益，主要学习所有者权益的特征与构成，公司制企业所有者权益的核算，合伙企业所有者权益的核算；
第十一章收入、费用及利润，主要学习收入、费用、利润的特点及内容，营业收入、营业费用的核算，利润总额的核算，所得税的
核算，利润分配的核算；
第十二章会计调整，主要学习会计政策及其变更，会计估计及其变更，会计差错及其更正，资产负债表日后事项；
第十三章财务会计报告，主要学习财务会计报告的内容，利润及利润分配表，资产负债表，现金流量表，会计报表附注及财务情况说明书。
上述课程理论教学内容体系结构可图示如下：
（三）课程实践教学内容体系结构设计思想与效果
遵循课程总体教学内容设计的“一、二、三、四”原则，根据高职学院校内实训基地和校外实训基地的现有教学资源条件，对财务会
计课程实践教学内容体系，我们设计成以下几个模块加以实施。
1、“填制凭证——登记账簿——编制报表”的会计循环的反复实践。在随堂单元实训中，结合本单元讲授的会计要素项目变动的交易和事项，有时要求学生填制原始凭证和记账凭证；有时拿已填好的会计凭证让学生识别其中反映的会计交易和事项，并对凭证合法性、正确性、完整性进行审核。在每章教学最后讲该章涉及的会计要素项目在会计报表中的列示，让学生根据本章各单元教学中所作作业的结果（会计分录），登记相关的账簿，进一步体现会计报表中的各项目指标数是如何根据账簿记录结果填列的。
2、通过实践操作，提高学生会计准则、会计制度的运用能力和选择会计政策对会计要素进行确认、计量和记录的能力。首先是在随堂单元实训中，在讲完相关会计要素具体项目的确认、计量和记录的原理后，布置学生独立完成对与本单元教学内容直接相关的会计交易和事项的会计处理；其次是在每章教学结束后系统地进行本章所讲会计要素项目变动的确认、计量和记录的训练，最后是通过会计综合模拟实习，打乱课堂理论教学的章节顺序，给学生提供某一企业、某一会计期间（一般是12月份）的全部经济业务的仿真原始凭证和必需的提示性资料，让学生按会计交易和事项发生顺序，独立运用会计准则和制度，选择适当的会计政策进行会计处理。同时再一次进行“凭证——账簿——报表”的会计循环训练。
3、编报财务会计报告的训练。这部分实践教学内容带有综合性，是财务会计“最终产品的产出过程”的实践训练，通过三次循环加以
训练。一是在讲授第十三章财务会计报告时，在该章综合练习中，根据所给的账户余额或发生额资料进行财务会计报表的编制训练，属于初级训练阶段。二是在校内会计综合模拟实习时，在根据仿真原始凭证编制记账凭证，根据会计凭证登记总账和明细账的基础上，进行各种主要财务会计报表的编制训练，属于准实践的中级训练阶段。三是在校外实习，在完全真实的会计实践环境条件下，在实习单位指导教师的指导下，完成财务会计报表及其他财务会计报告内容的编报实践。
4、熟悉会计环境和职业道德教育。我们认为这两项也应是财务会计课程实践教学的重要内容。具体实施方法，一是在校内会计综合模拟实习时进行专题讲解，在模拟实习的跟踪指导中对学生进行严格职业要求；二是在安排学生进行校外实习前进行预防性教育，在校外实习中期汇报交流时进行跟踪性教育，实习结束时进行总结性教育。
根据高职高专教育特别注重实际动手能力培养的要求，我们把财务会计课程的实践性教学的上述四个模块设计成课堂职业技能演示教学、随堂单元实训、综合模拟实习、岗位工作实践等四个环节加以实施：
1、课堂职业技能演示教学：主讲老师根据高职高专学生的特点，借助于教学软件和多媒体，对财务会计的各项职业技能进行示范与演示。
2、随堂单元实训：在教师的组织与指导下，由学生根据所学的单元基础理论知识，在课堂上独立完成实训任务，达到巩固单元知识
和掌握实际操作技能的目的。
3、综合模拟实习：
（1）实习目的：熟练掌握财务会计课程的综合操作技能。
（2）实习资料：工业企业、商品流通企业、涉外企业业务核算综合模拟实习教材。
（3）实习方法：在课堂基础理论教学和随堂单元训练的基础上，专门安排四周时间，配备相应的实习教师，在会计模拟实验室，以仿真的形式，由学生独立完成。
（4）实习效果：通过综合模拟实习，学生能在较短时间之内，适应企业会计岗位的实际工作。
4、岗位工作实践：
（1）岗位实践目的：适应企业会计岗位的实际工作，检验财务会计课程教学的科学性、合理性和实用性；检验高职财务会计专业走产、学、研相结合办学路子的成果。
（2）岗位实践单位：高职学院产、学、研相结合的实训基地以及学生自己寻找的毕业实习单位。
（3）岗位实践要求：了解实习单位生产经营的基本情况；掌握实习单位会计政策的选择和生产经营活动的会计核算方法；培养独立从事会计工作的岗位技能；撰写会计毕业实习报告。
财务会计课程实践性教学四个环节的全面实施，使学生的综合实践能力大大提高，能够很快适应企业单位财务会计实际工作岗位的需要，增强了学生的就业竞争力。
四、教学特色
为了全面提升本课程的教学质量，创建一流课程，多年来我们一直在不断努力和探索，逐步形成本课程的如下特色。
（一）坚持“一、二、三、四”的教学内容组织与安排的原则。
“一”是一个主线，以对外报告的会计信息生成为主线；“二”是坚持二个统一，既理论与实务、知识与能力的统一；“三”是强调三个优先，内容的实用性优先于系统性、实务内容优先于理论内容、技能培训优先于知识教学，并使这两者协调起来；“四”是实现四个结合，即教与学、学与练、课上与课下、校内与校外结合。我们就财务会计的课程建设制定了长远发展的一体化规划，并组织专家进行审核。在此基础上，将各内容逐项、分期落实，扎扎实实地开展工作。
（二）突出职业技能培养，构建完备的财务会计实践教学体系。
根据高职高专教育特别注重实际动手能力培养的要求，我们把财务会计课程的实践性教学设计成以下四个环节并加以实施：（1）课堂职业技能演示教学。主讲老师根据高职高专学生的特点，借助于教学软件和多媒体，对财务会计的各项职业技能进行示范与演示。
（2）随堂单元实训教学。在教师的组织与指导下，由学生根据所学的单元基础理论知识，在课堂上独立完成实训任务，达到巩固单元知识和掌握实际操作技能的目的。
（3）综合模拟实习。在课堂职业技能演示教学、随堂单元实训教学的基础上，专门安排68学时的教学时间，配备实践经验丰富的
实习教师，在校内会计模拟实验室，以仿真的形式，由学生独立完成。
（4）岗位工作实践：在高职学院产、学、研相结合的实训基地以及学生自己寻找的毕业实习单位参加实践工作，要求学生了解实习单位生产经营的基本情况，掌握实习单位会计政策的选择和生产经营活动的会计核算方法，具备独立从事会计工作的岗位技能，撰写会计毕业实习报告。使学生能及时适应企业会计岗位的实际工作，教师检验财务会计课程教学的科学性、合理性和实用性；学院检验高职财务会计专业走产、学、研相结合办学路子的成果。
（三）全方位进行教学资源建设。
如前所述，我们把财务会计课程的实践性教学环节设计成课堂职业技能演示教学、随堂单元实训、综合模拟实习、岗位工作实践等四个环节并加以实施。与高职、高专会计人才的培养目标相适应，我们围绕上述实践教学的各个环节，打造不同的实践教学平台和资源，突出高级应用型人才的培养：
1、编写实训教材：我们根据各个行业的特点，组织编写《财务会计单元实训教程》、《财务会计综合模拟实验教程》等系列实训教材，对学生实际动手能力的培养起到了很大的作用。
2、建立会计模拟实验室：我们根据会计核算的实际需要，建立了会计电算化和会计综合模拟实训两个实验室，每个实验室可以同时容纳一个班（40人）的学生实训。会计实验室有严格的管理制度、有专职教师和完好的设备。实验教学有实训教学大纲和实训教材，同时建立了实验课的考核制度。在会计实验中根据不同专业选择实验内
容及实验方式。
3、建立校外实训基地：我们与会计师事务所、企业共同组建了实验、实训基地，统一组织安排学生实习，并要求学生撰写实习报告。利用假期，组织学生进行社会实践活动，结合科研立项或单独布置专题深入实际工作进行调研，运用所学知识为实习单位解决具体问题，并提交社会实践报告。
（四）推行双师型教师授课制
《财务会计》课程的实践性强，要培养学生有较强的实际动手能力，必须从课程教师的任职资格抓起。因此，自2004年以来，《财务会计》课程的主讲，统一由双师型教师担任，已经成了不成文的规矩。学校也对该课程的主讲教师，在课时酬金上给予上浮优惠。
实行学生选教师、教师挂牌授课的思路正在逐步形成之中。届时，学生根据校园网上提供的任课教师的教育背景、教学、科研等情况，自主选择教师，并在开课的第一周试听，如果不满意可重新选择教师。这种竞争机制将极大地促进授课教师改进教学方法，提高教学质量的积极性和主动性。
五、教学方法与手段
（一）教学方法
我们强调以启发式教学思想为指导，探索和尝试各种启发式参与性教学方法。教师在教案中精心设计教学思路，在授课过程中针对不同的教学内容分别采用讲解灌输式、问题式、参与讨论式、案例式、讲练结合式、实验式、体验实践式等不同的方法。
1、问题式教学法。教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件一层层提出解决办法，使学生从中领会思路，学会解决问题的办法。或由教师就某一章节的内容精心设计问题学习单元，以问题贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌发自主学习的动机和欲望，进而逐渐形成解决问题的能力，掌握解决问题的思路和方法。
2、参与讨论式教学法。在课堂讨论中，学生能够踊跃发言，不需要老师指明道姓，学生个性、思维、表达能力都能得到充分发挥与锻炼，没有发言的同学也从中受到启发，课堂气氛活跃，学生的学习积极性大大提高，教师适时点拨，目的在于引导学生灵活运用、自主归纳所学内容，将所学知识完整化、系统化，有意识地引导学生理解重、难点。
3、案例式教学法。案例教学法为学生提供了一种模仿、借鉴和引伸的范例，有效地调地了学生的学习积极性，体现了以学生为主的教育思想。我们在财务会计教学中，注意发挥案例教学法的作用。例如在《财务会计》关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生仍可能不会操作。如果采用案例教学法，则可将全班同学分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操
作程序及注意事项，还能在活动过程中发现教材中没有提及的问题，并且通过一种结算方式的模拟操作，举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。
4、讲练结合式教学法。一是教师在讲清基本概念、理论与方法之后，设计一些有典型意义，有启发性、综合性的题目，让学生到展台上来做，通过练习，能举一反三的灵活运用、掌握各类会计交易或事项会计处理的基本规律和方法，进一步消化、巩固所学知识。二是教师通过批改作业、在习题实训课堂上解析练习题、核对练习题答案等多种方式来巩固课堂教学成果。教师们根据同学们作业、练习中出现的问题，检查和发现教师自身在教学中存在的问题，及时调整教学方案、改进教学方法。三是适时进行课堂小测验、小练习。教师通过适时进行课堂小测验、小练习，来了解学生们对所学知识吸收、掌握和实际应用的情况，据此及时调整教学内容和教学方式方法。
5、实验式教学法。在会计综合模拟实验教学过程中，我们大量采用实际会计工作中应用的各种凭证、账簿和报表，使学生在进行专业基础理论学习的同时，增强对会计工作的感性认识，提高学习效果。我们围绕课程内容设计了不同类型的财务会计实验教材，为学生加深对所学的会计基本理论的理解，应用所学理论解决实际问题，锻炼了实际动手能力提供了有利条件。
6、体验实践式教学法——顶岗实习。安排学生在毕业实习中进行顶岗实习，为学生在真实的职业环境里接受锻炼创造了机会，也为企业和毕业生双向选择提供了“零距离”机会。学生在此期间的心理
数学分析课程建设自评报告 数学分析课是大学数学专业最重要的一门基础课。在原张家口三年制师专数学教育专业，该门课程开设时间长达两年之久，总学时316学时。四年制数学及应用数学专业开设时间一年半，总学时312学时,它的内容全、理论深、应用广、计算多、方法杂，确实像一棵主干粗大、枝杈丛生的大树。在知识结构上，它既与中学数学有着密切的联系，又是大学阶段后继课必不缺少的基础知识。这门课程教学质量的高低，直接影响到对后继课的学习与毕业后的工作，尤其是从1992年开始加快了建设步伐，每年重点完成一项或两项建设任务，1997年被评为首批优秀课程，是当时全校四门优秀课程之一。之后每两年验收一次，仍然是优秀课程。2002年数学分析课程被原张家口师专确定为参加河北省的课程建设评估。现将本课程建设的基本情况进行自评，以供专家评估验收。 一、师资队伍建设 (一)师资结构 1、学历（学位）教师比例 现担任数学分析课程的教师共有八名，徐永春，学士，毕业于河北师范大学数学系；张玉俊，大普北师大助教进修班结业；张峰，学士，毕业于河北师范大学数学系，现正在攻读硕士；关金玉，学士，毕业于内蒙古大学数学系基地班；唐妍霞，学士，毕业于河北师范大学数学系，现正在攻读硕士；祁建芳，学士，毕业于河北师范大学数学系，现正在攻读硕士；李博，学士，毕业于延边大学数学系。 2、高级职称教师比例 现任数学分析课程的教师七名教师中有两名教师具有高级职称，徐永春，正教授；张玉俊，副教授。高级职称教师占总人数的%。自评为B级，得分分。 3、高级职称教师平均年龄 徐永春，46岁；张玉俊，53岁。两名教师平均年龄岁。自评为B 级，得分分。 4、中青年教师培养
多媒体课件制作自 评报告 1
<多媒体课件制作>自评报告 课程简介: <多媒体课件制作>是我院为师范生开设的重点基础课之一,开课目的是培养学生的教育技术技能,使教育与技术相结合,提高师范生技能。本课程综合讲述了多媒体技术相关知识、多媒体课件制作理论、多媒体开发工具的应用。经过本课程的学习,为学生今后将多媒体技术应用于教学、信息技术与课程整合打下良好的基础。 <多媒体课件制作>的先修课程是<信息技术基础>,学生已熟悉Windows 基本操作及Office办公软件的使用。但学生还不能有效的将计算机技术与教育结合,根据教学设计原理结合专业特点设计课堂教学、制作教学软件并应用到教学实践中。 我们学院于1998年开设<多媒体课件制作>课程。本课程确定为信息技术系重点课程, 本课程被评为院级重点建设课程, 本课程获得院级精品课程。经过多年的教学探索,我们依据高职教学特点”必须、够用”的原则编制教学大纲、调整理论与实训的比例、制订授课计划、增加了实践性教学的设计内容。我们大胆尝试,勇于创新,采用开放式的教学方法,既采用讲解式,也采用讨论式。并根据课程的特点,采用理论实训一体化教学、任务驱动教学、分层次教学等手段和方法,而且充分利用网络,自主开发了基于任务驱动的网络辅助系统,使学生在网络条件下成为自主学习的探
索者、知识建构的主体,而教师应成为学生学习的组织者、导航者和”主持人”。 <多媒体课件制作>课程采用任务驱动教学模式。进行分层次教学任务设计,并经过网络教学辅助系统,构建高效的”任务驱动”教学模式。积极开展基于网络的自主探究性学习和和协作学习,注重学生实际应用能力的培养。学生主动学习、参与性较强,教学效果较好,受到校外专家及校内督导组的一致好评。在连续三年的学生评教活动中,本课程组教师的评价分数名列信息技术系前茅。 我们依据精品课程评估指标体系,采用任课教师自评、学生评价、领导及同行评价等方式,对课程建设的各方面进行了综合评价、评估。本课程的评估结果为98分,符合申报省级精品课程的申报标准。 具体情况说明: 一、教学队伍 1、学术水平: 课程负责人席铁壮副教授,现为信息技术系主任 ,广东省政府设备采购评审专家。主持中央”计算机应用”职业教育实训基地建设项目,是广东省示范性建设专业项目——现代教育技术专业的负责人。担任广东省教育厅组织的”中英职业教育”合作项目特邀主讲教师, ”广东省小学信息技术教师培训”项目主任。教学经验丰富,实践能力强。发表论文10多篇,科研项目6项。 1
09年精品课程建设总结报告 医学遗传学教研室 2010年3月 一、课程设置 随着医学及相关科学的发展，提高人类健康水平和人口素质成为人类共同关注的核心之一。控制遗传病，开展优生指导、降低出生缺陷成为重要国策。本课程的建设经过两年的努力，已在原来的职业基础课基础上，向学生的岗位需求延伸和发展，成为助产专业的职业技术课程中的核心课程之一。并为适应高职学生的岗位需求及社会的发展，向教务处提出申请更名为“医学遗传与优生”。目前本课程已涵盖了:助产专业的职业技术课、康复治疗技术等专业的职业基础课及护理等专业的专业选修课三大分支。 在助产专业的职业技术课程中的核心课程建设中，经过深入临床和学生职业岗位的调研，结合专业培养目标和高职教育发展，以能力培养为本位，以工作过程为依据进行课程设计。优生指导是助产专业重要内容之一，防止出生缺陷是优生指导重要任务，多数出生缺陷与遗传有关。本课程旨在使学生能够从遗传学角度，在基因水平认识生命，了解各种出生缺陷的遗传背景，了解产前诊断的主要方法;熟悉出生缺陷的遗传学预防;能够运用所学的遗传学知识，开展遗传咨询、遗传病的社会调查和优生优育服务。在学生学习能力培养的过程中，熟悉优生指导、遗传服务应具备的职业道德和职业素质，了解助产专业的发展动态，开阔学生的知识视野，适应不断发展的职业需求。 在护理等专业选修课的课程建设中，依据工作过程从新开展课程设计，并在07、08级护理及临床专业开展教学实践研究，与传统教学相比较，获得理想教学效果。
二、教学内容 在助产专业的专业技术课中，经过临床教研制定新教学大纲，编写教案、制作新的教学课件和说课课件。注重选取临床常见病例、产前诊断常用方法、如出生缺陷筛查、优生指导、遗传服务并摘要介绍各种诊断治疗措施的遗传机理和遗传规律，传授遗传的思维方法(分析问题解决问题方法)。课程起始于临床病例——引导学生思考、学习、探究;终止于临床病例——检测学生运用所学理论分析解决实际问题。在课程的进程中，使学生熟悉工作过程应具备的职业道德与职业素质。通过实验课特别是模拟遗传咨询门诊检测学习效果。 康复治疗技术专业的职业基础课建设中，通过专业调研，根据专业培养目标制定符合康复专业特征的“医学遗传与优生”教学大纲、教案及教学课件。在介绍医学遗传基础知识基础上，注重介绍脑瘫等精神与运动系统遗传病和基因诊断与基因治疗等前沿科学知识，为学生的职业需要和发展服务。 选用教材为国家规划教材，并根据不同专业需要参考如《临床遗传咨询》、《实用优生学》等国内外先进教材及最新研究资料。 参加了国家级规划教材和高职教改教材编写，并正在进行专业技术课《医学遗传与优生》教材的编写。 三、教学手段与方法 注重学生学习能力培养是本课程的重要理念。为此在课程内容的选取与设计上，认真听取外聘教师——来自产前诊断与遗传咨询门诊专家意见。理论与实践交替并同模拟临床遗传咨询门诊结合进行。 由于遗传病的特殊性，需要保护咨询者的隐私权，目前暂不便进行临床见习，我们就以社会调查、自查或网络查询病例、同学在教师引导和辅导下，应用学到的遗传理论及查阅文献予以解答，互相讨论和点评。
郑州轻本科专业评估 自评报告 专业名称： 专业负责人： ×××××× 年月日
目录 一、专业定位 (1) （一）专业定位与人才培养目标 (1) （二）专业建设发展规划 (1) （三）人才培养方案 (1) （四）存在问题分析及对策 (1) 二、师资队伍 (1) （一）数量与结构 (1) （二）教学科研水平 (2) （三）教师教学投入 (2) （四）师资培养 (2) （五）存在问题分析及对策 (2) 三、教学资源 (2) （一）实验室与仪器设备 (2) （二）实习（实训）基地 (2) （三）图书资源 (2) （四）专业建设经费 (2) （五）存在问题分析及对策 (3) 四、教学过程与改革 (3) （一）课程建设 (3) （二）教学改革 (3)
（三）实践教学 (3) （四）毕业设计（论文） (3) （五）存在问题分析及对策 (3) 五、教学管理 (3) （一）管理制度 (3) （二）质量监控 (3) （三）存在问题分析及对策 (3) 六、培养效果 (3) （一）学风与学习效果 (4) （二）就业与发展 (4) （三）社会声誉 (4) （四）存在问题分析及对策 (4) 七、专业优势与特色 (4)
××××××专业评估自评报告 对本专业发展沿革，开始招生时间，当前学生规模，教学科研，组织机构设置等本专业的基本现状进行客观描述。 …… 简述本专业开展自查自评情况。 …… 一、专业定位 （一）专业定位与人才培养目标 专业办学定位要依据学校办学定位，专业人才培养目标要说明制定的依据，要能体现服务对象和社会需求，明确与学校人才培养目标的关系。 （二）专业建设发展规划 专业教学指导委员会组建及成员情况；专业建设发展规划的制定及执行情况。 （三）人才培养方案 制定的专业培养方案，如何体现培养目标的要求，课程体系的构架；培养方案及其制定（修订）的依据及执行情况。 （四）存在问题分析及对策 二、师资队伍 （一）数量与结构 专任教师的数量、结构（年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构等）与发展态势，能否满足教学要求。
历史旅游文化系专业与课程建设自评报告 巢湖学院历史旅游文化系专业建设规划比较合理并有效实施，专业设置具备基本条件，专业结构布局能基本反映服务区域对应用型人才的需求，优势专业和特色专业得到初步的培育。培养方案基本能反映专业培养的目标和德、智、体、美全面发展的要求，实践教学得到有效加强。制订并实施课程建设规划，建设了一定数量的精品课程、优秀课程和网络课程。教学内容基本符合人才培养目标，教学大纲规范完备，执行严格。实践教学指导人员数量基本满足需要，指导规范到位，效果较好。但是，与评估指标体系的标准要求和地方经济社会发展对高素质人才的需求，在专业结构优化、课程设置、实验教学、实习实训等方面还有一定的差距，存在一些亟待解决的问题和困难。 一、专业与课程建设主要成效 1、专业设置与结构调整 （1）根据系部办学定位，制定并有效实施专业建设规划 按照以历史学专业为基础，旅游管理专业为龙头，为行业和地方经济建设培养应用型人才的专业建设指导思想，先后制定了《历史系十一五发展规划》、《历史旅游文化系十二五专业建设与发展规划》、《历史旅游文化系十二五师资队伍建设规划》、《历史旅游文化系十二五课程建设规划与措施》、《历史旅游文化系十二五科研发展规划》等专业建设指导性文件，对专业设置的基本原则、专业设置的条件、增设新专业的程序、专业建设的组织与管理，以及专业建设的评价与验收等，提出了明确的要求。 （2）适应地方经济社会发展需要，优化专业结构和布局 不断整合优化资源，进行了大幅度的专业结构调整。根据社会需求和自身特点，在招生计划和资源配置上重点扶持旅游管理相关的优势专业，压缩特色不明显的历史学文科专业，初步形成了主要面向安徽省以及华东地区旅游行业的应用学科专业群。2002年学校升本以来，我系根据社会发展需要和上级教育行政部门有关文件精神，结合自身实际，不失时机的做好学科专业结构和布局的调整工作，加快本科专业建设步伐。经过几年的努力，我系学科门类日趋增多，由单一历史学专业发展到拥有历史学专业和旅游管理专业，并拟进一步申报饭店管理专业、休闲旅游专业和会展管理专业等，专业数量增加，科类结构、层次结构逐步
精品课程汇报总结 精品课程汇报总结篇一所谓精品课程就是指具有一流的教师队伍，一流的教学内容，一流的教学方法，一流的教材，一流的教学管理等特点的示范性课程。自实施精品课程建设以来，精品课程成为我校教学改革的重要组成部分。精品课程建设的目的是要倡导教学方法的改革和现代教育技术手段的应用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥的积极性和主动性，培养学生的科学探索精神和创新能力。 一、我校精品课程建设概况 我校的精品课程的建设工作随着教学改革的深入，经过一年的建设，取得了一定的成绩。截止到上学期，我校已有精品课程五门，分别是：李楠主任的高一《化学》，肖伟老师的高一《数学》，刘磊老师的《哲学与人生》，孙传洪老师的《计算机应用基础》，李兴桂老师的《畜禽解剖生理》等。随着精品课程建设的推进和发展，我校的精品课程数量会逐年增加，质量会逐年提高。 为了规范精品课程建设，我校根据上级文件精神结合我校的实际，制定了《利辛县王人职高精品课程实施方案》，明确了精品课程建设的目标，完善了精品课程建设的管理，促进了精品课程的有序发展。
二、经验总结 我校精品课程建设取得这样好的成绩，和我校的总体规划，学科传统和重点投入是分不开的。简言之，我校的精品课程建设有以下几点经验： 1、领导重视 我校成立了精品课建设领导小组，组长由校长张献毅担任，副组长由王孝民副校长和李楠主任担任，其余领导班子和教研组长人成员。精品课程建设由计算机技术及应用、农学、养殖三个专业组及教务处落实和组织实施，在精品课建设领导小组领导下工作，设精品课建设办公室，办公室设在教务处，教务处主任担任办公室主任。其职责是负责学校精品课程建设的总体方案、全校精品课程的规划、经费使用、过程管理、评估验收等工作。 各专业成立精品课程建设小组，由专业建设负责人、项目组成员及有关教师组成，负责制定并 2、经费投入到位 根据课程建设需求，凡经审定立项的精品课程给予一定的建设经费，纳入学校年度预算，实行专款专用。精品课程建设经费主要用于课程基本建设，可用于购置图书资料、多媒体教学、课件开发、教学大纲编写、教材和教学参考资料建设、题库建设、实践教学活动、网站建设等，以及参加国内有关课程建设的研讨会议和有关精品课程建设的检查评
物理与材料科学学院应用物理学专业建设自评报告 1.专业建设背景 1.1专业简介、发展历程 应用物理学专业是天津师范大学物理与材料科学学院所属的本科专业。学院历史可追溯到 1958 年学校成立之初建立的物理系，1983 年增设电子信息本科专业，2002 年成立物理与电子信息学院，下设物理系和电子系。在 2006 年全国第10 批学位点申报中，物理系成功获得物理学一级学科硕士点授予权，是当时全校理科唯一的一级硕士学位点。物理系的凝聚态物理学科是天津市重点发展学科，在先进功能薄膜和离子束表面工程具有明显的特色及优势，在国内外均享有一定的声誉，“十一五”期间，凝聚态物理学科又成为校级重中之重的重点学科，“材料物理化学”成为校级重点发展学科。物理学专业经半个多世纪的发展和建设，已成为特色鲜明、优势明显、基础雄厚的学科。 为了适应学校的转型和学院的发展目标，更好地为天津市滨海新区和京津冀协同发展的经济建设和科技进步服务，充分利用物理学科在自然科学领域母学科的地位，发挥电子专业在培养应用型人才方面的优势，学院从 2009 年开始招收物理学专业（应用物理方向）本科生进行试点，并于2011 年正式获批应用物理学专业，该专业分为材料表面技术方向和光电检测方向，前者以雄厚的物理学科为依托，后者则以电子与物理专业的有机结合作为发展基础。2013 年，由于学科专业调整，电子专业从学院分离出去，受到办学条件的限制，同时考虑到社会发展的实际需要，我们将应用物理学专业的两个方向调整为以材料方向为主，光电检测则成为材料表征的重要手段。本专业在“十二五” 期间，获批天津市级战略性新兴产业相关专业，在天津市综合投资项目的大力资助下，硬件平台和师资队伍建设等取得了长足的进步，专业建设得到快速发展，2015 年顺利通过新专业评估。近年来，本专业为新能源新材料、加工制造、航空航天等战略性新兴产业培养和输送高素质工程技术应用型人才，为天津地方经济、京津冀协同发展贡献力量。 1.2专业建设外部环境 应用物理学专业作为一个独立学科在19 世纪末20 世纪初随着核技术的崛起从物理学分化出来，它属于物理学类宽口径的专业，是以应用为目的的专业，即以物理学的基本规律、实验方法和最新成就为基础来研究物理学的应用。应用物理是当今高新技术发展的基础，是多种技术学科的支柱，其宗旨是将理论物理研究的成果尽快转化为现实的生产力，并反过来推动理论物理的发展。国际上最著名的学府如美国麻省理工学院、美国宾夕法尼亚大学、英国剑桥大学、日本的东京大学等都设有应用物理专业。为了适应经济建设的发展，国内高等院校纷纷开设自己的应用物理专业，据不完全统计，设有应用物理专业的院校约有 170 余所。近年来，随着科学技术的迅猛发展，应用物理及其交叉学科的许多前沿性研究成果和技术得到了广泛应用，预示了对应用物理专业人才需求的市场潜力。随着我国京津冀协同发展战略的实施，滨海地区及周边需要大量的应用物理学专业的高级应用型人才，为本专业的发展提供了强大的外在动力。 1.3专业建设所面临的机遇和主要挑战 我们的应用物理学专业是在物理学专业基础上衍生并发展起来的，因而也具有物理学这门母学科基础雄厚的优势。师大物理学专业在天津市属高校同类专业中历史最为悠久，经过近半个世纪的建设和发展，已形成具有完整周密的培养体系、教学及实验设施配套齐全、拥有较高学历层次和教学水平的教师队伍、教学与科研并重的强势专业。物理学专业雄厚的师资队伍和良好的实验条件为应用物理学专业的建设提供了基础保障。应用物理学专业还具有雄厚的学科支撑。2006 年物理系获得全校理科唯一的一级硕士学位点，现具有下设的 7 个二级硕士点，特别是我们还有材料物理与化学硕士点和材料工程专业硕士点以及材料科学技术的实体研究所，为以材料及其检测为主要方向的
《人力资源管理》市级精品课自评报告 《人力资源管理》是高等学校经济、管理类专业的专业课程之一。人力资源管理在当今社会发展中地位越来越重要。人力资源管理已经成为天津商业大学工商类、经济类的专业基础课，同时，也是同名专业、双学位、中澳合作办学人力资源管理专业主干课程。天津商业大学商学院人力资源管理课程根据社会需要和学生的特点，积极进行课程建设和改革。申报人力资源管理市级精品课，有助于提升该门课程的教学质量和水平，加强该门课程的建设和推进有关教学内容和方法的改革。为此，提供自评报告如下： 1、人力资源管理课程的沿革 人力资源管理课程在我国属于继其他管理学课程之后，引入较晚的“舶来品”。90年代中期，中国人民大学、南开大学等高校开始设立人力资源管理本科专业，从而引入并开设了人力资源管理本科教学课程。天津商业大学自1996年起为人力资源管理硕士研究生开设人力资源管理课程，2000年将本科开始的劳动人事管理课程改为人力资源管理课程，在管理学院为本科生开设，成为专基础课程。因此，在天津商业大学，人力资源管理课程具有教史长、起点高、师资厚的特点。 在较早的研究生阶段开设的人力资源管理课程，由于起步早，时任天津商学院院长的领导同志亲自挂帅，主带人力资源管理硕士研究生，并为人力资源管理课程的开设奠定了较高的基础，因此，人力资源管理课程集聚了当时天津商学院管理学科最高水平的教学队伍。 伴随本科教学工作的开展，人力资源管理课程建设与学科建设日益完善。在
课程建设方面，除了按教育部统一部署，采用教育部21世纪统编教材外，主要向两个方向发展，一是立足于国际，大力移植国外先进的人力资源管理理论和方法，实现教学内容和手段的前瞻性和先进性。“直接移植发达国家出版或应用于高校教学不超过5年的最新同名教材作为主要参考书，甚至将其中的重要内容列入教学大纲。以此保证在国际水准上不落伍。二是立足于本土，大力移植课程组相关的科研与社会服务成果，实现教学内容和手段的实践性和本土性。以社会需求为导向，以教学活动为中心，以科研-社会服务活动为支撑，强化教学效果，典型措施是：1）将理论创新与前瞻性研究成果在第一时间搬到人力资源管理课堂教学中；2）将科研和社会服务活动中的前瞻性、争议性的专业问题和焦点问题融入到人力资源管理课堂讨论中；3）将科研和社会服务中的生动鲜活的案例搬到课堂教学中，积极组织或引导学生对相关案例进行分析、讨论、研究；4）将科研课题中的部分实验，融入到实验课教学中,提高学生实际操作能力；5）有计划、有组织、有目标、有措施地组织学生带着人力资源管理的相关问题参加教师的科研项目和社会服务而直接融入到社会中，达到实习的效果；6）将老师科研课题的部分子课题作为学生的SRT（大学生研究培训）题目及毕业选题，提升学生的社会认知和实践能力。在学科建设方面，集中了一批来自不同院校、具有博士硕士学位、富有教学经验和较高学术水平的师资，使该课程在精深、实用、操作上获得了长足的进步。 由于以上两个方面的努力，天津商业大学人力资源管理课程顺利地成为校级精品课，在2007年天津市教委组织的新专业专家验收中，顺利通过评价。 目前，人力资源管理已经成为天津商业大学工商类、经济类的专业基础课，同时，也是同名专业、双学位、中澳合作办学人力资源管理专业主干课程。每年
《管理学》精品课程建设总结报告 二00九年四月十日
《管理学》精品课程建设总结报告 课程建设小组 自2006年2月起，《管理学》课程被学校确定为第二批精品课程建设项目以来，课程建设小组按照《佛山科学技术学院校级精品课程建设工程实施方案》和《佛山科学技术学院校级精品课程评估指标体系》等文件精神与要求，积极、努力、认真地开展《管理学》课程建设工作，在师资队伍建设、教学研究与教学改革、教学管理、教学手段和课程特色等方面取得了显着成效，完成了预期的建设目标与任务，使《管理学》课程教学水平、教学质量上了一个新台阶。 Ⅰ．教学队伍建设 1．1课程负责人与主讲教师 《管理学》课程教学队伍梯队：负责人为何苏华教授，主讲教师有陈晶瑛、杨望成、黄耀辉三位副教授，另有三位青年教师。课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明，曾多次获得学校等有关部门奖励。 《管理学》课程教学队伍
1．2教学队伍结构及整体素质 为提高《管理学》课程教学质量和教学水平，提高任课教师特别是中青年教师的教学能力和综合素质，我们制订了科学合理的“《管理学》课程师资队伍培养计划”，经过近三年的努力，取得了可喜成效。教师职称、学历结构更加合理，教学质量与教学水平明显提高。 目前，《管理学》课程教师队伍共7人，是一支老中青相结合、职称结构、学历结构比较合理的队伍。近三年来，有2位教师（罗锋、辛焕平）职称从讲师晋升为副教授，有1位教师（杨望成）获得博士学位。目前，职称结构情况：教授1人，副教授5人，讲师1人；学历结构情况：博士1人，硕士4人（其中在读博士2人），本科2人。教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好。 1．3教师教学改革与教学研究 《管理学》课程教师队伍教学思想活跃，教学改革有创意，教学改革成效显着，受过学校教学成果奖励和教学表彰，承担8项教研课题，并发表了高质量的教改教研论文6篇。 2006年以来《管理学》课程教师教学改革获奖情况一览表
教务处2020年自评报告 一、履职情况 （一）“质量工程”取得新进展 组织各教学单位和广大教师不断推进“质量工程”建设。2门已获国家精品视频公开课立项的课程，成功在中国大学精品开放课程网——爱课程网上线（目前疆内高校上线课程除我校外，还有xx大学2门、石河子大学1门、xx师范大学1门、xx医科大学1门），其中1门已获得国家“精品视频公开课”称号，实现了我校国家级精品课程零的突破。新增国家精品视频公开课立项课程1门，正在建设之中，等待上线。 立项xx年度国家大学生创新创业训练项目x项（疆内高校还有xx大学立项31项、石河子大学x项、xx医科大学立项15项、塔里木大学x项）。 计算机科学与技术专业（软件工程方向）、农业机械化及其自动化2个专业获国家卓越工程师教育培养计划立项。 1名教师荣获自治区教学名师称号，2名教师荣获自治区教学能手称号，立项“自治区精品视频公开课”1门。 （二）创新工作有亮点 1、成立教师教学发展中心，提升教师教学能力 学校于今年4月成立了教师教学发展中心，挂靠教务处。教师教学发展中心以多种形式传播先进教学理念和教学方法，提升教师教学
能力。先后举办名师论坛4场、教学沙龙1场、午餐会5次。中国农业大学何秀荣教授、南京农业大学王恬教授、周应恒教授和西南财经大学毛洪涛教授等先后做客教师教学发展中心。选派教师到疆内外高校教师教学发展中心接受培训，其中12位人赴浙江大学参加了为期一周的西部高校理工科教师教学能力提升高级研修班培训。组织校内授课竞赛，两个学期共有x人参赛，x人获优秀个人奖。 在校内组织了针对专业汉语任课教师和新进教师的系列培训。其中新进教师培训按照总体方案有序推进。主要工作或活动包括：组织学习学校教学、科研、人事等相关文件；开展以“知校爱校荣校”为主题的参观、学习、交流和座谈系列活动；邀请名师进行教师职业生涯规划指导和教学、科研指导；督促有针对性有重点地听课；观摩说课竞赛；开展erp实训等集体活动。 2、进一步加强和改进少数民族教育教学工作 研究、推动我校少数民族教育教学工作是教务处今年全年的工作主题之一。学校成立调研小组，制定调研方案，对我校少数民族教育教学情况进行全面、深入调研，教务处是牵头组织单位。调研工作历时半年多，先后召开各类学生座谈会和教师座谈会x场，走访了疆内外x所大学。针对存在的主要问题，结合我校实际，在充分调查、学习和论证的基础上，几易其稿，最终形成了我校下一阶段加强少数民族教育教学工作的指导性文件。期间教务处还组织各教学单位认真学习、借鉴疆内外高校少数民族教育教学经验，同时认真总结自身经验并相互交流。
英语视听说国家精品课程建设（2006-2007年度） 总 结 报 告 湖南师范大学外国语学院 二〇〇七年十二月二十三日
目录 一、教师队伍建设 (1) 1.青年教师培养 (1) 2.团队建设 (1) 二、教学改革研究 (1) 1.教学获奖 (1) 2.教改课题 (2) 3.教改论文 (2) 三、网络资源更新 (2) 1.新编教材 (2) 2.课外资源 (2) 3.实况录相 (3) 四、系统软件维护 (3) 1.资源管理与远程备课平台 (3) 2.教学与管理网站 (3) 五、硬件设施建设 (4)
自成功申报国家精品课程以来，我们按建设规划中的既定目标对本课程进行了教师队伍、教改研究、网络资源、系统软件和硬件设施等方面的建设、维护和完善工作。 一、教师队伍建设 继续发扬学校和外国语学院一贯坚持的“传”、“帮”、“带”的优良传统，鼓励教师积极参与国家精品课程建设，在课程建设中培养教师的教学与科研能力。 1.青年教师培养 为了进一步提高青年教师的教学理论水平和实践能力，课程组开展了多种形式的教研活动，制订了多项激励措施： 1）召开课程组例会，分专题讨论，探讨能体现本课程特色和创新的相关教学与理论问题； 2）激励青年教师申报各级教改课题。先由课程组统一规划选题指南，然后结合个人特长选择研究课题或任务，最后由课程组统一审批并提供一定的启动经费；对于结合 精品课程进行研究的论文，一旦发表即给予奖励。 3）组织青年教师参加学院和学校举办的青年教师课堂教学艺术竞赛； 4）带领青年教师进行《英语视听说》多媒体网络版立体教材的编写和开发； 5）协助青年教师进行录相课的设计、排练和录制。 2.团队建设 实行课程组成员年度滚动制，每年按一定比例滚动。本年度考察和发展新成员1人。 二、教学改革研究 一年来，在国家精品课程建设的项目支持下，本课程组开展了一系列教改研究与实践活动，取了丰硕的成果和骄人的成绩。 1.教学获奖 1）白解红，全国第三届高等学校教学名师奖； 2）白解红、邓杰、邓颖玲、朱小舟、黄继勇，英语视听说多媒体网络教学研究与实践，湖南省教学成果一等奖、湖南师范大学教学成果特等奖； 3）邓杰，标记技术及其在教学中的应用研究，湖南师范大学教学成果三等奖； 4）邓杰，DJ音视频网络教学系统，湖南师范大学首届多媒体课件设计大赛一等奖； 5）邓杰，湖南师范大学2007年度教学优秀奖； 6）朱小舟，第八届青年教师课堂艺术竞赛，湖南师范大学二等奖； 7）罗辉，第八届青年教师课堂艺术竞赛，外国语学院一等奖，湖南师范大学优胜奖。
淮阴工学院财务管理 特色专业建设自评总结报告 一、概况 （一）财务管理专业沿革 在计划经济时期，我国企业产权关系简单，筹资渠道单一，财权范围狭小，财务活动简单，企业的自主财务管理活动并不十分重要，企业少量的理财活动一般由会计工作人员附带完成，高等教育本科专业中没有财务管理专业。20世纪80年代后期起，一些高校就预见到我国经济形势的发展对财务管理人才的需求会逐步加大，纷纷开设理财学专业。20世纪90年代，我国资本市场发展，企业产权制度改革，投融资渠道多元化，企业的自主财务活动越来越复杂，财务管理在企业管理中的地位日益重要，对相关人才的要求也显得日益迫切，“理财学”正式作为一个本科专业出现在教育部1993年的专业目录中，隶属于“经济学”学科。1998年教育部修订的本科目录中，“财务管理”取代“理财学”，与“会计学”专业一起划归“管理学”一级学科。从学科渊源上看，“财务管理”专业来自于“会计学”和“金融学”两个学科，也就是说，财务管理的专业学科背景和知识体系有的是从“会计学”分离发展而来，有的是从“金融学”分离发展而来，因此，“财务管理”专业在课程体系的安排上就有偏“会计学”和偏“金融学”两种模式。 （二）我校财务管理专业概况 淮阴工学院是一所以工科为主，工学、经济学、管理学、文学、农学、理学和法学相结合的多科性省属普通本科院校，经济管理学院前身经济管理系（管理工程系）是学校最早创办的系科之一，从1984年起就开设财务会计专科专业，1998年学校与原华东船舶学院联办会计学成人本科专业。2000年学校升本之后，2001年在工商管理专业下招收会计学方向本科生，在师资建设、专业建设、教材建设和教学管理上积累了比较丰富的相近专业办学经验。2002年6月，经省教育厅批准我校设置“财务管理”本科专业（以下简称“本专业”），同年招生。最初我校财务管理专业课程设置模式偏“会计学”，
山东中医药高等专科学校 人才培养工作评估 自评报告 山东烟台滨海东路508号 二○○九年十月
山东中医药高等专科学校人才培养工作评估自评报告 目录 第一部分学校概况 (2) 第二部分评建工作 (4) 第三部分人才培养工作 (6) 一、加强师资队伍建设，为人才培养奠定基础 (7) 二、深化教学改革，推进教学工作 (9) 三、强化实践教学，提升职业能力 (12) 四、以特色谋发展，不断加强特色专业建设 (13) 五、强化教学管理，提高教学质量 (15) 六、坚持育人为本、德育为先，全面实施素质教育 (16) 七、多措并举，促进招生就业工作顺利开展 (18) 第四部分存在问题与整改措施 (20) 一、存在问题 (20) 二、整改措施 (20)
山东省教育厅： 根据高职高专院校人才培养工作评估的有关文件精神，我校从2006年开始进行评建和整改工作。经过三年不懈努力，我校的办学指导思想更加明确，职业教育理念不断深化，办学目标定位更加准确，办学基本条件明显改善，管理机制日益优化，学校人才培养工作的总体水平不断提高。 我校按照评估指标体系要求逐项进行了自评，自评结论为“通过”。现将自评情况报告如下。 第一部分学校概况 山东中医药高等专科学校是一所省属全日制普通高等专科学校，前身为始建于1958年的莱阳专区中医学校，1972年更名为山东省中医药学校。2004年经教育部和山东省人民政府批准，改建为山东中医药高等专科学校。 学校现有莱阳和烟台两个校区，占地面积660亩，建筑面积15.5万平方米，教学行政用房面积7.6万平方米，实验、实训场所面积7.2万平方米,固定资产4.8亿元。拥有针推康复实践教学中心等7个实训中心，医学实验中心和药学实验中心2个中心实验室，中药标本陈列馆和人体生命科学馆2个标本陈列馆，教学仪器设备总值5068.2万元。中药标本陈列馆馆藏中药材标本、浸液标本2700余种，腊叶标本1万余份，是全国中医药院校中规模较大的中药标本陈列馆之一。人体生命科学馆陈列系统标本、塑化标本、铸型标本、断层标本等1104件（套），其中的“十四经脉电动塑化标本”体现了中医特
《高级英语》精品课程建设总结报告 ——校精品课程《高级英语》课程建设与改革总结 自2008年07月起，《高级英语》课程被学校确定为精品课程建设项目以来，课程建设小组按照《江苏科技大学精品课程建设规划》文件精神及要求，积极、努力、认真地开展《高级英语》课程建设工作，经过近两年半的建设，该课程在师资队伍建设、教学研究与教学改革、教材建设、教学手段和课程特色等方面取得了显著成效，完成了预期的建设目标与任务，使《高级英语》课程的教学水平、教学质量、教学效果上了一个新台阶。 一．课程改革与建设的基本情况 1．课程改革与建设背景 《高级英语》是英语专业高年级学习阶段的一门对培养学生听说读写译综合专业技能起着举足轻重作用的专业核心课程，是一门承前启后（将低年级学习阶段和高年级学习阶段紧密衔接的专业基础课。高级英语总课时数128，占专业课程的10%,开设时间一学年；其实践性和系统性很强。它在学生学习了《基础英语》、《英语听说》、《英语阅读》《英语语法》等专业课基础上开设的。教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对高级英语课程是这样规定的：高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。《高级英语》在专业课程中的地位和重要性可见一斑。 2．《高级英语》校内发展的主要历史沿革 我校历来十分重视对学生基本技能的培养，始终把培养学生的自主学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力放首位。自从我校开设英语专业以来，《高级英语》课程一直是英语专业的必修课和专业主干课程，严格按教育部英语专业教学大纲中对该课程的刚性教学指标实施教学。（每课都应配备有大量的相关练习，包括阅读理解、词汇研究、文体分析、中英互译、和写作练习等，使学生的英语水平在质量上有较大提高。P23《英语教学大纲》。 长期以来，我院注重对《高级英语》课程的建设，经过了院系领导和众多教师多年共同努力与探索，《高级英语》课程建设已夯实了基础并取得了一定的成效。在师资队伍建设、教学内容、教材建设、教学方法和手段等方面形成了一定的特色。《高级英语》教材是英语专业中最具权威性、使用时间最长、使用范围最广、针对性和科学性较高的部优教材之一，得到全国英语专业广大师生的一致好评。《高级英语》课程的教学时数有过几次变动，首届英语专业2000级教学计划中《高级英语》课程的教学时数为192学时.2007年教学大纲修订时将《高级英语》中的阅读和翻译分流到了《翻译》、《英文报刊选读》、《阅读与欣赏》（相当于高级阅读）等专业课程之中；加强了实践性环节：专业认知实习；故课时数由原先的192课时减少到目前的128课时。课程体系的调整和教学时数的变化，无疑是为了加强基础，拓宽知识面，加强对学生专业技能熟巧的培养的系统性。一分耕耘，一分收获，从学校对英语专业毕业生跟踪调查结果看，用人单位对毕业生的英语应用能力都比较满意。 二课程建设思路及目标 1．加强师资队伍建设，不断提高教学水平。 《高级英语》课程组共有7名教师组成，高级英语课程师生比为1：12，其中教授1名、副教授4名、讲师2名。另外配备辅导教师（由本院硕士研究生担任）3－5名，每个班级1
本科专业自评报告 学院设有药学博士后流动站，药学一级学科博士授权点，药学、中药学一级学科硕士授权点，建有2个国家级、5个省市级科研平台。学院为华中科技大学“药理学与毒理学”、“化学”等学科进入ESI国际排名前1%作出了重要贡献。学院现设有药学、中药学和生物药学3个系，实验教学、分析测试2个中心及药物研究所。招生专业为药学专业(国家特色专业)、药学专业生物药学方向(国家生命科学与技术人才培养基地，国家人才培养创新试验区)。学院先后与德国马尔堡大学、美国爱荷华州立大学等建立有校院交流合作关系，实施学生交换培养计划，并于XX年，全国首家招收“药学专业留学生班”。从XX年开始，与美国罗德岛大学合作，招收“3+2”本-硕联合培养模式学生。在各级领导的大力支持与关心下，经过40多年的建设与发展，我院已经建设成为一所学科较齐全、在全国具有一定影响力的药学院。 以建设国内一流药学院为总体发展目标，加强学科带头人的培养与引进，打造优质教学品牌，抓住“以学生为中心”教育人才培养中的关键因素，构建一流药学人才的培养体系，建设特色鲜明的创新人才培养模式。具体发展目标为：提高三个“能力”：提高学生的实践能力，创新能力和国际交流与合作能力。进行五项“建设”：高效规范的教学管理制度建设、创新实践教学体系建设、优质课程体系建设、合理专
业建设、优良教风学风建设。实施七项“工程”：卓越药学人才培养工程;特色专业建设工程;精品课程建设工程;教学名师培育工程;大学生创新能力培养工程;人才培养教学基地建设工程;国际化教育工程。 以科学发展观为指导，按照“育人为本、创新是魂、责任以行”的办学理念，根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和全国教育工作会议精神，实施教学质量与教学改革提升工程。以深化教风学风建设为抓手，贯彻以学生为中心的理念，以教学方法改革为突破口，以评价体系改革为导向，以实践教学改革为重点，完善创新人才培养的体制机制，深化教学改革，不断探索各类拔尖创新人才培养模式，提高本科生的实践能力和创新精神。遵循学科规律，强化服务意识，提高管理水平，加强教学信息平台建设，保障本科教学的高效有序，努力实现“一流教学、一流本科”的办学目标。 要在高等教育激烈的竞争中生存和发展，必须不断改革、不断提高、不断创新，形成为社会广泛认可、具有鲜明办学特色的“品牌”。为此必须要加强学习提高认识，更新观念，使全院干部教师都有危机感、紧迫感、使命感，使积极投身教学改革与发展成为每个人的自觉行动。 基层教学组织是加强课程建设的重要保障。以责任教授制度建设为契机，逐步恢复教研活动，狠抓教学团队建设，建立有效的青年教师培养和教学团队合作机制，建立常规教
“思想道德修养与法律基础”课程质量建设自评报告 一、师资结构。 （一）师资力量。共13人，其中专职教师7名，兼职教师6名，中级职称8名，高级职称5名，研究生学历的教师占教师总数的84.6%。达A级标准（4分）（二）教学水平。公认课堂教学水平高，课堂教学、实践指导满足人才培养目标的要求，教学效果好，学生满意度达90%以上。有校级教改科研项目两项。达A级标准 (5分) （三）学术水平。教师具有一定的教学改革和科研能力，申请西安市规划课题2项，省级课题1项。达B级标准（4分） （四）教风建设。教风良好，坚持教书育人，受到学生好评。教研室工作制度健全，活动定期正常开展，每学期教研活动10次，并有活动记载。坚持集体备课、相互听课，每人每学期听课平均达10节以上。注意收集学生对教学的反馈信息，不断改进教学。近三年来本课程组无教学事故。达A级标准（4分）二、教学条件。 （一）教学大纲。符合培养目标和教学计划的基本要求，大纲项目完整，目的要求明确，学科体系完整，能反映与该课有关的科研新成果，精、粗讲层次清晰，难点、重点突出。教学过程当中能严格执行大纲。达A级标准 (6分) （二）教材参考。选用高等教育出版社出版的“思想道德修养与法律基础（2013修订版）”作为教材，符合教学大纲、培养目标和学生情况，适合教学使用，效果好，且比较成熟、使用相对稳定。达A级标准（6分）（三）课堂教学管理及教学文件。有较丰富的与本学科有关的教学参考资料。有较完整的教学日历、教学总结、论文及课程设置所依据的各种教学文件（“中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发〔2004〕16号）”、“《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政〔2005〕5号)”）。达A级标准(5分) （四）教学设备和手段。注意利用现有条件，大力开展多媒体教学。达B 级标准(4分) 三、网站建设。 （一）网站内容。内容单一，教学资源不丰富。达C级标准(3分) （二）网站运行。更新不及时，达C级标准(1分)
《和声学》课 辽宁省高等学校精品课自评报告 沈阳音乐学院作曲系 理论教研室 二00五年七月 第一部分 课程简介 和声学教学源于西方音乐文化中的一种多声部写作的系统 性理论，从传统的大小调功能性和声理论建立之初到现在，已有280多年的历史，经过西方古典主义——浪漫主义的历史渐进，和声学理论体系也在不断地完善、不断地丰富和复杂，直至19 世纪后半叶——20世纪初由晚期浪漫主义和声语言的量变—— 现代主义和声思维的质变，和声学在一般意义上就分成了两个大的部分或成体系，即传统和声学与近现代和声技法，在近现代和声技法这一系统中，又往往贯穿或安排出民族调式和声的内容。 在一般教学的初级环节都以西方大小调功能体系的传统和声学理论作为教学的基础，在这一阶段的教学环节中，使学生熟练地掌握以三度叠置结构为主的和弦材料；结构的特性；和弦之间功能的关系系统；声部运行的条件与规律，传统调性间的关系以及衔接的技术与调性布局的一般原理；半音体系的形成、分支、运用等技巧，熟练掌握古典主义以来到浪漫主义中期的和声语言与和声写作的技术。在此期间不仅完成和声学教学中的各阶段四部和声写作的习题，还要大量阅读、分析、研究调性音乐以来的
经典的音乐文献通过文献的阅读、分析、研究从而达到从理论到实际创作运用的紧密联系。 在熟练掌握古典音乐时期乃至浪漫主义时期音乐中的和声语言的运用规律和技术后，还应全面了解和重点掌握20世纪以来多元化、个性化的现代主义音乐思潮影响下的和声语言特征、众多音乐流派或体系的理论与技法。通过大量的、经典作品的分析研究，完成这一阶段的内容，使学生在理论上和创作实践中充分理解和熟练掌握与运用近现代和声语言的技能。在此同时，还必须贯穿和分段安排有关我国民族音乐的旋律、调式、结构特征的内容，通过了解和掌握我国民族音乐的语言结构和特征，融汇西方多声部思维的某些技术形成一整套相对完善的、较为系统化的民族调式和声理论与应用的体系。使和声学这一西方音乐文化中的理论体系逐渐中国化、民族化。 和声学虽然是一门理论性极强的学科，逻辑的严密性、组织的完整性、内容的连贯性、体系的稳定性堪称所有作曲技术理论课程之首。但是，在和声学的教学环节和实践中，完全脱离实际创作的理论是毫无价值的。因此，如何解决和声学教学与作曲创作之间的理论与实践的关系，是一个十分重要的，也是十分艰难的工作。首先解决问题的关键是教学观念上的更新，不能再依靠以往教学的经验和习惯一味地追求规则的沿用，多从创作实践的范例中启发学生的灵感，激发他们的创作欲望。在完成和声学习题写作的同时研究分析相应阶段的经典音乐作品，从作品中加深