论文标题：浅谈英语词汇教学的方法及策略
班级名称：英语骨干教师培训班
姓名：白彩华
工作单位：姚安县弥兴中学
联系电话：136********
指导教师：代敏
浅谈英语词汇教学的方法及策略
姚安县弥兴中学白彩华
提纲
英语教学能使学习者掌握所学语言的基础知识，应用于社会、服务于社会，而词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。离开了词汇我们就无法表达思想。就英语教学来说，一般学生掌握的词汇越多，语言运用能力就越强。故词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，它对英语教学的成败起着重要作用。
词汇教学的意义及任务
词汇教学的特点
拼读和拼写形式相联系的特点。
一词多义，多种搭配和习惯用法的特点。
词缀法及由一固定词根加前缀或后缀而使词性、词义变化的特点。
英语词汇教学的方法及策略
直观教学法；
音形结合法；
归纳比较法；
词形转化法；
用图示、简笔画教学法；
语境教学法；
交际教学法
词汇教学贯穿于整个英语教学的始终，是整个英语中一项繁重而艰巨的任务。人教社刘道义教授说过：“外语教学是以词汇教学为主。”可见，词汇教学是英语教学中的重中之重，攻破这一难关意义重大。
浅谈英语词汇教学的方法及策略
[摘要]
自中国加入WTO以后，与外界的交往更为密切，这就要求更多的国民学会并运用英语这门国际性语言来加强对外关系。而作为教这门语言的教育工作者，有必要在教学过程中注意方式方法。本文针对词汇教学在整个英语教学中的地位而谈及词汇教学的任务、意义及特点，并重点逐一阐述了七种不同的英语词汇教学法。其中音形结合法、归纳法、语境教学法等在英语词汇教学中非常有效。
[关键词]意义、特点、方法及策略
英语教学能使学习者掌握所学语言的基础知识，应用于社会、服务于社会，而词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。离开了词汇我们就无法表达
思想。就英语教学来说，一般学生掌握的词汇越多，语言运用能力就越强。故词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，它对英语教学的成败起着重要作用。
词汇教学的任务及意义
词汇教学不仅要让学生学到规定数量的单词，使学生掌握学习词汇和快速有效记忆词汇的方法，培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句篇的能力，而且还要培养学生在阅读时能够准确掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。
语言是通过语音、词汇、语法等因素共同作用来表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，词汇所包括的信息远远超过语言的其它组成部分。可以说，词汇是学习语音和语法的语言材料，没有词汇，没有语言材料就难以组织语音和语法教学，语音和语法脱离词汇就失去了实践意义。教师在教学中常会遇到一些学生，他们只注重语法而不重视词汇，认为单词不知道可以查词典，这对学好英语是很有害的。单词掌握太少，就不可能具有英语交际能力，更谈不上掌握英语。从某种意义上说，从词汇着手则能带动整个语言的学习。对于一个英语学习者来说，扩大词汇是永无止境的，作为一个英语教学工作者，如何有效地进行词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。由此可见，词汇教学是英语教学的一个重要组成环节，它贯穿于整个英语教学的始终，是整个英语教学中的一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。
英语词汇的特点
各民族都有自己的语言。不同民族的语言在其发展过程中又都形成自己的特点。这种特点表现在语音、语法、也表现在词汇方面，英语也是这样。下面对英语词汇的几个特点进行逐一简介：
1、拼读和拼写形式相联系的特点。
英语是一种拼音文字。由于历史原因，英语的书写和读音不尽一致，有时一个字母代表几种不同的发音。例如元音字母a就代表八个不同的音素，在above中读[(]，在want中读[Λ]，在wall中读[(：]，在date中读[ei]，在map中读[? ]，在fast中读[a:]，在many中读[e]，在comrade中读[i]。元音字母u同样也有几种不同的发音，在suppose中发[(],在burry中发[e]，在puzzle中发[Λ]，在truth中发[u:]，在refuse中发[ju:]等。有时一个元音字母组合也可有几种读音，例如元音字母组合ea有下列几种情况：meat[mi:t]、bread[bred]、theatre[θi(t(]、great[greit]等，而beautiful[′bju:t(ful]中ea则不发音，有时一种发音又代表许多种不同的字母组合。例如元音音素[i:]就代表十二种不同的拼写方法。（1）e, 如be；（2）ee, 如meet；（3）e…e,如mete；（4）ea, 如sea；（5）ae, 如daemon；（6）eo, 如people；（7）oe,如phoenix；（8）ei, 如receive；（9）ey, 如key；（10）ay, 如quay；（11）ie, 如believe；（12）i, 如machine。
2、一词多义，多种搭配和习惯用法的特点。
英语词汇是混合形的。现代英语不仅有许多词汇是从古英语承袭而来，而且有不少词汇是从外国输入的。有人统计过，英语词汇大约有百分之八十是从其他语言借过来的。由于历史的变迁，原来的英语词并存和构合，使英语词出现了大量的一词多义情况，例如名词train 就有“火车”、“导火线”等词义，动词的多义情况就更为显著。例如go在下列句子中的含义就不同：
We go to school every day. （去）
The truck can go 80km an hour. （行驶）
This is a path going to the bus station. （通、到达）′
The clock goes a month without winding. （运转）
We must go mad. （成为）
All credit goes to the party. （归属）
不少常用词的搭配力很强，一个词可以和几个不同的词组合起来就构成不同的词义。例如：put的基本词义是“放”，但是put on, put about, put aside, put forward, put up, put across, put upon, put back, put off, put out就各有不同的词义。同一个词的组合也会有不同的意义。例如在He put on his coat中，put on是“穿上”的意思；而在put on airs中，put on是“假装”的意思。许多词的组合是习惯用法，如果从字面上理解就会造成错误。词汇的一词多义，多种搭配和习惯用法的特点说明学生在学习词汇方面的困难是多方面的。因此，词汇教学是贯穿整个英语词汇教学过程的一项繁重任务。
3、词缀法及由一个固定词根加前缀或后缀而使词性、词义变化的特点。
词缀法是派生法(出自《怎样扩大你的英语词汇》，董全平，1984.10.陕西人民出版社)的一种，是把既不完整又不独立的构词成分---词缀，附加在各类词根或词干的前后而构成的派生词。构词的形式有三种：
（1）、前缀派生。例如：aback(向后): a + back；dislike(不喜欢): dis + like；retell(重述，重讲): re + tell ；subway(地道): sub + way。
（2）、后缀派生。例如：arrival（到来）:arrive + al；greatness（伟大）:great + ness；useful （有用）:use + ful；lovely（活泼的）:love + ly
（3）、前后缀派生。例如：encouragement（鼓励）:en + courage + ment；unfriendly（不友好的）:un + friend + ly
词缀构词法的特点有三种：
（1）、改变词义；例如：inhuman（无人性的）：in + human（人的，有人性的）; fourteen：four（四）+ teen
（2）、变化词性；例如：endanger（v.使遭遇危险）：en + danger（n. 危险）; tiresome(a.使人疲劳的)：tire(v.疲劳)+some
(3)、词义和词性均发生变化，例如：miscalculation(n.算错)：mis + calculate(v.核算，计算); Unhappily(adv.不幸福地)un + happy(a.幸福的)+ly
词缀法不仅构词能力强，而且灵活，涉及范畴很广泛，它在英语构词方面起着重要作用。熟悉词缀的意义是广大英语学习者扩大词汇量的有效途径，因此教师在词汇教学中应注意归纳总结。
英语词汇教学的方法及策略
根据英语词汇的特点，教师应使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。英语词汇教学的方法及策略有以下几种：
1、直观教学法。直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体事物动作的动词，表示情感的动词以及形容词等，一般可采用直观教学法。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，能使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，从而获得一个直观印象。如教book 一词时，就向学生出示“书”，并用手指着书说：“This is a book”，再拿另一本书说：“This is a book , too.”反复几遍，学生很容易明白“book”即是书。又比如，教smile时，教师作smile的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会smile 的词义，并且说出这个词。这种直观教学法，可将词的音、形、义全过程一次性完成。既生动形象，又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维交替使用，既可以营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可以大大提高学生的记忆效果。
2、音形结合法。大凡语言皆有声。学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该一开始就严格要求学生并养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打下坚实的基础。教师在
教学中应注意引导学生认真掌握字母或字母组合的规律，从而掌握正确的拼音形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加深所学词的音形现象。如学seat 时，列出eat, meat, beat, mean, sea等单词；教car时，列出park, star, party等单词。音、形、义结合起来，记忆的效果就会更好。对于一些结构和发音不规范的单词。如：machine[m((i：n], sandwich[s(nwid(]等，则需要特别处理，灵活记忆。
词的音，义联系的建立与巩固，有赖于一个词和另一个词的联系。实践证明，识记意义相近的成对事物比识记不相联系的事物效果要好。这是因为人们生活经验中已经有这种表象之间的联系帮助各个词的形象的确立。例如。通过“This is a book”，教了[buk]，学生把[buk]这一声音的形象与书这一概念联系起来可以建立短暂记忆。但是如果不与其它的同类词挂钩，这[buk]就不容易立住脚根。如果学了This is a book，再学习That is a pen ，使[buk]与[pen]联系，这两个语音就互为记忆的条件，就易于贮存。因此，教学新词，最好是对比地进行。例如：This is a bus.
This is a car.
This is the sun.
This is the moon.
这种联系对比，在初学阶段，主要用在同一类具体事物上。随着学习的深入，联系对比的方向必然要扩大。词的音、形、义结合法在词汇教学中的运用将会随着学习的深入而加深地位。
3、归纳比较法。在英语词汇教学中，为让学生更好地掌握所学词汇，教师在教学时可适当运用归纳法，把具有相同特点的某些词归纳起来，以便于学生记忆。
1)多义词的归纳比较。
英语中除了一些指物件的名词是单纯的一个词外，大多数词都是多义的。即词汇的特点中的一词多义现象。一个多义词往往有一个主要的意思，教师在教学中教学生正确理解单词的中心词义和附带词义是很重要的。要掌握英语单词，就要掌握英语单词的一些常用意义。如class：
（1）作“阶级”解。如：the working class 工人阶级
（2）作“班级”解。如：Which class are you in? 你在几班？
（3）作“全班学生”解。如：Good morning , class!
2)同一概念词的归纳记忆。
如：mountain—hill—peak; factory—plant--works; climb—creep—crawl; river—lake—stream; smile—laugh—chuckle; meeting—conference—congress
3)、近义词，同义词，反义词的归纳。如：
近义词：mountain, hill, mound
同义词：small, little等
同义知短语：be made up of, be composed of, consist of
反义词：big —small; high—low; tall—short; old—new; old—young; buy—sell
4)、对一些读音相同，但拼法不同的单词和一些词形相似或读音相近的单词的归纳。
读音相同，拼法不同的单词，如：peace—piece, know—no, hole—whole. die-dye, too-two, pair-pear, principle-principal等词.
词形相似或读音相近的单词,如:house - horse, light-night, sheep-ship, say-see, plane-plan, adopt-adapt等。
在词汇教学中，归纳法是特别有效的一种积累词汇的手段，假若学生在学习单词时用好归纳法，对于词汇的掌握就会更容易一些。
4、词形转化法。“词汇教学的心理认识过程是把词的音、形、义、性四种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。”（《中小学英语教学与研究
成》，第六期。13，周瑞英。2001）因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体。掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法，这样由词构成的句子就好理解多了。大多数的英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同的词性转化形式。如：success-succeed-successful-successfully, 又比如：Mr. Wang died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake. His dead body was buried yesterday.
这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量，提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据不同的词性去选用正确的形式。
5、用图示，简笔画教学法。教学中可根据新授词的词义和用法特点，采用图示法，简笔画的方式进行词汇教学。这种教学方法有利于学生用感官直接感受新授词的词义和用法，以take, bring和fetch 的用法区别为例：take（带走，拿来），指从说话者身边将某物拿到别的地方去；bring（带来，拿来）,指从别处把某物拿到说话者身边来；fetch（去拿来，把人请来）,含有go and bring两个动作的含义。这三个词用图示表示会给学生留下深深的印象。含义通过简笔画进行描述，无须教师多讲解就能区别它们的用法了。
（1）、Please take the box over there.
⑴take
（2）、Bring that box her
⑵bring
⑶fetch
（3）、Please fetch that box here
6、语境教学法。“单词离开了语境就显得呆板、生硬、没有活力。孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’，而词汇一旦运用到语境中，它们就有了生命。”（出自《外语界》，顾梅蓉，1997）在词汇教学中，语境起了十分重要的作用。交际法也认为,学习词汇应该结合语境。在语境中教学词汇,便于学生理解和掌握。
“英语中很难找到一个完全单义的词，即便人们公认的宇宙间独一无二的东西，如sun、moon、earth等，一旦它们进入不同的语境，立即就会产生语义变化。”（出自《英语天地》，陈慕竹，1997）越是普通的词、常用的词、基本的词，它的义项就越多，也越复杂，它对语境的适用性也越强。例如：man，其基本概念意义是“人”，实际运用中,在不同的语境中它可有各种具体意义。它可指整个人类，包括男女老幼，红黄黑白各人种，贫富贵贱各阶层；也可能指成年男人，把女人和孩童排除在外；还可能与“妻子”相对而言，意指“丈夫”；有时也用于指掌权手下的人——与长官相对而言的士兵，与头目相对而言的喽罗。如下列各句所示：
（1）、Man will conquer nature. 人定胜天
（2）、He is a nice man. 他是个好样的男子汉
（3）、man and wife 夫妻
（4）officer and man 官兵
即使语义最单纯的一个词，在不同的语境中也会出现多种多样的变化，适用其语境的需求。如：
（5）、The moon goes round the earth. 月球绕着地球转
（6）、The planet Jupiter has nine moons. 木星有九颗卫星
（7）、There is little moon tonight. 今夜无月光
在语境教学中教学词汇不仅能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好地理解文章，起到一箭双雕的作用。
7、交际教学法。词汇教学中交际化就是要在话语中教单词。首先教师要创造一个语境引出这个新词，还要结合新出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法，或结合
生活实际，精心设计语言情景，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现。“学生在语境中感知新词，并在交际过程中多进行练习。这样，新词出现在满载语言信息活动的语言材料中，有利于学生识记和灵活使用新词，并很容易成为学生语言的能力和语言交际能力的新生长点。”（出自《中小学外语教学与研究》，第一期，余徳敏。2002）例如，教medicine，教师可口头描述一段话：If you catch cold today, you may go to see a doctor, and he will give you some medicine and ask you to take the medicine. After you take the medicine, you will feel better soon.在这句话中，medicine使用三个不同的句子重复了3次。在领读、抽读这个生词medicine后，围绕medicine一词进行话语训练，使学生明白medicine为不可数名词，同时还学到了“服药、吃药”中的take的用法。在话语中教单词的交际教学法主要训练学生的听力，达到活学活用的效果。交际教学法对于语言运用能力的提高是很有效的，教师应在词汇教学过程中根据实际情况恰当运用好此方法。
以上谈及了直观教学法，音形结合法，归纳比较法，词形转化法，用图示、简笔画教学法，语境教学法，交际教学法共七种比较常见的教学法。在学生学习的不同阶段，教师应恰当运用不同的教学方法。如直观教学法对初学者比较适用，而交际教学法则对于具有一定英语基础的人来说比较适用。词汇是语言的建筑材料，它不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写中体现。教师在教学中运用好词汇教学法，攻破英语词汇教学这一难关，意义是十分重大的。因为词汇教学法是英语教学的一个重要组成部分，是英语教学中的重中之重，它对英语教学的成败起着重要的作用。
主要参考书目：
陈慕竹：《再谈中学生英语学习动机的培养》，《英语天地》，1997第7期，上海外语出版社顾梅蓉：《外语界》[J]，1-6期，上海外语教育出版社
杭宝桐：《中学教学法丛书》[M]，1981，广西人民出版社
胡春洞：《中学英语教学法漫谈》[M]，1982，河北人民出版社
胡春洞：《英语教学法》[M]，高等教育出版社
应云天：《外语教学法》[M]，1986，高等教育出版社
余德敏：《探索英语词汇教学》[C]，《中小学外语教育与研究》，2002第一期，上海外语出版社
曹宝健：《中学英语教学法丛书》[M]，1986，光明日报出版社
周瑞英：《英语词汇教学中的误区及其对策》[C]，《中小学英语教学与研究》，2001第6期Abstract: As China strengthening its links with the rest of the world, especially after its accession into WTO, it becomes all the more necessary that its people be able to use English, an international language. For the purpose of fluent communication, a tendency requires the teacher of the English language to pay more intention to adopting effective methods in class to enable the learners to acquire knowledge of English more successfully.
This paper, after analyzing the objectives, significance, characteristics and major aspects of vocabulary teaching in accordance with its importance in the entire process of teaching the English language, suggests seven methods of teaching vocabulary, among which the methods of combination of spelling and meaning, induction as well as situational approach are the most effective. The author argues that the application of appropriate teaching methods in class will result in successful vocabulary teaching.