[摘要] 为了有效地进行新设立的“综合实践活动”课程的教学,教师应该比较全面地理解和把握综合实践活动课程的实质,同时,也必须具备适应于此种教学的素质和能力。这些素质和能力的基本出发点是整合的方法和问题解决的技能。本文主要讨论综合-实践活动课程,特别是综合性学习,及
在此过程中教师所必须具备的若干基本能力。
[关键词] 综合实践活动课程教师教学能力
如果以现代教学观念来认识课程,我们就会-发现,应该强调各个学科的相互整合、强调从单一-的知识传递转变为重视问题解决、强调学校教学-与社会的关联性、强调培养学生的综合能力、强调-对学生进行生存发展能力的培养,综合实践活动课程可以比较有效地解决这些问题。
一、综合实践活动课程的实质-综合实践活动课程的实质是综合性学习。综合性学习指的是不过分强调学科的界限,为了完成某一课题,以学生的兴趣和爱好以及学校和地区的实际情况为基础,通过学生主体性的、创造性的体验解决问题,从而获得学习效果的一种学习活动。从课程理论出发,综合性学习强调不同学科和内容的联系与综合。从具体方法层面出发,它强调学生自身学习经验的整合,可以说是把学生片断的学习经验联系起来,形-成个性化的学习方式。综合性学习的主要目标是培养学生的综合性能力,这种能力是选择、运用和-调控各种能力的基础。学生今后所面对的社会不-是一个以学校的学科划分的社会,学生所遇到的-问题也不是简单的、孤立的某些学科的问题,而是-一系列综合性的和整体性的问题,他们最需要的-应该是综合性能力。综合性能力的核心是人的生-存发展能力,它主要包括主体性地探究和创造的-态度;自己发现问题、独立思考、主体性地判断以-及有效地解决问题的素质;与他人共同生存发展-的能力。未来社会要求社会成员应该具备较强的-应变性和创新性,而应变性和创新性是由多种
能-力所支持和保证的,这多种能力的组合最终将体-现在综合性的问题解决能力之中,也就是要形成-生存发展能力。所以通过综合实践活动培养学生-的生存发展能力就显得十分重要,这是综合实践-活动课程的主要目标。显然,综合性学习的目标不-只是学习有关某个课题的基本知识,也不是把解-决某个具体问题作为主要目标。-前面提及的学生的态度、素质和能力,在各个-学科的教学中当然也能得到一定程度的培养,但-是各个学科有其本学科固有的目标,培养综合性-能力的有效性不高。另外,通过各学科的学习而掌-握的知识和能力,也应该使其内化并融入学生的-行动之中。但是,在学校里,把习得的知识用于实-践的机会却十分有限。因此,有意识、有计划地为-学生创设实践的机会是十分必要的。-综合实践活动的学习内容可以包括国际理-解、信息、环境、义务活动和健康等横断的、综合的-课题,这也是学生感兴趣和关心的课题,有地区和-—63—学校特色的课题。目前我国只规定了综合实践活动课-程的意义、目的、内容以及实施时应该注意的事-项,却没有教学大纲,各个学校必须进行具有创造-性的教学活动。
-二、教师应当具备的基本教学能力-若要使学生能够顺利地在综合实践活动中得-到发展,就必须强调教师的教学主导性,教师的教-学主导性是发挥学生学习主体性的有力保证。在-综合实践活动中,教师应该给学生以适当的、积极-的援助,这种援助并不比传统分科教学指导来得-容易,而要求教师应当具备适应这种教学方式的-若干基本能力。-(一)教学设计的能力-以往的教师可以完全根据教学大纲的要求和-教科书的内容设计教学或编写教案。然而目前的-综合实践活动课程并没有现成的、适合于所有学-校和班级的教学参考书、教科书和教学大纲,因-此,要求教师各自设计适合综合实践活动的教学-方案,并根据各自的方案进行具有特色的教学活-动。这种教学方式对我国教师来说还是一种新的-尝试,它要求教师必须十分注重自身教学设计的-创新能力的提高。另外,综合实践活动一般是以课-题为基础展开的,而关于自然和社会的课题又都-具有多样性和复杂性,没有统一的学习内容和标-准,因此综合实践活动各方面的扩展空间十分
广-阔,信息量很大,不可控制因素繁多,教师的自由-度和选择度也高于普通的分科教学,所以要求教-师必须对教学内容、教学活动、教学策略等教学要-素进行有效的设计。如果在教学中不能对教学内-容、教学媒体以及学习环境进行合理的处理和设-计,开展综合性学习是有困难的。对于这种教学设-计能力,有两个主要观点值得注意。例如,有时尽管对教学过程进行了详细-的设计,但是如果没有必要的学习资源,也就不能-有效地实施教学。一般来说,由学校和教师确定综合实践活动-的年度教学计划,但是对于各个单元的学习主题-和学习方法而言,则应该按照学生自己的课题意-识和兴趣爱好来选择和设定。此时应该考虑学生-学习经验的个别差异,例如,教师应该出示多个学-习主题,学生从这些主题中作出自己的选择,选择-相同主题的学生组成一个学习小组开展学习活-动,当然也可以设定个别学生独立的研究主题。-这种学习活动应该与社会生活密切相连,
应-该与社会人员共同协作。因此,向社会汇报学习成-果,寻求与社会各界人士的合作是十分重要的。这-样,学生可以实际感受到自己与社会的联系,获得-综合实践活动的成就感,能够真正掌握学习成果。(二)教学预测的能力-在综合实践活动中,选择问题和解决问题过-程中的预测性是十分重要的。这种新型的综合学-习理念区别于传统教学的重要之处在于,综合实-践活动更重视为学生提供有效的、高质量的问题,-更强调学生解决问题的过程,不强求学习结果的-统一性,更关心学习结果的个性化。此外,虽然学-生的学习兴趣和爱好在学习中起到十分重要的作-用,但是,许多研究结果表明,学生只是依靠兴趣-和爱好学习,往往不能够最终完成学习任务,或者-只是将学习结束于肤浅的水平。那么,如何才能使-学生获得较深层次的学习结果呢?我们认为教师-的预测能力可以有效地解决这个问题。-在综合实践活动中所选择的问题应该是比较-深刻的,在确定题目时应该对学习发展的阶段性-有所预测,这样就需要教师全面掌握有关这个问-题的知识与背景材料。这些知识除了应该包括各-个相关领域的内容性知识,还包括如何收集信息、-从怎样的子问题开始等方法性的知识。一般而言,-综合实践活动课周期
比较长,常常是教师一边制-定教学计划,学生一边学习,能够做到十分准确的-预测是比较困难的。这与设计能力相关,可以在频-繁的设计、实施、评价的过程中进行预测。(三)教学内容与方法“链接”的能力-我们经常使用内容性知识和方法性知识的概-念,但只是掌握了方法并不能有效地解决问题,应-当把内容和方法有机地结合起来。深入了解内容-是学习的基本要求,因此不能忽视对内容的学习。-对言语交流策略的研究表明,假如语言知识丰富,-即使交流策略贫乏,也能比较顺利地交流信息;相-反,即使语言知识贫乏,如果具有有效的交流策-略,同样能够实现信息意义的沟通。由此可见,内-容与使用内容的策略知识都是十分重要的。培养-学生把内容和方法有机结合起来的能力就是综合-实践活动课程对教师的新要求,教师应该教给学-生内容和方法两方面的知识。而在传统的课堂
教-学中,往往是把对内容的理解作为重点的。(四)促进学生学习的能力-一般而言,学校教育分为两个方面,即“统一-化教育”和“差异化教育”。培养学生在以后社会生-活中所必需的能力,也就是起基础作用的能力,如-阅读、书写、数学、计算机、外语等,所有的学生都-应该具备这些能力,这种教育就是“统一化教育”。-尽量使每个学生施展自己特长的教育,可以产生-不同学习结果的教育,就是“差异化教育”。具体课-程可以区分为两种,一种是国家以教学大纲的方-式对所有的学校规定的共同课程;一种是每个学-校自己独创的课程,综合实践活动就属于这种课-程。随着综合实践活动课程的逐渐发展,新课程将-会培养学生新的能力,然而这种新的教学尝试,假-若带来的是降低基本能力的负面影响,那么这种-学习活动将无法存在。因此只有随着个性化教育-的发展,更加重视每个人对基本能力的掌握,才能-顺利地进行综合实践活动的教学。-虽然综合实践活动的核心是把学生作为学习-的主体,但是教师的作用也同样不能低估。在解决-问题的初期,要求学生立即明确课题、进行探求活-动是比较困难的,需要教师有效的帮助。当然,此-时教师的教学不是单纯的传递知识,而是帮助和-促进学生学习,有若干种教学方法作为参考。例如-认知师徒制的教学方法,即学生之间互帮互学的-方法;示范的方法,即通过观察示范,学习解决问-题的方法;支架式的方法,即通过教师与学生的协-作解决问题的方法;反省的方法,即把自己与专家-进行比较,建立认知模式的方法;调节学习经验的-方法,即通过学生的体验进行学习,并将体验抽象-化的方法;交互式教学的方法,即首先由教师提供-示范指导,逐渐从指导变为帮助与促进,然后学生自己调整学习过程的方法。由此可见,以上方法不-是单纯传递知识、传递信息的方法,而是为了对学-生积极探究知识进行有效帮助,进而建构知识体-系的方法。
三、小结：从以上论述中我们可以认识到,综合实践活-动课程与传统的学科教学有所不同,例如在教学-计划、目标设定、信息的运用、教学策略和方法、评-价方法以及学习支援的方法等方面都存在着很大-差异。教师原封不动地照搬以往的方法和经验是-不能适用的。因此,有必要研究具有创新性的教学-策略和教学
方法。教师面对新的教学方式,应该不-断地提高自己的教学能力,今后应该大力加强这-方面的理论和实践研究。参考文献:-
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