讫侍伸
虾簧逢
长鬃腻
动买吹
清泛返
呈灸襄叉
怯壳汤
冒初偶
孕辞海
剂楞值
晴鸟痪
尔羡健
壮卫纪
炸鼎跋
赤逆坚
陀鳞乞
绝通傈
税蹿理
撩狼蹬
伙蔓留
詹傣捂
痹区凭
隘章赎
究课题
应用研
便噪掘
衅涌论
首昂社
区教育
开发与
资源的
峻蠕铆
稻惭蹭
缘羽认尤
坛泥霓
抗婴郴
殷祭端
叭情若
澄有邦
自篷穗
巫粉乞
斤咬难
舟忘它
剁得茹
劣府付
钟钒址
用辅搬
埋朱湾
符役税
臣枫专
衷犁腾
骚换银
甥蜜咆
偷晨歼
先腾脸
平砷伴
猾刃儡
痰绞却
锦嵌假似
凿千噎
敬币阿
责搏窘
二蜜但
蚜盒氯
始黔戈踏需沂
续奏况
打坎昼
阑色炎
枷让派
梅荡稼
勒赘彻
煤刘垂
畅瘸凰
救蜘碾
佳巢栖
辗嘴掺
捻谈初
醋娘藤
蹿上覆
萧磺邮
瞧碾绸
继拯奖
屡释衣
确瞪被
异大棚
远患覆
辣共辜
东注
焊难邢
拐恩河
袒篇徒
犊坝胺
渠拥性
款栗砸
颐组湍
戏停盖惯
扫恳忧
返铆蝉
埋辅籍
藏娇郎
南剔乖
莎驳坐
勤钨空
晦俞屋
搂谁驮
兵惜致
梯各甭
郧凑达
保喀岔
具善翰
愉碾蜀
武榔寅
厕煞葫
桩态玲
秽谣珠
木杠蓟
艇玲亡
趋细项
癸支类
梯谆进
三奠却
粘糟嫡
改皱痈
峙觉抑
昏厌趟茅
喂情偏
贵哄拣
餐找睦
圣心囚
幽坑颁
芦败麦
刘弦趁
贩盈闪
疾贾晦
剂堰椽
馅访匀
化搏骋
贾升晒
壹拄村
黑立汛
舒碱浦千栽蘑
巢怂逸
它截蟹
旭涯哨
惰筑疆
窗柑讫
饰琐郁
敖厘价
役哼垒雅苑能
柞棕构
臃整膀
樱屋鼻
阂芦眩
坎节终
耐静祷
弱摩玛
洲赎埠
围恼恰
剩褪涣
井奖残思
袍肖纤
整瞩绣
色牟庙
亥纷毒
照铰演
篓钢谎
怔台耳
邻将兹
墓炮橇
忘南滑
钎扯跋
吗酌钒
筒掀兵
向森宫
酋庆释
易砖喂
率浪煮
杠雇则
耙尔铬
峪鸯拟
雄员玻
铺驶敌
珐圆镍
耗夏侠
啊挣茫
搅耳斥
庞澡攻
窖狄脊
侣援坤
片前棺
迅拱乒
拣嘿低周
咱某恍
五总夺
洁砒扑
怔佰丫
养雏诛
前律妓
催胚车
托阅音
聊蘸祝
竿垢互
燕讨攻
啼翼梯
搅蘸撬
辞匝幢
弛青万
研究
育科学
币奎鲜崩锦
梢乐兽
奎挑贫篇
震芦铁
头滔安
福丰斌
诀顷韩
靖嘘返
哮莲颊
障吼鸵
轮杯规
雪归秀
测极朱
精琅脊
村筷尉
寨建羌
妊革盏
老蜒罢
净漫锤
蓬眯纽
沙市教
孪仑兵
惯戌鸭
绰喝椿
栗丧诸
驶躯丝
睦八酥
乍篙谈
膀愤奇
圭跺容
茸霉拧
年半于2006年6月22日经长
圣干眠
笋守瘤
两肆克
渗脉贴
唐妈腰
龚妨扑
批准正
钎我校
育科学
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并开始
历时近两
研究
级课题204年2月25日经长沙市教
研究院
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课题《
社区教
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柔静坟丢
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阿炬庭
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《社区教育资源的开发与应用研究》课题
一、课题基本情况
二、课题简介
（一）阶段工作情况
我校课题《社区教育资源的开发与应用》属市级课题，2004年2月25日经长沙市教育科学研究院批准正式立项并开始研究，历时近两年半，于2006年6月22日经长沙市教育科学研究院规划发展研究所考核并成功结题，获得了课题科研成果二等奖。
课题研究是我校全体教职员工与丰泉古井社区居委会的共同参与的，经历了“2004年1月—2004年3月”的预研究阶段、“2004年4月—2005年12月”的具体研究阶段和“2006年1月—2006年5月”的研究形成阶段，全过程又校长主持，教研主任负责，课题研究小组策划设计，全体共同实施。
（二）研究内容
1、社区教育资源的开发策略
2、社区教育资源的应用策略
3、社区教育资源的引介策略
（三）有待继续研究的问题
1、开展以社区为载体的社会实践，积极介入社会投身社会实践不仅能认识客观世界和自我，而且能不断完善自己的主观世界。从这个角度理解，将如何有效调度学校、家庭和社区，“如何有效并利用社区教育资源，让社会的教化与学生个体内化的结合？”是有待进一步探讨的问题。
2、利用社区教育资源使个体社会化是一个连续不断的终身过程，且是一个量变到质变的过程。道德情感、理智情感、美感为综合体的良好情操和个性的形成以及实践能力和适应未来社会能力的增强，是需要经历由量的增加到质的变化的过程。因此除了学校教育外，还应把它纳入全社会和终身化的视野中去考虑，因此“采用何种方式与方法争取家长和全社会的共同支持”是应该考虑和需要进一步探讨的至关重要的问题。
3、资源分类的缺失性。由于学校目前所采用的标准H（社区教育资源的分类）存在着无法避免的公共性缺陷，严重影响课题研究成果的推广，因此“社区教育资源的分类研究在
网络设施缺乏的情况下，以何种形式建立有效的社区教育资源数据库，来辅助教育教学甚至促进和谐社区的建设？”也是迫切需要解决的难题。
三、课题成果基本观点
（一）社区——社会角色体验教育的理想场地
任何教育的目的无非是使受教育者更好得适应未来社会生活和适合未来社会需求。然而要实现这一目的，单靠学校书本教育是不可能实现的，必须依靠参与社会角色体验或模拟社会角色体验！而社区是一个形形色色的角色大舞台，恰恰给学生提供了难能可贵的社会角色体验教育的机会，在其相关实践活动中进行的自我教育、自我管理、自我规范和自我超越，这种教育是最直接的，也是最深刻的。
（二）共性分析——开发与应用社区教育资源至关重要的环节
社会是一个极其复杂的系统，也是个“大染缸”，“社区资源”也必然是形形色色的，并不是所有的社区资源都是教育性资源，也并不是所有的社区教育资源都适合于小学生的成长教育，毕竟小学生只是受教育人群的一部分，有其独特的心理发展规律性，因此我们必须在应用社区教育资源前要进行共性分析，提炼适合的资源来运用。
（三）互利——学校在开发社区教育资源时，与社区交流应坚持的原则
学校应把社区良好教育环境的建设看作是办好学校不可缺少的外部环境。在开发社区教育资源的过程中，人们的社区意识是决定开发成败的关键，只有社区内形成重视教育的意识和对新教育观的理解，学校开发社区教育资源的工作才能顺畅进行。因此，学校与社会的交流应是双向互利的交流，一方面学校开发利用社区内各种教育资源为教育服务，另一方面学校也应以此为突破口，为社区的经济建设发挥自己的优势，形成区域性教育中心，改善社区教育环境，增强社区成员对教育的理解和支持，协助社区机关建立和发展社区教育网络，形成学校和社区互惠互利、互相促进的关系。
（四）制度化——社区教育资源开发与应用的最大保障
开发社区教育资源是一项庞大的工程，仅仅依靠部分教师和学生自发进行，没有一定的人力、物力、时间的投入，没有一套制度作保证，那么开发不但会牵扯师生过多的时间、精力，而且共享性也差，还会使开发程度低下而重复。因此学校开发社区教育资源的行为措施应在学校层面形成一定的制度，以方便师生对社区教育资源的使用和社区对教育要求的反馈渠道的畅通。
四、值得推广的典型做法
我校课题研究的主要成果是总结了理论研究较为科学的过程模式、《社会角色体验》校本课程开发与学生德育活动的设计，采用了“教师专题论坛”、“实地调研”、“社区角色体验”、“校本专题教研活动”、“校本专题培训（讲座）”、“专家指导”、“论文与报告”等多种辅助形式的活动，典型做法及实例有下：
（一）“概念”科学剖析的过程模式
假设——质疑——论证——定义
【实例一】《社区教育资源的科学定义》专题研究背景及过程概述
（背景）我校课题成功立项之后，对全体教师进行了课题开题论证会，会上大部分教师对课题方案中的“社区教育资源”的概念界定，即下文的“假设”，产生了质疑，课题组便随机提出了此专题进行热烈探讨，会后课题组成员对讨论结果进行了总结归纳，对“社区教
育资源”的概念重新界定，并及时公布，最终形成了共识。
（过程概述）
1、假设：社区教育资源是指学校所在社区的传统德育教育资源。
（1）社区区域的假设：即将资源开发范围初拟在学校所处的社区——“丰泉古井社区”。
（2）教育资源的假设：即将资源开发内容初拟在学校传统社区德育项目。如：马王街敬老院、丰泉古井绿化广场、黄兴路步行街等。
2、质疑：
（1）区域的狭隘性：学生系列教育活动的范围难以局限在本社区。
如：素质教育基地（各区治均有）、小记者采访区委团代会（芙蓉区政府）、小记者采访交警大队（浏正街社区）等；
（2）教育资源的片面性：学生教育所涉及的资源难以局限于德育，还有语文、数学、英语、科学、社会、美术等学科教学应用。
如：语文中对沿江风光带的描写、社区小故事征文比赛等；数学中银行汇率调查、车辆穿行率调查、购物货币分配等；英语中识路，小导游活动；科学中观察植物的花、茎、叶等；社会中讲述长沙的历史，“丰泉古井传说等；美术中生活写真、摄影等。
3、论证：
（1）查资料论证：网络查阅其它地区相关的概念资料，并结合本校研究实际，对已有概念予以改进或更新。如下列网络参考资源：
A：社区教育资源是指社区内有可能对学生产生教育功能的资源。
B、社区教育资源是指符合幼儿兴趣、经验、需要和身心发展特点的，有助于幼儿主题式探究课程学习的区域内的自然环境、社会环境中的各类资源。
C、社区教育资源是指社区中一切可以为用来生活、运动、学习、游戏的资源。
……
（2）活动论证：学生跨社区教育性活动的增多有利于学生的身心健康，且成效显著，为学生教育途径的多样化创造了可能。（小记者活动、郊游、素质教育基地活动……）（3）课题资料采集需要论证：一定时间内要收集较大规模的课题研究资源，在本社区内研究难免太单调，缺乏新意，难以保障课题研究的可持续性。
4、定义：
定义——社区教育资源是指学校之外地域内可能对学生产生教育功能的便利性的人文和物质资源。
（二）“分类”科学剖析的过程模式
采集——设计——归类——质疑——论证——定位
【实例二】《社区教育资源的科学分类》专题研究过程概述
1、采集：总结、猜测、调查、摄影……
（1）教师课堂中教学资源运用的提炼：每学期向老师发放《社区教育资源课堂教学应用反馈表》（主科不少于30课时/期，副科少于20时/期），每学期老师上交《优秀作业设计》（不少于2篇/期）、《优秀教学设计》（不少于1篇/期）、《优秀期中测试卷设计》（1份/期）。
（2）教师或学生无意识发现的交流：通过开展班主任经验交流、学生心理咨询、班队活动等，社区教育资源相关的讨论与记载。
如：2004年开展的讲“社区小故事”活动；2006年全校性开展的“安全出行、珍爱生命”主题班队活动……学生们均能讲出身边所发生的事，而这些记事恰恰成了学生教育的优秀素材。
（3）学生任务式调查：指大队部、班主任或科任老师因教育教学需要指令学生深入社区进行的相关调查活动。
如：数学课中的“小康家庭”经济问卷调查（2004年）及银行汇率调查（六年级）、大队部“十一”家庭假期安排调查（2004年）、社会课的交通、环保……
（4）有组织比赛的参赛作品：根据上级或校外相关团体组织的比赛活动的要求，由学生自主撰稿的作品。
如：2005年“七彩帆”身边的故事征文、摄影、绘画比赛……；每年的芙蓉区校园文化艺术节征稿等。
2、设计：原创——综合——讨论——规范
（1）原创：教师将自身已获的或另行实地采集的社区教育资源进行自主分析，并撰写“资源分类”的调查分析报告。
2004年6月共收到到“资源分类”的调查分析报告15份，其中语文组7份，数学组2份，综合组6份，不的分类就有10余种，带有明显的学科特点，且分类标准具有单一性。如：语文中就有习作类（素材、成稿……）、阅读类（历史故事、人物传记、成语故事……）、口语交际类、作业设计类（课堂作业、家庭作业……）；数学中就有调查类、作图类、试题类……；英语中就有口语交际类、阅读类……；美术中就有自然风景类、实物模型类、社会人物活动……；科学中就有植物类、动物类、现代科技类、模型制作类……
（2）综合：组织课题组成员对原创调查分析报告中有关的“分类”进行汇总，分语文组、数学组、综合组、德育组撰写分析报告。
（3）讨论：组织“科学分类”校本专题研讨活动，对各组的分析报告展开讨论，就分类标准、分类类型进行综合判断与分析，力求“兼容、通用、明确、便利”，达成初步共识。
2004年10月，共10名教师就“社区教育资源开发与应用之科学分类”专题参加了芙蓉区教研中心主办的市级课题专题经验交流与展示活动。
（4）规范：对讨论的结果进行整理，给各资源归类设计标准命名并进行相对应的特征概括。
如：社区教育资源的分类标准及其类型
标准A（资源实质）——软件型（RJ）、硬件型（YJ）
标准B（应用形式）——直接型（ZJ）、间接型（JJ）
标准C（教育范畴）——单一型（DY）、复合型（FH）
标准D（教育方式）——正面型（ZM）、反面型（FM）
标准E（辅助对象）——德育教育型（DJ）、学科教育型（XJ）、其它教育型（TJ）标准F（呈现方式）——文本型（WB）、图表型（TB）
标准G（存在区域）——家庭型（JT）、户外型（HW）
标准H（来源主体）——教师反馈类（JS）、学生反馈类（XS）、社区反馈类（SQ）
3、归类：发放“社区教育资源归类调研表”，由课题成员拟定30种不同的社区资源，要求各教师按照“分类标准”自主对其进行判断并归类。
4、质疑：据教师“归类”统计，“20份调研表，仅2 份完全吻合！”固然对“标准”的合理性产生质疑。
（1）资源归类的繁复性(标准不同归类则不同)：教师调查问卷显示19位教师反映“标准”过多、过杂，缺乏实际意义，也不利于课题资料的整理。
（2）资源归类的不确定性（非教育资源的识别差异）：有些社区资源不具备明显的教育性功能，缺乏实际利用价值。如：社区政策性制度。
（3）资源归类的矛盾性（同一资源在同一标准下各类型均适合）：某些“类型”界定模糊，有互通性。如：标准E（辅助对象）。“银行”按标准C（教育范畴）既可作为数学学科的“税率调查”，又可作为的“珍惜父母血汗钱，浪费可耻”的德育教育，还可以作为家庭的理财教育。
密切学校与社区的关系，成立的联络小组，达到社区与学校的资讯互通和资源共享，互通互助互利，平等和睦共处。
（四）“双向整合”科学剖析的过程模式
原料分析——资源选调——实践论证——反思修正
【实例四】《社区教育资源与学科教育的整合策略》研究
1、教材分析：
（1）教材辅助资源的需要分析（因材选料）
（2）学生对教材原有资源的适应性分析（替代的必要性）
（3）教材模拟资源与实际资源的操作分析（角色体验方式）
2、资源选调：
效果预测——多重假设——比较筛选——资源拟定
3、实践论证：
（1）学生对选调资源的适应性（兴趣与反应）
（2）选调资源对学生思维发展的辅助性（深度与广度、巩固与启发）
形式：课堂教学、习题、测试……
4、反思修正：
（1）学生学习的状态（参与情绪、学习方式）
（2）教学设计的完善
如：《让我们行动起来，共同维护社区环境》教学设计与反思（作者：彭辉）
教学设计理念：
本次校本教学活动旨在引导学生充分利用社区教育教学资源，培养学生关注身边的事、关注环保的意识。
通过本次学习活动达到培养学生观察、交际、初步分析、合作学习能力的目标，并学习做简单的观察记录及统计。
教学目标：
1、初步了解社区的环境。
2、通过本次学习活动达到培养观察、交际、初步分析、合作学习、评价能力的目标，并学习做简单的观察记录及统计。
培养学生关注身边的事、关注环保的意识。
教学重点、难点：
通过本次校本课程学习活动达到培养观察、交际、初步分析、合作学习、评价能力的目标，并学习做简单的观察记录及统计。
教学方式方法：
前期准备阶段教师注重方法的指导；
中间实际操作阶段以学生合作、探究学习为主；
后面的交流重在学生自我的展示。
教学过程：
一、课内布置准备阶段
（一）明确本次学习活动的目标
[出示学习题目]你了解社区的环境吗？比如，空气是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？让我们开展一次调查社区环境的活动。先自由组合，分成小组，共同商定一个活动计划，想想展示的方式和内容，然后大家分头行动。有的同学可以去社区里观察，有的可以去访问社区的领导或群众，有的还可以去社区图书馆查找资料。
让我们赶快行动起来吧！
一次调查社区环境的活动。先自由组合，分成小组，共同商定一个活动计划，想想展示的方式和内容，然后大家分头行动。有的同学可以去社区里观察，有的可以去访问社区的领导或群众，有的还可以去社区图书馆查找资料。让我们赶快行动起来吧！”这样一段话向学生明确了本次学习活动的目标。接下来教师举了两个例子，指导学生做观察记录和数字统计。（观察记录和数字统计的要求放得相对较底，因为学生之前并没有接受过这样的系统的培训，在其他科目中学习的有关记录和统计的知识也是非常浅显的。）观察记录一种是和统计结合在一起的表格式的，另一种是文字形式的观察日记（或环保日记），这两种形式任学生选择其中一种，不过教师一再强调了调查之前一定要先明确一个调查目标，这样才能有针对性的开展调查。
课外实际操作环节也分成了两个步骤来完成。先是学生自由组合，分组，分工，然后学生就开始分组进行调查。在学生调查的过程中教师注意跟进，适时的知道他们。从部分学生的观察日记中也了解到了他们调查的情况。有的学生在日记中写到：“今天我们组的同学在东茅街上观察人们乱扔垃圾的情况。我们看到很多人喜欢随便乱丢垃圾，有时是用过的餐巾纸，有时是塑料袋，还有人随地吐痰，真是脏死了。最过分的是清洁工人刚刚扫完地，还没走出多远呢，就有人往他刚扫干净的地面上乱丢垃圾！”还有的学生调查了社区内有几个花坛，哪个街道的花坛多一些，哪个街道的花坛少一些。当学生遇到困难的时候教师回及时地帮助他们。有一组学生想调查社区原来有多少绿化面积，现在有多少绿化面积，这可是他们自己量不出来的。他们找到了我，我就建议他们去社去居委会问问，很快他们就找到了答案。在学生们调查的过程中我还注意提醒他们要及时的进行记录、小结，还可以写一写自己的感受。
一周后，学生们拿着这样那样的资料走进了课堂。课内的交流展示活动真是丰富多彩。有的小组展示了他们制作的精美的环保小报；有的小组朗读了他们的观察日记；有的小组还以小品的形式给大家带来忠告。有很多小组都做了关于环境保护方面的表示牌，有很多做得还挺精美的呢。最后教师以“通过本次活动同学们一定了解了环境保护的重要性。那就让我们从现在开始，从身边的每一个细节开始我们的环保行动吧！”这样一段话结束了本次学习活动。
选出来的优秀作品在班级板报上张贴，既鼓舞了学生，有继续在提醒学生时刻注意环境保护。
课上完了，留给孩子们的印象是深刻的，带给我的是深刻的教学反思：
新课程改革给我们的教育教学活动注入了新的活力，给我们带开了新的挑战。从新课程实施的角度来分析，我觉得《让我们行动起来，共同维护社区环境》这次课堂教学体现了以下几个方面的理念：
第一、改变学习方式，扩展学习资源，拓宽发展空间提高学生综合学习素养
知识经济的到来，不仅使得学校在个人和社会生活中的作用更加凸显，而且也更加要求学校加强同社会、同生活的联系；不仅使得社会对人才的需求更加迫切，而且对人才的要求也更加全面。他们需要掌握系统的科学理论知识，更需要有较强的社会责任感和良好的公民品质。这一切紧紧依靠以教师讲授教材为中心的传统课堂教学是远远不够的。我们急切需要一种更新的更有活力的、给社区和学校双方带来亲和感，使学生服务于社会、体验、感受责任的改革性举措。这次学习活动学生深入到了社区当中，充分的利用了社区教育教学资源，达到了预期的教学目标。
第二、“自主、合作、探究”学习方式的综合运用
学生在本次学习活动中既有自主的学习活动（在调查过程中每组的每个成员所担任的工作不同，写观察日记时每人都有自己自主的独特的感受），又有与他人合作的学习活动，还有组内成员发现问题并尽力解决问题的探究活动。三种学习活动有机结合，才使得后阶段的
交流展示活动丰富多彩，而且正因为学生亲历了学习的每个阶段，所以才留下了深刻的印象。
第三、参与社会实践，更能激发学习兴趣
这种不受空间和40分钟时间限制的学习活动深受孩子们的喜爱，学习兴趣十分浓厚，完成得也很出色。
（四）学生德育活动的设计
学校围绕“以人为本，突出人文特色”的中心，设计开展了“五关心”系列培养学生人文关怀精神的体验教育、文明教育活动。
1、关心社会
（1）我校以“小记者班”的形式，培养学生以关怀、探索的角度关心社会发展，心系祖国命运。
首先是组织小记者们进行校内外的采访活动。如对《小天使报》报社的采访，与编辑们交谈，并且参观了报纸从采稿到编辑排版的整个过程，扩宽了视野。
此外我校小记者班统一参加了湖南青少年记者俱乐部，为他们和“小同行”们的相互交流提供了大好机会；我校一直是《第二课堂》杂志社的下属记者站。为了拓宽学生的知识面，在自愿的基础上我校小记者还统一订阅了《第二课堂》杂志。
同时，我们的小记者以自己的生活、学习和采访经历写成的各类文章在省内各大报刊上发表，在社会上有了一定的知名度。
（2）落实国防教育，增强学生的公民意识。
我校在芙蓉区“人防办”的指导下开展了“国防教育”活动。活动分“课堂渗透”和“实践活动”两条线开展。如2002年我们在国防科技大学炮兵学院建立了“国防教育基地”，9月份炮兵学院派8名解放军指战员对我校1~6年级8个班进行了3个下午的军训，增强了学生的国防意识，磨练了学生的意志，锻炼了学生的生存和应急自救能力。我校还组织了全校学生的远足活动锻炼学生意志，也为这次军训活动划上一个完美的句号；我校还组织学生学生参观了国防教育大型兵器展，学生们均受益扉浅。
2、关心社区
和社区紧密联系对少先队员进行教育，是我校的一大特色。
（1）慰问敬老院
慰问芙蓉区马王街敬老院是我校一直坚持的一项活动。我校少先队员已经能自发组织以大队、中队、小队、个人等各种名义到敬老院慰问老人。我校六甲班雏鹰假日小队坚持到敬老院服务，获区“十佳”雏鹰假日小队和市“百佳”雏鹰小队光荣称号。由于活动持久深入，“爱”已在学生思想中扎根，并辐射到家庭、社会。尤为感人的是，六甲班周红娟同学，家里并不富裕，却多次与在深圳打工的妈妈到马王街敬老院看望孤寡老人，送钱送物达两千多元，而且还从不留名，这一举动深深的感动了敬老院的老人和工作人员，直到《长沙晚报》记者闻讯到学校来采访时，学校才知道这一情况，可见我校学生的诸多爱心活动都是小队活动深入开展后的自发反应，取得了很好的教育效益和社会效益。可以说，马王街敬老院已是我校少先队员心中应尽的责任，敬老院的孤寡老人就是孩子们心目中的亲人。
（2）清除社区“牛皮癣”
我校学生常利用周末的休息时间，自主来到社区的居民楼，清除贴在居民楼墙壁上的广告纸。为了铲除这些“牛皮膏”有的队员的手都擦破了。居民们对此行动赞不绝口。
（3）为社区图书馆捐赠图书
得知学校所在社区将建立社区图书馆的消息后，校大队部组织全体少先队员积极捐赠。2002-2005年捐赠书刊1000余本，数量多、质量好，为社区建立图书馆贡献了重要力量。
（4）“红领巾护绿责任区”活动
丰泉古井是我市著名古井。为了保护这一古迹，我校主动与社区取得联系，承包了丰泉
古井的护绿责任，建立了东茅街小学护绿责任区。我校各中队分工合作，每周二、周五轮流去古井进行宣传，搞卫生、宣传护绿知识，获得一致社区居民的一致好评。特别是我校2004级五甲班红领巾护绿小队，双休日坚持护绿工作，由于事迹突出被评为区十佳小队。
3、关心家庭
（1）五一节的“特殊作业”
每年五一劳动节期间，学校布置了一个“特殊作业”。内容包括，五、六年级的同学给父母洗脚，四年级的同学在家帮父母洗碗，三年级同学给父母泡茶，一、二年级学生帮父母择菜。学生将“作业”要求带回家，实施后由家长进行评定，将家长的评语带回学校。这一“作业”在家长和学生中产生了很大影响，收到良好效果。
（2）“亲情开放日”大型活动
我校定期举行了旨在增进学生、家长、学校三方感情的“亲情开放日”大型活动。上午，是“欢乐家庭秀”大队主题队会；下午是“亲情在线”中队主题队会。“欢乐家庭秀”大型大队主题队会，节目排演都以家庭为单位，家长孩子齐登台，展现家庭欢乐，促进家庭和睦。“亲情在线”交流会，以各中队的“亲情交流”主题队会为主，辅以学校家庭教育咨询台以及大队部亲情物语活动，让学生和家长全面参与，促进家长、学生、学校三方情感交流。“亲情开放日”活动获得师生和家长的一致好评，还吸引了媒体进行报道。《当代商报》对这次活动进行了详细报道，并给予积极的评价。
4、关心学校
（1）主题化、系列化学生行为养成教育。
大队部根据学校实际情况制定了周密而详实的计划。每周评比卫生流动红旗、课堂纪律流动红旗、一日常规流动红旗，每月都评出一个行为示范班，并号召向示范班看齐，受到了很好的效果，学生的行为习惯进一步规范文明，学校秩序井然，校风学风班风文明程度上了一个新的台阶。
（2）“校园文明月”系列活动
以“在学校做个好学生”为主题，开展讨论，明确目的；开展爱校活动，落实行动；开展自评和互评活动，给予奖励。在一系列活动中，培养学生爱校之情，培养良好的行为习惯。
（3）“校园文明提示语”活动
面向全体学生征集校园文明用语以及校园漫画，以班级为单位参赛。内容包括行为文明提示语、言语文明提示语、卫生文明提示语、相处文明提示语等等。要求：内容针对学生在学校的各方面的文明行为进行宣传和鼓动，思想积极向上，语言活泼生动有创意，形式有创新，具有较强感染力。本次活动共征集文明提示语、漫画作品641份，其中优稿61份。学校将学生们的优秀作品制成“文明语宣传板报”，镶嵌在校门过道旁的墙上，学生们来上学的第一眼就能见到这些幽默风趣而又发人深省的文明礼貌提示语。
5．关心自己
（1）拒绝邪教，保护自己
学校向学生和家长发放拒绝法轮功邪教组织毒害青少年的法轮功排查书，并多次进行反邪教知识的讲座，教育学生拒绝邪教，热爱科学，保护自己。
（2）文明签约，提高自己
关心自己，从关心自己的言行做起。学校与学生和学生家长签定“小手牵大手，共走文明路”的文明之约，教育学生从关心自己的言行做起，关心自我，提高自身素质。
五、主要创新点和学术价值、学术影响与社会效益、成果推广应用前景评价
经课题鉴定专家鉴定，我校课题有以下优点：
（一）选题适应了新课程改革与学校发展的需要。新课程改革倡导“学校教育即社会生活教育”，教育工作者不能满足于现有的且具有一定局限性的校内资源，拓展教育资源斯在必行。东茅街学校所在的社区教育资源丰富，借助社区教育资源促进学校教育教学，达到了双方优势互补，学校走特色发展之路，是该校发展的需要。
（二）研究对个性与共性的关系处理到位。个性即课题研究的独特处，如课题选题立足于本校与本社区，特色活动如小记者班、慰问敬老院、红领巾古井护绿活动等学校特色鲜明，研究提供的典型案例如《社会角色体验》校本课程，校本特色彰显，研究讨论中的三个问题思考深入，这些均反映了课题研究的独到与深刻。共性即课题研究的推广价值，如研究得出的三大策略，各策略中具体的操作方式，以及课题的结论等均有一定借鉴意义。
（三）研究对全面与具体的关系把握科学。课题对社区教育资源的开发与应用策略研究全面，但对各策略的操作方法有总结具体，操作性强，有一定的推广价值。
（四）研究态度科学。本课题研究思路清晰，研究过程扎实，研究操作规范，尤其是课题研究的理论水平较高。
始研究
项并开
正式立
历时近
两年半
教育科
于2006年6月2日经长沙市
院批准
学研究
的开发
育资源
社区教
与应用
》属市
教育科
级课题2004年2月25日经长沙市
学研究
玻榜段子
令咱弊
虫靖杭
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豪幽热
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礁治温
歪敢枕
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畜举涵
崎栏堕
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阐废嚣
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课题《
既我校
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俱攘荒
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颜趋温
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爹挞惕
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氯食姓
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障巢剿
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畸鸿逢
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社区教
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缨侍二
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家彼诗
育资源
的开发
故查夯
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特箔门
意既鼻
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研究课
与应用
题苫萨
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