《木兰诗》教学设计
一、概述
《木兰诗》这首诗是七年级语文下册第二单元的课文（第十课）。《木兰诗》的教学共分为两个课时完成。第一课时，创设情境，激发学生的学习欲望；指导学生有感情地朗读全诗，整体感知诗歌内容，了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能；学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。第二课时，熟读课文，品味语言并当堂背诵；理解这首诗详略分明的写作特色，并进行片断写作训练，提高学生想象和联想能力，进一步理解木兰形象。
二、教学目标分析
（一）、知识与技能：1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3．培养学生独立研究、合作探究的能力。了解诗中详写和略写的部分，理解这首诗歌详略分明的特点。
4、背诵课文。
（二）、过程与方法：1、在师生反复朗读课文的基础上，采用小组合作交流的方式，结合注释，疏通文意，理解课文内容，分析花木兰人物形象。
2、在教师科学方法的指引下，快速背诵课文。
（三）、情感态度与价值观：
1、感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习古代劳动人民的爱国精神。
2、体验文中木兰对和平美好生活的向往之情。
三、学习者特征分析
七年级学生正处于文言文学习的初级阶段，虽然学习了一些简单的文言文，但文言字词还在积累之中。他们思维活跃，表现欲很强，喜欢合作交流学习的方式。朗朗上口的乐府诗歌，学生们乐读，易背，因此一定要注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，才能培养良好的语感，另外学生在语言表达和写作上正在形成阶段，有待培养提高，因此写作训练必不可少。
四、教学策略选择与设计
本课教学我主要采用多媒体课件展示法、诵读法、复述法、鉴赏法和讨论探究法等方法。语文教学应注重培养学生听说读写的能力，这是一首典型的乐府诗，教学中，我首先利用多媒体课件展示“木兰从军”的画面，让学生一下子就进入到课文的情境中来，教学中我主要采用诵读法，让学生在反复的诵读中，深入体会诗中蕴涵的思想感情，理解主人公的美好情操。在诵读品味、细细咀嚼文中精妙语言，慢慢体味独特情感的过程中使学生对人物形象有更深刻的认识和理解，情感一步步得到共鸣；同时，为了让学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵，我采用复述法，提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。诗歌教学还应培养学生鉴赏诗歌的能力，教学时我还运用鉴赏法，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色，鼓励学生发挥联想想象，让学生体会本文详略分明的特点，进一步感受木兰的形象。教学过程中，我注重学生学习能力的培养，每个环节都让他们独立研究，或者小组合作探究，利用各种方法解决问题寻求知识。
五、教学资源与工具设计
多媒体课件（花木兰从军片段）、文言文词典
六、教学过程：
第一课时
一、创设情景，导入新课。
1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。
这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
二．整体感知。
1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。
2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。
3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）
女儿性情英雄气概女儿性情
三．赏析人物。
1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：
勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）
教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
2．学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）。
3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
四、拓展延伸。
木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢？
五、布置作业。
1、背诵全文,品味凝练语言。
2、欣赏动画片《花木兰》，比较中西方人物形象异同。
附板书：木兰诗
勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）
巾帼英雄爱国、渴望和平
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）
第二课时
一、复习导入。
1、从上节课木兰形象导入本课内容。
2、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。
（惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安）
二、品味语言
1、学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。
例如：
①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子。
（明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——互文。）
②．“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。” “将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）
——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）
③．第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）
④．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？
（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）
2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂交流。
三、体验反思
假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？（学生分小组讨论交流）
四、探究发现
1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗？（困惑处或者不同见解处）
如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。
（“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。）
②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。
（现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”）
③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗？
（“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——是北魏汉化的结果）
④木兰不当官是不慕功名富贵吗？
（木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。）
A、古代女子的三从四德
B、从《木兰诗》中看中国女性的命运！
（可以与“中华儿女多奇志，不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比较）
（无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘”贞德，她们“幸运”地跃出历史地平线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之，除却作为妲己一类的亡国妖女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能，仍是是父权、男权衰亡、崩塌之即。）
⑤从《木兰诗》中看中国古代女子的打扮。
（“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说：一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛；自非宫人，皆黄眉黑妆。故《木兰诗》中有…对镜帖花黄?之句。”（《谷山笔尘》）另一说，将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形状，贴在额上。）
五、布置作业
1、描写家人团聚场面，字数300字。
2、背诵全诗。
教学过程流程图：
七、教学评价设计：
设计思想：我把教学评价的权利交给学生,营造民主、开放的教学氛围，既能让学生真正成为学习的主人，又能激发他们的学习热情，体验收获的快乐。同时也更利于教师对课堂教学效果的反馈，及时调节改进教学策略。
·课堂评价量化评分（总分100分）
班级：______ 姓名：________ 得分:_______
八、帮助和总结:
这堂诗歌的教学主要采用诵读的方法进行教学，教学过程中通过指导学生有感情地朗读课文，辨析诗歌的字词含义，使学生能整体上感知课文内容，把握木兰人物形象。进而学习品味诗歌语言的声韵美，并从中理解诗歌巧妙运用排比、对偶、夸张等修辞手法，最终达到鉴赏诗歌的能力。整个教学过程，我充分发挥学生的主人意识，让他们进行合作探究，查阅资料等来寻求解决问题的答案，培养了学生的学习能力，合作能力。
《木兰诗》教案设计 一．教学目标 （－）知识教学点 1.了解“乐府”的有关知识。 2.体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。 3.学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。 （二）能力训练点 1.根据上下文揣摩人物心理。 2.体会文章的详略的安排。 3.根据想像扩写课文。 （三）德育渗透点 培养学生的爱国主义情操。 （四）美育渗透点 引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。 二．学法引导 1.本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。 2.能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。 三．重点、难点、疑点及解决办法 1.重点 讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领会。
2.难点 本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。 3.疑点 木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。 四．课时安排 2 课时 五．教具学具准备 1.课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机。 2.有条件的可转播关于花木兰代父从军的节目。 3.投影仪及文学常识、名句、重点词语理解的胶片。 4.学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。 六．师生互动活动设计 第一课时 1.熟读全诗，看文章可分成几个部分。 2.重点分析前三部分，这是故事的发生、发展和高潮部分，看在这一部分中，作者是如何塑造人物形象的。 第二课时 1.分析剩下的课文，全面把握人物形象。 2.学习改写文章。 七．教学步骤 第一课时 （－）导人新课
木兰诗教学设计一等奖 这是一篇由网络搜集整理的关于木兰诗教学设计一等奖的文档，希望对你能有帮助。 教学目标： 分析形象，探究主题。 教学重点： 创造性复述故事情节，分析人物形象。 教学难点： 文章详略安排的巧妙用意。 教学资源及手段准备： 学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法 教学思路： 先检查学生背诵课文情况，并让两位学生谈自己的背书心得；再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读；最后，解决本课的问题——“文章为什么这样安排详略？” 为解决此问题，先让学生归纳故事情节，从中体会文章表现了木兰怎样的优秀品质；接着，让学生找出文章是怎样安排详略的？最后，引导学生思考：作者为什么这样安排详略？从而，得出文章的主题：赞美了花木兰的优秀品质，表达了爱国爱家的思想感情，歌颂了巾帼不让须眉的情怀。 在教学的拓展延伸环节，引导学生树立爱国之情，思考自己爱国的'方式。
教学过程： 一、抽查背诵： 请学生举手背诵，并请两位学生介绍自己的背书心得。 二、创造性复述故事情节： 展评学生日记。 按照段落顺序，依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。 三、分析文章详略安排的剪裁特色： （一）请一生朗读后概括故事情节。 （二）思考： 你喜欢本文塑造的木兰形象吗？你特别欣赏她的哪一点？请结合诗中描述，用下面句式来发表你的意见。 “我喜欢木兰，因为她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。” 由此，归纳出木兰的优秀品质：机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。 （三）讨论： 对木兰的描写，哪些详写？哪些略写？ 明确：除“征战沙场”略写外，其余详写。 （四）探究： 为什么这样安排详略？用意何在？ 明确：1、围绕“木兰是女郎”安排详略，以丰富女英雄形象。
《木兰诗》名师教案 肖媛媛 核心素养： 语言建构与运用 读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词。 文化传承与理解 1.了解“乐府”的有关知识，体会民歌的特点。 2.理解作品深刻的内涵，传承道德美。 思维发展与提升 1.疏通文意，梳理文章的情节。 2.理解并分析人物形象，感受木兰的人格魅力。 审美鉴赏与创造 学习互文、对偶、排比、复沓、顶针等修辞手法，并理解其表达效果。 第一课时 教学目标： 1.积累文言知识，分析人物形象。 2.学习木兰保家卫国的感情, 树立正确的“英雄”意识。 教学重难点：赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。 教学方法：品读法 教学过程 一、情境导入 （课前放视频：豫剧《花木兰》） 问：同学们，请猜猜这个人是谁? 师：“花木兰”，这个凝聚了谜一样传奇、花一样美好的名字，已经成为一种文化，根植于人们心中。同学们请看老师找到的资料（屏显：安徽亳州木兰像、河南虞城花木兰祠、2000年中国发行的一套花木兰邮票、商丘的花木兰文化艺术节、美国迪斯尼动画片《花木兰》）。一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，那么人们喜爱她的原因是什么呢？让我们跟随《木兰诗》这个传奇的故事，一起去感受这个奇女子的美好。 二、读文知事：
1．齐读，思考本文的主要内容是什么? 明确：女扮男装，替父从军。 2．用四字短语概括每段的情节。 明确：停机叹息——决定从军──踏上征程──沙场征战──辞官还家——家人团聚——比喻赞美 3．合作朗读全文： （1）节奏指导：这首诗是五字句,读法是二字三字一停顿,而后三字之中又可根据意思又有二字一字停顿,或一字二字停顿。 例如：唧唧/复—唧唧,木兰/当户—织，不闻/机杼—声，惟闻/女—叹息。 请一名同学朗读课文，看是否正确、通顺。 （2）讨论明确：用几种不同的感情朗读全诗。 决定从军─—苦闷犹豫；踏上征程——凄婉坚定；沙场征战──悲壮豪迈；荣归故里─—欢快喜悦 （3）学生评价朗读的效果。教师范读、带读。 4．检测预习情况：师考查学生的重点字词句的翻译。 5．请同学们结合书下注释，复述故事。 明确：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上，可用第三人称。 三、品析形象美： 1．学生在书中圈点批注木兰的形象： 要求用“我从中读到木兰是的人”的句式来说。 明确：深明大义、不畏艰难、英勇善战、不慕荣利、热爱和平、机智聪明。 a唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,唯闻女叹息。—勤劳孝顺 b愿为市鞍马,从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅,忠孝两全 c “万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气概 d 木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡——不慕荣华富贵,甘过普通百姓生活。 e出门看火伴,火伴皆惊忙,同行十二年,不知木兰是女郎。——机智、谨慎——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
《木兰诗》教学设计案例 《木兰诗》教学设计案例 【教学目标】 1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。 2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。 3.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 4.学习本文详细得当的叙事方法。 【教学重难点】 1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。 2.详略得当的写作特点。 3.重要文言词语的积累。 【学情分析】 让学生了解北朝民歌的特点，并掌握一定文言文的学习方法。 【教学过程】 一、导入新课 我们知道，在男尊女卑的封建社会里，妇女被三从四德(三从：女子未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子;四德：妇德、妇言、妇容、妇功)等许多封建礼教束缚着。(鼓动学生情绪)现在妇女在社会及家庭中的地位如何呀?(多数学生会根据母亲在家庭中的地位给予肯定回
答)著名豫剧大师常香玉唱出了所有女性的心声：“谁说女子不如男”。是否有同学知道这是唱的哪位巾帼英雄啊? 好!今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚 了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。(放映 演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……) 简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为 著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、 湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的 京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯 尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政2000年还发行 了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习 的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。 一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，现在大家就和我一起到《木兰诗》这个千古流传代父从军的故事中，去感 受这个奇女子的传奇人生。 二、诵读 1.学生自由诵读。 2.正音并理解词义。(用多媒体展示) 军帖机杼辔头戎机鞍鞯金柝策勋可汗扶将扑朔迷离帖花黄 3.多媒体MP3或FLASH朗读欣赏。 4.学生朗读。同学品评，老师适当点拨。(附朗读建议，仅供教 师参考) (1)第一、二自然段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰替父 从军表现了忧国思家之情，要读得深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
《木兰诗》教案 文学院1507班钟杨苹学号：153040017 一、教学目标 1、知识与能力：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果。 2、过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。 3、情感、态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。 二、教学重点 1、反复诵读诗歌，体会诗歌节奏韵律，背诵全文。 2、体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。 三、教学难点 1、把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。 四、课时安排：2课时 五、教具：多媒体 六、教学过程 第一课时 （一）视频激趣，导入新课 同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？学生思考并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）是啊，我国古代有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。早在1998年，美国迪斯尼公司就将她的艺术形象搬上了银幕，可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳千古，流传海外。（播放视频）今天，我们就共同走进这样一个具有传奇色彩的女性形象——花木兰，去听一听她那动人的故事。 （二）背景解题 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一
首乐府民歌，历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”。 （三）检查预习情况 1、初读课文，检查学生能够正确流利阅读课文（先指名读，再齐读）。 2、欣赏范读，注意朗诵节奏，整体感知全文。 《木兰诗》讲述了一个怎样的故事？你能用一句话概括吗？（诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。） （四）感情再诵读，走近人物心灵 1、请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。 2、指导朗读，要求学生以读带译，在朗诵的感情中体会木兰的形象，体会木兰的心理感情。 ①首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。 ②二段问答句，可深沉些；“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急；末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。 ③三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态；奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读；末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。 ④四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。 ⑤五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈；辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。 ⑥六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情；“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态；“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。 ⑦七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，语带自豪。 3、个性朗读，结合点评。节选自己喜欢的某个段落读或背，做到口齿清楚、声音洪亮，表情丰富，且进行自我点评或者相互点评。从语速、语气及所把握的
18●《木兰诗》教学设计 莱芜市实验中学王沁雪 教学目标： 1、通过反复朗读，体会民歌的特点，把握诗歌的情感。 2、通过探究讨论，了解人物的形象，领悟民歌的精髓。 一、导入新课 今天我们要学习的课文是第十八课《木兰诗》。主人公——“花木兰”，这是一个凝聚了千年传说的情感丰富的名字，甚至已经成为一种文化，几乎遍布生活的每一个角落。那么一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，人们喜爱她的原因是什么呢？请一起到《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的传奇人生。 二、查一查，积累一点民歌素材。 1、介绍《木兰诗》：是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧” 2、关于乐府诗：继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。 汉魏六朝乐府是中国文学史上一支奇葩，具有强大的生命力，直接影响了我国诗坛的面貌。它不仅开拓出了五言诗的新领域，而且对七言诗、歌行体以至律绝，都起了桥梁的作用。 三、读一读，找回一点民歌的“味道”。 ( 一)读准字音 机杼Zhù（织布梭子）可汗kè hán鞍鞯ān jiān（马鞍下的垫子） 辔头Pèi（缰绳）燕山：yān 骑jì（战马）戎机róng（军事） 朔气Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）红妆zhuāng（装饰，打扮） 著我旧时裳Zhuó（穿）傍地走bàng（临近，此处引申为贴着） （二）读出感情 （1）学生分步朗诵，体会诗句所表现的感情，互评得失优劣，并讨论归纳朗诵技巧 ①唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。 女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。 语调轻语速缓，体现忧心忡忡。问者急切，答者沉稳。语速语调逐渐加快加高，由沉思到下定决心，由轻缓到重快 ②阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。由沉思到下定决心，由轻缓到
木兰诗教案 教学目标： 1了解《木兰诗》有关的文学常识；反复诵读，理清故事基本脉络，背诵；体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。总结本文特色；掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。 2 反复朗读，理解性背诵，讨论理解作品思想。 3学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。 教学重点：复述故事，理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。 教学难点：详略得当的写作特点。 教学用具：多媒体课件。 教学课时：2课时。 第一课时 教学内容：了解作品；学生疏通文义；整体把握故事情节。 教与学互动过程： 一、创设情境，导入新课： 1、同学们，你们知道木兰这个人物吗？下面请几个同学给大家讲一下关于木兰的故事。（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？ （学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父 亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫国家的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望 过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。美国 迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银屏。请看大屏幕。（大屏幕上打出几个精彩的镜头。）看后，自然的导入新课。 2、简介《木兰诗》及《乐府诗集》（用课件打出） 《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历 史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的 痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。 《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人 民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。 《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现 象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路 线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。 二、学生自学课文，相互讨论，理解诗句的含义。 1、师范读，学生注意字词读音、停顿及节奏。 2、生齐读，读准字音及节奏。 3、生自由朗读课文，对照注释理解课文。（学生4人小组开展探究，老师出题检验） 4、比比看，你会了吗 （1）字词注音及解释 （马鞍下的垫子）辔头：pèi（缰机抒：zhù（织布梭子）可汗：kèhán 鞍鞯：ān j iāｎ 绳）燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡骑：jì（战马）戎机：róng（军事）著我旧时裳：zhuó（穿） 红妆：zhuāng（装饰，打扮）朔气：Shuò（北方）傍地：bàng（临近，此处引申为贴着） （2）积累词语竞赛（以组为单位抢答） 木兰当户织当：对着户：门惟闻女叹息惟：只 问女何所忆忆：思念昨夜见军帖帖：文告
《木兰诗》教学设计四平六中七年组张丽红 学习目标： 1.诵读：感知诗歌的美妙韵味。 2.品析：解读诗歌“三奇”之美。 3.感悟：传承木兰美好品行。 重点：赏析文章三奇之美。 难点：感知人物形象之“奇” 教学过程： 课前诵读；《木兰情》 一、导语：花木兰，一个家喻户晓的名字。她女扮男装、替父从军，这究竟是一个怎样的传奇故事？这一形象为什么得以千古流传？她到底是巾帼英雄还是平民少女？今天，让我们开启对《木兰诗》的探究之旅。 二、齐读学习目标 三、学生诵读展示 四、探究过程 导：谢谢同学们，你们声情并茂展示的不仅是你们的风采，也是这篇千古传诵的《木兰诗》的美妙韵味。千百年来，无数的中国人就是这样传唱《木兰诗》，也有无数的文人曾经满怀深情的评价过它，让我们来看一条。 （一）清代沈德潜“事奇，诗奇。卑靡时得此，如凤凰鸣，庆云见，为之快绝。”这句话道出了对本诗最精辟的两个评价，但老师觉得文中还应该有一奇，是什么呢？“人”奇。（二）活动一：探究“事”之奇 1、请你用自己的语言概括诗歌的内容。 （停机叹息—决定从军—奔赴战场—十年征战—还朝辞官—归家换装） 2、看屏幕上的六幅图片，进行小组研讨。 请同学们按小组研讨，任选一幅图片，结合文本内容，讲出这幅图片的“奇”来，选出本组的中心发言人来阐述你们的看法。时间2分钟。 3、小组研讨，教师巡视，倾听，指导。 4、小组展示，互相纠错，教师点拨总结。 5、总结“事”之奇：身为女儿，木兰却破例代父从军、征战十年，木兰却成功隐瞒身份 死伤惨重，木兰却屡建战争奇功、驰骋疆场，木兰却满腹情牵故乡 天子重赏，木兰却主动请辞还乡 （三）活动二：体味“诗”之奇 作为一篇千古传诵的民歌，除了它的故事情节奇特之外，必定有它诗文的奇美之处。 示例：旦辞爷娘去，暮宿黄河边。 不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅； 旦辞黄河去，暮至黑山头。 不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 总结： 长句短句交错，五言为主，兼有七言九言 句式整散结构，注重押韵，读来朗朗上口 语言通俗易懂，善用口语，体现民歌特色 句式多用铺陈，反复吟唱，渲染故事情境
木兰诗教学案例 一、案例背景： 在中学语文教学中，语文教学普遍太过于讲究程序化、程式化的教学模式，往往在不自觉中弱化了语文教学应有的教育功能—让学生从蕴含着形式多样的，优美的佳作中领略祖国文化的内涵，汲取民族精神营养。中共中央也对此表示：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”《中共中央关于加强和改进未成年人思想 道德建设的若干意见》都不断强调民主精神教育的重要性和必要性。如何深入挖掘教材中有关弘扬民族精神的课程资源，让学生们能够在课堂上学习到民族精神，课堂也成为了民族精神教育的主阵地，成为语文课改关注的热点问题。而人教版教材中《木兰诗》就是一篇充分体现民族精神的文章，它讲述
了这样一个故事：花木兰在国家危难之际，替父上战场，为捍卫国家而奋斗。 二、案例内容： 积累·整合 教师：请同学们利用课前从各处收集和整理的资料，介绍一下《乐府诗集》与《木兰诗》以及花木兰的事迹。 学生1：《乐府诗集》是一部最完备的乐府歌词集汇，其主要内容：较为生动地反映了当时的社会生活和风土民情，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。 学生2：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编著的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。北朝民歌因战乱和少数民族风俗的渗入，展现了一种特异风貌，《木兰诗》是一首淳朴浑厚、简劲粗犷的民歌。 学生3：木兰是一个非常有孝心、民族精神的女英雄。 学生4：我从书本、网络、动画片都了解了木兰的英雄形象，她非常聪明，也非常勇敢，在国家有困难的时候，为了保卫祖国，她替年老的父亲带兵上战场，用她的知识，
《木兰诗》教学案例 一、案例背景 中共中央曾表示：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”《中共中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》都不断强调民主精神教育的重要性和必要性。在中学语文教学中，让学生从形式多样的，优美的佳作中领略祖国文化的内涵，汲取民族精神营养。深入挖掘教材中有关弘扬民族精神的课程资源，让学生们能够在课堂上学习到民族精神，课堂也成为了民族精神教育的主阵地，成为语文课改关注的热点问题。 人教版教材中《木兰诗》选自七年级下册第二单元，这个单元的课文主题是爱国，《木兰诗》是一篇充分体现民族精神的文章，它讲述了这样一个故事：花木兰在国家危难之际，替父上战场，为捍卫国家而奋斗。《木兰诗》反映的历史背景与北魏和柔然之间长期发生的战争有关，当时，柔然经常袭扰北魏。木兰替父出征的这次战役，击退柔然，继而灭夏、灭燕、灭北凉，最终北部统一，胜利返乡。正因为这样，《木兰诗》千百年来流传不衰，木兰也受到了人们的赞扬。 二、案例主题
《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编著的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。《乐府诗集》是一部最完备的乐府歌词集汇，其主要内容：生动地反映了当时的社会生活和风土民情，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。北朝民歌因战乱和少数民族风俗的渗入，展现了一种特异风貌，《木兰诗》是一首淳朴浑厚、简劲粗犷的民歌。与《孔雀东南飞》并称为我国诗歌史上的“乐府双璧”，是北朝乐府民歌代表作。本文的故事极富传奇色彩几乎家喻户晓，语言具有民歌情味，学生有较浓厚的兴趣。新课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，学生才是课堂的主题，教师需要转变自己的角色地位，把课堂学习的空间和时间留给学生，引导学生们积极、主动地学习。教学本文要引导学生掌握以下内容： 1、了解乐府有关知识，学习通假、互文、对偶等修辞手法，通过反复朗读课文，熟悉故事情节，有感情地背诵全诗，并能体会民歌朗朗上口的特点。 2、通过探究与讨论，理解并学习本文详略得当的叙事方法，加深对诗句的理解。 3、通过教学活动，感受木兰这一巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神、理解劳动人民追求和平生活的愿望。三、教学细节 第一课时 1、播放豫剧常香玉《花木兰》选段“谁说女子不如男”。让学生体会经典戏剧的魅力，理解花木兰影响的广泛。
《木兰诗》公开课教学设计 杨玉银 教学目标： 知识与技能： 1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。 过程与方法：自主合作探究 情感态度价值观：爱国、孝顺父母。 教学重点：理清故事情节、把握木兰形象。 教学难点：体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。 教学课时：2 教学过程： 一、创设情景，影片引读(6’) 问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰） 是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。 可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。 二、诗歌诵读，整体感悟(20’) 1、诗歌诵读:①教师有感情地诵读，学生点评。②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。③学生比读，互评互读。 2、整体感悟： ①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。 ②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。 引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。 明确：第一部分（1—3段）―――替父从军 第二部分（第4段）―――十年征战 第三部分（5—6段）―――凯旋归来 第四部分（第7段）―――结尾附文 三、人物赏析，品读探究(12’) 1、人物赏析： 你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？ 例：a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺 b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全 c“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨
《木兰诗》教学中的互联网搜索优秀教学案例 山东省寿光市台头二中马宽荣 一、教案背景： 1、中学语文 2、两课时 3、课前准备：读通课文，感知木兰是一个怎样的人物形象。 二、教学课题： 通过学习《木兰诗》，主要引导学生认识木兰的形象，一是她的传奇性，二是人物性格的丰富性，从故事情节中体察木兰的思想感情。 三、教材分析： 《木兰诗》是我国南北朝时期北方的-一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装, 代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。通过该课学习，能够完成以下目标： 1 .背诵诗歌，领会诗歌大意及其表达的思想感情。 2.感受木兰这-艺术形象的魅力。 3.体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。 4.了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。 教学重点： 背诵诗歌，研读刻画木兰这一?人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。 教学难点： 了解本诗的一些句式，理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时 要注意体现。
四、教学方法： 小组讨论法，合作探究法。 五、教学过程： 第一课时 (%1)、激趣导入。 同学们，老师先请大家看一个经典的戏剧片段，看完后请大家告诉我，剧中的这位女子是谁？(http://wwAV, tudou. com/programs/view/d nBgKK6Ltw/) 古往今来，中华民族历史上的女英雄数不胜数:古代有大破天门阵的穆桂英、躺在敌人锄刀上的刘胡兰；现在有感动中国的第一女警-一任长霞；今天我们通过学习乐府古诗《木兰诗》去走近这位古代的巾帼英雄一-花木兰。 (%1)、检查预习，并补充材料。 指名让学生通读课文。师生共同评价，纠正缺点。 1、解题：《木兰诗》是-一首很了不起的诗歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”。 2、介绍乐府诗：(https://www.doczj.com/doc/5112677937.html,/gb/cn zgwh/2004- 06/28/content 51 074.htm) 3、背景资料：《木兰诗》反映的历史背景当与北魏与柔然之间发生的长期战争有密切的关系。柔然，亦称蠕蠕，四世纪中肘，在蒙古高原鄂尔浑河和土拉河流域建立政权。经常骚扰北魏。这次出击柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的经营
《木兰诗》教案 教学目标： 1、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 2、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。 3、学习本文详细得当的叙事方法。 教学重点、难点： 1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。 2、详略得当的写作特点。 3、积累重要文言词语，背诵全诗。 教学时间：二课时 教学设想： 1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。 2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。 3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。 4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。 教学设计： 一、创设情景，影片引读 问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？ （穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰） 是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。 可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。 二、诗歌诵读，整体感悟 1、诗歌诵读，疏通文义: ①教师有感情地诵读，学生点评。 ②学生自由朗读，读准字音，疏通文义。 2、整体感悟： ①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。 ②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。 引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。 明确：第一部分（1—3段）――― 替父从军 第二部分（第4段）――― 十年征战 第三部分（5—6段）――― 凯旋归来 第四部分（第7段）――― 结尾附文 三、人物赏析，品读探究
《木兰诗》课堂实录 王君 1．作者简介：北朝乐府民歌的代表 “乐府双壁”：《孔雀东南飞》《木兰诗》 2．如何学习诗歌？ 特别重要的是颂背、思考。 3．作诵背准备 请读准加点字音：师列出注音生读 古今异义词：——特别注意 爷、走、但、郭 通假字： 词类活用： 4. 学生自由读课文 是出示图片，学生看图背课文相关内容。 5. 使用时髦词“女汉子”形容木兰。 文中哪里最能表现木兰是女汉子？ （“将军百战死，战士十年归”） 学生说这句话的意思。 师引出“互文”手法：（出示“互文”的解释） 让学生根据“互文”手法，再来回答。 译：将军和壮士经过了千百次残酷的战斗，有的战死疆场了，有的凯旋而归了。 （师评：这是一个重难点，同学们需要拿起笔来记下来。记完大声读一读。）“你中有我，我中有你”——互文的通俗解释文中还有哪些句子是这类句子？找出来。 “东市买骏马……长鞭”，“开我东阁门，……”“当窗理……” （让学生来翻译这些互文句子。） 白板出示翻译 6. 朗读 万里赴戎机，关山度若飞。 朔气传金桥，寒光照铁衣。 将军百战死，战士十年归。
（白板出示的和之前大家说的都能体现木兰女汉子的品质，下面大家大声的读出来。） （庄严地、紧张的、缓慢地、一字一顿地） 木兰得有多少智慧，勇敢、忠心，才能成为“女汉子”，才能为国效力，那么文中有没有较多的描写木兰的这些方面？ 用百分比表示（画图） 那文中用那么多的笔墨，写了木兰的什么？ 白板展示文章，学生有感情朗读。 （师领学生反复品读，在旁边用红字标注出学生应怎么读？） 师指导朗读 板书：（略） 7. 师问：你怎么评价木兰? 生1：孝顺 生2：纯真 生3：爱祖国 生4：智慧 师引导：从木兰姊妹、弟弟、父母的表现，能看出木兰什么？——慈 生5：爱打扮、爱美丽 生6：果敢、柔 生7：责任心、担当 8. 木兰是女汉子，那她是女神吗？ 全班诵读“爷娘闻女来……” 木兰回来了，她带来了什么？ （团圆、和睦、友情……） 木兰既是“女汉子”，又是“女神”。 “不知木兰是女郎。” 9. 木兰回来后，她会成为“剩女”吗？ 学生动笔写几句，自选角色，用本节课学到的互文/顶真/复沓……，介绍木兰。 例如：(问答句) 问女何所思，…… （互文句）东市买好猪，西市买肥羊…… （复沓句）同行十二年，不知木兰是女郎； 同行十二年，不知战场是妆场。
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 七年级语文：《木兰诗》教学设 计8(参考文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
七年级语文：《木兰诗》教学设计8(参考文 本) 教学设想 前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。．这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。设想要点如下： 一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵；如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的。 二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度。这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句
式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。 三、要讲得精当、简练。须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引；分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语；修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。 四、在水平较高的教学班，可以搞一点鉴赏。 教学内容和步骤 A(适用于一般水平) 一、解题。 [说明]诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白；零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。 教师讲述要点： ①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色
8木兰诗 1．朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。 2．多角度、立体地把握诗歌中人物形象的特点，学习木兰的优秀品质。 3．学习本文叙事详略得当的写作手法。 4．体会诗歌的语言特点，分析本文对偶、互文、排比、比喻等修辞手法的表达效果。第1课时 一、导入新课 播放迪士尼公司拍摄的动画片《花木兰》片段。 视频中的主人公正是在我国妇孺皆知的巾帼英雄——花木兰。不过，她现在不仅于国内人尽皆知，于国外也天下闻名，连美国人都非常喜欢、佩服她，并制作了动画片。但是，动画片中的花木兰离真实的花木兰仍然有着距离，是经过再创造的艺术形象。如果大家想认识原汁原味的中国花木兰，那么就和我走进今天的课文，感受北朝民歌中给我们留下的花木兰形象。 二、教学新课 目标导学一：介绍作品，了解人物 让学生简介木兰其人及《乐府诗集》。 《木兰诗》是南北朝时期北方民歌的代表作品，选自北宋郭茂倩编的《乐府诗集》(“乐府双璧”另一：《孔雀东南飞》)，属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。 花木兰女扮男装，代父从军，屡立战功。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清代立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、事迹及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。 目标导学二：诵读诗歌，疏通文意 1．诵读诗歌。 ①教师有感情地诵读，学生点评。 ②学生比读，互评互读。 2．疏通文意。 (1)字音字形 赏赐．(cì)云鬓．(bìn)军帖．(tiě)可汗．(hán)辔．头(pèi) 燕．山(yān) 金柝．(tuò) 机杼．(zhù) 鞍鞯．(jiān) 溅．溅(jiān) (2)积累文言词语 ①写出下列句子中的通假字，并加以解释。 对镜帖．花黄(“帖”同“贴”，贴上)
木兰诗(案例分析)
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10 ．木兰诗 正阳县铜钟镇中心学校陈守东 设计思路理念： 教材在学习中要立足“以学生发展为本，理论联系实际”的基本理念，运用合作学习策略，努力解决好以下三个问题：（1）依据课程目标，结合教材内容和学生实际，确定教学目标。（2）依据构建主义理论，学习不是被动接受而是主动构建的过程，强调学习的情境性、个体性、生成性，选择教学方法，实现教学目标。（3）以教师为主导，学生为主体，探究为主线，通过主动、探究、合作为主要特征的学习方式，强调“活动”的内化，让学生体验“学语文、用语文”的意识和能力。 一．教学目标 知识教学点：能力训练点：德育渗透点：美育渗透点： 1、了解“乐府”的有关知识1、根据上下文揣摩 人物心理 1、培养学生的爱国 主义情操 引导学生体会本文 刚健清新、气势雄 浑的诗意美以及云 鬓黄花少女花木兰 女扮男装，代父从 军，驰骋沙场，功 勋卓著的女性美、 情感美和人格美。 2、体会文章作者对木兰爱国精神的赞美2、体会文章的详略 的安排 2、在国家需要的时 候，她挺身而出 3、学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法3、根据想像扩写课 文 3、把对国家对亲人 的责任融合在一起 在学习目标中美育渗透，可以借助观察图片，进一步对学生进行爱国主义教育！
二．学法引导 1．本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。 2．能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。 三．重点、难点、疑点及解决办法 1．重点 讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领会。 2．难点：本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。(分组讨论) 3．疑点：木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。 四．课时安排：2课时(其中一课时) 五．教具学具准备(木兰诗ppt课件) 1．课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机及多媒体计算机。 2．用计算机播放搜索的关于花木兰代父从军的片断。 3．用投影仪打出文学常识、名句、重点词语理解的胶片。 4．学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。 六．师生互动活动设计
24．木兰诗 教学目标： 1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。 2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。 3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。 5、学习本文详细得当的叙事方法。 教学重点： 1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。 2、详略得当的写作特点。 3、重要文言词语的积累。 教学时间：2课时 教学设想： 1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。 2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。 3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。 4、运用多媒体，结束后放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。 教学过程： 课前预习： 一、熟读课文，解决生字拼音。 二、完成《探究》积累应用部分。 三、了解文常，着重记忆划线部分。 1、《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。乐府诗歌双壁——《木兰诗》和《孔雀东南飞》。 2、乐府诗：乐府是自秦代以来设立的配置乐曲、训练乐工和采集民歌的专门官署，汉乐府指由汉时乐府机关所采制的诗歌。这些诗，原本在民间流传，经由乐府保存下来，汉人叫做“歌诗”，魏晋时始称“乐府”或“汉乐府”。后世文人仿此形式所作的诗，亦称“乐府诗”。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。 第一课时 一、创设情景，影片引读 问：巾帼不让须眉，同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？ （穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰） 是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》，穿透历史的烟云，一睹这位金戈