正方：高二十班反方：高二十九班
立论——
正一：评委老师同学们大家好，我方的观点是中学阶段积累知识比塑造人格更重要。工业革命以后，人类社会进入了高速发展期。瓦特改良发电机，开创了一个时代；法拉第发明发电机，促进科技发展；伯纳斯发明了网络，开创了互联网时代；乔布斯发明了个人电脑，使电脑走进千家万户。一个个科学巨匠使人们生活得越来越好。詹天佑修铁路，为祖国扬眉吐气；邓稼先制两弹，保中国和平；袁隆平种水稻，养活几亿人口。
他们都用毕生所学报效祖国。我们都是二十一世纪的学生，肩负着祖国发展和促进社会进步的使命。据我所知，上述伟人无一不是在青春年少时期刻苦学习，积累知识。
为了接下他们的接力棒，我们也必须以学习科学知识为己任。不断充实自己，日后应用所学知识回报社会。而塑造人格却不是一件需要刻意去做的事。试问有谁见过一个人刻意得去塑造自己的人格呢？一个人的世界观，人生观，价值观，都是在不断获取知识的过程中引发自己的思考而得到的。古语有云：书读百遍明是非，路行万里辨曲直。就像鲁迅先生，他被称作中华民族的灵魂，他的人格之高毋庸置疑。但是鲁迅先生的人格从何而来？看过鲁迅先生生平事迹的人就知道，鲁迅先生的思想是他在南京路矿学堂读书期间阅读了大量书籍初步形成的，再经过他在日本求学的时候，不断自我完善才有了今天我们见到的鲁迅。由此可见，只有量变，才能导致质变，而积累知识恰恰验证了这个亘古不变的规律。综上所述，我方坚定得认为，中学阶段积累知识比塑造人格更重要。
反一：首先谢谢对方选手为我们提出了两个点：第一个是青少年时期，也就是中学时期。对方认为中学时期是积累知识的最佳时期，而我方并不这样认为。积累知识是一生的事情，但是人格塑造必须在青少年时期完成。正所谓成才先成人，先做人后做事。健全人格是学生成长的先决条件，二者是积累知识和塑造人格之间的关系。对方辩友认为积累知识是塑造人格的基础，对方认为人正确的世界观，人生观，价值观是在获取知识的前提下得来的。而我方认为人格与知识的关系是方向与动力的关系。方向偏了动力再强也没有用。人格是正确选择知识的前提和基础。《诗经·小雅》说：高山仰止，景行行止，意思是说品德像大山一样高的人一定会有人敬仰他，行为光明正直的人一定会有人效仿他。意大利但丁也说，道德常常能够填补智慧的缺陷，而智慧却常常难以填补道德的缺陷。古今中外的先哲都告诉我们，德胜于才是君子，才胜于德是小人。
优秀人才的全面解释应该是德才兼备，人的知识源于教育，教育的根本目的是塑造人格，使得个人人格和社会人格相统一。知识的积累是教育的结果，故知识积累也是为了塑造人格，知识积累是为了塑造人格而服务的。知识本身仅仅是人类行驶的工具，他不会思考对与错，只有人才会。而评价人们道德行为的唯一尺度则是人格。人格是一个人的兴趣，能力，心理，气质的集中体现。因为人格是在个体，境中相互作用的过程中所表现出来的，所以如果个体能够与社会环境相适应，就具有正常的人格。反之如果个体的情绪反应，言行举止，态度，信仰体系等和价值体系等特征都与周围环境格格不入，人际关系紧张则有可能患有人格障碍。面对当代社会的种种挑战，我们应该以什么为立足之本呢？塑造人格对学生社会发展具有非常重要的意义，因此我方坚定得认为，在中学时期，塑造人格比积累知识要更加得重要。谢谢。
攻辩一——
正二：对方辩友你好，我想问一下，你有听过周恩来总理在中学时期立下为中华之崛起而读书的故事吗?
反二：听过，谢谢。
正二：那我想问你，你有一个像他一样的远大的理想，就是为报效祖国和造福社会的理想吗？反二：有，谢谢。
正二：那我想问你，那是否我可以认为你的人生已经有了明确的方向了呢？
反二：是，谢谢。
正二：那我们现在中学生是不是应该为了我们的理想而努力奋斗呢？
反二：是。
正二：那刚刚对方辩友立论的时候说到方向，我是否可以认为你的方向已经正确了，我们现在最主要的就是加大动力呢？
反二：是。
正二：那对方辩友是不是已经承认在我们中学阶段积累知识更重要呢？
反二：我想说，如果你学再多的知识那么如果你没有一个好的导向，你怎么知道你所学的知识以后一定是用于正确的方向呢？你会用来造福社会还是危害社会呢？
正二：刚刚你不是已经承认了你已经有一个正确的方向吗？
反二：现在我有一个正确的方向，但不代表其他人也有。我觉得我有足够的人格知识，但不代表其他人有。谢谢。
正二：那我想问你方向和动力的关系是不是只限于你一个人呢？那别人就没有这个方向吗？
难道别人就没有梦想吗？
反二：我认为我来到一中，不止是为了积累我的知识，当然也有我的人格其他人……（时间到）
攻辩二——
反二：请问对方辩友，你来一中的目的是什么？
正二：我来一中的目的是积累知识，并且达到我的人生理想。
反二：那你去其他学校一样可以，你来一中只是为了他的风气。第二我想问，学校为什么要开展思想道德活动？思想道德这样的课程，谢谢。
正二：这是为了加大我们在思想道德方面的知识的积累，从而塑造我们的人格。
反二：那你塑造好的人格是为了你以后更加好得服务社会。学是生活的一部分，他对知识的追求有善恶之分，如果追求恶劣的又有什么用呢？
正二：我想说的是，我现在已经有了明确的方向，刚刚对方已经说过，我们中学生已经有了明确的方向，就是报效祖国，报效社会。
反二：那么我想说，庞涓你应该知道吧？他是兵家人才，但是因为嫉妒孙膑，然后他就把孙膑给迫害了。然后他因为在积累知识的过程中，他重知识而轻人格。……（时间到）正二：我想问这有关系吗？并且我还没听清楚对方的问题。
反二：我想说，如果你在学习的过程中，重视你的知识而忽略你的人格的话，那么将来对社会有什么用呢？
正二：开篇立论已经讲过，我们从来不会忽略人格知识。我方的观点是，在积累知识的过程中，绝对能塑造出好的人格来。
反二：请问什么是素质教育？
正二：所谓素质教育，教育是前提。我们现在首要要积累一定的知识后，然后知识教会我们如何……（时间到）
攻辩三——
正三：对方辩友，你认为中学阶段塑造人格比积累知识更重要，对吗？
反三：对。
正三：那么你们认为，中学时期是每个人一生中塑造人格最重要的时期吗？
反三：对。
正三：那我告诉你，奥巴马在中学时期，不但吸毒打架，而且经常逃课，那么你对这个怎么看呢？
反三：我觉得这只是一个个例。世界上有多少个奥巴马？
正三：但问题是，正是因为这些人才创造了我们现在这个美好的社会啊。
反三：奥巴马在那个时候没有完善的人格，到最后更改过来他才做出了贡献，所以说我觉得人格还是更重要的。
正三：而且刚才你已经承认了，中学时期是每个人塑造人格最重要的时期。那么奥巴马不是每个人当中的一个吗？
反三：是，他确实是每个人当中的一个。我没有说他最重要的时期不对，他以后就一定会不对。
正三：但是，你在最重要时期塑造完成之后，那么你在以后的时期会随便更改吗？
反三：最重要的时期塑造了以后，以后在不对的时期要来更改的话就要用更长的时间，付出更多的努力。
正三：但是奥巴马他是在哥大的时候通过学习来塑造他的人格的。
反三：学习也是塑造人格的一种，不一定学习的一定是知识。
攻辩四——
反三：请问对方，人格不完善，知识有可能为害。但人格完善，一点点知识都会有利。你如何解释？
正三：我首先声明，我们并不否认人格的重要性。谢谢。
反三：那你如何解释有了健全的人格之后，一点点的知识都会有利。这是否说明了人格更为重要？
正三：有知识，当然越多越好，我告诉你，知识越多的话，我们对社会的贡献就越大。为什么不积累多一点知识呢？
反三：贡献知识，依靠的是能力，而能力属于人格的范畴。那这样子来说，是否是人格更为重要呢？
正三：人格是通过积累知识，由量变达到质变的一种效果。
反三：人格就是人格，知识就是知识，我觉得他们不会发现什么量变和质变的关系。难道不对吗？
正三：知识是我们从后天的学习来的，人格也当然不是我们先天就拥有的不对吗？
反三：既然人格最重要的话，我们在任何时候都不应该放松人格，难道不是吗？
正三：我们并没有说放松人格。我们只是认为中学生时期人格更加重要而已。
反三：更加重要这是一个态度。
攻辩小结：
正一：首先我要指出对方辩友两个错误：我们讨论的是中学阶段塑造人格和积累知识哪一个更重要。而刚才对方辩友则在讨论积累知识和塑造人格哪一个重要。第二点，对方辩友本末倒置，搞混了积累知识和塑造人格哪一个在前哪一个在后。刚才对方辩友讨论到了人的问题，我想问你是不是一出生就是一个人，那时你又没有人格？人从一出生到现在，人格是慢慢形成的。是因为什么？我们在不断得向外界环境摄取知识。这是你不断得从外界环境摄取知识的结果。如果没有足够的知识你能有什么进步呢？万丈
高楼平地起，性格就好像中间的部分。而知识就是基层。我想问一下，在中学阶段，中学阶段好比晴天，如果你不在晴天建好你的地基，打好你的基层，你是想到以后到阴天的时候再建你的地基吗？而知识又是你塑造人格达到一定的高度所必须的，他就好像一栋高楼的上层。所以积累知识比塑造人格更重要。
反一：首先我要提出，对方辩友，不是，首先对方辩友优雅的气度令我们心生敬佩，这难道不是对方辩友意识到人格的重要性，在平时注意培养的结果吗？再者，我要提出对方辩友所指的中学时期，我国著名精神卫生专家XXX说过，随着人格的增长，人格的可塑性会越来越小。因此青少年时期是人格形成的关键时期。所以说在中学时期塑造人格是更为重要的。而知识是一生的积累，如果错过了这个时期，我们可以用其他时期去弥补。再者，高中，塑造人格并不会影响知识的积累，积累知识与塑造人格并不是对立的。凡有健全的人格就可能有良好的心态，自然学习效率也会提高，那么高考不但不是问题。教育首先是对人的培养，其次才是知识的灌输。中国古代的思想家教育家就曾经说过，师者所以传道，授业，解惑也。也是把传道放在首位。不管历史如何演变，对人的培养是首要的问题，对人的培养是首要的问题从未改变。因此说对人的培养是教育的核心，而人格的形成又是其中的核心。人格可以从三方面讲，第一他是人的性格，气质，能力等特征的总和。第二他是个人的道德品质。第三他是作为人……（时间到）
自由辩论——
正四：任何人的人格都不是凭空产生的，都是在后天的知识积累中不断得引发自己的思考而形成的。就好像我们一辩说的鲁迅的例子。你怎么能够把人格塑造和知识积累分开来呢？
反三：人格来源于，恩格斯说的：人格来源于对他人行为的思考和对自我行为的反思，和知识的积累。知识的积累知识其中的一小部分。
正三：那么你不通过学习来进行思考的话，那么你，从何来谈人格呢？
反二：书读得少人是淳朴的，但也愚昧。如果书读得太多人又容易愚钝，但对于人格来说，人格的轻重无论对于高知还是低知，都是极其重要的。一个人向来人格有巨大的缺陷，就算他的知识再过硬，也不会做出太大的功绩。但是最后他往往不是误入歧途越走越远，就是半路就早早夭折了，这样的人生是不完整的，他的成功也没有意义。谢谢。正二：我实在不明白为什么对方总是在讲，知识的积累一定会误导人的人格，误导人走入歧途，一定会这样吗？你又见过多少个这样的例子呢？
反二：如果你没有人格作为你的导向，那么我觉得就算你有再多的知识，你也会误入歧途。正四：没有人格！是说你没有人格还是说我没有人格，还是说大家没有人格？我们谁没有人格？
反四：人格缺失在大学生中已经成了一个普遍的现象，这不容置疑，难道一定要出现现实中的惨案才能让我们去反思吗？我觉得我们要从小事做起。
正四：他们若是从小饱读圣贤书的人，他们能够做出这样的事情吗？就好像我们说的，人格并不是凭空产生的，不是凭空得讲我坐在这里，我要有人格我就有人格，就像刚才观众提问的时候我问了一个问题。（上一组比赛的时候，我作为观众提问）你们想怎么塑造你的人格，难道不是通过积累知识吗？
反三：人格不是凭空产生的，但人格也不是只通过积累知识产生的。
正三：那么你认为会有那些方式呢？
反三：如我刚才所说，是对他人行为的反思，对自己行为的反思，和知识的积累。
正三：如果你不学习思考的话，你又怎么思考呢？
反三：思考是一种能力，而能力属于人格！
正二：如果没有足够的知识的积累，那你怎么才能够评判你的人格呢？拿什么评判人格，标准。
反二：难道说你拥有足够的知识就能引导你怎样走吗？
正四：对。各种事例都告诉我们，我们从小如果读了很多书，我们就能明是非，我们就能辨曲直。我们读了很多，各种方面的，正面的，负面的，怎么样的类型的书都有，那我们就有了一个成体系的观念，我们就会形成我们自己个人的世界观，人生观和价值观。
读得越多，我们知道的越多，知道得越多我们想得越多，想得越多我们的人格越趋于完善。但是如果不读不思不想，我们的人格谈何说起？
反一：那么请问前段时间发生的药家鑫事件你如何解释呢？他是西安大学的大三学生，学历有够高了吧？
正四：看你和所有，大部分中国人想得一样，学历高知识就丰富，我非常不赞同这种观点，你赞同吗？
反二：庞涓，兵家人才，我刚也说了。但是在他学习的过程中重知识轻人格，最后他还是惨死在马陵。那你可以说他拥有很好的知识以后他就会有很好的人格吗？
正四：你能不拿古人说话吗？我根本就不认识庞涓是谁，你认识他吗？你只是书上看到他，那书是谁写的，你怎么确定他的真实性？
反二：古人的例子就是不正确的？难道你现在学的知识就要推翻所有人得到的结论，你自己再推翻一遍然后你再得出吗？
正三：这只是一个历史而已，历史是很容易发生错误的。
反二：读史使人明智，你听过吗？那只能说明你积累的知识不够充足，谢谢。
正四：好，我帮你背完吧。读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩。培根后面说得一句话是：所有的学习都能塑造我们的人格。这是他的《求知论》里面的原文。
反三：但是我想说的是，学习并不等于学习知识，学习是一种能力，而能力属于人格。
正四：你能够换一句话吗？你这句话我已经听了第四遍了。学习就是为了积累自己的知识，并且塑造自己的人格，培养自己的能力。学习能够达到这样的效果。
反一：请问对方辩友，德智体美劳，德才兼备，德放在第一位，是为什么？
正二：这并不能说明什么，人格就是人格嘛。我们说德才兼备要在知识的前提下，是积累一定知识的前提下才能谈人格的，是不是?
反一：请问你如何辨别你学习的知识的正确性呢？
正四：我想我不用辨别，读得多了我自然会想，想了我自然就会辨别了。但是如果你没有读到很多的知识，没有量的积累，你如何辨别？难道，哦怪不得那些邪教组织那么喜欢蛊惑别人。
反三：你去读，你去读你得到的是知识，而你用知识去判别你原来知识的正误，这是同一个性质的事情，他们之间难道可以去证明对方的对错吗？
正一：读是在你处理这个信息的前面的。所以说知识的积累才是前提。
反二：那么你人的知识是源于教育吧？教育的最根本的目的是塑造人格。以使得他个人的人格和社会的人格相统一。知识的积累是教育的结果，所以知识的积累是为了塑造人格，知识的积累是为了塑造人格而服务的。而知识它本身仅仅是由人类行驶的工具。他不会思考对还是错，但是人才会。而评判道德行为唯一的尺度就是人格，谢谢。
正四：我想知识的积累不是为了塑造人格，而是为了回报社会。还有我想说一下，在农村，买六合彩是很普遍的行为，他们封建迷信的思想非常的顽固。为什么？这是因为无知，无知使人愚昧，愚昧使人会做出很多不可思议的事情。就像你说的，他们没有充足的
知识他们很淳朴，很淳朴所以很容易被人煽动欺骗。就好像，政治老师说过，他说毛泽东他最讨厌高科技人才，因为他们有自己的思想有自己的评判方式，不容易被鼓动。反二：《礼记》说：独学而无有，则孤陋寡闻。你懂吗？还有，你说回报社会，那就是用你所学的知识，用你的人格去运用它，去驾驭它，他才能回报社会。而如果你没有好的人格去向导他的话，那么像某个大学的教授，他有工资不菲这样的条件，他仍然去制造冰毒，为什么？是因为他人格缺失，谢谢。
正二：刚才在我们第一轮攻辩的时候，对方已经承认了，在中学阶段每个人都不会说从正确的方向会发生偏差，并不会像你所说的那样去制冰毒去犯罪。我们现在积累知识的主要目的是什么？就是去推动社会向前发展，是不是?还有像对方刚才所提到的名人像韩愈啊，这样的名人效应。我想说的是，名人之所以会成为名人，正是因为其知识对人类做的贡献远远大于其人格对社会的影响。
反二：那我问你，二十四孝的故事你听得多了吧。那么古往今来，那么多的状元，你知道的能有几个，你能说出名字的有几个？知识是一把双刃剑，你用的好他就会为什么社会服务，他就会推动社会发展，如果你用得不好，那你怎么能想象这个社会会怎样呢？
谢谢。
正四：我想古往今来的王侯将相远比你说的二十四个要多得多。
反一：请问秦桧有才吗？和珅有才吗？但是为什么至今他们不被人们敬仰呢？
正一：请问周恩来没有才吗?请问奥巴马没有才吗？那么为什么我们一直在承认他们对社会的贡献呢？
反二：奥巴马，刚才对方说了，他中学阶段是一个怎样的人我想你们比我们更了解，但他后来不是更正了他人格的方向，那么现在，他会成为美国的总统吗？谢谢。
正一：他是靠什么来更正他人格的方向？
反二：知识。我不否认知识的重要性，但是我认为人格更重要。
正一：他在哪个阶段更正他的人格方向？
反二：我不知道，谢谢。
正一：他是在中学阶段，谢谢。
反二：那么他现在在中学阶段积累知识。如果他在中学阶段更能培养好他的人格，那么我相信，他对社会的贡献不仅仅是现在这样。谢谢。
正三：那么好，我再问你，中学时间有限，这就要求我们把他用到最重要的方面去。既然是有限的时间，那么塑造人格和积累知识你应该怎么去做出选择。
反三：我们说的塑造人格更重要，这是一种意识，不是说我们说他更重要我们就要花更多的时间去。像我们晚修的时候花更多的时间在数学上，难道数学就最重要了吗？
正四：很好，那你怎么表现它更重要这一点，如何表现出来？
反三：我需要有一种意识，认为他更重要，这样才可以。
正三：什么意识？
反四：把它作为一个方向，作为我前进的动力。这样一个指导，之一种指导的作用。
正四：那我需要每天默念100遍吗？它作为更重要，你必须表现出来它怎么更重要。
反四：把它放在心里就好了。
正四：请不要打断我好吗？谢谢。我们认为积累知识更重要是因为在积累知识的过程中，就能让我们的人格趋于完善，我们的人格趋于完善就能够更好地推动我们去接受知识。
这本来就是一个相辅相成的过程，但是积累知识作为前。
反一：我认为对方辩友说得挺正确的，这是一个相辅相成的过程。这就说明积累知识与塑造人格并不是对立的两方面，塑造人格并不需要花过多的时间或者消耗过多的精力。并不会阻碍知识的积累。况且如果是一个有健全人格的人，他的心态会更好，他的学习
效率会更高。这对我们知识积累不是更有利吗？
正四：我想我们一辩最后有一句话你们可能没有听到，塑造人格是不能刻意去做的，你怎么刻意得去塑造人格呢?既然无法刻意得去做，我们就应该顺其自然在知识积累的过程中，只要我们去多思考，我们的人格自然就会趋于完善。同一个问题我们思考多了，我们就会得出最接近真理的答案。
反二：知识本来是无穷的，但你要用有限的生命去学习无穷的知识，实在是太不实在了，当然这也是不可能的。知识不是用来学的，而是用来用的，当你为了使用而去学习的时候，就会更有动力，谢谢。
总结陈词——
反四：谢谢大家，谢谢对方辩友精彩的发言。对方辩友刚刚提到鲁迅的名人事例，鲁迅少年大志。而现在时代的发展，知识作为力量，更需要引导力量。尤其在现在充满挑战的时代，我们更需要不断得重塑人格，没有质变的飞跃，量变又有何意义呢？我方从来不否认知识积累的重要性，也可以说塑造人格最终需要到社会中去实践，更好得服务社会，这当然离不开知识，但是知识终归是一种手段，更需要人去运用。需要人格的塑造来去驾驭，如果缺乏这种控制力量，那知识积累得越多，我们越不是容易陷入混乱吗？才者德之师也，德者才之帅也。我个人认为选择知识比运用知识更重要，而正确选择知识是靠不断塑造人格完成的，人类社会不是动物世界。学生积累知识不是被动得接受，而是主观得去学习，知识的正确与否，是否有利于社会，需要人格为标准来评判的。刚出生的婴儿需要知识的积累来明辨是非，但他毕竟是人类社会的一个时期，判断的标准来源于人类道德。正如十七世纪法国科学家帕斯卡所说，我们的成功来源于我们的世界观，世界观决定方法论。你们可以说塑造人格是靠知识积累而来的，但我要强调，塑造人格……（中间一段听不清楚），而对方辩友刚刚提到高考，高考不是我们唯一的目标，考不上好的大学不代表失败，而人格缺失则代表人的失败。况且是在知识大爆炸的时代，更需要一个强有力的力量来控制知识。塑造人格是积累知识的出发点和归宿，……（又听不清了）。谢谢大家。
正四：我总结一下你们说的话，一句话就是：嘈嘈切切错杂谈，大错小错落一盘。我想提一个小小的要求，对方四辩你能不念稿吗？我们什么时候提到了高考？只是上面两轮比赛提到了高考而已，而提到学历高知识就丰富的，恰恰是你们的一辩。你们说，一个人要有，拼命的说一个人要有好的人格才能引导人的行为。可是，我们什么时候否认过这一点呢？而我们恰恰是因为，我们认为要塑造一个良好的人格，知识积累是必要，也是最直接的手段。我们在知识积累的过程中，人格就能趋于完善。就像我们在座的每一位，谁的人格缺失了？我想没有，没有谁作奸犯科，没有谁杀人放火。我们从小大到读的书就起到了这样一个作用。更多的名人事例都是讲了这一点，鲁迅他并没有少年大志，他18岁以前是不知道自己干什么的。他的所有的思想都是在他上学以后积累了各种科学知识，懂得了更多的，看了更多的书，了解了更多的别人的思想之后，才自己归纳出来的。之所以他会成为我们中国人的脊梁，就是因为他在积累了丰富的知识的同时，促进了自己的思考，才能够达到这样的效果。而且举一个比较无厘头的例子，我们都知道杨过，《神雕侠侣》里面的杨过。他原本只是一个小混混，最后怎么成了神雕大侠呢？他是在不断得习武的过程中，在自己的武功，不断增进的过程中，他明白了自己肩负的重任。也就是说，我们在知识积累的过程中，我们就能够明确自己的方向，我真的想不出一个知识渊博的人但是他的人格会有缺失扭曲这种现象。你们举的药家鑫，李刚之子我忘了叫什么名字，他们真的是知识渊博的人吗？药家鑫，如我所知他从小就被应试教育所毒害，他爸他妈送他上各种补习班，他从来就没有接
受过全面科学的知识，这就不属于我们说的知识丰富的范畴，所以这个例子我想不是很成立。还有你说的那个制冰毒的教授，他为什么要制冰毒？我想大家肯定都清楚，制冰毒是为了卖钱。他为什么要卖钱？因为他赚不到钱。他没有丰富的知识去用正当的手段来赚钱，才想到用这种偏方，难道不对吗？一个人学有所成之后不是应该用他的学识用正当的手段去获取社会财富吗？难道比尔盖茨是用卖冰毒来卖出世界首富的吗？我想这些都不是的。我的结辩到此结束，谢谢大家。
观众提问——
甲：我想知道，刚才反方多次提到人格跟能力是有关系，能力属于人格。但你能提供一个比较清晰的逻辑，证明给我看，能力跟人格到底有什么关系？
反三：我觉得这种逻辑都是人规定的，这个，这个定义是从辞海里面来的，人格包括品质，气质还有能力。
甲：我觉得反方还是没有回答我的问题，我需要一个清晰的逻辑过程，而不是那本词典给我印证这个答案。我需要的是一个清晰的过程，一个逻辑辨析过程。
反三：不是说他有什么，有什么清晰的什么，人格其中之中就包含了一个能力，你有了人格就意味着你有了能力。你培养能力也就是培养人格。
乙：请问正方，如何才能保证你所学到的知识是用于你想成为的一个人，谢谢。
正四：这要看你学到了多少东西了，如果学的少，只是学到了一点点皮毛，也许我就会轻信书上写书人说的话。如果我学了很多，我博古通今，那么我就能综合全局来考虑问题，我就有自己明辨是非的能力，我怎么会被那些，虚假的那些，不真实的东西所欺骗呢？丙：我想说一下你刚刚说的那个奥巴马，我觉得他中学时期抽烟酗酒什么的，不代表他没有塑造好人格。反而代表他没有注重知识的积累。而他后来的改变是因为她的妈妈，他的妈妈改变了他，而我认为他妈妈对他的改变是人格塑造的一种，而不是知识的积累。正是他妈妈对他的改变使他树立了崇高的人格，而让他走上了跟他原来截然不同的道路。
正四：抽烟酗酒，打架逃学而且吸毒，如果这样都不算人格败坏那我真的想不出什么词来形容他这样的表现了。他后来是因为在哥伦比亚大学的学习和在哈佛法学院的学习才明确他人生的方向，让他找到实现人生价值的手段，所以他才会走上从政之路，最后成了第一位黑人总统。
第一章 1.人格心理学作为心理学的一个重要分支，旨在研究人与人之间的相似性和差异性 2.人格这个概念应该从两个方面来定义：首先是外在的人格，即个人被他人知觉和描述的方面;其次是内在的人格，涉及一些内在因素，可以解释为什么一个人被他人认为是这样的。3人格在心理领域的定义分为：罗列式，综合性，层次性，适应性，区别性，本质性。 4，奥尔波特认为，人格是一个人内在的心理生理系统的动力组织，决定着个人特有的思想和行为。 5本书认为：人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应的行为模式的统一体。 6人格的基本特征：整体性，稳定性，复杂性，和独特性。 整体性：指人格的任何一个方面都不是孤立的，都与其他方面密切联系。 稳定性指人的思想，感情和行为具有跨时间的连续性和跨情境的一致性。 7现在人格心理学的正式诞生以奥尔波特的《人格：心理学解释》，和默里《人格探究》两书为标志。 8人格心理学家关注人的所有层面，第一，人类本性的层面（揭示人的共同本性），第二个体差异和群体差异的层面（揭示个体差异和群体的差异），第三，个人唯一的层面（个体的唯一性）。 9，人格心理学的目的：描述（最基本），理解，预测，控制。 10人格理论是心理学家对人性及其差异进行描述和解释，从而对人的行为进行预测和改变所使用的概念体系。确定一个理论的标准：内部一致性，包容性和广博性，简约性，实用性。11，人格心理学是以整体的人为研究对象。三种研究途径：临床途径，相关途径，实验途径。人格测评是指创立并应用各种系统的技术来搜集人格资料，从而对人格的个人方面进行考察。 人格心理学的主要特征是将人性作为其核心 12，第一个正式意义上的人格理论是从19世纪末到20世纪初由弗洛伊德创立的精神分析学说。 第二章 1个案研究是一种以单独的个人为研究对象的研究取向，它把个体看作一个整体，对之进行丰富全面，深入细致的描述和解释。 2测验资料分为：自我报告资料，观察者报告资料，实验资料，生活史资料。
人格特质与知识共享 在本文中，我们描述了一个和知识共享有关的三种人格特质（宜人性，责任感和开放性）的实证研究。在现有文献中，已经相当关注知识共享，通过信息和通信系统的技术支持的管理的影响，或者关注与类似动力的个人特质或个人利益的冲突以及脆弱性的影响。相反，我们集中注重个人的性格倾向在个人知识共享行为中的作用。通过用以PLS建立结构方程模型的方法，我们发现在工程公司的一组队成员的个性性状和知识共享之间呈现显著相关性。我们的研究结果显然有助于现有文献，因为它们提供了持久的个人特征对知识共享影响的经验性证据。关键词：知识共享;隐性知识，人格特质，宜人性，责任心，开放性 1、引言 正如各调查结果显示，知识管理在管理研究中仍然是热议的中心话题之一。（e.g., KPMG, 2000; Matzler, Rier, Hinterhuber, Renzl, & Stadler,2005; Serenko & Bontis, 2004）。有两个因素可以支持这一对知识管理与日俱增的兴趣（Cabrera & Cabrera, 2002）。首先，知识可以被看作是一种无形资产，对公司来说是最宝贵的，因为全球化加剧以及信息技术变化与扩张的速度也加快。知识是竞争优势的潜在来源，因为它是独一无二的，稀缺的，有路径依赖并且因果关系模糊，且难以模仿或被他人取代（Nanda, 1996）。企业以资源为基础的发展观（Wernerfelt,1984）以及后来的知识基础观（（Boisot, 1998; Grant, 1996, 1997; Spender,1996a））提供了一整个学科的理论框架，即知识管理，以自己的社区，期刊和会议的形式出现在过去的几十年中。其次，信息和通讯技术的进步已为收集和处理有各种来源（(Ferguson, Mathur,& Sha, 2005）和有经济可行性的信息提供可能性，就可以连结不同的部门、单位的人，和地域分散的企业，使之进行沟通和交换信息（Anand, Manz, & Glick, 1998）。 知识共享对企业能够发展技能和竞争力，以及增加价值和保持竞争优势有重要作用（see for example Grant, 1996;Spender, 1996b）。因为当人们分享并将他们个人的知识与其他人的结合，创新才会产生。根据野中郁次郎和竹内（1995年），知识共享需要将一般的思想转换为产品和服务的概念由此形成新观念新发明。从而这种使一个人/单位转移到另一个的知识转移能力对促进企业的组织绩效是非常重要的，（Argote, Ingram, Levine, &Moreland, 2000）。企业通过
教师资格证——专业知识试卷满分：150 教案的基本结构： 课题： 一、教学目标 1.知识与能力 2.过程与方法 3.情感态度与价值观 二、教学重难点 教学重点 教学难点 三、教学过程 1.激趣导入 2．初读课文，整体感知 3.细读课文，深入领悟 4.拓展延伸 5.小结作业 四、板书设计 1.诗歌教学 2.文言文教学——写景状物类/议论抒情类 一、主要课程教学目标设计 《义务教育语文课程标准（2011年版）》 1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感态度与价值观 行为主体、行为动词、行为对象目标要适度
二、确立教学目标的依据： 1.课标要求 《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程目标”中指出：“”。在这一要求的指导之下，我从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度确定了本课的教学目标。 2.教材文本 《XXXX》所在单元的单元主题是，主要选择了类的文章。文章主要描写了（）（概括文章大意），编者选编本文的目的是为了让学生学习知识，培养情感，基于此，我确立了“知识与能力”和“情感态度与价值观”两个维度的目标。 3.学生情况 本课要面对的学生群体是X年级的学生。根据学生的认知发展规律，x年级的学生已经学习过知识，认知和鉴赏能力相较于前一学段也有了一定的提升，但是他们对的分析能力还有一定的欠缺，因此需要适时地加以引导。基于此，我确立了的教学目标（过程与方法目标。） 例题：教学设计柳宗元《小石潭记》 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。 1.从“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵”的角度，写出你对《小石潭记》教学的认识，不少于200字（20分） 2.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料。）（20分） 3.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片断，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（25分） 参考答案：第一题： 知识与能力 借助注释和工具书理解基本内容。能用自己的话概括文章的主要内容。积累文言知识。 过程与方法 通过反复诵读、合作探究，理解文章内容，总结文章景物特点，学习文章借景抒情的写作手法。提高对文言文作品的分析能力。 情感态度与价值观 体会作者在文中表达的情感，培养学生对祖国古代文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力。 第二题： 1.课标要求 《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程目标”中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具苏理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提升自己的欣赏品味”。在这一要求的指导之下，我从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度确定了本课的教学目标。 2.教材文本 《小石潭记》所在单元主要选择了写景游记类的古代散文。本文游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色（概括文章大意），编者选编本文的目的是为了让学生学习文言知识，掌握写景手法，提高对文言文的分析能力，提升审美情趣，基于此，我确立了“知识与能力”和“情感态度与价值观”两个维度的目标。 3.学生情况 本课要面对的学生群体是X年级的学生。根据学生的认知发展规律，八年级的学生已经学习过一些简易文言文知识，认知和鉴赏能力相较于前一学段也有了一定的提升，但是他们对文言作品的深入分析能力还有一定的欠缺，因此需要适时地加以引导。基于此，我确立了通过反复诵读、合作探究，理解文章内容，总结文章景物特点，学习文章借景抒情的写作手法。的教学目标（过程与方法目标。） 1.新课导入设计 2.不同文体新课教学设计 整体答题框架
初中语文语法知识综合习题及答案 一、选择题： 1、与例词词性相同的一项是：( ) 例：铁的纪律锦上添花 A修建桥梁思想疙瘩B傀儡政权时代潮流 C工程上马挑着担子D百花齐放红牡丹 2、对题目《①谁②是③最④可爱⑤的⑥人》词性分析正确的一项是：( ) A. ①名词②助词③形容词④动词⑤代词⑥代词 B. ①名词②动词③副词④形容词⑤代词⑥名词 C. ①代词②助词③介词④动词⑤助词⑥名词 D. ①代词②动词③副词④形容词⑤助词⑥名词 3、下列词语都属同类的一组是：() A.北国天骄衣钵隐衷 B.消极敷衍痛快惊诧 C.间或凄然大抵简直 D.什么人们这里高处 4、对“下”的词性的分析，正确的一组是：() 老虎正要①下山，老猎人躲在石岩②下，抡起虎叉，突然给了老虎一③下。 A. ①动词②方位词③量词 B. ①介词②方位词③量词 C. ①动词②助词③量词 D. ①介词②助词③量词 5、下面四句话中，“跟”字的词性依次列出四种，其中正确的一项是：( ) ①跟着好人学好事②我跟他是同桌③我跟他学唱歌④那鞋的跟高得没法穿 A.①动②介③连④名 B. ①介②动③动④名 C.①动②介③连④形 D.①动②连③介④名 6、选出与“红花绿叶”中的“绿”的词性相同的一项：( ) A.春回大地群山绿 B.春风又绿江南岸 C.一汪绿水慰平生 D.红了樱桃绿了笆蕉 7、选出词性相同的一项是：( ) A.听战争经验希望拒绝 B.各那么鲁迅我们旅客 C.更从来单单经常渐渐 D.胖伟大激动承担应该 8、选出下列括号中说法错误的一项：( ) A 保卫祖国保持安静歌唱英雄整顿作风(动宾短语) B 风俗习惯正大光明缤纷络绎天高地厚(并列短语) C 精神文明宝贵意见多么活泼伟大成就(偏正短语) D 人民伟大成果辉煌黑了一阵宿舍旁边(主谓短语) 9、选出下列括号中说法正确的一项：（） A 清醒过来推辞一番激动万分伤心不已(后补短语) B 边走边谈穷凶极恶居安思危朝夕相处(并列短语) C 内心激动增长很快态度诚恳精力充沛(主谓短语) D 久经风霜进驻营地深入研究学习技术(动宾短语) 10、选出下列课文的标题在结构上全是动宾短语的一项：( ) ①《人类的语言》②《回忆我的母亲》③《苏州园林》④《记一辆纺车》⑤《藤野先生》⑥《回延安》⑦《纪念白求恩》⑧《怀疑与学问》⑨《鲁提辖拳打镇关西》⑩《事事关心》⑾《岳阳楼记》⑿《谁是最可爱的人》 A①②⑥⑦B②④⑥⑦C②⑥⑦⑧D②⑦⑾⑿ 11、下列课文标题按短语结构分类，不含偏正结构的一组是：( )
《人格心理学》 第一章 1.（名解） 人格：是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独立的心理行为模式。 人格心理学：是研究和解释个体思想、情感、意向、和行为的具有整体性的独特模式的心理学分支学科。 性格：是人格结构的主要成分，个体后天形成的，具有社会道德评价意义的心理品质和行为特征。 2.（大题）人格的主要特征： （1）个性的独特性与共性： ●世界上人和人之间没有完全相同的心理面 貌。 ●个性的独特性并不排除人与人之间在心理 上的共同性。 ●独特性与共性在人格中具有统一性的关系。（2）个性的稳定性与可变性，个性的稳定性并不排斥个性的可变性。 （3）个性的生物性与社会性。 （4）人格的整体性：内在统一性、全面性、复杂性。 3.（小题）广义的和狭义的人格结构包括哪些要素： 广义的：从人的本质出发，把人格看成是具有生物学和社会性个体的人格。人格标志着人的整个精神面貌。可以从人格倾向性、人格心理特征、心理过程和心理状态四个方面理解。 狭义的：指人格心理部分：心理过程和人格心理。 心理过程（认识过程、情感过程、意志过程）人格心理：人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、世界观等）和人格心理特征（能力、气质、性格等）。 4.人格研究中，最常用的研究方法是： 1)在自然状态下，采用观察法（最最常用）； 2)发现并揭示人格与行为之间存在某种因果 关系，采用相关研究法； 3)控制一定条件对被试进行变量比较，采用实 验法； 4)此外，还有调查法、测验法和个案研究法。第二章：（了解） 1.佛洛伊德的二部三部结构说认为人格是由哪些因素组成的： 人格的组成因素：本我、自我、超我2.人格形成过程中，自我的作用是什么? 答：对本我的冲动于超我的管理具有缓冲与调节作用功能。即自我总是根据实际情况来满足本我的要求或立即或延缓满足。自我是人格的执行者。是人格结构中维护统一的关键因素。 3.人格形成阶段，佛洛伊德认为人格已基本形成：性器期 第三章： 1.生活风格：在追求优越的过程中，人们克服自卑采用的方式和方法各不相同。 2.影响生活风格形成的三大原因： 1)器官缺陷：引起儿童的生理自卑，有可能导 致不健康的自卑情结。 2)溺爱或骄纵：儿童成为家庭的中心，他的每 一个组要都必须得到满足，长大后则容易成 为缺乏社会兴趣、自私自利的人。 3)受忽视或歧视：这种儿童感到自己毫无价 值，变得对社会和他人极端冷漠、仇视，对 所有的人都不相信。 3.霍妮认为“自我”分为哪三种： 真实自我：指个体的潜能。 现实自我：指个体此时此地身心存在的总和。理想自我：指个体在头脑中所设想的理想的自我形象。 4.荣格认为人格由哪三大要素组成： 1)意识：是人格结构的最顶层，是心灵中能够 被人觉知的部分。 2)个人潜意识：由曾经意识到但又被压抑，或 者一开始就没有形成有意识的印象的内容 所构成。 3)集体潜意识：是一个储存库，它所储存的不 是个体后天的经验，而是其祖先在漫长的生 物演化过程中世代积累的经验。 5.荣格把两种态度四种功能结合，提出的八种人格类型： 1)外倾思维型：遵守规则，善于思考，客观冷 静，但比较固执己见，情感压抑。 2)外倾情感型：多愁善感，思维常被情感压抑， 没有独立性，情绪易受外界的影响。 3)外倾感觉型：追求欢乐，对客观事物感觉敏 锐，情感浅薄，沉溺于各种嗜好。 4)外倾直觉型：易变而富有创造性，难以坚持 到底。 5)内倾思维型：离群索居，待人冷漠，社会适 应能力差，智商高，情感受压抑。 6)内倾情感型：沉默寡言，不易亲近，但内心
第一章绪论 1、人格的概念，人格的基本特征 概念：奥尔波特：人格是一个人内在的心理生理系统中的动力组织，它决定了此人对 环境独特的适应方式。 郑雪：人格是个体在遗传素质的基础上通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定和独特的心理行为模式。 黄希庭：人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。 基本特征：独特性、稳定性、统合性、功能性、社会性、可变性等。 2、人格的形成发展受那些因素的影响 遗传生物因素： 人格的形成发展离不开个体的遗传生物基础。个体的神经系统的特性，体内的生化物质是人格形成的基础，身体外貌对人格的形成也有一定的影响。 环境因素： 胎内环境的影响：人类生存的最早环境就是母体的子宫。 家庭环境的影响： 儿童从出生时起急在带有民族、阶级、宗教等特征的家庭中获得一种地位，所有这些特征对儿童以后的社会化产生重要的影响。 ①客观家庭环境影响：家庭结构，家庭物质经济条件、父母社会地位及受教育水 平，出生顺序，是否为独生子女等都会对人格的形成发展有着重要影响。 ②主观家庭环境影响：家庭中的亲子关系、教育方式、家庭气氛等 学校教育的影响：教师人格、管理风格以及学生各个教育过程对人格的发展有重要影响。 社会文化的影响：文化的不同如民族文化、地域文化等的不同，对人格形成的影响也不同。社会阶层等对人格形成有重要影响。 3、个体与环境的三种交互作用 反应的交互作用：面对同样的环境，不同的个体会以不同的方式去感受、体验和解释来反应这一环境。 唤起的交互作用：个体的人格特征和行为会引起周围人们对其做出不同的反应。 超前的交互作用：个体主动选择和建构自己喜爱的环境，而这些环境又反过来塑造其人格。随着孩子的长大，有了一定的主动性后便产生了超前的交互作用。
2019下半年中小学教师资格统考 语文学科知识与教学能力试题(初级中学) (科目代码：303) 注意事项： 1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 3.一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分) 1.教学李白《行路难》，教师安排学生整理能够表现雄心壮志的古 代诗词。下列作品符合要求的是() A.曹操《观沧海》 B.张养浩《山坡羊·潼关怀古》 C.杜牧《泊秦准》 D.李商隐《无题·相见时难别亦难》 2.教学《中国石拱桥》教师围绕“非凡智慧与杰出创造”这一主题， 指导学生开展阅读活动，下列作品适合的是()。 A.汪曾祺《昆明的雨》 B.宗璞《紫藤萝瀑布》 C.叶圣 陶《苏州园林》 D.梁启超《最苦与最乐》 3.缺失 4.缺失 5.教学文言文复习课，教师举例说明一些字词的使动用法，下列例 句适合的是()。 A.虽乘奔御风不以疾也。(郦道元《三峡》) B.从流飘荡，任意东西。(吴均《与朱思元书》) C.凄神寒骨，悄怆幽邃。(柳宗元《小石潭记》) D.策勋十二转，赏赐千百强。(北朝民歌《木兰诗》) 6.教学苏轼《记承天寺夜游》教师尝试引导学生把握本课学习重点，不恰当的是()。 A.领悟作者人生态度 B.学习本文托物启志的写法 C.感受课文大意，积累文言词汇 D.品味作者蕴含在文字中的乐 7.学生对“借代”不熟悉，教师用古诗例句来讲解，恰当的是()。 A.感时花溅泪，恨别鸟惊心。(杜甫《春望》) B.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。(李商隐《无题·相见时难别 亦难》) C.几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。(白居易《钱塘湖春游》) D.老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。(苏轼《江城子·密州出猎》) 8.缺失 9.缺失 10.缺失 11.缺失
第一部分法律 一、法律知识部分 （一）法的概念、本质、特征与作用 概念：法是由特定物质生活条件所决定的统治阶级意志的体现，它是由国家制定或认可并由国家强制力保证实施的行为规范的总和。本质：法是统治阶级意志的表现。特征：1．法的国家意志性2．法的特殊社会规范性3. 法的效力普遍性4. 法的国家强制性5．法对权利义务的规定性。作用：（一）法的规范作用：法具有指引、评价、预测、教育和强制等规范作用。（二）法的社会作用：1．维护统治阶级的阶级统治2.执行社会公共事务 （二）法与经济、政治、政策的关系及社会主义民主与法制的相互关系 一、法与经济的关系: （一）法与经济的一般关系: （1）法与经济基础的关系。经济基础决定法，法又反作用于经济基础。(2)法与社会生产力的关系。生产力发展的水平直接影响法的发展水平。法律离开社会生产力的发展，既无存在的可能,也无存在的必要。（二）法在建立和完善社会主义市场经济体制中的作用: 我国社会主义法在建立社会主义市场经济体制方面的作用表现为国家对经济的宏观调控和规范微观经济行为两个方面。二、法与政治的关系: 1.法受政治制约。2.法服务于政治。三、法与党的政策的关系: 1．法与执政党政策的异同: 法与执政党政策在内容和实质方面存在联系，包括阶级本质、经济基础、指导思想、基本原则和社会目标等根本方面具有共同性。但二者的区别也很明显，具体表现为：（1 )意志属性不同(2)规范形式不同（3）实施方式不同(4）调整范围不尽相同(5）稳定性、程序化程度不同2．法与执政党政策的相互作用四、社会主义民主与法制的相互关系: 社会主义民主与法制是相互依存、相互作用、紧密联系、不可分割的。社会主义民主是社会主义法制的前提和基础，因为：（1)社会主义民主是社会主义法制产生的依据。（2）社会主义民主决定了社会主义法制的性质和内容（3）社会主义民主是社会主义法制的力量源泉。 （三）法学上“法的渊源”的专有含义及与当代中国法的主要渊源 一、法学上“法的渊源”的专有含义:就是指法律规范的形式仁的来源和其外在表现形式。 二、当代中国法的主要渊源: （一）宪法（二）法律（三）行政法规（四）地方性法规（五）民族自治地方的自治条例和单行条例（六）部门规章和地方政府规章（七）特别行政区的法（八）国际条约 （四）法律关系的概念和要素 一、法律关系的概念: 法律关系是指法律规范在调整人们行为的过程中形成的权利和义务关系。二、法律关系的要素:法律关系由主体、内容和客体三个要素构成。 （五）立法的概念及当代中国立法的指导思想、基本原则和程序 一、立法的概念: 法的制定，通常是指一定的国家机关依照法定职权和法定程序制定、修改和废除规范性法律文件的一种专门活动。二、当代中国立法的指导思想: 我国现阶段立法的指导思想，必须以建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线为指导，为实现社会主义现代化建设服务，而不能以别的思想为指导，不能离开社会主义解放生产力、发展生产力这个根本任务。三、当代中国立法的基本原则: 1.从本国实际出发与借鉴外国有益经验相结合的原则2.法制统一的原则3．稳定性与变动性相结合的原则4.对法的解释必须由有权的国家机关讲行的原则。三、立法程序:所谓立法程序是指有关国家机关制定、修改或废除规范性法律文件的法定步骤和方式。立法程序，通常可以分为以下四个步骤：1.法律议案的提出法律
人格心理学试题及答案一．判断题．人格是探讨情意过程与个体发展的心理学领域。（×）1 人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成起来的相对稳定的独特和独特的心 理行为模式．气质是个人在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性方面的稳定的动力特征。（√）2 （×）3．性格是个体对现实的态度和暂时性行为方式的人格特征。（×）4．人格评鉴是采用某种测量方法得出人格特征结论的过程。（×）5．投射测验是由被试根据所列题目叙述是否符合自己情况进行回答的过程。（×）6否认．个人潜意识地阻止有关自己痛苦事实进入意识的自我防御机制是移情。退化作用（×）7．个人遇到挫折时以显得幼稚行为来应付现实困境的自我防御机制是文饰作用。。8．将本能的冲动或欲望转移到为社会许可的目标或对象上去的自我防御机制是升华作用（√）即，富有情绪色彩的一连串的观念或思想。情结。情结：9（√）．荣格把个人潜意识中对自己生活至关重要的特征称为心灵被某种心理问题强烈占据，使人无法思考任何其他事情，而个体本人却没有意识到。认为，人生来就有基本动机，即追求卓越，其中包含着移情、阿尼玛、成就和自我实现。10．阿德勒（×）．移情分为正移情和负移情，它反映了来访者的过去经历，即情绪体验。（√）11认为，人格应具备能够代表个体生活总体的测量单位，这个测量单位即为性格。．奥尔波特（×）12 ．卡特尔认为，气质特质决定一个人情绪反应的速度与强度。（√）13 14．场独立型是指人在信息加工中倾向更多利用自我的内在参照。（√） 15．戴斯根据脑功能研究认为，左优势表现出同时加工的认知风格。（×） 16．场依存型是指人生信息加工中倾向于更多的外在参照。（√）根据脑功能研究认为，右脑优势表现出继时加工的认知风格。戴斯（×）17．．马斯洛认为，健康的人是自我实现的人，而人的基本需要的满足是在人际关系中实现的。（√）18 ．罗杰斯是心理辅导个人中心疗法的创始人。（√）19 20（√）．能力不同于知识和技能，但能力与知识、技能密切联系。二．单项选择。1、个体的思想、情感及行为的特有整合，其中包含区别于他人的稳定而统一的心理品质是(D) DA、性格B、气质C、人格、能力。2．个体在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性方面的稳定的动力特征是（A） D、能力A、气质B、性格C、人格、气质3．个体对现实的稳定态度与习惯化了的行为方式是（B）。A、人格B、性格C、能力D 。4．个体自出生至终身的整个生命全程中,人格特征表现随着年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程称（C）、人格适应A、人格结构B、人格动力CD、人格发展。5．个体与其生活环境保持和谐状态所表现出来的行为反应称（C）、人格动力A、人格结构B、人格发展C、人格适应D这种观点．人是一个能量系统,整体上能量有限.,若以某种方式释放能量.那么以另一种方式释放的能量就会相对减少6 ）的提出者是（C。 A、荣格B、阿德勒C、埃里克森、弗洛依德D ）7．个体感知到环境中真实的客观的危险所引起的情绪反应是（A。、 现实性焦虑B、神经性焦虑C、道德性焦虑D、防御性焦虑A，包括思想、感情和行为， 无论是意识或潜意识，它的作用是调节和控制个体使9．人格作为一个整体（精神或心灵）、弗洛伊德、荣格B、阿德勒C、卡特尔之与环境相适应，这种观点的提出者是（A）。AD．人是一个整体，是一个与他人和社会和睦相处，选择和追求与社会理想相一致的人，而不是一个一切为“性”的10 、埃里克森C、阿德勒DB动物，这种观点的提出者是（C）。A、弗洛伊德、荣格．强调自我对健康成长和环境适应以及自我的自主性。人格发展包括了集体成熟、自我成长和社会关系三个不可分11、阿德勒C、荣格DA）。A、埃里克森B、弗洛伊德割的过程。这种观点的提出者是（、马斯洛、奥尔波特、卡特尔AB、艾森克CDC12．把人格特质分为个人特质和共同特质的心理学家是（）。）。13．把人格特质分为表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、能力特质和气质特质的心理学家是（BD、罗杰斯C、奥尔波特、艾森克AB、卡特尔14．把人格分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四级水平的心理学家是（D）。
请问对方辩友，你喜欢读书吗 对方辩友如何看待“读一本好书就是与一个品德高尚的人对话”这句话。 那么与一个道德高尚的人谈话能不能提高人格呢请问对方辩友，你觉得是和谐社会好呢，还是原始社会的茹毛饮血，衣不蔽体好呢 那你觉得社会文明的进步靠得是什么呢 我们现在使用的手机电脑，是靠人格造的还是知识造的呢 请问对方辩友，我们是否要塑造优秀的人格 请问对方辩友，我们是如何区别高尚人格和低劣人格的。 请问对方辩友，你们是如何塑造人格的呢请问对方辩友，与道德高尚的人在交流会不会提高人格呢 你喜欢读书吗 读一本好书就是与以为道德高尚的人读书对不对呢 那读书积累知识不就可以起到塑造人格的作用了吗
请问对方辩友，你是用什么塑造人格的是金、木、水、火、土吗 培养思想道德观念不用知识么 请问对方辩友，人格怎么培养实际行动是什么看思想道德书扶老大娘过马路还是什么请问对方辩友你上大学的目的是什么是塑造人格吗 那么不上大学的人是不是人格都很差呢 大学本来就是学习更搞更深的知识的地方啊
人格展现个人魅力,而知识则将我中华!!! 科技发达的现代社会，你必须凭借长期积累的知识，才可以占据一席之地。
一个善良的农夫跟一知识丰富的大学生去你公司应聘,你会要谁呢 高科技犯罪的人生方向为什么歪了因为思想教育方面的知识积累不够！每天读读〈〈论语〉〉，你的良心一定会受到鞭笞，思想得到升华。请问对方辩友四年之后找工作的时候，你要带上自己的毕业证，学位证，怎么没有、人格合格证 获得大学的奖学金的硬件要求是学习成绩还是人格水平 大学开展的选修课目的何在 假如大学的主要作用是朔造人格的话，那么他们完全没必要再来大学。请问反方同学，塑造人格，在家里可不可以而在家里，在学校学习的专业知识你学得到吗我们都知道要资源优化配置，在最适合的地方做最正确的事！一个孜孜不倦、勤奋好学、喜爱思考的大学生，人格上会有很大问题吗 如何判别人格的高低 先有知识才能塑造人格，就像只有先有一只鸡，才能想清蒸呢还是红烧呢 试问邓小平他老人家为啥说：科学技术是第一生产力，而不说塑造人格是第一生产力 如果一个医生有很高的医德，可以看病不要钱，但是他的医术却不怎么高明，你会去他那里看病吗请问对方辩友，大学的学业成绩为什么百分之七八十是由成绩决定的呢这难道不能体现在大学积累知识的重要性吗 请问对方辩友有哪些大学生因为人格美丽而产生了经济效益呢
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“欣赏文学作品，有自已的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 第三章语文课程与教学论 第一节语文课程与教学论的任务和研究对象 第二节语文课程的性质及基本理念 (一)语文课程的性质认识 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关语文课程的性质的规定是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程、义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养。促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 1. 语文是最重要的交际工具（语文是最重要的交际工具、语文是思维和想象的工具、语文是从事学习的基础工具）。 2. 语文是人类文化的重要组成部分 3. 语文是工具性与人文性的统一 （二）语文课程的基础地位 （三）语文课程的基本理念 1. 全面提高全体学生的语文素养 2. 正确把握语文教育的特点 3. 积极提倡自主、合作、探究的学习方式 4. 努力建设开放而有活力的语文课程 第三节语文课程的设计思路及目标 一．语文课程设计思路 二．语文课程目标的作用（导向、推进、控制、评价、管理） 语言课程目标的特征（连续性、阶段性、明确性、模糊性） 三．语文课程的总体目标及最新解读 《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标：p158 第四节语文教材的基本问题 语文教材的内容要素： 1. 范文系统（课文） 2. 知识系统 （读写听说的知识、汉语知识即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识、文体知识、文学知识即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识等四个主要领域。） 3. 实践活动系统（练习系统、作业系统） 4. 助读系统（教科书的编者对整套书、一册书、一个单元、一篇课文的学习目的、学习要求、学习的重点难点、学习的方式方法等等所作的简要提示和注释、补白） 第五节如何科学有效地使用语文教科书 一．统观全套教材，了解编辑意图 二．熟悉整册课本，明确教学重点 三．钻研教材内容，研究教学策略
《人格心理学》课程教学大纲 课程中文名称：人格心理学课程代码： 课程英文名称：Personality Psychology 课程类别与性质：专业基础课（必修） 总学时：48学时（其中理论40 学时，实践8学时） 学分：3 先修课程：普通心理学、发展心理学、心理与教育统计学 面向对象： 开课院系(室)： 一、课程教学目标 （一）本课程在人才培养过程中的地位及作用，课程属性以及与其它相关课程的关系本课程是心理学专业的专业基础课，主要讲授六大理论流派关于人格结构、人格发展、人格动力、人格的评估的问题，使学生形成科学的人格观，培养其分析人格、理解人格、评估人格的能力，并使他们了解人格完善的途径。 （二）知识、能力和素质目标 1.知识目标 课程目标1：通过本课程学习，学生应理解人格的内涵及其基本研究方法，掌握各种人格理论的基础知识和基本观点。 课程目标2：通过本课程的学习，学生应了解由人格理论引申出来的相关研究，掌握一些比较成熟的研究结论。 2.能力目标 课程目标3：通过本课程学习，学生应获得运用人格理论及其基本观点解决实际问题的能力。 课程目标4：通过本课程学习，学生应获得查阅搜集资料、制作PPT的能力。 3.素质目标 课程目标5：通过本课程的学习，学生应培养自觉运用人格心理学知识分析身边现象的意识。 课程目标6：通过本课程的学习，学生应形成尊重他人、善于合作、不断进取的态度。
二、课程教学内容与学习目标 （一）教学内容、学习目标与支撑的课程目标
（二）课程内容 教学内容1 第一章人格与人格心理学（支撑课程目标1）教学内容： 1）人格心理学的研究对象 2）人格心理学的体系与任务 3）人格心理学的历史与发展 4）人格心理学理论 5）人格心理学方法 重点： 1）人格心理学的研究对象 2）人格心理学的方法 教学内容2 第二章古典精神分析（支撑课程目标1、3、4、5、6）教学内容： 1）精神分析的起源 2）以无意识本我为核心的人格结构论 3）以性心理为主线的人格发展阶段论 4）古典精神分析的研究与应用 重点： 1）弗洛伊德的人格结构论 2）弗洛伊德的人格发展阶段论 教学内容3 第三章新精神分析（支撑课程目标1、2、3、4、6）教学内容：
反方：大学生更应该注重培养人格 1.培养坚强、乐观、克服困难等各方面能力，可以更容易的融入社会，如果看 重积累知识，可能会因此缺乏锻炼。如果一个人不具备起码的人格，那么又怎么能在社会上立足！ 2.我觉得是应该大学应该重点培养的不是课本上的知识,而是要趁大学时期,多 培养自己的交际能力,一定要让自己学会与各色人相处。 3.首先，你要分析辩题，这里特别要注意的是“大学生”，因为对于大学生这个 群体，往往都在接受高等教育。那么我们来想一下，高等教育中我们需要学习哪些？除了基本的专业知识，大学一般还开设了“思想道德”“马克思”等等的课程，这些课程就是着重于培养大学生的人格。 4.如果从塑造人格来讲，我们可以说：在小学，初中，高中，我们进过了10 多年的知识积累，到了一个高等学府，难道我们还是要不断的去积累知识吗？ 众说周知的是“知识是无限的，人的时间是有限的”我们用有限的时间去最求无限的知识，这到底符不符合现实意义呢？ 5.其实呀！大学是一个人转变的性格，就好像是蚕宝宝蜕变的时刻，有的经过 大学这段宝贵的时刻历练，成为了强者，有的经过大学的磨砺却越变越颓废。 因此，在当今这个高速发展，竞争激烈的社会中，我们更需要去培养一个良好的人格，这样不但有利于今后的发展，更重要的是使我们懂得了做人的道理。如果一个人积累了很多知识，但却不用于正途，相反用于妖魔邪道，这样的大学教育是我们追溯的吗？ 6.教育中，有良好的人格，可以避免很多惨剧，例如教师暴力时间；又例如美 国校园枪击事件。 7.教育的宗旨是让同学德智体美劳全面发展，不论是道德的感化、智力的 引导、体育的锻炼、美的价值观的培养，都不仅仅是知识培训就能解决的了的，都需要教育者以身示范、动之以情、晓之以理，才能达到教育的目的，所以相比较来说，人格培养更重要。 8.
2015年教师资格证真题 语文学科知识与能力试题（初级中学） 一、单项选择题（本大题共15小题每小题三分，共45分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1、教学孟浩然《过故人山庄》，教师要求学生回顾学过的五言律诗，下列符合要求的是（） A.常建《题破山寺后禅院》 B.李商隐《夜雨寄北》 C.白居易《观刈麦》 D.陆游《十一月四日风雨大作》 【答案】A 2、期末考试前，教师引导学生总结文言文词语"古今异义"下列符合的是（） A.与友期行《陈太丘与友期》 B.罔不因势象形《核舟记》 C.乃不知有汉，无论魏晋《桃花源记》 D.衣食所安，弗敢专也《曹刿论战》 【答案】C 4、写完过时后，老师让学生对古诗词整理，下列全部表达离别情绪的是（） A.王勃《送杜少府之任蜀州》和王观的《卜算子》（水是横波）
B.陶渊明《归园田居》和岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》 C.王维《送元使安西》和李贺《雁门太守行》 D.崔颢《黄鹤楼》和李白《渡荆门送别》 【答案】A 5、教师指导学生练字时，向学生介绍不同字体的特点，下列字体中具有"点画替代""笔画简省""笔顺改变""方圆兼备"等特征的是（） A.篆书 B.行书 C.楷书 D.隶书 【答案】B 6、事物的正确答案不止一个，有这样一道课后练习"创造性思维有那些必需的要素？只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚具备创造性思维的看法，为什么不对？联系自己的生活经验谈谈看法。"对编者的意图分析正确的是（） A.明确论题 B.梳理行文思路 C.区分观点与材料 D.把握论点及过程 【答案】D 7、作文课上，教师告诉学生写说明文应注意的问题，下列说法不恰当的是（） A.突出说明对象的特征 B.说明条理清晰明了
知识与人格 反方三大攻击方向： 1）人格比知识的重要性 （2）积累知识需要的是能力，能力属于人格，没有人格将他内化，知识将毫无用处积累不等于学习，想学习必须用人格 （3）人格培养是一生的事，但知识也是活到老学到老，所以并不存在大学不用重点培养人格这一说 提问： （1）众所周知，我们来上大学的主要目的是积累知识，每当有新的面孔走进大学殿堂时，老师和父母总是在一旁叮嘱，“孩子，你要好好学习呀。”如果今天按照对方辩友的逻辑，是不是应该说：“孩子，你要好好做人呀。”？ （2）人格的重要性我们谁都不能否认，但是让我们来看看这个高速发展的社会吧，无论是工作还是做人，我们需要的都是有广博知识的人，那么请问对方辩友，在同样是品德高尚的人材中，您是会选择知识渊博的人还是相对匮乏的人呢？ （3）面对今天这个激烈竞争的社会， （4）好的人格的形成，本身就要有知识的积累，你没有知识又怎能知道什么是好的人格呢？ （5）当今大学没有任何一所大学的学分是由人格修成的，而德育分的比例又小于智育分，请问对方辩友了，为什么我们的大学都认为知识的积累比塑造人格更重要呢？ 驳：学校相信大多数学生人格是没有问题的 反驳：正因为大多数同学的人格是没有问题的，所以我们更应注重知识的积累。驳：没有德育分就得不到奖学金 反驳：对方辩友忽视了一个更大的前提，那就是没有智育分，你连得奖学金的机会都没有。 （6）著名思想家左拉曾说过：“生活的全部意义在于不断增加更多的知识。”如果一个人想要塑造人格必须先理解人格的意义，如果没有一定的知识，塑造人格从何谈起？驳：在校大学生难道不知道人格的定义了吗？
反驳：非常感谢对方辩友站在了我方观点上，大学生理解人格含义不正是说明人格塑造的基础是积累知识吗？ 攻击： （1）高学历犯罪 高科技犯罪不正说明我们应该努力学习知识，才能防止不法分子的侵害吗？由此可见积累知识比塑造人格更重要啊。 （2）马加爵、刘海洋安然 不要先说 心理知识不够 驳：非常感谢对方辩友站在我方的立场上，XX的例子不正说明了缺乏心理知识后果是严重的吗？ (3)知识不足人格弥补，人格不足知识不能弥补 对方辩友完全搞混了塑造人格与积累知识的关系，两者真正的关系应该是，正因为我们要不断弥补人格上的不足，所以才要不停地学习知识。不过从鸡生蛋，蛋生鸡的角度看，人格的形成不是先天而由后天培养的，不正证明了积累知识比人格更重要吗？ （4）德胜 才是君子，才貹德是小人。（有德无才是小人） 听完对方辩友的论述，我们是不是也可以理解为一味注重知识的积累，则只能成为小人，对此我方也不反对，但是今天的辩题是在校大学生，我们绝大多数大学生的人格都是健全的，如果按照您方的观点是不是叫做闭着眼睛下围棋，混淆黑白呢？
2019上半年教师资格证初中语文学科知识与教学能力真题 及答案 1、教学文天祥的《过零丁洋》，教师引导学生整理能够表现忧国忧民情怀的诗词。下列作品合适的是( )。 A、曹操《观沧海》 B、李商隐《夜雨寄北》 C、李白《行路难》 D、张养浩《山坡羊?潼关怀古》 试题答案： D 2、教师围绕“小人物的悲惨命运”这一主题，组织学生开展阅读活动。下列作品适合选用的是( )。 A、老舍《骆驼祥子》 B、傅雷《傅雷家书》 C、埃德加?斯诺《红星照耀中国》 D、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》 试题答案： A
3、教学叶圣陶的《苏州园林》，教师引导学生准确把握本课学习重点。下列教学内容不恰当的是( )。 A、了解文中苏州园林的特点 B、梳理文本情感变化的线索 C、学习本文总说和分说的写法 D、了解本文语言准确、生动的特点 试题答案： B 4、教学杨绛的《老王》，教师让学生选取自己喜欢的段落和角度进行阅读，并说一说喜欢的理由。对这一做法的分析，恰当的是( )。 A、尊重学生的个性化选择，能加深对文本的理解与体验 B、让学生自由选择阅渎的内容，才能落实学生的主体地位 C、学生选取感兴趣的段落语句，才能深人理解课文内容 D、没有“说理由”这一理性行为，感性认知会陷人混乱 试题答案： A 5、教学诸葛亮的《出师表》，教师播放了三国影视剧中演员的相关朗诵片段。对这一教学资源的使用，下列分析恰当的是( )。 A、拓宽语文学习的范围，增强对主题的感性认识
B、真实地再现了课文情境，有效提升了教学效率 C、播放影视片段，为学生走进作品开拓想象空间 D、先看视频后学习课文，才能深人把握人物形象 试题答案： A 6、教学文言文复习课，教师安排学生总结一些语句中宾语前置的用法。下列例句适合的是( )。 A、何陋之有(刘禹锡《陋室铭》) B、见渔人，乃大惊(陶渊明《桃花源记》) C、相与步于中庭(苏轼《记承天寺夜游》) D、吾妻之美我者，私我也(《邹忌讽齐王纳谏》) 试题答案： A 7、教学复句专题研讨课，教师从《白杨礼赞》中选取例句，讲解因果复句的具体运用。下列句子适合的是( )。 A、那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树! B、它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出 C、这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华
人格心理学试题及答案 一．判断题 （×）1．人格是探讨情意过程与个体发展的心理学领域。人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成起来的相对稳定的独特和独特的心理行为模式 （√）2．气质是个人在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性方面的稳定的动力特征。 （×）3．性格是个体对现实的态度和暂时性行为方式的人格特征。 （×）4．人格评鉴是采用某种测量方法得出人格特征结论的过程。 （×）5．投射测验是由被试根据所列题目叙述是否符合自己情况进行回答的过程。 （×）6．个人潜意识地阻止有关自己痛苦事实进入意识的自我防御机制是移情。否认 （×）7．个人遇到挫折时以显得幼稚行为来应付现实困境的自我防御机制是文饰作用。退化作用 （√）8．将本能的冲动或欲望转移到为社会许可的目标或对象上去的自我防御机制是升华作用。 （√）9．荣格把个人潜意识中对自己生活至关重要的特征称为情结。情结：富有情绪色彩的一连串的观念或思想。即，心灵被某种心理问题强烈占据，使人无法思考任何其他事情，而个体本人却没有意识到。 （×）10．阿德勒认为，人生来就有基本动机，即追求卓越，其中包含着移情、阿尼玛、成就和自我实现。 （√）11．移情分为正移情和负移情，它反映了来访者的过去经历，即情绪体验。 （×）12．奥尔波特认为，人格应具备能够代表个体生活总体的测量单位，这个测量单位即为性格。 （√）13．卡特尔认为，气质特质决定一个人情绪反应的速度与强度。 （√）14．场独立型是指人在信息加工中倾向更多利用自我的内在参照。 （×）15．戴斯根据脑功能研究认为，左优势表现出同时加工的认知风格。 （√）16．场依存型是指人生信息加工中倾向于更多的外在参照。 （×）17．戴斯根据脑功能研究认为，右脑优势表现出继时加工的认知风格。 （√）18．马斯洛认为，健康的人是自我实现的人，而人的基本需要的满足是在人际关系中实现的。 （√）19．罗杰斯是心理辅导个人中心疗法的创始人。 （√）20．能力不同于知识和技能，但能力与知识、技能密切联系。 二．单项选择 1、个体的思想、情感及行为的特有整合，其中包含区别于他人的稳定而统一的心理品质是(D)。 A、性格 B、气质 C、能力 D、人格 2．个体在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性方面的稳定的动力特征是（A）。 A、气质 B、性格 C、人格 D、能力 3．个体对现实的稳定态度与习惯化了的行为方式是（B）。A、人格B、性格C、能力D、气质 4．个体自出生至终身的整个生命全程中,人格特征表现随着年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程称（C）。 A、人格结构 B、人格动力 C、人格发展 D、人格适应 5．个体与其生活环境保持和谐状态所表现出来的行为反应称（C）。 A、人格结构 B、人格发展 C、人格适应 D、人格动力 6．人是一个能量系统,整体上能量有限.若以某种方式释放能量.那么以另一种方式释放的能量就会相对减少,这种观点的提出者是（C）。 A、荣格 B、阿德勒 C、弗洛依德 D、埃里克森 7．个体感知到环境中真实的客观的危险所引起的情绪反应是（A）。 A、现实性焦虑 B、神经性焦虑 C、道德性焦虑 D、防御性焦虑 9．人格作为一个整体（精神或心灵） 之与环境相适应，这种观点的提出者是（A）。A、荣格B、阿德勒C、卡特尔D、弗洛伊德 10．人是一个整体，是一个与他人和社会和睦相处，选择和追求与社会理想相一致的人，而不是一个一切为“性”的动物，这种观点的提出者是（C）。A、弗洛伊德B、荣格C、阿德勒D、埃里克森 11．强调自我对健康成长和环境适应以及自我的自主性。人格发展包括了集体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程。这种观点的提出者是（A）。A、埃里克森B、弗洛伊德C、荣格D、阿德勒 12．把人格特质分为个人特质和共同特质的心理学家是（C）。A、卡特尔B、艾森克C、奥尔波特D、马斯洛