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《乡愁》课堂实录

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乡愁》课堂实录

师:同学们,老师想问你们一个问题,离开过家没有?

生纷纷:没有。

师:我记得你们至少有两天。

一生举手。

生:初二上学期社会实践去园博园。

师:第一次离开家,离开父母,什么感觉?

生:还不错。

众生笑。

师:还不错,没有爸爸妈妈在旁边唠叨是吧。还有同学有这样的经历吗?

生:有一次我跟同学出去过,两天没回家,挺想家的,那种感觉就是很想回到父母身边。

师:离开两天就想家了吧。同学们,也许就如刚才那位同学所说,如果我们刚刚离开家的时候,可能还曾经庆幸,没有了妈妈的唠叨,父亲的呵斥,可是时间一久,我们就会体会到想家的滋味。如果让你一年,两年,甚至十年,二十年离开家,那又是一种怎样的伤痛呢?同学们,今天我们一起来学习台湾诗人余光中的诗《乡愁》,我们一起来感受诗人那浓情似雾的乡愁世界,一起来听天诗人内心的呼唤。现在请同学们自由地、大声地把诗歌朗读一遍。

学生自由大声地朗读。

师:好,诗歌读完了,只有短短的四小节,也没有一个生字,我们都能读懂吗?

生:能。

师:好,那我来问几个问题,谁能告诉我乡愁是什么意思?

生:深切思念家乡的心情。

师:一种思乡的愁绪是吧。我们都读到了哪些具体的感情呢?

生:亲情、爱情,还有……

师:比如说,第一节写到了?

生:母子的分别

师板书:母子别

师:少年时候漂泊到外面,作者用一封家书来寄托对母亲的思念,我们看到的是母子别。第二节写到了怎样的感情?

生:夫妻

师:板书:夫妻别。年轻的时候除外闯荡,一张船票让他和妻子天各一方,这又是一种深深的愁绪。我们还读到了什么?

生:丧母。

师:母亲去世,中年丧母,这是一种怎样的别离呢?你能用一个词语来形容吗?

生:生死。

师板书:生死别。

师:人到中年,母亲撒手而去,这时候阴阳两隔,是一种怎样的伤痛。除此之外,我们还读导了什么

思念国家。

师;这个时候到了什么年纪了?

生:老年。

师:这个时候诗人无时无刻不在思念故土,思念祖国,那又是一种怎样的别离?我们可以用怎样的词语?我们可以称它是一种——家国之别。板书:家国别。

师:我们读到了作者这样的深深眷恋,我们读到了四种具体的情感。这四个小节能够把次序打乱吗?

生纷纷:不能。

一生:首先是按照时间顺序写的,不能颠倒,诗人写了四个时期。

师:都是哪些时期?找出时间词语。

生:小时候,长大后,后来呀,而现在。

作者用四个表示时间的词语分别对应了人生的四个阶段,少年,青年,中年,老年,是这样吗?所以它们的次序不能打乱。老师觉得不仅时间上对应了四个阶段,我们有没看到感情在怎样变化?

生:加深。

师:时间在延续,作者的情感也在加深。原来那种朴素的思乡怀人之情升华成一种对祖国和对祖国文化的深深眷恋。我相信等我们今天学完这堂课,我们同

学肯定对此会有更深的体会。老师还想再问一个问题。我们看到作者在表达情感的时候,分别都运用具体的事物,在每一个事物之前,作者都用了修饰语。有哪些?

小小的,窄窄的,矮矮的,浅浅的

师:为什么用这样的一些词语?你看作者都往哪里说?

生:小处。

师:为什么用这样一些修饰语要往小处说呢?说说你的理解。

生:这些修饰语显得更亲切。浅浅的海峡感觉祖国大陆和台湾并不是很远,总有一天,诗人就可以自己跨过这片海峡,回到大陆。

师:你们同意她的看法吗?说得不错,这些修饰语,小小的窄窄的矮矮的,作者往小里说,它们确实是这样的,这些既是它们的客观特点的反应,同时我们看到这是用了一种什么手法?思乡之情是浓浓的,可是这些修饰语却是小小的。

生(纷纷地):用反衬手法。

师:刚才那个同学在回答的时候还提到了浅浅的海峡,你怎么理解?海峡浅浅的吗?

生(笑):不浅。

师:要不你跳下去试试。(生笑)那为什么诗人要说浅浅的呢?刚这个同学提到了一个很好的想法,她认为诗人表达的意思是虽然有海峡阻隔,但是浅浅的就让我们感觉可以怎么样?

生纷纷:跨过去。

师:那表达了什么?

生纷纷:诗人对祖国统一的信心和美好的愿望。

师:理解了这样的一些词语,我想诗人那种浓浓的思想爱国之情,对祖国统一的信心和希望也能够从这些词语中读出来。同学们,这首诗只有短短的四小节十六行,但是它带给我们的感动却在世代流传,作者曾经说过这样的一段话:屏幕显示:随着日子的流失愈多,我的怀乡之情便日重,在离开大陆整整二十年的时候,我在台北厦门街的旧居内一挥而就,仅用了二十分钟就写出了《乡愁》。

——余光中

师读该短话后,问:二十分钟写出了这样一首传诵了几十年的诗,你认为可能吗?

学生沉默了片刻,纷纷说:可能,不可能。

师:有人认为不可能。有人认为可能。哪个同学发表你的看法?

生:我觉得有可能,因为他乡愁可能在一时间就特别的浓郁,一时间就可以有这种情感,就可以非常流畅地写下来。

师:他只要这种情感到了,他就可以把这种情感表达出来。二十分钟,我们认为它积聚的是几十年的情感。其实我们只要了解了作者,我们就能了解作者为什么能在二十分钟就写下这样一首诗。

屏幕显示余光中简介:余光中,1928年生于江苏南京,祖籍福建永春,现居台湾,是台湾著名教授,诗人,1946年考入厦门大学外语系,1949年去香港,1950年随国民党军队赴台湾,直到1992年才重写踏上回乡的路。《乡愁》这首诗写于1972年1月12日。

师:余光中他生于江苏南京,和我们算起来还算是老乡,在1949年7月,当时还在厦门大学英文系年二年级的作者随着父母乘船去了香港,第二年辗转来到台湾,当年踌躇满志的诗人没有想到他这一去竟然四十多年回头无岸,等到他再一次踏上故土的时候已经1992年了,几十年来,他多少次想回大陆看看,想踏上故乡的泥土,可是在当时的背景下这却是做不到的,那么作者的思乡之情越来越浓烈,1972年的一天,在回乡无望,思乡之情愈来愈浓的诗人在二十几分钟写下了乡愁,作者也因为这首诗被称为乡愁诗人。我们不妨再来读一读作者在六十年代写的这样一段话。

屏幕显示:当我死时,葬我在长江与黄河之间,枕我的头颅,白发盖着黑土,在中国,最美最母亲的国度。——余光中

同学们,此时此刻,你能听到诗人内心的呼唤吗?你愿意带着感情把这首诗好好读一读吗?

生纷纷:愿意。

师:那么让我们带着感情把这首诗读一读,先自由读一读。

学生自由地有感情地朗读。

师:我觉得同学们刚才读的时候很动情。哪位同学来读一读,把这种思乡之情读出来。

一女生读。

师:怎么样?评论评论看,她读得有哪些优点,有哪些需要改进的地方。

生:感情还算投入,但是语调上没有多大的变化。

师:他肯定了这位同学在朗读的时候能够带着感情去读,这是我们去读这样的一首诗最重要的一点,他同时提到了好像嫌平了一点是吧,感情的变化还没有通过语气语调表现出来。还有同学有其他看法吗?

生:我觉得她读得很有韵味,特别是最后的时候给我们留下许多空间去遐想,读得还可以。

师:结尾能够留有余味。我也同意这个同学的看法。我们在处理一些细节的时候,要注意根据诗歌的内容,我们要仔细地去斟酌,在细节处理上,要能把这首诗的情感来表现出来。还有同学有其他看法吗?没有啦。那我们再换一个同学来读读好吗?找一个男生好吗?

一男生读。

师:我们也来评价评价他。说说优缺点。

生:我觉得他读得有点太平淡了,而且有点快,节奏又不是很好。

师:他提了三个缺点,第一个平淡了,第二个节奏快了点,第三个一些停顿没有处理好。老师觉得她说得十分内行,我们读一首诗,要注意它节奏的变化,还要注意句子的停顿,比如说,我,在这头,母亲在那头,这之间句子内部会有一些停顿,另外这首诗感情在变化,它的节奏也会发生一些变化,我们不能用一种节奏来读,是这个意思吗?很好。还有没有谁愿意试试吗?

刚点评的女生举手。

师:好,你来试试。

女生朗读。

师:评价评价看。

生:我觉得她感情挺好的,读得也挺好的。但是我觉得她在我在这头之间的停顿有点太长了,显得有点生顿。

师:老师也听出来了,她是满怀深情地在读,有些细节上还可以处理得更完美一点,比如说,这个同学刚提到的读得要连贯一些,停顿不能生硬,师示范:我在这头,母亲在那头。

师:还有其他想法吗?

生:我觉她读到最后一句,我在这头大陆在那头的时候,她的韵味不足,她的声调有一些低下去。

师:嗯,那你觉得应该怎么读?你刚才尝试过了,也听这两个同学读过了,你再试试这两句好吗?

生读。

师:在读这两句的时候,你要让自己似乎是站在海边,眺望着大陆,我相信,就能把这首诗很好地读出来。下面老师来读读好吗?也请同学听一听,等会也请同学们评价老师的朗读好吗?

师伴乐感情朗诵。

师:好,老师读完了,敢评价老师吗?

生:我觉得挺好的,老师在读到母亲在里头的时候甚至有一点哭腔。

生笑。

师:你连哭腔都听出来了,你就是说老师是带着感情去读的是吧。走近诗人的内心我们才能把感情读出来。谢谢你夸我,还有没有同学有什么要说的?

生:我也要夸你,我觉得最值得表扬的就是,这首诗四段,感情的变化是很明显的,你能让人身临其境地感觉。

师:她听出来老师在处理四节诗的时候,随着情感的变化老师的情感也是不一样的。也谢谢你夸我,还有同学要说说的吗?

生:老师的语调是抑扬顿挫,但是我觉得他的中间停顿有点太长,让我觉得有些——不舒服。

师:你觉得如果停顿得有点过于夸张,可能会使整首诗的连贯性差一点是吗?老师接受你的意见。

生:我觉得你在读坟墓的时候还要再难过一点。

师:把那种情绪表达得再强烈一点是吧?这一段在读得时候确实是一个动情点,我们在处理这些动情点的时候一定要把情绪表达出来,你们觉得还有没什么?

生:老师读的时候放音乐,我们读的时候没有放音乐。

众生笑。

师:你们读的时候没有音乐,老师读的时候放了音乐,你觉得吃亏了是吧。是不是想和老师PK 一下。

生纷纷:是的。

师:这样吧,老师也给你们这个机会,给你们放上音乐,这一回,我希望你们把你全部的感情投入进来,而且要超过老师。

生配乐朗读。

师:老师觉得你们读得非常好。把这种情绪已经读出来了,这样,我们再来一遍,第一小节女生读,第二小节男生读,三四小节一起读,最后两句我们反复一下,我们同学提到的要有余味。这一次,男同学和女同学也来PK一下。

生再次朗读。

师:很好。这一遍,无论是男同学还是女同学都读得很好。我相信同学们都走进了诗人的乡愁世界,乡愁原本是一种抽象的感情,看不见摸不着,但是我相信同学们刚才在读的时候,眼前一定出现了一幅一幅的画面。那么为什么在这首诗中,作者的乡愁能让我们清晰可感呢?你觉得是什么原因?

生:诗人把乡愁以及各种各样的情思全部融化在四个小小的意象里面,就是把抽象化为了具象,让我们更加好地理解了作者的感受。

师:你说得非常好。作者把乡愁寄托在具体的四个事物上,在诗歌创作中把情感寄托在具体的事物上,这种具体的事物我们把它称之为意象。其实,我们在古代诗歌当中已经学过不少表达乡愁的意象,同学们还能从我们学过的诗歌中找到这样的一些意象吗?

生:乡书何处达,归雁洛阳边。

师:用的什么作意象?

生:大雁。

师:我们还学过什么?

生:床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。

师:是用月亮。当然我们还能从许多诗词中读到,比如:露从今夜白,月是故乡明;海上生明月,天涯共此时。月亮常常用在表达思乡之情中。

(屏幕显示:举头望明月,低头思故乡。——李白《静夜思》露从今夜白,月是故乡明——杜甫《月夜忆舍弟》)

刚才同学说的大雁也是这样。人归落雁后,思发在花前。乡书何处达,归雁洛阳边。

(屏幕显示:人归落雁后,思发在花前。——薛道衡的《人日思归》

乡书何处达,归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》)

还有其他一些意象吗?

生:烽火连三月,家书抵万金。

师:嗯,一封家书也常用来表达思乡之情的意象。还有吗?

生:浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计。

师:嗯,一杯浊酒也能表达思乡之情。还有吗?

生:夕阳可以吗?

师:我们读过:日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。夕阳西下,断肠人在天涯

(屏幕显示:日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》夕阳西下,断肠人在天涯。——马致远《天净沙》)

生情不自禁跟着诵读。

师:柳树也可以。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。

(屏幕显示:此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。——李白《春夜洛城闻笛》)孤舟也可以。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。细草微风岸,危樯独夜舟。

(屏幕显示:姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。——张继《枫桥夜泊》细草微风岸,危樯独夜舟。——杜甫《旅夜书怀》)

生情不自禁跟诵。

这些都是在古代诗歌中常见的表达思乡怀人之情的意象。

正是因为这些意象,使得乡愁成为古往今来动人心弦的凄美情感。接下来老师请同学们听一首曲子,请同学们在这首曲子中驰骋相像,我们看一看作者诗中的意象是不是走进了你的脑海。然后我请同学们选择其中的一个意象用你自己的语言来描述出来。好吗?

师:同学们可以闭上眼睛听。

播放音乐二胡曲《江河水》选段。

师:同学们都沉浸在美妙的音乐里,我相信那一幅幅画面已经走进了你的脑海,你能告诉我,刚才你的眼前都出现了些什么?余光中笔下的哪幅画面走进了你?

生:我好想看到了他笔下第三幅画,寒风萧瑟树叶摇摆,一个中年男子走到一座墓前,他点上三根香跪了下来,他看着墓上的黑白照片,照片上是他的母亲,

他伸手去抚摸那张照片,他喃喃地说道:“不要丢下我,不要丢下我。”然后他一直跪着,跪着。

师:他说得很好。他眼前出现了这样一幅画面,清明时节雨纷纷,一位中年人来祭扫他的母亲,子欲养而亲不在,这种情绪怎么能不打动我们?

生:空旷的街旁,一个邮筒静静地立在路边,一个少年渐渐走进,他通红的手上握着一封信,那信被静静地投入邮筒中,只有一滴泪,只有一枚小小的邮票听着孩子的诉说:母亲,我好想你。

师:她描述了一幅非常动人的场景,她的语言也很优美,一个少年把自己对母亲的想念寄托在一枚小小的邮票上,说得非常好,老师听了也很感动。

刚才同学们用自己的语言描述了作者笔下那一幅幅意象,其实现代诗歌中也有一些写乡愁的意象,我们一起来看这样一首诗,这是台湾的诗人席慕容写的,名字也叫《乡愁》。我们一起来读一读。

(屏幕显示:阅读席慕容《乡愁》,思考:这首诗运用了哪些意象表现乡愁?

乡愁席慕容

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊地怅惘

仿佛雾里的挥手别离

别离后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去)

学生很有感情地齐读。

师:这首诗用了哪些意象?一起说说看。

生:笛,月亮,雾,树。

师:同学们,我们能不能再用其他的意象来表达思乡之情呢?请同学们四人小组商量一下,每个人再创造一个意象,四个人组合起来是不是也能是一首诗。注意:这个意象第一要有意境美,第二要能表达出思乡之情。

学生热烈的讨论。

师:把你们创造的意象展示给大家看看。四个人,一人说一句好吗?

一组学生:小时候,乡愁是一杯涩涩的酒,而现在乡愁是一只悠悠的纸船,后来啊乡愁是一沓厚厚的信件,现在乡愁是一缕故乡的炊烟。

师:非常好,他们这一组选择了四个非常美妙的意象。

一组学生:小时候乡愁是一首稚嫩的儿歌,长大后乡愁是一条长长的桥梁,后来啊,乡愁是和煦的春风,而现在乡愁是傍晚五彩的晚霞。

师:很好。还有哪一组。

一组学生:小时候乡愁是一根甜甜的棒棒糖,长大后乡愁是一根长长的电话线,后来呀乡愁是母亲亲手织的毛衣,而现在乡愁是一杯苦涩的咖啡。

师:也非常好,老师真的非常欣赏同学们所创设的那些意象,都能表达出思乡怀人之情,因为时间关系,还有一些只能留到同学们课后再交流。老师也写了这些,希望能够对同学们有所启发。同学们如果把这些自己的句子组合起来,相信一定是一首非常美妙的怀乡诗。

屏幕显示:乡愁是一杯浓浓的酒

乡愁是一轮圆圆的月

乡愁是一片小小的风筝

乡愁是一湾清清的小溪

乡愁是一杯浓浓的香茶

乡愁是一缕袅袅的炊烟

乡愁是一声呜呜的汽笛

乡愁是一个轻轻的拥抱

乡愁是一句暖暖的问候

乡愁是一叶孤独的扁舟

乡愁是一曲梦中的歌谣

乡愁是一捧故乡的泥土

《思乡曲》响起,师:乡愁是一缕袅袅的炊烟,乡愁是一叶孤独的扁舟,乡愁是一曲梦中的歌谣,乡愁是一捧故乡的泥土,正如余光中自己所说的那样:从21岁负笈漂泊台岛,到小楼孤灯下怀乡的呢喃,直到往来于两岸间的探亲、观光、交流,萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。……不过我慢慢意识到,我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。

让我们在优美的《思乡曲》中结束我们今天的这堂课。

《乡愁》的教学课堂实录

《乡愁》的教学课堂实录 《乡愁》的教学课堂实录 一、导入 师:上课! 生:老师好! 师:同学们好!请坐。 创设情景,导人新课。 师:(微笑)同学们,当你离家三五天,或十天半个月的时候,你们会想家吗? 生:(齐声)会。 师:(微笑,亲切的俯身询问)想家的感觉是什么样的?哪位同学来说说看? (生交头接耳,小声议论,纷纷举手) 生1:想哭又哭不出来。 生2:酸酸的,涩涩的。 师(微笑):什么地方酸酸的,涩涩的。 生3:鼻子、心里,还有眼泪也想掉下来。 师:(深情地说)同学们,其实老师跟你们一样,想当年老师在异地求学,每当夜深人静时,就是想家的时候,想起家中年迈的父母,想起家中门前屋后的小树,彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗──《想家的心情》,其中有两句老师特别喜欢,

至今还记忆犹新。同学们有没有兴趣听呢? 生(急切齐声):有。 师:想家的心情,是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情,是游子凭窗凝阵的懂惯;想家的心情,谁都感受得到,谁也说不清。 (学生热烈鼓掌) 师:谢谢同学们的掌声。是啊,想家的心情,谁都说不清,同学们想家的时候还可以常回家看看,可是那些远离祖国,漂泊异乡的游子,特别是台湾同胞,因为海峡的阻隔,亲人们长期不得相见,那才是真正的愁呀,真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗《乡愁》。一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界,一起来倾听诗人内心的呼唤。 让我们先来认识一下作者吧,哪个同学根据你积累的资料,简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。 (生纷纷找出资料竞先举手) 生:余光中,1928年出生,祖籍泉州永春,着名的诗人、学者。 师:介绍得很好。同学们,请看屏幕,这是老师搜集的。(播放多媒体,余光中的介绍,年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作)。 这就是余光中先生,是泉州永春人,跟我们是── 生:同乡(老乡)。 二、诵读 师:请同学们继续看屏幕,认真听录音朗读,感受一下诗的感情

《木兰诗》余映潮教学实录(最新整理)

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名师王君教学实录 安塞腰鼓

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余映潮故乡课堂实录精修订

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余映潮《故乡》课堂实录 时间:2011-9-30 9:36:11作者:雪飞学习资源网来源:雪飞学习资源网查看:3028评论:0 内容摘要:师:上课。生:老师好!师:同学们好!请坐!今天,我们学习《故乡》。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢就是学习阅读的方法,通过一课的学习,掌握一种方法。《故乡》的练习一有这样一句话:作者所写的故乡其实有两个故乡,一个是记忆中的故乡,一个是现实目睹... 余映潮《故乡》 师:上课。 生:老师好! 师:同学们好!请坐!今天,我们学习《故乡》。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢就是学习阅读的方法,通过一课的学习,掌握一种方法。 《故乡》的练习一有这样一句话:作者所写的故乡其实有两个故乡,一个是记忆中的故乡,一个是现实目睹的故乡。如果我们把“故乡”两个字换成“人物”来看的话,大家说一说,作者在小说里面写的是什么呢一个是现实中的(稍停)闰土,一个是回忆中的(生齐答:闰土);一个是回忆中的(生齐答:杨二嫂),一个是现实目睹的(稍停)(生齐答:杨二嫂)。我们今天重点研读“现实目睹的闰土”这一部分。请大家翻开课文,从“这来的便是闰土”一直到“母亲和我都叹息他的近况”,这是我们今天研读的主要内容。哪位同学能告诉老师,当一篇小说摆在你面前的时候,你应该怎么去阅读50 它有没有一种自己觉得可行的方法。好,请你说——— 生:我觉得是一开始要把它浏览一遍,然后看看这个小说写的是什么内容,重点是哪一些画出来。 师:挺好的,这是第一步。这第一步是了解内容。(板书:了解内容)那么,怎么了解内容呢我们还是先读课文。先朗读“这来的便是闰土”到“他的手又粗又笨,而且开裂,像是松树皮了”这一段。读这一段,要注意重音。比如说:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹”,注意“紫色”、“灰黄”、“很深”读重音。整个语段的阅读,语气要稍微沉重一点,读出叙述的那种语感。好,我来起头。“这来的便是闰土”,读———生:(齐读)这来的便是闰土他的手又粗又笨,而且开裂,像是松树皮了。师:继续读。读“我这时很兴奋”到“隔了可悲的厚障壁了,我也说不出话”。读这一部分,要注意抑扬,“我这时很兴奋”要扬一点;“他站住了,脸上现出了欢喜和凄凉的神情”读抑一点;“我似乎打了一个寒噤”又稍微要扬一点,表示“我”内心的那种惊讶。请同学们各读各的,体会朗读中抑扬的转化。 (生各自揣摩、朗读) 师:好,我们接着往下读。读“我问问他的景况,他只是摇头”到“却又形容不出,沉默了片时”这一部分,这一部分的朗读要讲究语速,不能读快,中年的闰土,内心充满苦难,这一段是他内心苦难的表白。你们看,“非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够”要读出稍慢的语速来,好,大家一起来,试一试。“我问问他的近况”,读——— 生:(齐读)我问问他的景况 师:还是读快了,你看———

《老王》课堂教学实录(王君版)

《老王》课堂教学实录(王君版) (课前三分钟让学生抄写诵读字词,自由选择词语造句) 第一部分:感受老王的“活命”状态 师:这节课呢,是一个研究课。我们会上45分钟左右。写完了没有?好,放笔。上课! 生:起立! 师:同学们好! 生:老师好! 师:请坐!背刚学的《海燕》的第一段。预备,起! 生:在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。 师:停!高傲的飞翔是一种很浪漫的状态,我们每个人都向往。但是同学啊,生命有时候很遗憾,很无奈,很爱开玩笑,就像《老王》当中,个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。而是这样的──读这个句子,预备,齐! [投影展示] 他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车 (生读) 师:这是老王的状态。思考,哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态?生:活命。 师:为什么? 生:我们平常都拥有很多东西,而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他生活很艰苦。 师:活命意味着艰苦。我们平时不是活命,是什么? 生:生活。 师:没错!我们是过日子,我们是生活。但是老王是── 生:生存。 师:对,生存状态上的生活。活命。什么是活命?这就是活命── [投影展示] 老王直僵僵地镶嵌在门框里 他面如死灰 两只眼上都结着一层翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 说得可笑些 他简直像棺材里倒出来的 就像我想像里的僵尸 骷髅上绷着一层枯黄的干皮 打上一棍就会散成一堆白骨 师:一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来,你来朗读。注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。我给你配点乐,慢点,你先酝酿感情。 (师打开音乐。指示学生开始) (二生诵读) 师:你的状态肯定不是“活命”,她的状态也肯定不是“活命”,因为你们都读笑了,你们还不理解文章啊。下面我们就来看看什么是“活命”。

全国公开课一等奖《乡愁》教学设计说课讲解

全国公开课一等奖《乡愁》教学设计

《乡愁》教学设计 学习目标: 1. 有感情地朗读全诗。 2..感知诗歌内涵,能够结合诗中的意象构设画面。 3、品味诗歌凝练含蓄的语言,体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。 同学们,每当星期五老师宣布放学的那一刻,你最想做什么? 回家 是呀,每一个远离家乡,或去追求理想,或去完成学业的游子,无一思乡,乡愁一直都是古往人们经常谈到的话题今天,我们就要一起来感受一首字里行间流露着乡愁的现代诗,余光中的乡愁。 一、创设情境导入,感受诗歌的音乐(伴着《思乡曲》音乐,师充满深情地走上讲台 1、1972年,台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空,如水的月光穿过窗棂,洒进房间。诗人余光中倚窗而立,时而低头沉思,时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒,斟满酒杯。酒入愁肠,双眼矇眬,思乡之情如潮水般涌上心头,他再也抑制不住内心的激情,快步走进书房,打开台灯,摊开稿纸,一首小诗从他的笔尖流淌出来(师播放《乡愁》的朗读:"小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头……"(生听) 2、大家听得很投入,好,就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界,一起来倾听诗人内心的呼唤吧!(教师板书课题:乡愁) 3、这节课的学习目标是:(屏幕显示:深情地朗读细腻地感受诗意地仿写) 介绍作者生平 1、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢?这就需要我们对他的身世做一番了解。(请看大屏幕:余光中,1928年生于南京,祖籍福建,1949年去

台湾,当时仅21岁,再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗,是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》,他说:"我20分钟写出的是20年的思乡之情。") 二、初读诗歌,整体感知(读诗歌) 1、下面,请同学们自由朗读这首诗,初步感知诗歌所蕴含的深情。(学生朗读) 2、一生读、齐读 3、谁来说说你读这首诗的心理感受?(悲伤,凄凉,是隐藏在思想深处的一种说不出的痛;无奈,惆怅,对家乡深深的思念;受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来,仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。) 4、同学们都读出了自己的感受,那么,你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢?(语调深沉,语速舒缓,感情层层递进。) 5、下面,就让我们带着这种感受一起朗读,注意把诗歌的语言变成自己的心声。(学生齐读) 三、细腻品读,读出诗意(悟诗情) 1、诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵,就让我们进一步走进诗歌,感知诗意。 2、请同学们根据老师的提示,用简洁的语言分别概括四个小节的内容。(多媒体展示)母子夫妻母子家国 3、生答师归纳板书:母子之别夫妻之别母子之别家国之别 4、1、3小节的母子之别是不是重复了?(1小节是生离,3小节是死别,死别更令人痛彻心扉。)

作文教学实录余映潮

作文教学实录余映潮集团文件版本号:(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988)

作文教学实录 多事一人,写出人物的个性 执教:余映潮 【训练要求】 了解记叙文的特点,重点掌握较为复杂的记叙文的知识和基本要求,实践多事一人、写出人物个性的记叙文写作方法。 【背景知识】(1) 记叙文是借助记叙、描写、抒情等手段进行记事、记人、写景、状物的文章,通常可以分为记人叙事类、写景状物类和抒情类三种。 【背景知识】(2) 记人叙事又有比较简单的记叙与比较复杂的记叙之分。 比较复杂的记叙文的特点:有众多材料的组合,有比较复杂的组合方式,有多种表达方式的运用。 【范文品析】(1) 父亲的三句箴言 【写法借鉴】(1) 第一人称的记叙角度;时间顺序;总提分叙;调整节奏;叙议结合;照应细密;线索贯穿;选材精致(同一类细节);人物个性鲜明。 【范文品析】(2) 健忘的教授 杨晖

【写法借鉴】(2)首段统领全文;末段自然收束;反复手法;误会手法;语言描写表现人物的性格;人物个性鲜明。 【范文品析】(3) 时光带不走的美好回忆 【写法借鉴】(3) 第三人称视角;巧借文中人物的视角;倒叙手法开头;特写镜头收尾;多种手法的综合运用; 人物个性鲜明。 【范文品析】(4) 父亲的爱 (美)艾尔玛邦贝克 【写法借鉴】(4) 散文式的笔调;以“抑”起笔;通篇运用对比手法;多种材料写人;叙事简洁,暗含时序; 似贬实褒,点题精妙;人物个性鲜明。 【荐读范文】 《我的老师》(魏巍)、《老王》(杨绛) 【写作实践】 自由命题,运用多事一人的写法,表现一个有个性的人。

王君《敬畏自然》教学实录

王君《敬畏自然》教学实录 第一部分:导入 【投影展示以下“名言”】 与天奋斗,其乐无穷;与地奋斗,其乐无穷;与人奋斗,其乐无穷。 人有多大胆,地有多大产。 站起来的人民要改造一切!旧世界、大自然、全宇宙…… 喝令三山五岳开道,我来了! 师:同学们,在上个世纪中期,屏幕上的这些话啊像现在的流行歌曲一样流行。来,请大声朗读。 (指导学生反复朗读,重点读好“改造一切”,“开道”等短语) 师:说说你读这些当年的“流行歌词”的感觉。 生:豪迈! 生:人的力量压倒一切! 生:战胜自然的豪情! 生:征服自然! …… 师:对,在上个世纪,我们中国人对人与自然之间关系的思考就是这样的: 【投影展示】 人是万物之灵 人定胜天 征服自然 师:在过去,我们一直以为这些观点是真理,但是有一个学者严春友,他却说“NO”!(众笑)请同学朗读《敬畏自然》的第一自然段,用文中的词语来评价一下上面这些说法。 (生朗读) 生:天真幼稚。 生:不自量力。 生:对立。 师:对,所以,严春友提出了一个新的观点—— 生:敬畏自然! 【投影展示课题】 第二部分:共鸣——整理作者的观点,感受作者的情怀 (一)整理观点 师:十八世纪的法国有一个著名的启蒙思想家叫伏尔泰,他说过一句很著名的话:我不赞同你的观点,但是我誓死捍卫你说话的权利!你是否同意严春友的观点呢?这有待我们学习之后才下结论。但既然是教材向我们推荐的一篇课文,我们就首先要去理解他的观点,才有可能评论他的观点。也就是说我们要先努力和文字发生“共鸣”,然后才可能“争鸣”。产生

“共鸣”起码应该做到两件事: 【投影展示】 共鸣: 整理观点感受情怀 师:作为一篇议论性散文,首先我们要关注的是它掷地有声的鲜明观点。 【投影展示】 议论性散文: 观点鲜明掷地有声 师:现在我们就来快速理清作者的思路,看看他的观点有哪些。这篇文章很长,也很难。但是没有关系,我们可以通过分工合作来做这件事:先抛开第一自然段和末尾一段,请你快速浏览各自负责的段落,迅速提取有效信息,说说每一段中作者的观点是啥。有中心句的用中心句,没有中心句的就需要你自己概括了。(教师简单分组,每一个大组负责三段)(生浏览,勾画批点) (师生交流中心句,略。在交流过程中注意纠正学生的错误读音,比如“相形见绌”的“绌”等等) 师:真好,同学阅读有速度,提取有效信息的能力不错。现在我们一起来归纳一下。请同学们再进行深度提炼,用最关键的词语来回答老师的问题。首先,作者让人类和自然比智慧,得出的结论是—— 生:相形见绌。 师:接着,作者又探讨了人类之于自然的作用,原来人类不过是自然的—— 生:表达工具。 师:最后,作者进一步研究人类和自然中的其他生物之间的关系,原来大家都是——生:兄弟姊妹! 师:于是,严春友最后这样归纳,请读最后一个自然段。 (学生朗读最后一个自然段) (二)感受作者的情怀 师:作者的观点确实很新颖,我们感受到了。作为一篇议论性的散文,它和普通议论文不一样的是,它和散文一样讲究飞扬的文采,彭湃的情感。 【投影展示】 议论性散文: 诗一样美的语言 酒一般浓的情感 来,同学们,只有体会到了《敬畏自然》一文中诗一样美的语言、酒一般浓的情感后,你才可能真正和严春友产生共鸣。先让我们来做一回诗人。老师把第四自然段的文字做了一个变式,大家这样来朗读 【投影展示】 (领)人类的智慧与大自然的智慧相比 (领)实在是相形见绌

余映潮老师《云南的歌会》教学实录与评点

余映潮老师《云南的歌会》教学实录与评点 执教:余映潮整理、评点:杨晓梅 时间:2007年1月14日 地点:吉林大学附中 师:同学们,上课! 我们今天学习的这篇课文,有人说了三句话这样来评价它。第一句话,这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话,这篇课文的片断的描写是多么生动啊。第三句话,这篇课文表现的生活是多么有趣啊。 我们今天的学习就围绕这三句话来进行。 (评:这是匠心独运的课始。开场即道出本节课的学习目标及学习内容,直入主题,简捷明晰。尤其是在这里,教师将自己颇具个性化的研读所得,巧妙地传达给学生,在学生心中荡起涟漪,引起共鸣,体现了教师研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴,也表现出教师在课堂教学细节上处理运用的艺术,令人耳目一新。) 师:首先请同学们看课文,然后来谈谈你感觉到的这一篇课文的特色。 (屏幕显示) 这篇课文的特色是多么鲜明啊! 请同学们速读课文,以“《云南的歌会》特色概说”为话题说话。 (教师提示:所谓“特色”,从小处理解就是“特点”。) (学生速读课文。自由发言。) 生1:这篇文章的语言生动自然,读起来很有亲切感。 师:特点之一,语言很生动,很亲切。 生2:这篇文章用了许多四字词语,读起来充满诗情画意,节奏感强。 师:你体会到了课文的用词之妙。 生3:这篇文章多运用细节描写的手法,突出云南这一地方人们联系语言的特点,也为后文比赛、比拼才能、唱山歌这些情节作铺垫。 师:啊,细节描写生动。 生4:这篇文章的结构非常清晰,文章有三个部分,从这三个部分可看出云南歌会非常热闹,而且具有民族色彩。

师:是啊,山野里的对歌、山路上的漫歌、歌会里的传歌,三个部分组成云南的歌会生动的、纷繁的、美好的画面。 师:好。老师来讲一讲。 (屏幕显示) 课文线索清晰 生活内容丰富 语言别有风味 片段描写精彩 师:(边读边讲述)这篇文章的特色表现在多方面。第一,线索是清晰的,歌会、唱歌贯串全文,全文由唱歌联系起来,因此文章有一条线索。第二,生活的内容很丰富,有各种场面的赛歌、唱歌、传歌、学歌,还有各种不同人物、不同身份的人来参加这些活动。第三,语言别有风味。待会儿我们展示一组词,这是在云南歌会生活里所特有的。第四,片段描写精彩,几乎每一个大的段落里都有很好的描写细腻的语言片段。 师:我们再来体会它的语言风味。你们看,这些词在一般文学作品里很少见。它们既有地方特色,又有生活气息。大家一起读起来。 (屏幕显示) 蹲锯酬和譬喻柞木熹微 淳朴龙吟凤哕箍桶阉鸡忌讳 (学生齐读词语。) 师:同学们要注意这些词的读音。好,再自由自在地读一读。想一想,它们在我们生活中是不是很陌生?是不是都是很有特色的词语? 师:咱们再来看它的语言描写方面的特色。 (屏幕显示) 特色概说 “事物描写”片段 “情景描写”片段 “人物描写”片段 “景物描写”片段 “动物描写”片段 “场面描写”片段 师:(边读边讲述)“事物描写”片段,大家看这样一段话:唱的多是情歌酬和,却有种

全国公开课一等奖《乡愁》教学设计7238

《乡愁》教学设计 学习目标: 1. 有感情地朗读全诗。 2..感知诗歌内涵,能够结合诗中的意象构设画面。 3、品味诗歌凝练含蓄的语言,体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。 同学们,每当星期五老师宣布放学的那一刻,你最想做什么? 回家 是呀,每一个远离家乡,或去追求理想,或去完成学业的游子,无一思乡,乡愁一直都是古往人们经常谈到的话题今天,我们就要一起来感受一首字里行间流露着乡愁的现代诗,余光中的乡愁。 一、创设情境导入,感受诗歌的音乐(伴着《思乡曲》音乐,师充满深情地走上讲台 1、1972年,台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空,如水的月光穿过窗棂,洒进房间。诗人余光中倚窗而立,时而低头沉思,时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒,斟满酒杯。酒入愁肠,双眼矇眬,思乡之情如潮水般涌上心头,他再也抑制不住内心的激情,快步走进书房,打开台灯,摊开稿纸,一首小诗从他的笔尖流淌出来(师播放《乡愁》的朗读:"小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头……"(生听) 2、大家听得很投入,好,就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界,一起来倾听诗人内心的呼唤吧!(教师板书课题:乡愁) 3、这节课的学习目标是:(屏幕显示:深情地朗读细腻地感受诗意地仿写) 介绍作者生平 1、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢?这就需要我们对他的身世做一番了解。(请看大屏幕:余光中,1928年生于南京,祖籍福建,1949年去台湾,当时仅21岁,再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗,是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》,他说:"我20分钟写出的是20年的思乡之情。") 二、初读诗歌,整体感知(读诗歌) 1、下面,请同学们自由朗读这首诗,初步感知诗歌所蕴含的深情。(学生朗读) 2、一生读、齐读 3、谁来说说你读这首诗的心理感受?(悲伤,凄凉,是隐藏在思想深处的一种说不出的痛;无奈,惆怅,对家乡深深的思念;受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来,仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。)

(完整版)《马说》余映潮课堂实录

《马说》课堂实录余映潮 别出心裁读课文。 师:这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字:(大屏幕显示)“诵读,积累”。我想先请同学们把课文读给我听一下,让我来感受感受同学们是怎样读课文的,开始了。 (生齐读课文) 师:《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马,它的遭遇是不幸的,因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢?抓住两个字“语气”(大屏幕显示)。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气(大屏幕显示)。拿起笔,听老师读,做上记号。(师范读课文) 师:体会到老师读的句中停顿没有? 生:体会到了。 师:现在我们就来试一下,同学们自己朗读,大声点。(生齐读) 师:读快了,再来一遍。(生再齐读) 师:刚开始还可以,越往下就越快了。特别是“呜呼”的前面,要停顿一下,食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读,这些地方要注意。“食(sì)马者”不是“食(shí)马者”,“策之不以其道,食之不能尽其材”,也读“食(sì)”,不卷舌。还有停顿的地方,“才———美———不外见”,才能和优劣显不出来;“且欲与常马等———不可得”,况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气(大屏幕显示)。老师给大家提示一下,《马说》里有一个很关键的词语,叫做“不”,你们数一下有多少个? 生:?个。 师:朗读《马说》,就要把这?个“不”字读好,它表现了作者的不平,表现了千里马的遭遇,表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上,通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候,一定要做到慢一点读,各读各的,要旁若无人地朗读。好,开始。 (生朗读) 师:有没有同学愿意把第一段读给我听一下?(一名学生读第一段) 师:读得好!那么第三步咱们学习什么呢?通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气(大屏幕显示)。听老师读。(老师示读“祗辱于奴隶人之手??不以千里称也”) 师:这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。(老师示读“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”)这个“也”表现出不平的语气。(老师示读“呜呼!其真无马耶?其真不知马也!”)这个“也”字要读出作者愤慨的语气。好,

王君课堂实录

《喂——出来》课堂实录 王君 洞察人性的蒙昧与觉悟 【教学说明】 人教版教材与教参把《喂——出来》定位为“环保”主题。它说:“本单元以人与自然环境为主题,五篇课文都是科学文艺作品,以不同题材,从不同角度,表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人,不从根本上处理环境问题,环境的污染终将危及人类的生存。”这样的诠释当然无错。但是如果我们止步于环保主题,文本丰富的资源就可能浪费了。《喂——出来》作为星新一的经典名作,集中体现着星新一一贯的风格——情节曲折,叙述冷静,主题多元,余音袅袅,引人深思。深入研究文本,我们会发现这篇小说充满了对我们人类自身的观照和反思,寄寓了深刻的人文关怀。 我们完全可以带领学生突围。师生共同努力,一起拔开文本的迷雾,真正亲近 文本走进文本,实现对文本的合理的创新的阐释。 这是我上这堂课的出发点。 在教学手段的选择利用上,我也全力创新。 追求深度教学,教师更要善“导”:要善创“导”之情景,要丰富“导”之方法,要灵活“导”之技巧。只有导得自然、及时、灵动、深入、无痕,才可能让学生的思维品质和情感品质在阅读中得到提升。所以,在本课的教学中,我努力创设各种情境,尽量用丰富多彩的富有语文味儿的手段铺路搭桥,带领学生在富有创意而又扎实的语言品味中向文本更深处漫溯。 【课堂实录】

师:同学们预习了课文了吗? 生:预习了。 师:那我考考大家,你怎么读这个题目啊? (生踊跃起来读,有的读得声音太小,有的读得速度太快) 师:这个女孩儿,你读得很有意思。你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好? 生:我觉得我读得好。我的声音响亮,我还读出了拖音。 师:你为什么觉得应该这样处理呢?你能在原文中找出答案吗? 生:书上是这样说的“一个年轻人对着洞里使劲地大叫一声”。首先,这是一 个年轻人的叫声,而且是“使劲地大叫”,可是刚才的同学读得像个老人。(众笑) 师:你为什么会读出拖声呢? 生:有一个破折号啊,说明这个“喂”字延续时间很长的。 师:你太棒了!读书非常仔细,还能独立地咬文嚼字。来,同学们,像这个同学分析的一样来读好这个标题。 (生反复朗读“喂——出来”。) 师:大家再想想,年轻人最初喊“喂——出来”的时候,他可能希望洞子里什么东西出来啊?生:一只狐狸。(众笑) 师:有道理。课文中前面谈到了有人怀疑这是狐狸洞。 生:我想他希望有金银财宝出来。(众笑)

(完整word版)余映潮|《最后一课》教学实录

中学语文名师公开课堂实录示范课 余映潮|《最后一课》教学实录 师:同学们,我们开始上课。 师:上课,同学们好。 生:老师好。 师:请坐。 师:这节课我们一起学习短篇小说《最后一课》。请大家把背景材料读一读。 (屏显) 都德(1840-1897),法国作家。1870年-1871年,法国与普鲁士王国之间爆发战争,法国战败,被迫割让阿尔萨斯和洛林。这就是《最后一课》的故事背景。 师:我们可以感觉到,《最后一课》是关于战争的故事。是关于战败国的故事。是关于学习祖国语言的故事。 评点:开课伊始,直接入课,让学生明确本课学习内容,然后顺势引入作家及作品背景的介绍。这是余老师常用的开课方法,简洁直白,不浪费课堂一分一秒的时间。 现在,我们就来了解一项重要的知识。大家做笔记。

(屏显) 《最后一课》的创作技巧:宏大背景,微小场景;平凡人物,崇高主题。 师:《最后一课》的创作技巧:宏大的背景,那就是战争,那就是侵略和被侵略。微小的场景,那是战争的气息,我们很难感觉到,没有炮声,没有硝烟,故事是在学校里展开的,在教室里展开的。这微小的场景,平凡的人物,大家都知道了,崇高的主题,那也是一读文章就能够感受到的。 评点:简洁开课后,余老师仅用十六字清楚明晰地表达了他的教学创意:宏大背景,微小场景,平凡人物,崇高主题。从而引导学生多角度感受、欣赏《最后一课》的表达艺术,这种教学创意来源于余老师课前对教材的精准研读,对重点内容的把握以及对学生阅读能力训练要求。 同学们,我们把这几个词,读一下吧。 (屏显) 婉转皱边郝叟

祈祷懊悔哽住 师:好,把“郝叟”两个字写一下。“郝”字一定要认识,中国人有一个姓氏,就是姓“郝”,郝叟,一个姓郝的老头儿,这个翻译就很有味道了,就是音译,但是一下子把人物的年龄给“翻译”出来了。注意“祈祷”两个字的写法,偏旁不要写错。还要注意“懊悔”的“懊”下面不要封口,不要多写一横。 师:同学们,这一节课,我们的学习方法就是课文细读。我们要品析,还要欣赏。细读的内容是:我的教室,我的课,我的老师。 (屏显) 课文细读 我的教室 我的课 我的老师 评点:所谓课文细读,即在整体把握文意的前提下,选取课文的关键处、精美处、深刻处等“有嚼头”的地方进行深入的品读教学,以达到利用精段品析训练学生阅读理解能力或者深透理解课文某一方面特点的目的。就本课而言,如何阅读这篇小说,余老师选取三个点来细读,即我的教室,我的课,我的老师。余老师给了我们非常好的示范。

《狼》-余映潮课堂实录

《狼》教学实录 著名语文教育家全国著名特级教师余映潮 师:我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》,现在,请你们们来说说我们这节课学习什么,但是不要重复刚才老师的话,谁先说? 生:这节课上的是《狼》,是蒲松龄写的。 师:这是重复老师的,只是把字颠倒倒了。 生:今天我们学的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。 师:还有,文体的角度呢?或者是其他的角度,都可以说。 生:今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。 师:文言文,这是一个角度。还有什么? 生:今天我们上的是选自《聊斋志异》中的课文《狼》。 师:从故事情节或者从另外的角度来看 生:今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。 师:欣赏这样一个情景;还有,这是一篇短篇小说,你们说对不对?《聊斋志异》是小说故事集,再从文章结构来看,我们学的是一一 生:我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。 师:请大家读一读课文,老师听一听。 (同学们读课文) 师:看看文章的结构,它实际分两块,你们看着练习题来思考。现在大家看课文,并大声地读起来。 (全班学生朗读)

师:好,有两个地方要注意一下,第2段这个“之”要读得很轻,(范读)“而两狼之并驱如故”,这个“之”不要读太重。还有一个地方:“少时,一狼径去,其一/犬坐于前”,不要读成“其一犬/坐于前”。刚才,大家读得很流畅,但故事的味道没有读出来,速度比较平缓。再读一次,请自读,不要齐读。“一屠晚归,担中肉尽…”读。 (生朗读) 师:好,请大家读课文注释,读起来 (生自读) 师:这节课,我们完成四个学习任务。第一个学习任务是一一 (屏显) 课堂智能作业 (师下发练习材料,《狼》课堂智能作业 1.请同学们进行联想,写出含“狼”的成语。 2.理解下面四四组字词。 ①标出拼音:窘()倚倚() 瞑()隧 ②指出含义:丘()犬() 洞()隧() ③区别词义:去()股() 盖()耳() ④解释意思:少时()顷刻() 变许()几何()

王君晏子使楚课堂实录

王君晏子使楚课堂实录 老师:同学们好,今天,我邀请大家一起穿越时空隧道,到 2500多年前去认识一个足智多谋、能言善辩的人——晏子!(板书: 晏子)同学们读五年级了,有一定的预习能力,通过预习课文,谁来 给大家介绍一下你了解到的晏子这个人? (用穿越时空的想象抓住学生的心,激发学生的探究欲望,拉近 古今差距,牵引学生的思维,正所谓“入境始与兴趣”。) 学生:晏子,名婴,字平仲,夷维(今山东高密)人,春秋时齐国大夫。公元前556年,开始辅佐齐灵公,后又辅佐庄公、景公。他 主张诛不避贵,赏不遗贱,重视学生产,提倡蚕桑,反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身,他以足智多谋和能言善 辩为世人所称道。 老师:很好!同学们,我们是应该学会自己搜集学习资料,这是 个很好的学习习惯!你们发现没有,他原名叫晏婴,在这里为什么称 他为晏子呢? 学生:因为他很能干! 学生:因为他是受人尊重的人! 学生:因为他是齐国的大夫,对齐国有功,他厚爱百姓,所以百姓尊称他为晏子。 老师:对,同学们说得真好!所以在古代把有杰出贡献的有才华 的男子都尊称为“子”。比如—— 学生:孔子! 学生:孟子! 学生:老子!

…… 老师:我们看,晏子准备到哪儿去呢? 学生:出使楚国! 老师:同学们很聪明,不知不觉把课题解释了。(继续板书:使楚)“使”,就是——(学生答:出使!)。“楚”,就是——(学生答:楚国!) (从课题入手,通过对“子”的理解,加深对晏子的认识。从解 题入手,让学生初步了解课文主题,把比较书面的语言变得通俗易懂,更贴近学生学生活。) 老师:同学们,我们现在经常看到国家领导人接见外宾时的场面,你觉得那情形怎么样? 学生1:很隆重! 学生2:很热闹! …… 老师:是呀,那是表示对外国使节的尊重!现在请同学们大胆猜 测一下,晏子出使楚国会有什么样的待遇呢? 学生1:受到侮辱! 学生2:受到歧视! 学生3:受到刁难! (古今使节受到的待遇形成鲜明对比,反衬晏子出使将面临的艰 难境遇。为凸显晏子的机智埋下伏笔。) 老师:为什么? 学生:因为楚王要显显自己的威风. 老师:你们怎么知道的? 学生:书上有,在第二自然段!

故乡李卫东课堂实录-故乡课堂实录王君

故乡李卫东课堂实录|故乡课堂实录王君 故乡这篇课文利用了什么手法对故乡进行描写的?作者想要表达什么思想感情?教师哟啊做好教学准备。下面是由小编整理的故乡李卫东课堂实录,一起来看看吧。 故乡李卫东课堂实录第一课时 师:今天我们学习一则伊索寓言。首先了解一下背景材料,一起读: 寓言是文学作品的一种体裁,用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理,给人以启示。 《伊索寓言》:伊索,公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事,共三百多篇。 师:请注意,把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。 师:好,继续读材料。 宙斯:古希腊神话中的众神之王。 赫拉:古希腊神话中的天后,宙斯的妻子,妇女的保护神。 赫耳墨斯:古希腊神话中掌管旅行和商业的神,众神的使者,宙斯的儿子。 师:再批注。这则寓言以“神”为主人公。寓言有的以人为主人公,也有的以动植物为主人公。 师:同学们,这节课是“浅文深教”,你们就是浅文深学。好,把课文读起来。 师:注意两个词的读音:“庇bì护神”、“那nèi两个”。”那nà”后面如果跟的是数量词,它就读nèi。好,刚才的朗读有一个弱点,不像读故事,我们要用读故事的语调来读,用叙述的语调,讲故事的语调读出来,好不好?好,各自读起来。 1.文意把握训练。 师:好,我们开始第一次训练: 文意把握训练:提取这则寓言中的关键信息,找出四五个关键词。 师:其实我们读一遍,就已经知道文意了,但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息,找出其中的四五个关键词。我先举例:寓言中有一个人物,那么人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字,再找四个关键词。好,各自读课文,找关键词语。 师:好的,谈谈你的看法。 生:我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。 师:啊,文章中为什么写三次问呢?这个“问”一定是个关键词。 生:赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”,于是来到人间。这是故事的起因。 师:我们要注意两个字,赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡间去“问”人家。 生:我从“一个银元”,还有“还要贵一点”,“假如你买了那两个,这个算绕头,白送”,看出这三个神在人们眼中的地位是多高。 师:你说的是钱,这个钱在课文里是不是有一句话呀?赫耳墨斯怎么问的呀?“值多少钱”!这是一个关键地方。那么经,问的结果如何? 生:不被雕像者重视。 师:是,但是课文中没有直接说。 生:我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应,看出赫耳墨斯不被人重视。 师:是啊,但关键词在哪? 生:我觉得是“白送”。

《余映潮老师课堂实录》十

《余映潮老师课堂实录》(十三) 《散步》 师:大家看一看屏幕,一起读一下。 让我们一起走进美文、《散步》——那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿,有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘……还有相亲相爱一家人的情感涟漪…… 师:我们今天学习的是一篇美文,一篇很美的很精致的散文。我们有三项阅读活动,读一下: (大屏幕显示)理解文意朗读课文品味语言 师:我们开始第一项阅读活动,“理解文意”。 (大屏幕显示)建议你这样理解文意——试着给文章再拟一个标题,并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道一。 (生阅读。老师相机点拨。) 师:好,你试一下,答两个层次的内容:你的标题是什么,然后说明理由,开始吧。 生1:我的标题是——这一个世界的分量。“我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。” “分量”就是“我”背上的母亲和“她”背上的儿子,就说明四口之家虽然很小,但在作者心中就是整个世界。所以要用“这一个世界的分量” 师:真好,这一个世界的分量!她扣住了结尾,扣住了有哲理的议论与感悟。分量,就是老、少、壮这三代。 生2:我取的题目是:生活之美。这篇文章描写了一个家庭之间的亲情,文章中不断体现着家人之间浓厚的亲情,而且这个题目还体现出中华民族的传统美德,所似我觉得“生活之美”这个题目确实很好。 …… 生7:我拟的标题是“延续生命”,这篇散文写了一家四口三代人在小路上散步,这就是三代人生命的延续,而且走在小路上,可以走得很远很远,有待续的感觉。 师:对。我觉得你这个标题也很好。我们来看文章。写生命是传承的,“我”作为中年人,有很重要的义务。要呵护小的,善待老的,而且他在课文里面穿插了对生命的感受——春天来啦,新绿铺展开了,这都使我们想到了生命,很好啊!下面来看老师给拟的一些标题。 “三代同行”,这是最质朴的一个标题了。还有“幸福的家庭”,这也是很直白的。“亲情无边”“分歧”“大路…”“小路”“责任”“背起整个世界”,还有“春意”。这个题目就如刚才那个同学说的,有点双关的意味,春天来了,春天是有意味的,那么我们这个家庭也有春意。 还有“呵护”“生命”“小事情深”“选择”“温馨瞬间”等等。你们看,我们就这样理解了文意,但是话说回来,要说本文的标题呢,还是“散步”好。它简明准确,有情味,有情致,还有画面感,有故事味,所以这一个课文标题是拟得特别漂亮的。 好,这一个环节我们就进行到这儿。下面我们进入“朗读课文”。

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