运用现代信息技术促进语文教学改革
作者：佚名资料来源：网络点击数：1644
运用现代信息技术促进语文教学改革
［摘要］现代信息技术的发展，为小学语文教学的改革创新营造了良好的环境，利于形成现代语文教学观，构建新型的语文教学模式，提高语文教学效率，利于激发学生学习兴趣，优化学生语文知识的意义建构，培养学生的合作精神和创新能力，有效地实施素质教育。
［关键词］现代信息技术语文教学改革创新
语文教学改革，从本质上讲，就是为了探索出一条既能充分发挥现代信息技术优势，又能适应未来教育发展需要的语文教学新路。改革是手段，创新是目的。以多媒体计算机技术和网络技术为主体的现代信息技术的迅速发展及广泛运用，促进了小学语文教学的改革与创新。
一、现代信息技术的交互性有利于激发学生学习兴趣和发挥学生主体作用
交互性是计算机的显著特点，是其他任何媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，形成一种新的图文并茂、
丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于教学过程具有重要意义，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的认知主体作用。如上所述，在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容。如果教学软件设计制作得科学，连教学策略也可以选择，比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正成为认知主体。
教学《我爱故乡的杨梅》一课时，教师首先通过计算机
向学生展示杨梅树、杨梅果的诱人图片及视频资料并配
以播音员朗读课文的动人声音，为学生创设一个多姿多
彩的阅读世界，一开始就吸引了学生的注意，激起了学
生的兴趣，产生了要了解、探究杨梅树、杨梅果的欲望。接下来的学习过程中教师适时地运用现代信息技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造
氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，
学生的学习兴趣和探求知识的欲望愈加强烈。现代信息
技术使学生喜闻乐见，处于愉快的教学情境之中，产生
积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和
主动性。在学习第二段,如何把雨中杨梅树的可爱弄清楚呢？教师首先出示动画片：一幅细雨如丝的画面，让学
生通过自主的“看”，来理解春雨的特征，调动了学生的学习欲望。紧接着，在教师的指导下，计算机显示杨梅在
细雨如丝的背景上不断长大，让学生观赏杨梅树贪婪吮
吸春雨的诱人画面，在那身临其境的境界中去体会“贪婪” “吮吸”的含义。再接下来，教师把杨梅树吮吸甘露，不断旺盛生长的样子通过视频展现在学生面前，学生此时面
对那翠色欲滴的杨梅树不由产生了喜爱之情，觉得它是
那么可爱。最后，引导学生提出问题：“这一段作者是用什么方法写的？”学生在计算机上读有声读物，看提示加
以思考，并调出描写杨梅树生长的动画片进行学习，动画片中配合教材组织的画面，配以播音员有感情的朗读，能让学生很好地体会写作方法，体会出雨中杨梅树充满旺盛生命力的样子。在讲杨梅果时，教师也同样运用了现代信息技术，成功地完成了第三段的教学任务。学习时，学生对杨梅果那鲜红的果肉和那甜津津的味道产生了浓厚的兴趣，面对画面中的儿童吃杨梅果的样子，仿佛自己就置身其中，谗得口水直流，使学生们产生了对杨梅的喜爱，从而体会到作者对故乡的热爱。在学习《我爱故乡的杨梅》过程中，教师没有过多的语言，也没有用过多的解释，而学生是对信息进行选择性加工的主体，具有充分的自主性,不再是简单的“内存”。在技术媒体环境下，学生面对鲜活多变的认知材料、形象友好的人机交互接口，学习的积极性、主动性、创造性被充分调动起来，从杨梅的形、色、味，感受杨梅树和杨梅果的生机与美。
二、多媒体及网络提供信息的丰富性有利于优化学生语文知识的意义建构
语文学习中学生完成语文知识的意义建构，必须达到四个层次：①理解语义——凭借积累或工具书，理解词、句、段的意思，明白写什么和说什么。是表层建构。②
领会语意——联系背景、上下文、作者或说话人的身位、地位、场合等，领会语言的含义，明白为什么写和为什么说，是深层建构。③欣赏语境——根据语义和语意，体会语言表达和运用上的好处，欣赏作者和说话人的语言技艺，明白怎么写和怎么说。是语言的审美建构。④形成语感——综合上述三个层次的所学、所思、所悟、所赏，激起对语言文字的热爱，激发阅读欲和表达欲，形成阅读和表达的信心，达到我要写、我要说和我能写、我能说的境界。这是语言能力的建构。
纵观上述四个层次，语文知识意义建构的完成，既依赖于主体自身的语文素养，也离不开学习信息的完备和充分。多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字等多种信息于一体的功能，其信息量之大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高，都是过去任何一种媒体所无法比拟的，能把超大容量的、形式多样的语文资源智能化地整合在一起，在线帮助、在线翻译、超级链接等技术能让学生“即愤即启”“即悱即发”心想事成。对同一个学习目标，可以让学生既读文，又赏图，还看电影，更可以听演唱，甚至可以动手把学习内容进行艺术加工，如根据诗文的意境电脑绘图、电脑作曲。心理学家赤瑞特纳的实验证明，获取大量的信息就可以掌握更多的知识；信息刺激越能调动学生眼、口、手、肤等多种感官协同作
用，获取的知识保持得越好。网络技术的相关联想搜索，加上网络资源信息量的无与伦比，与多媒体计算机相结合，给学生提供的语文学习信息，绝非“白纸黑字”可以同日而语。由此看来，多媒体及网络技术提供信息的丰富性，能充分调动学生学习语文的积极性，促进学生主动地完成学习。
学习《长征》前鼓励学生广泛搜集、筛选、加工、处理有关长征方面的信息，在老师的协助下用Powerpoint、Authorware等多媒体制作软件在校园网教学平台上制作《长征》学习资源库——CAI积件。学后又倡议学生研读毛泽东诗词，并组织学生开展“长征行动”实践活动，在网上进行多向交流。不少学生参与热情很高,给我发E－mail汇报学习收获,我都给予鼓励性或指导性的评价，学生特别喜欢这种“热线服务”。整个活动为学生整体素养的形成与发展提供了广阔的空间，取得了意想不到的成效。有学生在电子邮件中写道：“《长征》这首诗有个毛病，中间几句把四个地名齐头并列，四句四地，加上…岷山?，一首诗里罗列了五处山川，这样太呆板了。李白《峨眉山月歌》四句便用了五个地名，可是参差错落，叫人感觉不到它的呆板，所以很受赞赏。这首诗小孩子都会背，…峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。?李白聪明地把几个地名嵌镶在某些关
系中；…峨眉山?上的月，影子会落入江中，所以…平羌?勾连上了；他乘舟从…清溪?出发，去的地点是…三峡?，两者又亲近得不勉强；…三峡?峰高天窄，月亮看不见，他不免思念，便在这思念里顺流跑向…渝州?。他顺路而下，有事理、情理的关系网络其中，每个地名露面都有必然性，不像…半路杀出?的程咬金那样显得突兀。这便破除了刻板。画家画多个人时，也让他们互相交谈、互相协作，处在某个情景中,这画才灵动自然，不像阅兵式的机械排列,这个道理跟诗歌写作是相通的。把毛跟李白的诗相对照，我们便不免觉得毛的写法堆垛得太齐整了。”还有学生在实践体会中感慨：“…长征精神?集中体现在对革命理想和革命事业的无比忠诚以及坚定的信念；艰苦奋斗、不怕牺牲、敢于战胜一切困难的英雄气概；自强不息、勇于探索的大无畏精神。一个民族、一个国家及人民一旦拥有这种精神，就会永葆青春和活力。正如伟大科学家阿基米德所言：…给我一个支点，我就能把地球撬起?。…长征精神?就是我们事业的…支点?。现在，我们的学习就好比正在进行的新…长征?，时刻会遇到许多困难，但是我们不怕，因为…长征精神?永远激励我们前进。…苦不苦，想想长征二万五；累不累，想想革命老前辈。?学习没有闯不过去的难关，人生没有过不去的…火焰山?……”
三、现代信息技术的一体化有利于培养学生的合作精神和协作学习能力
计算机网络把多个终端连在一起，可以实现资源共享，
甚至每一台机都可以完全使用另一台或多台机的磁盘、
操作系统及全部应用软件。这种一体化的特性使语文教
学既可以实施个别化教学的策略，也可以实施协作式教
学策略。其中协作式教学策略要求为每位同学提供对同
一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，在学习过程中可采用竞争、协同、伙伴和角色扮演等多
种不同的形式。利用网络进行协作式教学多采用竞争、
协同、伙伴等形式。经过协作学习，最后互相补充，集
思广益，对同一个问题得出较为全面、科学的认识。这
样的协作式语文教学，使得每一位同学都要积极参与学
习小组，都要有自己的观点、建议并与其他同学能随时
进行交流，同时虚心听取他人的意见，吸纳或认同其他
人的可取之处，对有疑义的地方坦率地提出自己的看法。这一切都可以在网上利用BBS或“聊天室”等实现，也可
以通过网络室控制机的“代管”和“广播”功能实现。这样不但能潜移默化地培养学生的协作精神，而且能使学生学
会合作，提高协作学习的能力。科学的发展证明，越是
重大的发现和创新，越是离不开群体内的良好的协作。
协作学习的能力也是一种科学能力。现代信息技术在语
文课堂教学中的广泛运用，使教学活动实现了由传承式教学向创新式教学转变；由知识本位向能力本位的转变；由“教师本位”向“学生本位”的转变；由教师教的过程向学生学习的过程转变。随着教学活动过程的转变，使传统的师生关系也因信息网络的出现发生了实质性的变革，初步形成了以教师为主导以学生为主体的民主平等的师生关系。例如，学生在BBS上发表评论，这就无所谓是教师还是学生，作为一个学习或讨论问题的参与体，他心中无教师的权威性，让教师难堪时有发生，足以说明网络教学中师生关系的变化，大多是协作与商讨关系，师生是“同事”，是合作“伙伴”。
四、现代信息技术的工具性有利于更好地培养学生的创新能力和信息能力
国际互联网是世界上最大的资源库，也是一种获取资源、推广资源、交流信息的最好工具。这种工具具有开放性，人人都可以对它创造性地使用；具有发散性，能一点对无数点；具有最大的可塑性，网络技术和网络带宽发展很快，网络资源成几何级数增长。语文教学中指导学生驾驭互联网这个工具熟练地使用网上的语文教学资源，能激发学生创造性地改进自己的学习方式，能最有效地培养学生搜索信息、选择信息、管理信息、分析加工及
应用信息的能力。有了互联网这个工具，学生可以在全球范围内交流自己的作文，查找自己需要的资料，甚至可以建立自己的网站，这对学生的发散性思维、创造性思维的发展和信息能力的提高，其好处是不可估量的。实验班学生就利用互联网办了一批“沙尘暴”专题语文小报，他们在互联网上采集图片、数据、文章，在电脑上排版制作，并下载一些有用的画面点缀其间，创作了生动漂亮的电子小报，有的用邮箱发送给自己的好友、教师。学校已有85%的学生会熟练操作微机，40%的学生会制作简单的幻灯片，30%的学生会制作简单的网页。自从学习了网络知识课后，学生大开眼界，主动获取知识的欲望逐渐增强。几年来，先后有六百余名学生在区、市乃至全国的各项比赛中获奖，为学生开辟了一片施展才能的新天地。互联网具有开放性、平等性的特点，学生在网络环境下真正实现了“自主、合作、探究学习”。二年级一位学生家长说：“我的孩子自从上了多媒体实验班以来，学习兴趣、动手操作能力不断提高，特别喜欢上学。真是感谢学校和老师给孩子创造了这么好的条件。”学校这一特色引起了连锁反应，很多教师和学生家庭购买计算机，加快了社区现代化教育的进程。
五、现代信息技术组织信息的人性化有利于全面提高语文教学效率
人的思维和内部心理活动是联想式、跳跃式的，如同人脑神经系统的网状结构，一个神经兴奋点能马上引起与其他神经元的关联，神经兴奋点亦因此不断转移。一个人经过一段时间的思考以后再内省一下，常常有考虑了很多的问题和一个问题考虑了很多方面的感觉。多媒体及网络对信息资源的组织，具有超文本（或说超媒体）特性，即不是按线性结构组织信息，而是按立体网状结构组织信息。信息的提取者根据需要选择切入点进入了信息库，那么这个切入点将与其他一切相关的信息点建立关联，计算机就能最快、最全、最新、最方便地为你提供信息。这个特性如同人脑的思维方式，是很人性化的。这个特性应用于语文教学，将显著地提高语文教学效率。因为语文学科的综合性最强，内容覆盖面广，被戏称为“模模糊糊一大片”，不像数学“清清楚楚一条线”。之所以“模模糊糊”，是因为靠教师和学生人为地组织学习资料和学习任务，常常是参考、辞典、文选、图集、故事、典故一大堆，令人无所适从；拼音、识字、学词、析句、思想教育一大路，容易顾此失彼。而多媒体及网络技术对这些资源和任务的管理却清清楚楚，有机关联，让你操作起来得心应手。“若欲工其事，必先利其器”。只要课件编制得好，或利用多媒体及网络技术熟练，语文教学必将事半功倍。
网络是新型的传递信息的手段，打破了时空与地域的界限，它的财富面向所有人，任何人都可以站在前人的肩膀上前进。过去教师备课受条件限制，不易得到最新、最实用的信息资料，不能满足学生的需要。随着校园网的建成，互联网的的开通，绝大多数教师实现了“无纸化”备课和“无粉笔化”上课。教学《长征》一课，师生在《网易》网站，用“搜索引擎”搜索“长征”一词，有关长征方面的历史资料和《长征》教学设计应有尽有。为了使以往的教研活动能满足当今教育发展的需要，我们一改过去的教研活动模式，把各种形式的教学研究改在计算机网络上进行。教师打开《中国教育信息网》《中国中小学教育教学网》《北京教育信息网》《中国中小学信息技术网》，就可以查到有关现代信息技术的最新科研成果，为课题研究服务。校园网的重点建设内容是“教育科研”
主页，教师中遇到什么问题，只要在“信息论坛”栏目中发一个贴子，学校同行、校外教育专家都会在“信息论坛”
中对这个问题发表创见。俗话说“读万卷书，行万里路”，我们现在是“坐电脑前，拥万卷书，历万般事，识万种人”，全面提高了语文教学效率。
总之，多媒体和网络技术的发展，促进了语文教学的改革与创新，可以概括为三个方面：①更新现代语文教学观。要认识到小学语文教学的目的不仅仅在于培养学生
听、说、读、写的能力和政治思想教育，还要培养学生适应信息社会、适应知识经济时代要求的创新能力和信息能力；小学语文教学的内容局限于书本是不够的，要有大语文教学的思想，善于在浩如烟海的语文资源中广采博收，择优而用；语文教学的策略一定要突破“口耳相授”的呆板模式，要重视学生的积极参与和主动学习，要努力创造条件，编创优秀的多媒体课件或积件，给学生提供“自主发现，自主探索，自主创新”的机会，帮助学生完成语文知识的意义建构。专家学者们对此作了如下的比较：
阶段
为何——目的
是何——内容
如何——策略
现在
强调听说读写能力的培养和思想道德教育。
教材和自学读本
提倡“双主体”思想，提倡运用现代教育技术辅助教学。
未来
进一步强调培养学生创造性地学习语文的能力和信息能
力。
教材更具开放性，甚至是网站式的电子教材，一切适合的语文资源均在可选之列。
在教师的帮助下，学生熟练运用现代技术自主能动而高效有趣地学习语文。
②构建新型的语文教学模式。在多年运用现代信息技术，努力推进语文教学改革的实践中，逐渐摸索形成了新型的语文教学模式，其基本结构如图：
课前课中课外
教材研究情境导入，激发兴趣自发探究
课件制作网上交流
电脑辅助，自主学习
网络协作，总结运用
③在语文教学中有效地实施素质教育。素质教育的成败，是关系到国家兴衰，民族存亡的大事。语文教学是实施素质教育的主阵地之一。大力推进语文教学的改革与创新，正是为了促进学生语文素质和相关素质的提高和发展。我们认为小学生的语文素质有三个层次，基层是听、说、读、写的能力，中间层是搜索语文资源、选择语文
资源、管理语文资源、分析并加工利用语文资源的能力，高层是对祖国语言文字由衷的热爱之情和娴熟地运用语
文成功地与人交流、表达自己的能力。要淡化死记硬背
的能力，减少机械抄写的训练，要突出中间层和高层次
的语文素质的培养。
参考文献
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展[J] ·人民教育，2001年，8期：33—36页。
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[5]雅克.德洛尔等著·教育——财富蕴藏其中（UNESCO 教育丛书）[M] ·教育科研出版社，1996年，12期。
[6] 李克东·知识经济与现代教育技术的发展· 98内地与香港教育技术学术研讨会大会特邀报告，1998年12月，深圳。
[7]李克东·应用现代教育技术建构新型教学模式
[J] ·学校教育现代化建设，1998年10月。
［摘要］现代信息技术的发展，为小学语文教学的改革创新营造了良好的环境，利于形成现代语文教学观，构建新型的语文教学模式，提高语文教学效率，利于激发学生学习兴趣，优化学生语文知识的意义建构，培养学生的合作精神和创新能力，有效地实施素质教育。
［关键词］现代信息技术语文教学改革创新
语文教学改革，从本质上讲，就是为了探索出一条既能充分发挥现代信息技术优势，又能适应未来教育发展需要的语文教学新路。改革是手段，创新是目的。以多媒体计算机技术和网络技术为主体的现代信息技术的迅速发展及广泛运用，促进了小学语文教学的改革与创新。
一、现代信息技术的交互性有利于激发学生学习兴趣和发挥学生主体作用
交互性是计算机的显著特点，是其他任何媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，形成一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于教学过程具有重要意义，能有效地激发学生
的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的认知主体作用。如上所述，在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容。如果教学软件设计制作得科学，连教学策略也可以选择，比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正成为认知主体。
教学《我爱故乡的杨梅》一课时，教师首先通过计算机向学生展示杨梅树、杨梅果的诱人图片及视频资料并配以播音员朗读课文的动人声音，为学生创设一个多姿多
彩的阅读世界，一开始就吸引了学生的注意，激起了学
生的兴趣，产生了要了解、探究杨梅树、杨梅果的欲望。接下来的学习过程中教师适时地运用现代信息技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造
氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，
学生的学习兴趣和探求知识的欲望愈加强烈。现代信息
技术使学生喜闻乐见，处于愉快的教学情境之中，产生
积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和
主动性。在学习第二段,如何把雨中杨梅树的可爱弄清楚呢？教师首先出示动画片：一幅细雨如丝的画面，让学
生通过自主的“看”，来理解春雨的特征，调动了学生的学习欲望。紧接着，在教师的指导下，计算机显示杨梅在
细雨如丝的背景上不断长大，让学生观赏杨梅树贪婪吮
吸春雨的诱人画面，在那身临其境的境界中去体会“贪婪” “吮吸”的含义。再接下来，教师把杨梅树吮吸甘露，不断旺盛生长的样子通过视频展现在学生面前，学生此时面
对那翠色欲滴的杨梅树不由产生了喜爱之情，觉得它是
那么可爱。最后，引导学生提出问题：“这一段作者是用什么方法写的？”学生在计算机上读有声读物，看提示加以思考，并调出描写杨梅树生长的动画片进行学习，动
画片中配合教材组织的画面，配以播音员有感情的朗读，能让学生很好地体会写作方法，体会出雨中杨梅树充满
旺盛生命力的样子。在讲杨梅果时，教师也同样运用了现代信息技术，成功地完成了第三段的教学任务。学习时，学生对杨梅果那鲜红的果肉和那甜津津的味道产生了浓厚的兴趣，面对画面中的儿童吃杨梅果的样子，仿佛自己就置身其中，谗得口水直流，使学生们产生了对杨梅的喜爱，从而体会到作者对故乡的热爱。在学习《我爱故乡的杨梅》过程中，教师没有过多的语言，也没有用过多的解释，而学生是对信息进行选择性加工的主体，具有充分的自主性,不再是简单的“内存”。在技术媒体环境下，学生面对鲜活多变的认知材料、形象友好的人机交互接口，学习的积极性、主动性、创造性被充分调动起来，从杨梅的形、色、味，感受杨梅树和杨梅果的生机与美。
二、多媒体及网络提供信息的丰富性有利于优化学生语文知识的意义建构
语文学习中学生完成语文知识的意义建构，必须达到四个层次：①理解语义——凭借积累或工具书，理解词、句、段的意思，明白写什么和说什么。是表层建构。②领会语意——联系背景、上下文、作者或说话人的身位、地位、场合等，领会语言的含义，明白为什么写和为什么说，是深层建构。③欣赏语境——根据语义和语意，
体会语言表达和运用上的好处，欣赏作者和说话人的语言技艺，明白怎么写和怎么说。是语言的审美建构。④形成语感——综合上述三个层次的所学、所思、所悟、所赏，激起对语言文字的热爱，激发阅读欲和表达欲，形成阅读和表达的信心，达到我要写、我要说和我能写、我能说的境界。这是语言能力的建构。
纵观上述四个层次，语文知识意义建构的完成，既依赖于主体自身的语文素养，也离不开学习信息的完备和充分。多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字等多种信息于一体的功能，其信息量之大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高，都是过去任何一种媒体所无法比拟的，能把超大容量的、形式多样的语文资源智能化地整合在一起，在线帮助、在线翻译、超级链接等技术能让学生“即愤即启”“即悱即发”心想事成。对同一个学习目标，可以让学生既读文，又赏图，还看电影，更可以听演唱，甚至可以动手把学习内容进行艺术加工，如根据诗文的意境电脑绘图、电脑作曲。心理学家赤瑞特纳的实验证明，获取大量的信息就可以掌握更多的知识；信息刺激越能调动学生眼、口、手、肤等多种感官协同作用，获取的知识保持得越好。网络技术的相关联想搜索，加上网络资源信息量的无与伦比，与多媒体计算机相结合，给学生提供的语文学习信息，绝非“白纸黑字”可以同