巧借“默读”教好说明文
南师附小张丽云
默读是与朗读相区别的一种阅读方法。默读是不出声的读。由于朗读要大声地读，是直线进行的，强调的是连贯流畅，思考时间就相对较短。而默读却不用去辨别字词的声调，可以把注意力集中在思考阅读材料的内容上，并且允许在不理解的地方停留或反复，看不懂的地方可以回过头来再看，仔细揣摩，因而默读较朗读可以理解得更透彻深刻。教读说明文、议论文等理论性、逻辑性较强的文体时，可以事先提出问题，指导学生默读，深化提高学生的理解力。由于默读较朗读速度快而理解深，并且默读无须准备，随时随地可以进行，所以实用价值高，是生活中普遍采用的具有广泛适应性的一种阅读方式。
我们知道说明文是“一种以说明为主要表达方式的文体，用以说明事物的性质、特点、作用、成因、结果，使人们对这一事物有个明晰的、完整的了解和认识”的说明体课文，通常也称之为“常识性课文”。这类文章没有散文情感饱满、引人入胜，没有小说情节生动、扣人心弦，没有一般记叙文活泼有趣、深得人心，在公开课教学中，难得看见选择说明文教学的，学生也不爱阅读。所以说明文教学单调、乏味的问题一直困扰着大家，其实说明文知识性、科学性、生活适用性都比较强，与我们的生活息息相关，我们更应该教好这类文章。那我们能不能利用“默读”的优势与说明文这种问题的特点来有效地教此类文章呢？
说明文教学的一个重要目标是引导学生快速提取与整合文本信息。而默读的好处主要有二：一是可以快速地读；二是可以边读边思考。随着年段的升高，默读训练在说明文教学中的比重也逐步加大。这一点在教材编排中体现得非常明显。但课堂上我们教师对默读的训练却远远不够重视。对于默读，整体感知内容时可以进行。如教学三年级下册《太阳》可以让学生在默读中思考：课文讲了太阳哪些特点，并用线在文中标出来。学生边读边思考，就会在较短的时间内提取文本的重点信息。默读也可在品词析句时进行。学生只有真正静下心来，潜心默读，思悟同行，才会体会到说明文遣词造句的特色。那种一味的“有感情朗读”，很难保证学生的心灵真正进入到字里行间。如教学《鲸》时，我让学生在默读中
找出鲸生活地点的变化，在此基础上再让学生思考作者是怎样写出演变过程的。这样学生既明白了鲸从“陆地”到“浅海”最后到“海洋”的生活演变，又扣住“很远的古代”“很长很长的年代”“渐渐”等关键词语体会到了这一过程的无比漫长。
下面就以人教版小学语文三年级下册《太阳》一课为例，让“默读”在说明文教学中发挥举足轻重的作用。
《太阳》是以绍有关太阳及太阳与人类关系的天文气象知识为题材的说明文，这也是三年级学生接触的第一篇说明文。《义务教育语文课程标准》第三学段教学目标指出：学会阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。那么针对第二学段过渡性特点，我做如下设计：
[教学目标]
1．学习生字新词，正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词语。
2．正确、流利朗读课文，了解课文主要内容，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。
3．初步学习阅读说明文，感受说明事物的一些方法。
[教学重难点]
1．了解课文主要内容，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。
2．初步认识、感受说明文的一些说明方法，体会作者如何把事物特点写准确、形象。
[学习方式]
1．学生自读自悟，小组交流，探究疑难。
2．教师组织学习，点拨难题，少问少讲。
[教学时间] 2课时。
[教学流程]
板块一：读通课文、积累语言，接收信息、了解课文内容
一、谈话导入，揭示课题
同学们，今天我们要来认识一个朋友（出示太阳的图片）说说你对太阳的了
解。（请生说）我们一起来学习《太阳》这篇课文，相信大家会对它有更多了解。（板书课题）齐读课题。
二、初读课文，检查预习
1．自由读课文，注意读准字音，读通句子
2．检查预习的情况：各小组成员互读生字词，检查预习。
3．汇报成果，教师抽查。
指名读生字，读词语，正音。
4．指导重点生字的写法。
三、再读课文，整体感知。
1．默读课文思考：读完了课文你了解到了哪些有关太阳的知识？小组读完课文讨论交流。
2．小组汇报交流
各小组自由汇报，教师相机引导，随机板书，帮助学生理清课文脉络。
（远、大、热、关系）
板块二：引导发现说明文特点，研读有特点的片段，感悟、积累、读写结合
一、部分精读，初步了解说明文特点
通过刚才读课文你对太阳的哪一特点最感兴趣？学生交流，教师相机引导研读。
（从学生感兴趣的话题入手学习，尊重学生的主体性，更能激发学生的学习热情）（一）太阳“远”的特点
1．再次默读课文，找出写太阳远的语句，用横线画出来。
2．小组交流汇报，指名读，教师相机评价。
（其实太阳离我们有1.5亿公里远。发哦太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500 年：就是要坐飞机，也要飞二十几年。）
3．指导朗读。
谁能把太阳离我们远的特点读出来？（小组读，男女生读）
（这一环节中通过学生默读思考，找到语感，再通过朗读表达，从而体会太
阳离我们远主要是通过具体的数字表达出来的，有利于学生初步感知说明文的特点）
4．通过对比体会列数字的说明方法
出示：太阳离我们很远很远，步行道太阳得花上好几年，就是坐飞机也要好多年。
这样写好不好，为什么不如文中那样写得好呢？
师小结：这就是说明文的一种方法——列数字，用数字来说明问题，既具体，又使人一听就明白。
（通过句式对比让学生更容易理解运用列数字的说明方法的好处，有助于培养学生分析问题的能力）
过渡：太阳离我们远，好有什么特点呢？
（二）研读太阳“大”的特点。
1．它究竟有多大呢？请找出描写它大的句子。
（130万个地球才抵得上一个太阳。）
2．朗读体会
3．体会说明方法：除了列数字，你还发现了什么？——拿地球和太阳作比较，我们可以感受地球有多大，那130个该有多大，我们通过比较一下子就感受到了。这也是一种说明方法——作比较，通过比较让我们更准确地了解到太阳的大。
4．齐读感悟。
（三）研读太阳“热”的特点
1．除了这些，还有吗？哪个小组还要汇报？
2．读出相关句子，你们有什么新发现吗？
3．体会打比方的说明方法
（通过引导列数字、作比较的说明方法，放手让学生自读自悟，发现并体会打比方说明方法的妙处）
二、潜心默读，自主体会科学知识。
1、默读4—7自然段，思考：太阳和地球有哪些密切关系？
小组合作探究学习
2、班上交流读书收获。
（通过学生潜心默读基础上，深入思考，并通过自主合作探究了解太阳和我们人类的关系非常密切，培养学生合作学习的能力）
三、总结课文，揭示科学知识，提炼说明方法。
1、太阳和我们的关系这么密切，所以说（引读最后一段）——没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。
2、学完了这篇课文，除了让我们了解到很多的有关太阳的知识，你还发现了什么？（说明方法的运用）
3、总结：今天我们学习了一种新的文体科普说明文，这类文章用来说明事物的性质、特点等，使人们对这一事物有个明晰的、完整的了解和认识。我们也认识了几种说明方法：列数字、作比较、打比方。
（这一环节，老师通过总结不仅升华了学生的认识，激发他们对大自然的热爱和探索，同时也让学生初步了解的说明文的特点，为以后学习更多的说明文做好铺垫）
四、迁移运用，课后练笔。
1．同学们，你们也来向大家介绍身边的一些事物，也试着用上这几种说明方法，比一比效果吧！
2．参考：1）学校的操场可真大啊！
2）这栋建筑物真高！
（在认识说明文的基础上，拓展延伸，课后读写结合，加深学生对说明文的认识）
板书设计
21、太阳
远大热
列数字作比较打比方
在教学说明文时，我们要避免枯燥的讲解式教学，应立足文本在学生自读自悟的基础上，让学生感知说明文文体的特点，通过默读、朗读、比较等方式的探究性学习，引导学生发现运用说明方法的妙处。在拓展延伸，通过简单运用说明方法介绍事物的特点，从而加深学生对说明文的认识。
总而言之，说明文的教学是一个比较枯燥的内容，但也是一个相对容易的内容。只要我们深入钻研文本，立足以学生为本，灵活改变课堂教学方式，说明文的教学也会变得和那些记叙性的美文一样，充满夺目的光芒！
板块一：自由朗读，感知内容
自由朗读课文，一是要求学生积累有价值的字、词，让学生读一读，写一写；二是了解文章的大体内容。让学生弄清楚这篇课讲了那些内容、告诉我们一些什么样的知识。设计这个活动，目的是想让学生初步感知文意，并迅速捕捉重要信息。
以《生物入侵者》为例：这一步给学生的要求是两个：一是自由朗读课文，找出文中的成语说说其意思。二是说说什么是“生物入侵者”，本文向我们介绍了哪些“生物入侵者”。学生如果把这两个任务完成了，对本文的内容也就了解清楚了。老师在这一板块的总结可以是：本文先用下定义的方法告诉我们生物入侵者的概念，然后告诉我们哪些是生物入侵者。
板块二：快速浏览，理清思路
这一板块的目的是让学生理清文章的行文思路，弄清文章的说明顺序，进一步理解课文的内容，让学生在初读的基础上，用分层概括的形式对课文进行梳理。可以要求学生找出每一段的中心句，即找出每段的话明对象，让学生理清课文的行文思路。甚至可以设计一些活动，如把每段的中心句放在一起，把课文变成一篇短小“浓缩文”。
以《生物入侵者》为例：这不环节的活动内容是：快速浏览课文，说说课文给我们介绍了关于“生物入侵者”哪些方面的知识。老师在这一环节的总结是：课文的行文思路是“定义-危害-成因-对策”，这是说明顺序中理显的逻辑顺序。“课文浓缩文”就应当是这样的：专家们把原本生活在异国他乡、通过非自然途径到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。一种物种在新的生存环境中不受同类的食物竞争以及天敌伤害等诸多因素制约，它很可能会无节制地繁殖，它们给人类造成难以估量的经济损失的同时，也对被入侵地的其他物种以及物种多样性构成极大威胁。许多生物学家和生态学家将“生物入侵者”的增多归罪于日益繁荣的国际贸易，事实也是如此。生物学和生态学界的一些学者主张人类不应该过多地干预生物物种的迁移过程，然而更多的学者则持反对意见，目前，世界上许多国家已开始
认识到这一问题的严重性，并采取了相应的措施。
板块三：通读全文，赏析方法
这一板块的设计目的是让学生找出文中用中哪些说明方法，并理解这些说明方法的作用和表达效果，帮助学生分析说明文各种说明方法的作用。对学生的给出的任务是：通读全文，边读边在文找出你认为用了哪些说明方法，找出来自己赏析，并准备全班交流。
以《生物入侵者》为例：快速朗读课文，找出文中的说明方法，小组交流，并准备全班交流。老师给你的部分说明方法的作用是：举例子：具体地说明了；列数字：具体准确地说，也能引发读者的想像；打比方：生动形象地说明了，也能激起读者的兴趣（增强了文章的趣味性）。学生迅速读课文并小组交流。老师的总结是：这篇文章主要运用了举例子、打比方、列数这的说明方法，生动形象的说明了生物入侵者的各种知识。
板块四：默读精读，品味语言
这一板块设计的目的是让学生在理解内容、弄清思路、明确说明方法的基础上体会说明文的语言特点。这一环了可以要求学生通读全文，也可选取比较经典的段落读，让学生边读边找出具有说明文语言特点的字、词、句等，加以赏析。
以《生物入侵者》为例：这一板块的活动内容是：默读课文第7段，赏析这一段中的词语、句子、写作技艺等等。这个活动要预留出比较宽裕的时间，让学生静思默想，细细品味欣赏。比如：第七段有两次的并列式结构运用，使得说明层次清晰；比如“拟人”：“为所欲为、难逃绝种厄运”，拟人手法使说明形象生动；再如“关联词语”：在介绍不同的学者的观点的时候，用了“因为、即使、因此、然而、如果、另外”等一系列的关联词语，使说明语言严密准确……通过精析一段，在说明文的知识学习和运用上，我们就可以达到“窥斑见豹”的效果。
杨思卓读书：有道有趣的18种读书方法 品书如进食，得其法，营养与美味兼得；不得其法，或不得美味，或不得滋养，或伤害身心。然而其法何在？古今中外名人读书各不相同，皆在因事、因人、因书而变。于是将前人经验筛选研磨成上好精粉，加入自己多年来读书心得为酵素，精心烤制出18种读书方法，与诸位书友分享。杨思卓读书 １.读书不二法 专心致志，一段时间内，只读一本书，这本书不读完，决不读第二本书。清朝著名政治家曾国藩就是这样读书的：“诸子百家，汗牛充栋，或欲阅之，但当读一人之专集，不当东翻西阅，如读《昌黎集》，则目之所见，耳之所闻，无非昌黎，以为天地间除《昌黎集》而外，更无别书也。此一集未读完，断断不换他集，亦专字诀也”。著名学者梁实秋曾也有这样一句名言：桌上永远只放一本书！这种读书方法，最适合那些想练好基本功，打下扎实治学功底的读书人。 2.波浪渐进法 一次读一本书，但不强求一气呵成，过一段时间再读，原来读来无味的地方可能就读出感觉来了。美国依阿华大学的罗宾森提出一种SQ3R读书法，强调循序渐进，英语Survey，Question，Read，Recite，Review五个词的第一个字母，分别代表“浏览、发问、阅读、复述、复习”五个学习阶段。毛泽东读《昭明文选》，他上学时读，五十年代读，六十年代读，到了七十年代还读过好几次。《联共党史》及李达的《社会学大纲》，他各读了十遍。一部《红楼梦》，少年读来，
只看到“爱在缠绵中，情的悱恻里”。老年读来，便能读出“满纸荒唐言，一把辛酸泪”。自己时间不充裕，或读一些“难啃”的大部头时，不妨采取这种方法。也有些人一读书就就犯困，精力不能集中，那就分段来读，一般人在半小时之内注意力最集中，那我们就可以利用这半小时，大约每次可以读一万多字左右。杨思卓读书 3.比较品读法 一次读几本书，比较对照的方法读书。“不怕不识书，就怕书比书”。写《魏书》的史学家夏候谌自视甚高，听别人称赞陈寿写的《三国志》,不大服气，便找来细读再三,这才知道《三国志》确比自己的《魏书》好，当即烧掉自己的书稿。正如车尔尼雪夫斯基说过的：“任何东西，凡是我们拿来和别的东西比较时，显得高出许多的，便是伟大。”比较品读可以是横向的，不知道《丑陋的中国人》怎么样？对比《丑陋的日本人》就会读出奥妙；也可以纵向比较，读不懂奥巴马，可以读一读罗斯福，就恍然大悟。搞研究或做论文时，用这种方法可以让你大受裨益。 4.垂直阅读法 看书一目十行，不是从左向右来读，而是从上往下看，像下楼梯一样。文学家高尔基就是这样。因为有些书含金量太少，只须浏览；有些书包罗万象，无法精读，比如《四库全书》，平均一天读3万字，也要用72年，才能读完。几乎无人能够精读；有些书不知优劣，则应先速览而后决定是否需要精读。更快的方法也称之为“跳读”，就是抓住文章梗概、主要事件或中心论点，剪除枝叶，补叙、背景、引文等内容，跳过去不读。垂直阅读的方法可以有效地提高阅读效率，用于读一般小说或快速浏览资料都相当不错。杨思卓读书 5.字斟句酌法 一字一句，细细品读。好的作品信息量大，含金量高，如同上好的牛肉干，极少水份，句句精髓，大段速读，难免会消化不良。所以必须边读加以思考。孔子就讲：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孟子也说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。” 散文大家秦牧，读书先是“鲸吞”大体看一遍，然后是“牛嚼”，像牛吃草“反刍”一样，仔细研究品味。我的体会是：用眼睛来读书者只有眼见，用心去读书才有心得。字斟句酌法的方法适合特别读经典。比如读《论语》、《道德经》、《沉思录》等等，嚼得愈久，愈有滋味。还可以用于加深理解书中的核心内容和精彩片断。
分析文体特征和表现手法 一、(2017《考试说明》新题型)阅读下面的文字，完成1～3题。(12分) 吴祖光：旷世才情不平则鸣 吴祖光，当代中国影响最大、最著名、最具传奇色彩的文化老人之一。戏剧导演牟森曾这样评价：“吴祖光在中国现代戏剧史上是非常重要的作家，极具名士风范。” 吴祖光的祖籍是江苏省武进县。父亲吴瀛是位饱学之士，以诗、文、书、画闻名，又是一位文物鉴赏家。母亲也识文断字，经常念诗给他听。家庭的文化氛围给少年吴祖光以一定的熏陶和影响。他酷爱戏曲，常泡在戏园里看戏，接触了大量戏曲。 中学毕业后入中法大学文学系，在抗战爆发的一九三七年，二十岁的吴祖光完成了他的话剧处女作《凤凰城》。该剧是根据东北抗日义勇军苗可秀烈士的事迹写成的。剧中歌颂了苗可秀领导“中国少年铁血军”在白山黑水之间与日寇展开的艰苦顽强的斗争。该剧成为全国戏剧界与日本侵略者进行斗争的有力武器。 这部剧作，曾得到当时戏剧大师曹禺的大加称赞。曹禺称他“一出手就是战士”。但对这部剧作，晚年的吴祖光在《“投机取巧”的〈凤凰城〉——我从事剧本写作的开始》一文中介绍说：“这个剧本写得太幼稚，今天一看会让我感到脸红耳赤。譬如剧中苗可秀别家出征总带着义仆张生，完全是旧戏里公子与随身的书童那样的主仆关系。” 随后几年间，他笔耕不辍，陆续创作了《正气歌》《林冲夜奔》《牛郎织女》《少年游》和《风雪夜归人》等声震文坛的剧作。其中完成于1942年的《风雪夜
归人》是吴祖光的代表作。这部剧作集中体现了吴祖光以戏曲思维创作话剧的另一种思路，他将中西戏剧“写实”与“写意”艺术手法相融合，尝试不同题材和富有异趣的创作风格，对民族戏剧的现代化和现代话剧的民族化做出了有益的探索。 除了艺术上久负盛名，吴祖光还被称为中国知识分子的脊梁。作为剧作家，吴祖光连续撰文抨击国民党统治之下的审查制度，称之为“奴隶的审查制度”。他抨击国民党删除曹禺之作《蜕变》中“打游击”的情节；他嘲讽蒋介石因自己是秃头而将张天翼的童话《秃秃大王》改成《猴儿大王》；他愤怒自己创作的《正气歌》被国民党删去关于朝廷昏庸的所有内容。 对当时的政治形势，吴祖光有自己的判断和立场。1945年，他冒着生命危险率先发表了毛主席词《沁园春·雪》。毛主席诗词的突然发表，极大地改变了共产党的政治形象与文化形象，为此他遭到国民党通缉追杀。 历史在发展过程中往往会出现一些拐点，作为社会中的个体，难免也会深随其中而无法左右自己的命运。1957年吴祖光被错划为右派，下放北大荒劳动。对于这种不期而来的遭遇，他以诗明志。诗云：眼高于顶命如纸，生正逢时以至此。行船偏遇打头风，不到黄河心不死。“生正逢时”，正是他一生最喜欢的词语。 唐代王维在《酬张少府》云：“晚年惟好静，万事不关心。自顾无长策，空知返旧林。”但吴祖光即便到了晚年也绝非万事不关心的人。1991年12月23日，两位女顾客在北京国贸中心购物，遭到服务员无端怀疑，并受到解衣、开包检查的侮辱。关于此事，吴祖光写了题为“高档次的事业需要高素质的职工”一文，发表在《中华工商时报》上。这就是吴祖光，虽然和他没有关系，但是他也要说出来。
默读训练的操作办法及策略 默读，就是不出声地用眼睛读书。它同朗读一样，是阅读的一种重要方式。事实上，小学生的默读训练明显少于朗读训练，而且默读训练的操作办法显得简单化、成人化。 一、默读训练“四步法” 下面的片段，能不动嘴唇，不用手指，只用目光扫视，在半分钟内读完吗？ 在井冈山艰苦斗争的年代，毛主席住在茅坪村的八角楼。每当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮了。这是个寒冬腊月的深夜，毛主席穿上单军衣，披着薄毯子，坐在竹椅上写文章。他右手握着笔，左手轻轻地拨了拨灯芯，灯光更加明亮了。凝视着星星之火，毛主席在深思，连毯子滑落下来也没察觉到。就在这盏清油灯下，毛主席写下了许多著作，指明了中国革命胜利的道路。 以上150个字，半分钟读完，就符合小学生默读的速度。《小学语文课程标准》要求高年级“默读要有一定的速度，一般每分钟不少于300个字”。默读是一种重要的读书方式，我在训练中尝试运用“四步法”，既易操作，又有实效。 1.轻读。低年级学生捧起课本“哇啦哇啦”地念书成为习惯，练习默读要压低嗓门过渡，轻轻悄悄地小声读。这一步训练的最佳期在二年级。 2.引读。将句子的前部分轻声读，而后部分闭上嘴，用眼睛看。例如引读“毛主席——披着——坐在——他右手——左手……”用句首引出句尾，顺接着默读下去。这一步训练的最佳期在三年级。 3.指读。眼光随着手指或笔尖，一句句一行行扫视，不出声地读。这一训练是默读的关键阶段，要多多练习，主要安排在四年级。 4.默读。不动口，不出声，不用手指，能边看边想。例如，默读“每当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮了。”就想到：毛主席在艰苦的年代，每晚都在灯下操劳，为人民谋幸福啊！当然，要达到这一步，要经过长时间练习才行。五、六年级是默读训练的重点阶段。 二、默读要养成“好习惯” 默读训练，最重要的是要养成认真读书的习惯。1.初学默读，要从慢读开始，不要图快贪多。要克服走马观花、浮光掠影的不良习惯。2.指导默读，要仔细地边看边想，想想每个词的意思，想想每句话的内容。要克服只认字、不动脑的倾向。3.没看清，没看懂的，可以“回视”，即看过一句再回过头来看看，直到看清弄懂为止。不要“假读”和“跳读”。4.以读懂为前提，适当加快速度。快读时仍然要入脑入心，避免因求快而浮躁。
文体特点
文体特点 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。 塑造人物形象、具有完整的故事情节和具体的环境描写是小说的基本特征，被称为小说三要素。 考点透析 ?根据《考纲》规定，文学类文本阅读从三个 不同的能力层级考查学生，考点分三大类， 共八个考点。 ?高考命题人设题问题离不开小说“三要素”， 考生需要知道的是，环境、情节常常是为塑 造人物服务的，塑造人物形象又是为了表达 主题的。 1．分析综合 C (1)分析作品结构，概括作品主题 (2)分析作品体裁的基本特征和主要表现手法?分析文章的结构就是弄清文章的段落层次、 开头结尾、过渡照应等问题，把握行文思路。 概括作品主题考查的是对具体内容的概括 能力。
?小说的三要素，文体特征是阅读解题必须思 考的因素。 ?《考纲》所说的表现手法是指还包括修辞手 法、表达方式在内的艺术手法，主要考查其 表达效果。 2．鉴赏评价 D (1)体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术 (2)欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力 (3)对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价（16） ?“重要语句”通常指：①结构比较复杂，对理 解文章有影响的语句；②即人们常说的“文 眼”、中心句、总结句、过渡句等；③内涵 较为丰富的语句。品味精彩语句的表现力， 就是分析这一类语句的修辞作用。（20、22、 25、27） ?欣赏形象通常指通过什么手法刻画了什么 形象，通过什么形象抒发了什么情感。作品 的内涵，通常是指作品中表现出来的观点、 思想感情倾向。
3．探究 F (1)从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神 (2)探讨作者的创作背景和创作意图 (3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读 ?文学经典往往是时代精神的折射，民族精神 的体现，甚至通向全人类的普遍文化心理。 文学形象具有包孕性，这就使得文学作品呈 现出多层次的丰富意蕴，读者视角在历史、 哲学和审美三个层面的转换，往往可以发现 新意蕴。 ?个性化阅读就是要求考生充分调动自己的 生活经验和知识积累，探究文学作品的丰富 意蕴。 ? 第一遍通读文本 何人？主人公是谁？ 何事？情节 何理？反映了怎样的社会问题。 人物形象（3、4、8、14、16、20、27、31、32）?小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典
默读的方法 一、什么是默读呢？ 默读就是不出声的阅读。 默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。 二、怎样才能做到默读呢？ 1、三到。 （1）眼到。 默读时只能用眼睛看，不能用手指字一个个地读。因为不出声，所以不考虑发音、语调、和节奏，阅读速度就会提高。眼睛离书距离要适当，保证一行字都视觉范围内。眼皮要少眨动，最好看完一句或几句才眨动一次。要一句一句地读。 （2）心到。 默读时，更要做到思想集中边看边想。碰到疑难的地方，反复多看几遍。眼睛看到哪，脑子就想到哪。一边默读，一边提出“为什么”的问题，通过“读”和“思”领会文章的内容。 （3）手到。 提起笔来，边读、边画、边写，学会圈点。画什么？画重点词语，重点句子，重点内容，佳词妙句。写什么？写自己的看法、疑问。
三、养成正确的默读姿势。 1、以正确的姿势坐在桌前读书。 2、读书时眼睛距离书本要适度。 3、掌握拿书的正确姿势。 4、不要躺着或在摇晃的环境中看书。 四、默读时注意的问题。 1、开始学习默读时，有人常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思。这不要紧，不过要逐渐纠正，可以试着用手指轻轻压住嘴唇。 2、在默读时，要注意速度，默读时不能把注意力放在 词字上，而要放在对内容的理解上，这样能更好地提 高默读的速度。 3、默读时还要注意减少眼停的时间与次数， 尽量不出现回视，逐步扩大扫视。 五、落实默读的训练过程。 明确了要求，掌握了方法，更重要的是要落实到具体的课堂教学中，加强默读的训练，下面就以《用目光倾听》为例，谈谈我的具体做法。第一步，在老师对全文慢慢朗读之下，让学生不出声，不动唇，随老师的朗读用眼看书，进行一次默读尝试。读后告诉学生，像刚才这样，若没有老师的朗读，而是自己不出声，不用嘴念，用心去读书，就叫默读。速度要由慢到快。 第二步，让学生通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步
现代文阅读各种文体特征及解读文本的方法 一、文体特征 1、散文 散文的主要特征是“形散神聚”。“散”主要表现在选用的材料、材料的组织和表达方式的运用这些外在的形式上。散文的“神”是指蕴含于外在的“形”中的思想感情。它是内在的，体现了作者的写作意图。“神”是文章的灵魂、统帅，驾驭着看似散的“形”，并使之为“神”服务。 散文选用的材料靠线索贯穿全文，线索是散文“形散神不散”的必要条件，是贯穿整个作品的情节发展的脉络。它可以是人、物，也可以是事件，作者的感情，还可以是时间、空间。 阅读散文，一要抓住线索，二要把握“神”，三要注意体会意境。重点是把握“神”。方法有：寻找文眼，品味抒情；抒情的方式有直抒胸臆、托物言志、寄情于景等几种。阅读散文，用心体察、品味到了作者的感性，就等于理解了文章的思想内容。意境是文学作品所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界，能使读者借助想象，如身临其境，在思想上受到感染。 写景散文――借景抒情――主旨在景人相通处。 写人散文――因人抒情――主旨即对所写之人的感情。 写物散文――移物就情――主旨即物人相通处。 哲理散文――托物说理或直接说理――物与理相通处。 2、小说 小说以塑造人物形象为中心，综合运用语言艺术的各种表现方法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛地、形象生动地反映社会生活。小说有三个要素：人物、情节、环境(自然环境和社会环境)。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用。它一般包括开端、发展、高潮和结局等部分。小说中的环境一般包括自然环境和社会环境两个方面。自然环境指人 3、人物传记 传记单称“传”，属广义散文里的一种文体，是记载人物事迹的文章。传记的内容，大体可分为两大类：一类以记述历史事迹为主，有史传或一般纪传文字等；另一类属于文学范围，多用形象化方法，描写各种著名人物的生活经历、精神面貌以及历史背景，以史实为根据，但不排斥文学描写。 人物传记，虽然形式多样，在写作方法上千差万别，但是一切优秀的人物传记仍是具有共同性的。其相同之处是：真实性、生动性。
个人收集整理-ZQ 古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，学习能力地提高主要得益于学习者不断摸索和不断改造自己地方法.掌握科学有效地阅读方法已经成为时代对我们提出地要求.要使学生在阅读教学过程中处于积极学习、主动发展地状态，关键是想办法让学生掌握正确地阅读方法.我们要让学生掌握如精读、略读、速读、比较阅读、研究性阅读等常用阅读方法.在具体地阅读教学中，应根据不同文体地特点和规律选择不同地阅读方法，进行不同形式地阅读.“先有教学内容地确定，再有教学方法地选择”，教学目标要体现文体特点，教学方法须与目标相适应，根据具体地文体而灵活选取，即教学方法（包括阅读方法）是适合这种文体地教学方法（包括阅读方法）. 如诗歌教学以“诵读”“感悟”，展开“想象联想”为主，而用“讲解法”是不适合地.在教学《天净沙·秋》时，我进行了这样地设计：初读感知秋景；展开想象体会意境；背诵感受音韵节奏.“诗无达诂”，一定要分析出诗中描写了什么，体现了什么，无疑会走入诗歌教学（或诗歌阅读）地歧途.文档收集自网络，仅用于个人学习 又如说明文教学，如果还用“诵读”“感悟”地方法来进行教学，教学效果是不理想地，学生也就不可能习得如何阅读说明文章地方法和阅读说明文地能力.说明文教学地目地，不仅在于清楚“说”了什么，是否“说明”了，即语言地准确性，还要让学生学习它是如何“说明”地，即说明地方法，文章地结构安排等.相对应地教学中应采用“讲读”、“列表”、“比较”等方法，理解内容、习得方法，以提高阅读能力.说明文地读也不同于诗歌教学中地读，它是“宣读”地读，不求语调地抑扬顿挫，声情并茂，读通读懂即可.在教学《鲸》时，我进行了如下地设计：初读归纳鲸地特点，写一份简介；细读学习说明文语言表达地准确性和多种说明方法；迁移运用说明方法写句子.文档收集自网络，仅用于个人学习 又如在教学《怀念母亲》一课时，我根据散文地特点主要采用了“细读”和“诵读”地教学方法.细读中反复玩味，体会作者用词造句地精妙，正如朱熹所言：“须是正看背看，左看右看，看得是了，未可便说道是，更须反复玩味.字字与某着意看，字字思索过莫要只作等闲看过了了.”将学生地感官引入文本地所有部分，哪怕是一个标点也不放过.比如课文中有句话“我想到故乡，故乡地老朋友，心里有点酸酸地，有点凄凉.然而这凄凉并不同普通地凄凉一样，是甜蜜地，浓浓地，有说不出地味道.”作者想到故乡和故乡地朋友为什么会是“有点酸酸地，有点凄凉”，为什么又说“是甜蜜地，浓浓地”？这不是矛盾了吗？季老六岁离开故乡，离开母亲，“中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天.”在《永久地悔》他写到：“ 我无论如何也回忆不起母亲地笑容来，她好像是一辈子都没有笑过.家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢？”正是这样一位母亲，在作者回忆起时能不感到凄凉吗？但在远离家乡地日子里，常想起故国地亲人，朋友，身处国外地我会不感到丝丝地甜蜜吗？作者当时就是处在这样一种复杂地情绪之中.在教学中引导学生联系前文和拓展阅读，在文本地矛盾处，细读出作者浓浓地情意.文档收集自网络，仅用于个人学习 文体是人们在长期地写作中约定俗成地文本样式，每一种文体都有其特定地结构、语言、技巧等方面地特点.用同一种模式去教学不同文体地阅读文本，一方面，我们教授地、训练地是一些不恰当地阅读方法，阻碍了学生阅读能力地提高；另一方面，在不恰当地方法地指引下所进行地阅读，是对文本地不尊重，也很难进入与文本“对话”地状态，学生也会离文学越来越远.文档收集自网络，仅用于个人学习 1 / 1
语文阅读理解默读的方法四问是四问文章主要内容（故事情节）是什么？ 创作背景是什么？ 如何写的？ 对我有什么作用？ 语文阅读理解24个满分秘笈： 文章开头的作用 1、引起下文，为下文作铺垫(记叙文) 2、开篇点题，提出中心(中心论点) 3、用故事或典故引出论点或论题(说明对象)，激起读者阅读兴趣。 文章结尾的作用
1、深化中心，升华感情 2、篇末点题，提出中心或中心论点。 3、总结上文，提出倡议，发出号召 一句话或一段话的作用 1、结构上的作用是：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展. 2、语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心)。 ①、充当事实论据，证明前(后)一句话，进而证明中心论点; ②充当道理论据，证明前(后)一句话，进而证明中心论点; ③说明了前(后)一话(说明事物的特征) 常见写作方法、表现手法
联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、欲扬先抑、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、运用典故、直接抒情、动静结合、虚实结合、正面描写、侧面描写等。 “这”、“它们”等指代什么？ 1、一般是往前找，不会超出前三句; 2、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。 仿句 1、话题。 首先，仿句在话题上要与例句保持一致，做到材料紧扣中心，事例典型合理。
如例，画线句列举的是“春光里的花”“秋风里的叶”，再依据句末的“永远伴随着你”，可以判定仿句应扣住夏、冬两季的特征来写。 2、句式。 仿句句式要与例句相同。 句式包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，主动句、被动句，长句、短句，散句、整句，单句、复句，等等。 3、修辞。 仿句时应当运用与例句相同的修辞方法，所以应仔细研读例句所用的辞格，如比喻、排比、对比、拟人、反复、设问、反问、引用等。 4、结构。 仿句的成分组合方式、修饰限制语的构成方式，均应与例句保持一致。
现代文阅读各种文体特征及解读文本的法 一、文体特征 1、散文 散文的主要特征是“形散神聚”。“散”主要表现在选用的材料、材料的组织和表达式的运用这些外在的形式上。散文的“神”是指蕴含于外在的“形”中的思想感情。它是在的，体现了作者的写作意图。“神”是文章的灵魂、统帅，驾驭着看似散的“形”，并使之为“神”服务。 散文选用的材料靠线索贯穿全文，线索是散文“形散神不散”的必要条件，是贯穿整个作品的情节发展的脉络。它可以是人、物，也可以是事件，作者的感情，还可以是时间、空间。 阅读散文，一要抓住线索，二要把握“神”，三要注意体会意境。重点是把握“神”。法有：寻找文眼，品味抒情；抒情的式有直抒胸臆、托物言志、寄情于景等几种。阅读散文，用心体察、品味到了作者的感性，就等于理解了文章的思想容。意境是文学作品所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界，能使读者借助想象，如身临其境，在思想上受到感染。 写景散文――借景抒情――主旨在景人相通处。 写人散文――因人抒情――主旨即对所写之人的感情。 写物散文――移物就情――主旨即物人相通处。 哲理散文――托物说理或直接说理――物与理相通处。
2、小说 小说以塑造人物形象为中心，综合运用语言艺术的各种表现法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛地、形象生动地反映社会生活。小说有三个要素：人物、情节、环境(自然环境和社会环境)。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用。它一般包括开端、发展、高潮和结局等部分。小说中的环境一般包括自然环境和社会环境两个面。自然环境指人 3、人物传记 传记单称“传”，属广义散文里的一种文体，是记载人物事迹的文章。传记的容，大体可分为两大类：一类以记述历史事迹为主，有史传或一般纪传文字等；另一类属于文学围，多用形象化法，描写各种著名人物的生活经历、精神面貌以及历史背景，以史实为根据，但不排斥文学描写。 人物传记，虽然形式多样，在写作法上千差万别，但是一切优秀的人物传记仍是具有共同性的。其相同之处是：真实性、生动性。 作者与传主存在着一种关联：传记要保持客观性，作者与传主就要保持距离，不应根据个人好恶臧否人物；另一面，所有的传主都是传记作者心目中的传主，作者的思想、个性乃至于喜欢都可能投射到传主身上。 传记的细节和事件是传记最富有文学性的两大元素。细节真实关系到作品反映生活的精确程度。传记真实细节能使读者产生如闻其声、如见其人、身临其境的逼
默读的方法 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
默读的方法 一、什么是默读呢 默读就是不出声的阅读。 默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。 二、怎样才能做到默读呢 1、三到。 （1）眼到。 默读时只能用眼睛看，不能用手指字一个个地读。因为不出声，所以不考虑发音、语调、和节奏，阅读速度就会提高。眼睛离书距离要适当，保证一行字都视觉范围内。眼皮要少眨动，最好看完一句或几句才眨动一次。要一句一句地读。 （2）心到。 默读时，更要做到思想集中边看边想。碰到疑难的地方，反复多看几遍。眼睛看到哪，脑子就想到哪。一边默读，一边提出“为什么”的问题，通过“读”和“思”领会文章的内容。 （3）手到。 提起笔来，边读、边画、边写，学会圈点。画什么画重点词语，重点句子，重点内容，佳词妙句。写什么写自己的看法、疑问。 三、养成正确的默读姿势。
1、以正确的姿势坐在桌前读书。 2、读书时眼睛距离书本要适度。 3、掌握拿书的正确姿势。 4、不要躺着或在摇晃的环境中看书。 四、默读时注意的问题。 1、开始学习默读时，有人常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思。这不要紧，不过要逐渐纠正，可以试着用手指轻轻压住嘴唇。 2、在默读时，要注意速度，默读时不能把注意力放在 词字上，而要放在对内容的理解上，这样能更好地提 高默读的速度。 3、默读时还要注意减少眼停的时间与次数， 尽量不出现回视，逐步扩大扫视。 五、落实默读的训练过程。 明确了要求，掌握了方法，更重要的是要落实到具体的课堂教学中，加强默读的训练，下面就以《用目光倾听》为例，谈谈我的具体做法。 第一步，在老师对全文慢慢朗读之下，让学生不出声，不动唇，随老师的朗读用眼看书，进行一次默读尝试。读后告诉学生，像刚才这样，若没有老师的朗读，而是自己不出声，不用嘴念，用心去读书，就叫默读。速度要由慢到快。 第二步，让学生通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容。因刚开始学习默读，为了调动学生兴趣，可把默读与轮读
第三节：默读测验的方法 一，默读速度的测定法（朱作仁《语文测验原理与实施法》）245页第三节测定默读速度的基本方法
默读速度指标 ?默读速度一般可用每分钟字数计算，默读测验中两个有关的指标，因此，有效的阅读速度应包括理解水平。 ?方法1： ?测试卷选定一篇800余字的难度适宜的文章让学生阅读，同时用计分牌公布时间。 每人读完后记录牌上的数字，以后折换成时间。读到2分钟时宣布停止，并在字上 花圈。然后把文章合起来做题目。（采用的是非题型，做3分钟）。批改答卷，可 得每个学生的理解分，然后折成理解系数，……**公式可参考248页?英语国家一般把阅读速度分为三种： ?学习速度-study speed （最慢） ?一般速度-average speed ?快速阅读-fast reading/speed reading ?1985年，杭州大学教育系儿童阅读量表课题组测得中国小学毕业生的有效默读速度常模为：?上等生每分钟490字以上 ?中等生 280-489 字 ?下等生 279字以下 ?张贵玲在《小学语文教学目标体系的研究与制定》曾提出小学各年级每分钟默读要达到的有效率如下： ?默读速度提供参照指标
二，阅读理解的测验法 ?可参考255页（朱作仁《语文测验原理与实施法》）（阶段评价表，顺位表） ?美国的迈尔斯.津茨（Miles.V.Zintz）对阅读理解技能因素的解析对我们选择与使用阅读测试手段有启发作用，以下是一张阅读测试题目分析图： 字面的理解 基础技能 扩大词语的 概念 运用句子的其他部分确 定词义 词义配对 词语分类 选择同义词 辨识句子中 思想的顺序 确定句子说明的是原 因、时间还是地点 懂得代词所替代 的先行词 寻找和记忆 细节 了解和领会 指导语 了解段落的 结构 解释的技能 学会预测意 义 完型测验 预测下文的 发展 引出推论 作出概论 选择与评价 选择与特定 题目有关的 材料 夸大或虚构 的措辞 判断对所读 内容的情绪 反应
语文教学中指导学生朗读和默读的策略 作者：陈川 来源：《新教育·综合版》 2020年第7期 海南省海口市琼山区东昌学校陈川 语文学科教学离不开要求学生读书，特别是早读课严格要求学生放开声音用普通话准确 流利地朗读课文。课堂上语文老师要求学生养成默读的好习惯从而提高默读的速度。 一、学生朗读的训练和培养 1.加强示范性的引领作用。教师要想引导学生朗读，老师的示范是不可少的。教师每接 到一篇课文必须认认真真地朗读多遍，然后在课堂上给学生作示范朗读，引导学生仔细地听。 如教学朱自清《春》一文时，笔者经过课前的努力，在课堂上示范朗读，点燃学生朗读课文的 欲望。这样学生就会信服老师，听老师的指挥。有时教师也要学会借用一些专业朗读工作者的 课文录音或唱片来播放，要求学生仔细听，在听的过程中让学生体会到文章的文字美及其丰富 的感情，语调轻重、速度的快慢。学生听得多了，他们就会感知朗读的要求，激发朗读的兴趣，开始学习朗读。 2.着重抓好学生的读音训练。农村中学学生的普通话发音有地方方言干扰，指导学生朗 读时教师着重纠正学生发音不准确的现象，严格要求学生发音和吐字。面对学生存在的问题， 老师从多个角度来示范，让学生从老师身上学到优秀的朗读方式，把自己存在的问题，如朗读 普通话不标准、声韵母声调读不清楚等问题，及时认真地自我纠正。教师示范朗读时必须给学 生指出，声母如何读，韵母如何读，声调如何读，音节如何划分界限等。朗读时要求学生把每 一个字，每一句话都清清楚楚送到听者的耳朵里，不得半点含糊。在指导学生训练时，首先让 学生了解停顿要得当，对不同的标点符号，要有不同的停顿处理，不要见到标点符号就停一下。朗读时也不能一字一停，断断续续的，也不能字字相连，或一口气读到底。这样无论是读者还 是听者都没有美的感觉。朗读的停顿有时是语气强调时要停顿，没有标点符号也要停，有时是 段落之间的停顿，同时停顿有时长有时要短，要根据标点符号来定。学生理解课文所表达的情感，朗读起来也比较容易控制停顿，大大提高朗读的效果。 3.引导学生理解课文内容是做好朗读的核心。学生要想朗读好一篇课文，教师要教学生 掌握课文中的重要句子、语段、课文的生字新词以及如何去朗读才能读出课文的味道，让人听 得如痴如醉，时而亢奋激动，时而忧伤掉泪。读出课文的最高境界，给听者带来幸福的享受。 如《安塞腰鼓》中“茂腾腾”“晦暗”“羁绊”等词语学生还是第一次见，学生只有把这些词 语弄懂才能理解课文。同时该课文句式丰富多样，短句急促有力，长句酣畅淋漓，教师要引导 学生理解安塞腰鼓的力量之美，学生朗读时才容易练习。 二、学生默读的训练和培养 默读是一种不出声音的阅读方式。通俗来说就是看书，它是人的心理活动从视觉到大脑 的过程，是人用眼睛把书本知识传给大脑，经过大脑思考记住、理解、掌握书本上的知识。默 读一般用眼睛不需要开口，所以比朗读的速度要快些。语文教师要指导学生训练默读。一些学 生没掌握好默读方法、技巧，有的学生在训练中总是不知不觉中会发出细小的声音，有的学生 虽然声音没有了，但是管不了自己牙齿、嘴唇，它们会不自觉在动，默读的速度也慢。面对学 生存在的问题，语文老师就要在练习中暗示学生加快阅读速度，通过加快默读来改变学生的牙 和嘴唇动的现象。同时，在关键时引导学生理解课文的内容和结构，不同课文采取不同的方法 和技巧去默读。学生在默读训练中就会了解课文内容，也在默读课文中有效培养思维能力，判
小学语文分类阅读教学研究 王小毅 在杨文华主编的安排和鼓励下，我们工作室全体成员才有机会和大家一起，围绕“小学语文分类阅读教学研究”展开在线研讨，我们深感荣幸，也深感惶恐与不安。我们深知，我们的研究结论比较粗糙，研究案例不够精致，研究成果还很单薄——但是我们觉得研究方向是正确的，我们愿意将小学语文分类阅读教学的主张和有效的、可操作的做法推荐给大家，并且求教于各位，共同探索阅读教学的新路子。今晚，我将和大家分享四个内容： 一、高度关注阅读教学的文体意识 二、依据文体特征，研制教学内容 三、依据文体特征，选择教学方法 四、播放《穷人》录像课（如果大家有兴趣，活动结束后播放） 首先分享第一个话题 一、高度关注阅读教学的文体意识 2012年12月，渝中名师王小毅工作室正式成立。在区教委领导的关怀与大力支持下，在区人事科和进修学院的协同管理下，工作室全体成员努力探索构建学习型组织的各种途径，精心策划团队研修的系列活动，倾力打造新的学习共同体，一起走过了为期四年的、艰辛而充实的研修旅程。最初的研修活动主要是做职业规划、专业阅读、课标解读、教材细读和课堂诊断，每周都有一整天的活动，大家觉得充实而幸福。慢慢地，就觉得所有的活动应该聚焦一个主题。听一位教师两次试教《纪昌学射》，引起了我们对文体意识的高度关注 第一次执教，课堂教学主要环节：1.初读课文，学习生字词；2.再读课文，概括故事主要内容；3.重点品读第二、三自然段，通过体会“注视”“盯”等关键词句表情达意的作用，理解纪昌是怎样一个人，飞卫是怎样一个人；4.课堂练笔，假如你是纪昌或者飞卫，会怎么夸对方？学完这节课，全班居然没有一个学生明白故事是在告诉我们无论学什么都要从苦练基本功开始。《纪昌学射》是人教版四年级下册第八单元的一篇精读课文。从教学环节看，似乎体现了第二学段的年段特点——多种方法理解词语，初步把握文章主要内容，体会关键词句表情达意的作用。仔细分析这节课实施中的课堂目标，就会发现教师的教学指向了对人物形象的体会。这篇课文是一篇寓言，教学的重点应该引导学生通过阅读故事领悟寓意。 老师再次备课，第二次试教 第二次执教，教师是这样处理的：1.初读课文，学习生字词；2.再读课文，概括故事主要内容；3.重点品读第二、三自然段，通过体会“注视”“盯”等关键词句表情达意的作用，理解纪昌怎么练眼力的，进一步讨论飞卫为什么要先让纪昌练眼力？飞卫教纪昌拉弓射箭这个内容为何作者只用了一句话来写？4.总结，你从这个故事明白了什么道理？学完这节课，全班学生都明白故事是在告诉我们无论学什么都要从苦练基本功开始。教学效果为何迥异？原因在于这次教学遵循了寓言的文体特征，从内容上引导学生思考飞卫为什么要先让纪昌练眼力？从形式上引导学生思考飞卫教纪昌拉弓射箭这个内容为何作者只用了一句话来写？教学的重点指向对寓意的领悟，做到了言意兼得。 带着这样的视角，不断听课，我们发现，无论面对什么课文，老师们几乎都采用一种套路去教，长城内外，大江南北，无一例外。很自然地，我们的研究目光就聚焦到“不同文体教学”，每个学员选择一个文体进行研究。我们的思考还不够深入，谈不上有自己的教学主张。目前只是一些粗浅认识和实践体会，如果可以，我更愿意叫做教学观念。 基本观念：关注阅读教学中的文体意识。 文体即文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。文体意识，就是对文本体式自觉关注的心理倾向。就阅读而言，文体意识是在文章阅读欣赏过程中对不同文体样式的自觉理解、熟练把握和独特感受。阅读教学应高度关注文体意识。
如何在课堂中培养学生的默读能力 默读，是朗读的一种重要方式。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。”其中就默读还特别指出：高年级“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。” 默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”默读是粗粗的读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息。我们不妨与朗读对比来看。首先，朗读是大声地读，而默读是安静地读。其次，朗读时，有的学生容易受其它人声音的影响，会从众或盲从，而默读彼此不影响能够自己完成读的过程。第三，朗读重在读，默读重在思。通过比较，默读的优点就自然而然地凸显出来，由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的容。可见，默读更能培养学生的自读能力。默读可以给学生提供有更大的自主思考的空间，学生更能独立思考，实现个性化阅读。 默读的好处显而易见，关键在于如何在课堂上锻炼学生的默读能力。 （一）激发默读兴趣开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。注意观看人家默读时的姿势。如怎样持书？眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿？大家一起议一议，做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。平时，还可以班里默读做的较好的学生，讲讲他们的默读体会。还可以让他们进行现场默读表演，从而使每一位学生乐于接受默读训练。 （二）掌握不同的默读方式默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应不断加强这些方式的训练。略读，顾名思义就是粗略地默读，主要目的是为了快速地大致了解文章的主要容。《语文课程标准》要求高年级“学会略读，粗知文章大意。”这种默读方式一般都在初读课文或阅读了解读物时使用。浏览，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜寻主要事实，捕捉个别细节，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。《语文课程标准》要求五六年级“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”精读，即：运用各种阅读方法仔细地默读，其主要目的是为了深入理解文本所蕴涵的思想容。精读需要花一定的时间，有时要对字、词、句、段或篇章结构进行反复地斟酌和推敲，以达到更深入地理解文章。如在教学课文重点段落或难于理解的地方可让学生进行精读训练。 （三）强化默读要求。默读时，严格要求学生做到“三到”，既眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。 （四）保证默读时间。既然默读是一种技能，而技能的掌握离不开训练，因此在平时的阅读教学中，一定要去除那些可有可无的环节，取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”，舍得时间、多给机会让学生默读，每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练。只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，从中获得读书的乐趣，提高默读的质量。（五）1、疑难之处要默读我们要教会学生同时进行阅读和思考。我们的大教育家早就告诉我们“读当与思并行。”读与思关系如此密切，所以在遇到疑难时应该让他们多去默读，默读时他们可以静静地思考、比较、推敲、揣摩、可以自由停顿下来，反复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。在教学中可以再学生对课文整体感知之后进行默读来体会课文每部分的主要容。2、讨论之前要默读新课标指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”近几年来，在公开示课上，在优秀课例评选中，都少不了
阅读教学方法之朗读和默读 国标培训王漫教授主讲的初中语文现代文阅读教学方法——朗读、默读、略读、浏览，我对朗读默读的认识，朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练，在课堂上要给学生充足的读书时间。至于每课书要读多少遍，每节课要读多少时间要因人而异、因课而异。现在不少教师正在探索不同年段的一节阅读课中，读书所占的时间的合理比例。我认为，这是有益的，是一种以一定的量控制一定的质的尝试。 教师要把课堂上本应属于学生的时间还给学生。一些教师朗读水平较高，在课堂上自己读的遍数多，用的时间长，但就是舍不得给学生时间，让学生也能像老师那样投入情感充分地读一读。诚然，朗读是语文教学最重要的基本功之一，但在课堂上更主要的是看教师是如何指导学生读懂课文的。在40分钟的时间里，增加学生的读书时间。教师在课堂中该如何指导学生朗读和默读呢？我在多年的语文教学实践中，总结出以下几条经验，对提高学生的朗读和默读能力有一定帮助： 一、明确读的目的，展示训练过程 教师指导学生读书，每一次都应有每一次的目的；学生读书，每一次才有每一次的收获。课程标准对小学朗读的要求逐年提高的。低年级能够借助汉语拼音独立朗读课文，教师要指导学生读懂每一句话，能够读出句子的语气；中年级要在读的过程中理解段的内容，了解段与段、段与篇之间的关系；高年级要侧重篇的指导，指导学生在读的过程中理解主要内容，比较准确地读出作者所要表达的思想感情。 朗读课文，无论是哪个年级，首先要做到正确的读。学生在初读的过程中，凭借自己已有的知识和能力，初步理解课文内容，然后在教师的指导下，带有一定思考价值的问题读书，边读边想，边想边读，加深对课文的理解，逐步体会作者的思想感情。 在读的过程中，特别要注意培养学生边读边思考的读书习惯。注意培养学生“不动笔墨不读书”的的好习惯。让学生练习勾勾画画、写写批注，然后再议一议、评一评，再读一读。这是很好的训练方法，它展示了教师指导学生由不大会读到会读的训练过程。 二、面向全体 要使全体学生都有机会读书，应该多设计全员参与的读书环节，不要只让少数读得好的学生为配合教师的教而读书。各自轻读、默读，结合成小组互读互听，几个人合读、分角色读等，都是进行大面积训练的好方式。 三、要选择适当的读的方式 课堂上读书的形式各种各样，教师应根据教学目的进行选取，不要单纯地追求花样而不讲实效。 1、自读。自读包括轻声自读、感情吟读、放声朗读、默读等形式。
1.理解记忆法初一语文背诵要在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，既加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。背诵也要因文而法，如背诵议论文，可以从分析论点、论据、论证入手；背诵记叙文，可以从了解和掌握有关事实、记叙顺序入手。 2.快速诵读法初一语文背诵背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。实践证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断；反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。 3. 3.提纲挈领法古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。只要我们按照作者的写作思路和行文顺序边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。 4. 4.求同存异法初一语文某些诗文具有“重章复唱”的特点，各章（段）字句大体相同，因此，我们在背熟第一章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并记住它们就可以了。 5.示范激励法一些功底深厚的初一语文教师在要求学生背诵之前，往往自己先在学生面前熟练而有表情地背诵一遍。这样做，对提高学生的背诵信心无疑是有很大激励作用的。此外，由于人们的记忆力存在着差异性，所以，在学生开始练习背诵之后，教师就要深入学生，一方面进行背诵指导，一方面及时发现背诵课文“千里马”，并让这些“千里马”在全班同学面前作示范背诵，这样做，对于增加其他学生的竞争意识和背诵信心，尤其具有重要的意义。 6. 6.关联词提示法并联词不但能体现复句关系和句群关系，而且也能体现议论文的内在联系，有人说，关联词是议论文的语言轨迹。因此，及时把握关联词这个“语言轨迹”，对背诵议论文是有很大帮助的。例如，梁启超的《少年中国说》，文中有这么一段：“彼与此世界作别之日不远矣，而我少年乃新来而与世界为缘。使举国之少年而查为少年也，则吾中国为未来之国，其进步未可量也；使举国之少年而亦为老大也，则吾中国为过去之国，其澌亡可翘足而待也。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”这段文字中含关联词“……而……使……则……使……则……故……而……”其中第一句中的“而”连接两个分句，表并列关系；第二句中的“使……则……使……则”构成两对关联词，分别表示假设关系；第三句中的“故”连接上下两个句子，表因果关系；“而”连接两个分句，表并列关系。我们只要把握住这些关联词，弄清它们表示的关系，边想边背，句句衔接，环环紧扣，背诵这段文字也就不大困难了。 7.7.辞格勾连法教科书中要求背诵的课文皆为名家名篇，而名家名篇在修辞格的运用上自有独到之处。因此，从背诵课文所用的修辞格入手，采用上勾下连的方式，往往可以收到意料不到的背诵效果。例如，背诵课文《口技》中有这么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……声……声……声”，接着用“顶针”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生动地描写了发生火灾时人们惊恐万状的忙乱场面。所以，我们只要按照作者所用的这种修辞格的句式特点逐句对照，上勾下连，背诵这段文字同样是不太困难的。 8.8.听录音背诵法生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉和听觉，提高记忆效果30％―40％，这种记忆方法，人们称为“协同记忆法;。根据这一理论，在练习背诵时，可适当播放课文录音，使学生边读课文，边听录音，从而形成记忆信息的双向刺激，以强化记忆效果。 9.9.趣味背诵法在学生练习背诵达到一定程度时，为了进一步强化记忆，消除持续背诵造成的单调感、疲劳感，依据“寓教于乐”的原则，无妨采用以下方法来提高学生的背诵兴趣：①“对歌”式背诵法。即摹仿山区或某些兄弟民族“对歌”的方式，由甲、乙两个学生每人一句，轮流背诵；②“接力赛”式背诵法，即摹仿体育运动中接力赛跑的方式，由三个学生每人一句，上递下接，循环往复；③“叠罗汉”式背诵法，即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。以上方法不但趣味性强，而且参与面广，并能增强学生的群体意识，不妨一试. 10.10.分层背诵法理解是记忆的前提和基础。分层背诵法，就是先理解背诵部分的总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此基础上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来。这种方法适合于背诵段落或篇幅不长的课文。比如《为学》这篇课文，首先要注意理清思路，划分层次，找出联系。全文可分三大段。第一自然段为第一大段，提出全文的观点：人求学确实有难易之别，但只要努力去学，就能变难为易。要记住这一段，一是要理清它的主要观点，二是要理清由一般事物到具体事物的推理过程，三是要抓住对照的写作特点。第二至第六自然段为第二大段，是用“僧之南海”的事例证明上述观点。第二自然段头一句是第一层，交待地点、人物；第六自然段是第三层，交待结果；中间贫富二僧的两次对话是第二层。最后一自然段为第三大段，总结全文，勉励晚辈应向贫僧学习，树立远大的志向，并为之而努力奋斗。前一句承上文而引出后一句；后一句顺着上文而来反问点明题旨。经过这样梳理一番，再反复读几遍，就很容易背诵了。 11.11.图表背诵法图表是一种直观的简化的表达方式。采用这种方法，首先要把背诵章段的结构，用主要词语（最好是原文）设计成图表（也可借助教师的板书设计），然后对照图表诵读几遍，再依据图表尝试背诵，就能较快地背诵下来。如《遍鹊见蔡恒公》便可设计如下图表帮助背诵：