《初中理化生演示实验创新和改进》研究的做法和体会
京山县坪坝中学
当前初中理化生实验正朝着探究型、生活化、微型化的方向发展。我国《化学课程标准(实验)》指出探究活动应作为学生学习化学的重要方式，这就要求实验设计在体现化学知识与技能目标的同时，更要突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向，突出探究性实验内容的编排和注重过程的科学化设计。
就中学实验教学而言，要在教学活动中实施素质教育、培养学生的创造能力,就应该敢于对课堂内外的实验教学作大胆的改革和创新。实验教学应走素质教育之路，通过实验教学培养学生的创造力，动手能力，培养学生的科学思维、科学态度，通过课堂实验的改进，培养学生的创新能力、探索能力。
一直以来，我校的课堂演示实验教学缺少连续的系统的研究与整理。教师们由于时间与精力有限，往往把演示实验教学作为课堂教学的一部分进行临时处理，只是在备课中遇到了需要进行的实验才去了解、查询与研究，教学结束后，也无暇对本次实验的效果、优劣进行思考与评估，更不可能将每次的实验方案、实验情况进行收集、整理，也很少谈及系统的改进与创新。为了丰富我校创新实验教学理论，开创理化生实验教学的新局面,拓宽教师的教学思路和学生的学习思路,我校综合理科组对初中理化生演示实验的创新和改进主要从以下三个方面进行了进行了研究:
(1) 初中理化生教材演示实验的分类研究：
通过查阅、收集、整理相关的资料，找出本课题的重点研究方向。对一些重点教学演示实验进行探究化实验改进研究，微型化改进研究或生活实验改进研究。
化学小组将本课题的研究与新教材相结合，挖掘实验探究功能，将演示实验与学生探究实验相衔接。从不同角度发挥了学生的主动性和能动性，让学生在主动设计与探究中完成多种实验的改进与创新。既很好地完成了教学，又对实验进行了最好的最大范围的研究。胡宗贵老师在《燃烧与灭火》的教学中，结合课题研究设计，参加全县教师竟讲获一等奖。撰写的课题相关论文《浅谈初中化学演示实验的创新和改进》和《略谈验证实验的探究魅力》等分别获省优秀论文一等奖。物理小组利用实验在教学中的重要作用，突出实验的开放性和有
效性教学，既为学生参与实验的改进与创新提供了很好的机会与平台，同时为实验教学理论研究提供了丰富的素材。胡忠新老师的论文《做好演示实验,提高课堂效率》获省一等奖.生物小组将课题研究与中考复习相结合，挖掘学生设计综合实验的能力。丁岸明老师的相关论文《初中生物实验教学改革初探》和《浅谈在实验教学中培养学生的创新精神》获省一等奖.
（2）初中理化生教材演示实验的改进与创新设计研究：
完善现行教材中有不足之处的实验仪器、方案及方法；补充现行教材中没有的重要实验仪器、方案及方法；对3-5个重要演示实验仪器、方案及方法进行改进创新。
如化学学科组受《安全环保型气体发生器》的启发，全体师生分组研究 ,利用现有仪器和用品,设计气体的发生装置,交流经验,不乏价格低廉，操作简便，安全环保，便于携带，很适合农村及老、少、边、穷等经济欠发达地区的中学使用的佳作,师生共同分享了创新的成果.物理学科组则着重依托生活经验，巧用身边之物创新物理实验。如走路、骑车、照镜子……这些看起来随意的日常生活，其实都包含着许多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景。如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果，用雪碧瓶探究液体压强与深度关系，用乒乓球从地上弹起探究“能的转化”，甚至直接用学生的身体来完成一些实验，如：用嘴对手背“吹气”和用嘴对手背“哈气”分别探究“蒸发吸热”、“液化放热”；用两手掌相摩擦感觉发热可探究“做功可改变物体的内能”；用手掌分别轻压和紧压在桌面上并拖动可探究“滑动摩擦力与压力的关系”等，这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。教师们认识到通过这些课本上没有出现的器材来实验能启发学生的创新思维、培养学生的实践能力，调动学生的创新意识，也能为学生今后开展创新实验提供了物质保障。它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，更能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。
（3）演示实验的改进与创新的应用研究：
研究在初中阶段如何将实验探究过程与教学实践结合起来，如何
将研究的成果更好地应用于以后的教学，为学校的理化生教学服务。
例如二氧化碳和NaOH的反应一直是学生理解上的难点,化学学科组将本课的教学放在实验室,师生一起从反应的装置和生成物的种类研究和证明二者是否发生了反应,发生了什么样的反应,使学生在快乐的气氛中理解和突破了本难点。
在此期间各小组定期组织成员进行课题研究进展碰头讨论课题研究中的困难和问题，汇总课题研究的资料与材料。每个月全组在实验室进行课题分析会，交流题课的心得、统一课题的进度。三个小组各显其能，发挥组内特点，依托不同的教学实际，广泛地具体地开展研究，均取得了意想不到的好效果，在组间交流与勾通中，课题组成员均感到受益非浅，收获颇多。
一年多来，我们课题组的老师大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，校级课题的初期计划与目标已基本实现。主要表现在以下几个方面：
1、课题组教师教育教学观念有了很大的变化，研究实验、研究实验教学的气氛正在逐渐增强。实验研究的方向正转向以学生为中心的探究型转变，以生活应用为中心的实用性转变，以微型实验设计为方向的简约性方向转变。实验研究具有明显的时代性、实效性。
2、积累素材的意识明显增强，老师在课题研究的过程中明显感到实验教学的素材十分欠缺，严重影响了教学的效率和学生学习的积极性，而这些素材一方面需要老师不断挖掘研究改进，一方面也要查阅、收集整理已有的素材。
3、学生的学习兴趣与能力在老师的教研中得到了提高，通过教学实践，揭示了探究性实验教学对学生能力的发展和教学质量的提高所具有的良好效果，学生学习化学的积极性、兴趣明显提高，师生共同感觉到学生的学习能力得到了一定程度的增强。
4、完善了实验教学资源库，提高实验教学资源利用率。这将对我校系统实验教学具有实际指导意义，同时也为更进一步的研究创造了十分便利的研究条件。
虽然在一年多的课题研究中，我们取得了一些成绩，但反思整个研究过程，也存在很多的问题和困惑。由于我校教师课业授课负担相对较重，教师的研究通常需要挤出更多的休息时间来进行研究，因此对教师的身体与精力是一个很大的挑战。另外，由于课业负担较大，
老师在平时的教学中很少有出去交流的机会。这些都不利于课题的发展与研究。
我们在今后的课题研究中将在以下几个方面有所体现：进一步注重联系生产与生活实际；引入定量化学实验；继续发展微型化学实验；开发绿色化学实验等。希望各位专家能够提出宝贵的意见，以使我们组的课题研究在已有的基础上再上一个新台阶。
课题名称：初中理化生演示实验创新和改进的研究
课题编号：xkt2011413
课题主持人：胡宗贵
课题参与者：胡忠新丁岸明杨问宗卢传银
初中物理创新实验设计方案 一、实验课题名称：惯性定律演示仪 二、实验设计思路： 运用惯性定律（牛顿第一定律）：物体在不受任何外力作用的时候总保持静止或匀速直线运动（物体总保持原有在运动状态直到有外力迫使它改变为止） 三、实验或实验器材在教材中所处的地位与作用： 该实验是八年级物理第八章第二节内容，在已经学习了牛顿第一定律的基础上，研究所有物体都具有惯性，对于学生理解、学习、运用牛顿第一定律以及惯性的知识具有相当重要的作用。 可以说，这个实验是探究物体惯性的核心演示实验，一旦学生通过观察本实验仪的演示，必定会十分深刻在理解和掌握惯性在相关知识。 四、实验器材： 长木板、小车、弹簧、直塑料细管、漏斗、橡皮筋、细线、弹珠、铁钉 五、实验原型及不足之处: 传统的实验方法是使用控制变量法，使两种物质的质量相等，吸收的热量相同，通过观察温度计上示数的变化，得出结论：温度计示数上升较快的物质，升高1℃所需的热量较少，吸收热量的能力较小（即比热容较小）。它的不足之处： ⑴水和食用油吸收相同的热量用这套实验装置有较大的误差，容易受到外界环境的影响（如风向、石棉网的初温、两个酒精等的火焰有大小等）不便于控制； ⑵通过实验得出的结论是：吸热能力的大小与温度的变化成反比，学生要多转动一下思维才能理解，结论没有改进后的直接； ⑶所需要的实验器材也比较多，不利于实验的准备与操作。 ⑷所用烧杯体积过大，与空气的接触面积过大，所以散热过多，造成实验测量误差过大。 （如图） 六、实验创新与改进之处： ⑴将两套装置合二为一，减少了小组实验时对器材的需要；
⑵便于控制相同时间内吸收的热量相同这个变量，误差更小； ⑶两试管与空气的接触面更小，散热较少，误差较小； ⑷将烧杯较大的吸热面改为试管底部较小的吸热点（两试管型号相同、质量相等），就保证了相同时间内吸收的热量相同 ⑸实验中，将原实验观察温度计示数变化改为观察并记录两物质升高相同温度时的时间，这样做的好处是使实验结论更直接； （如图） 七、实验原理： 通过控制两物质质量相等、吸收热量相同、升高相同的温度等因素，来观察手中的秒表。升高相同温度时，所用时间较长的物质吸收的热量自然多一些，单位质量吸收热量的能力更强（即比热容更大一些）。 说明：完成实验时需控制的几个量 ⑴两试管型号相同、质量相等； ⑵试管中的水和食用油质量相等； ⑶试管中的水和食用油初温相同（可将两试管放入装有冷水的同一烧杯中1～2分钟）； ⑷相同时间内两试管吸收的热量相等； ⑸两试管中的液体升高相同的温度； 改变的量： ⑴升高相同温度时所需要加热的时间不同； ⑵升高相同温度时所吸收的热量不同。 八、实验操作步骤： ⑴将装有质量相等的水和食用油的试管插入事先准备好的同一烧杯的冷水中1～2分钟，保证两试管中液体的初温相同； ⑵将初温相同的两试管从冷水中拿出来同时放入正在加热的石棉网上，并放入温度计（同时按下秒表开始计时），观察通过热传递获得热量的两试管中温度计的变化； ⑶在温度计达到70℃时分别记下所用的时间； ⑷比较升高相同温度时所用时间的不同； ⑸得出结论：升高相同温度时，所用时间较长的物质吸收的热量较多，吸收热量的能力较强（比热容较大）。
初中物理实验分类： (1)以掌握测量方法、仪器使用为目的的实验 力学声学、光学热学电学长度 速度 凸透镜的焦距温度电流 时间电压 质量密度电阻 体积电功率 力浮力测量问题的共性：1.测量工具的选择 2.基本测量规范、原理及要求 3.读数的要求 大气压强机械效率 (2)以观察现象、发现问题为侧重的实验探究 实验名称现象描述、发现问题分子间隙、分子间引力和斥力 光的色散 物态变化 物质的比热容 电磁现象 通电导体在磁场中所受力的作用 电磁感应现象 (3)以物理研究方法和过程为重点的实验探究 实验名称物理研究方法 速度的变化控制变量法、比值定义法 声音的产生放大法 影响滑动摩擦力大小的因素等效替代法、控制变量法力的合成与分解等效替代法 大气压强的测量转换法、等效替代法 液体压强与哪些因素有关转换法、控制变量法、放大法 影响浮力大小的因素控制变量法 改变滑轮组机械效率的因素控制变量法 牛顿第一定律理想实验猜想推理法 影响电阻大小的因素控制变量法 (4)以探寻规律为主的科学探究 实验名称规律 阿基米德原理F浮=G排液 杠杆平衡的条件F1L1=F2L2 平面镜成像的特点等大、等距、虚像 凸透镜成像的规律一倍焦距分虚实二倍焦距分大小 晶体熔化和凝固的规律熔化或凝固过程温度保持不变 串并联电流电流、电压的特点 欧姆定律I=U/R 中考复习物理实验专题归类复习 1、如图所示，用尺子作乐器探究决定音调高低的因素，把钢尺紧按 在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，听它振动发出的声音，同时 注意钢尺振动的快慢，改变钢尺伸出桌边的长度，再次拨动，使钢 尺每次的振动幅度大致相同。实验发现：尺子伸出桌面的长度 越长振动越，发出声音的音调越；尺 子伸出桌面的长度越短振动越，发出声音的音 调。由此可得出结论：音调的高低 与有关 2、为了验证“声音的传播需要介质”，小华设计了一套巧妙的实验装置：在广口瓶内用细线吊起爸爸的 手机，线的末端固定在瓶口的软木塞上，瓶内的空气可由瓶口的玻璃管抽出，如图2所示。 （1）在没有抽气时，小华用家里的电话拨打手机，他（选填“能” 或“不能”）听见手机铃声。 （2）当小华尽量抽尽瓶中的空气后，再拨打手机，他听到的手机铃声 的情况是：。 （3）通过以上两次实验的对比，小华得出的结论是。 3、为了探究光反射时的规律，小明进行了如图3所示的实验。 ⑴请在图中标出反射角的度数。 ⑵小明想探究反射光线与入射光线是否在同一平面内，他应如何操
初中物理演示实验的改进之我见 “没有演示实验的一堂课是不可想象的。”这是德国物理教学界流传着这样一种说法，由此可见，演示实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。物理教材中已编入了大量的演示实验，其中有些实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果还不够理想；从演示实验的意义和作用来看，教材上某些章节演示实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成演示实验，必要时还需加入一些演示实验。笔者就改进初中演示实验的途径和原则浅论一、二。 一、演示实验的改进的途径 1、补充演示实验的数量 教材已列出大量实验，但仍有的章、节还没有演示实验或数量还不够。有和没有演示实验，教学的效果有很大区别，根据教学的实际情况，适时加入演示实验很有必要。 初二“液化”概念的教学，由于学生在生活中已经积累了一定量的感性素材，小学自然和初一地理学过“大气中的水蒸气会凝结成小水珠”，学生已经形成了液化的前概念，按教材列举一些液化现象，然后分析得出结论：“降低温度，气体液化”。这样的教学也能够建立“液化”的概念，但这种建立过程太粗略，停留在知识的识记上，课堂教学也枯燥。这节课是在学生已有的“液化”前概念的基础上，强化正确的认识，更深地认识“液化”，并要求学生会用“液化”解释生活中的有关物理现象。教学时可插入两个演示实验。先在秋高气爽的十月准备一瓶冰冻矿泉水，用抹布擦干净后展示在学生面前，立即唤醒
学生生活中的经历和脑中已有疑问“过一会，瓶外会有水珠出现？”，“瓶外为什么会有水珠出现？”学生很快进入教师设置的物理情景，教师趁机发问“瓶外的水珠从哪里来？”经过教师的讨论、分析、学生确定“水珠不是从瓶内渗出来的”，“水珠从空气中来”。教师进一步追问：“水珠是怎么从空气中变来的？”然后，演示下面实验，同时加热两只盛有冷水的烧杯，并引导复习、分析：“杯中的水有没有发生物态变化？”学生答：“蒸发”，“蒸发成的水蒸气，人眼为什么看不见水面上方的水蒸气？”（强调水蒸气是无色无味气体，空气中有大量的水蒸气）。取两块玻璃片，一片在火上烤热，另一片不烤。两片分别放在烧杯上片刻，待冷玻璃片上生成了明显的水珠时，而热玻璃片上没有生成水珠，把两块玻璃片同时展示给同学们看。“水珠是怎么来的？”“水蒸气遇冷凝结成小水珠”，随后要学生观察，拿走玻璃片的杯口上方有“白气”出现，“‘白气’是什么？”据分析，讨论得出“白气”是水蒸气遇冷凝结成的小水滴（及时矫正“白气”是水蒸气的错误前物理认识。）此时，刚才冰冻矿泉水瓶壁外已出现大量的水珠，学生心中关于水珠从哪儿来的谜底与“水”俱来。实验后接着进行归纳、应用……这样，学生不仅清晰的形成了“液化”的概念，还能较容易联系生活实际解释有关现象，在实验的帮助下一系列观察、思考、分析、归纳，让学生真正体验揭示自然界谜底乐趣。实践证明，这样教学，学生对“雾”、“露”以及早晨、晚上池塘上方的“白气”等现象分析，解释轻松而又准确。 当学生头脑中已有的错误前物理概念，与物理概念、规律相抵触矛盾
初中物理创新实验设计 新疆巴州尉犁县第二中学芦春莉 一、实验课题名称：探究比较不同物质的吸热能力 二、实验设计思路： 运用控制变量法使水和食用油的质量相等、初温相同、相同时间内吸收的热量相同，观察水和食用油在升高相同的温度时所用时间的多少。在升高相同温度时用时较长的自然吸收热量就较多，表示吸收热量的能力就较强，即比热容较大；反之则然。（吸收热量的能力与时间成正比） 三、实验或实验器材在教材中所处的地位与作用： 该实验是九年级物理第一章第三节内容，在已知不同物体吸收热量的多少除了与它的质量、温度变化有关外，研究探究不同物质吸收热量的多少还与它的吸热能力有关，对于学生理解、学习、运用比热容的知识具有相当重要的作用。 可以说，这个实验是探究不同物质比热容实验的核心实验，一旦学生学会了控制变量，设计对照实验，对后面的知识探究就奠定了良好的基础。 四、实验器材： 铁架台、试管2支（型号相同、质量相等）、试管夹、温度计、细绳、石棉网、冷水、食用油、酒精灯、火柴、秒表等 五、实验原型及不足之处:
传统的实验方法是使用控制变量法，使两种物质的质量相等，吸收的热量相同，通过观察温度计上示数的变化，得出结论：温度计示数上升较快的物质，升高1℃所需的热量较少，吸收热量的能力较小（即比热容较小）。 它的不足之处： ⑴水和食用油吸收相同的热量用这套实验装置有较大的误差，容易受到外界环境的影响（如风向、石棉网的初温、两个酒精等的火焰有大小等）不便于控制； ⑵通过实验得出的结论是：吸热能力的大小与温度的变化成反比，学生要多转动一下思维才能理解，结论没有改进后的直接； ⑶所需要的实验器材也比较多，不利于实验的准备与操作。 ⑷所用烧杯体积过大，与空气的接触面积过大，所以散热过多，造成实验测量误差过大。 六、实验创新与改进之处： ⑴将两套装置合二为一，减少了小组实验时对器材的需要； ⑵便于控制相同时间内吸收的热量相同这个变量，误差更小； ⑶两试管与空气的接触面更小，散热较少，误差较小； ⑷将烧杯较大的吸热面改为试管底部较小的吸热点（两试管型号相同、质量相等），就保证了相同时间内吸收的热量相同 ⑸实验中，将原实验观察温度计示数变化改为观察并记录两物质升高相同温度时的时间，这样做的好处是使实验结论更直接； 七、实验原理：
我在物理教学中的不足与改进措施 三中甄焕苗 在初中物理教学中,往往以教师的讲解和演示为主，学生处于被动地位，课堂气氛沉闷为了切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容和有力工具，充分发挥实验的教学功能,我们提倡在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识。通过学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，改变学生学习中的被动地位，使课堂气氛不再沉闷。这样，不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理规律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。使他们学习的主动性、积极性得到充分发挥，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。 一、以实验作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用，而且能够极大地调动学生的学习积极性。 在学习“平面镜成像”一节时，我做了一个演示实验引入，在玻璃板前面点燃一只蜡烛，后面放一个烧杯，当向烧杯中倒水，会出现一个奇特的现象，蜡烛在水中燃烧，使学生产生浓厚的兴趣。 在“浮力的应用”一节的学习中，我在水槽中同时放入了一个小钢球和一个大塑料片，让学生观察到小钢球沉底和大塑料片浮在水面上，从而引发学生思考：物体在液体中的上浮和下沉仅取决于它自身的受力情况。 再如，大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中我安排了大小试管的实验，先把两个试管套在一起，倒置，小试管下落，学生分析是试管受重力导致的。后将大试管内灌满水，再将小试管底向下插入，倒置，发现小试管反而上升了，给学生以很深刻的体会。然后又设计了两个对比性实验，每做一个实验，都引导学生观察现象，思考问题，分析问题，步步深入。首先做“水杯--厚纸片”演示实验，让学生思考：放开手后，厚纸片会不会掉下来？当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。这时，再因势利导提出：“上述实验中厚纸片受到哪些力的作用？为什么厚纸片不会掉下来？”学生很自然领会到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见，大气对厚纸片产生了压强。进而向学生提出：“课本上要求做这个实验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水，甚至不装水，这个实验能不能成功？”为了开阔学生的思路，又进一步提出若用小刀片把厚纸片与杯的接触处撬开一个小口子，将会出现什么现象？然后再做实验加以验证。实验结果与分析、推理的一致性，加深了学生对大气压强的认
初中物理实验创新方案 光的折射现象演示实验改进 十五中李芳 实验名称 光的折射现象演示实验改进 设计思路 光的折射是初中物理重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较感兴趣，教材中做这个实验时所用的方法是：用一支激光笔将光斜射入水中，观察从空气进入水中的激光束的传播方向是否改变。这个实验白天在教室里做，实验的现象不明显，不容易看到空气中的入射光线，最好在光线暗的地方进行实验，但如果这个实验在暗室里做的话，对学生的管理又是一个问题，也不利于学生记录实验现象。以上种种原因，使我想到若能把在空气中和水中的光路清晰显示出来，同时在改变入射光线的时候能清晰的观察到折射光线的变化以及当光垂直射到水面上时光路的情况，那么同学们的兴趣就可以大大提高，折射的奥秘会很清晰的呈现在同学们的眼前，同学们心中的疑问也可以迎刃而解了。 实验目的 使学生清晰的观察到光折射的路径情况，顺利完成光的折射的实验探究活动，为学生理解光的折射规律打好感性基础。当学生看到角度的变化，一定会非常活跃，学习的积极性也自然会高涨，对学习物理这门学科的兴趣也就更高了。实验器材 一支激光笔、一个透明的水槽、一卷蚊香、一个装有玻璃板的小木箱、火柴、水和牛奶。 实验原理 光在空气、水中传播光路不清晰，而红色激光在蚊香点燃时产生烟雾中和淡白色液体中传播光路非常清晰，实验现象会非常明显。 实验组装
实验操作步骤 1、在水槽中倒入适量的水，滴几滴牛奶搅拌使其均匀，然后放入木箱内。 2、点燃蚊香，关好玻璃门让烟雾封闭在箱内。 3、让激光笔的光从箱顶小孔斜射入水中，观察光线的传播路径情况。 4、改变入射光线斜射的方向，观察光线的传播路径情况。 5、让激光笔的光垂直射入到水中，观察光线的传播路径情况。 实验结论 光从空气射入水面要发生反射和折射现象，折射时传播方向通常发生改变。实验优点 实验器材选取方便，安全性好，操作简单，白天在教室里也可以操作，也可以随时改变入射光线的角度的情况，效果比较明显，容易激发学生的兴趣。 需要说明的问题 准备器材时，可准备两只激光笔以保证实验效果明显，注意牛奶滴入不能太多，呈现淡淡的乳白色即可，要等箱内烟雾弥漫较多再进行实验。
初中物理创新实验设计方案 宜宾县双谊乡花古初中陈代秀实验名称：双管实验 实验目的：证明大气压强的存在和浮力存在 设计思路： 随着新课程的改革和教材的改版，要我们改革传统的实验设计理念，通过全新的实验教学，提高学生的观察、探究和创新能力。 人教版八年级物理下册第九章第三节大气压强中，有一些小实验证明大气压强的存在；人教版八年级物理下册第十章第一节浮力中，需要帮助学生认识浮力的存在，由于大气压强和浮力都比较抽象，学生难以理解，这就要求我们教学时，充分利用身边的物体，巧妙地设计实验，对一些实验进行细微的改进与创新，既可以帮助学生理解，又可以提高学生的学习兴趣。于是，我想到了双试管实验，并对其进行改进，为我们物理课堂增光添彩。 实验器材：一段封闭的长直玻璃管，内部染上颜色的小试管，烧杯、漏斗、水槽、水。 实验操作步骤： 1、将小试管插入长直玻璃管中。 2、将玻璃管管口朝下同时倒过来，观察实验现象。（小试管会掉出来。） 3、在长直玻璃管中装入适量的水。 4、将小试管底部朝下插入装水的玻璃管中。 5、将两管管口朝下同时倒过来，观察实验现象。（可以清楚的看到小
试管在玻璃管中缓慢上升，直至玻璃管顶部。由此可以证明大气压强的存在。） 6、在长直玻璃管中装入适量的水。 7、将小试管底部朝下插入装水的玻璃管中。 5、用手指堵住玻璃管口，再将两管管口朝下同时倒过来，观察实验现象。（仍然可以清楚的看到小试管在玻璃管中缓慢上升，直至玻璃管顶部。由此可以证明浮力的存在。） 实验创新点： 1、小试管内部染色：可以使实验现象更明显，学生观察得更清楚。 2、同一组器材能同时直观的证明大气压强的存在和浮力的存在，最大限度的发挥了它的作用。
初中物理演示实验六忌 一、忌课前准备不充分 演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的：有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单、以前做过或曾看见别人做过，不必特意准备；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。 教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。 二、忌操作不规范 操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路、后接电源，拆卸时先断电源、后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。 三、忌实验用语不准确 教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确而不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。 四、忌唱独角戏，不让学生参与配合 演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。那样做忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出
初中物理实验改进,创新的实例物理学就是一门以实验为基础的自然科学。中学物理实验就是实现物理教学目标的基本手段,就是实现手、眼、脑综合运用的途径。初中物理课程标准明确规定了实验教学的任务,并把培养学生的实验技能作为中学物理教学的目的之一,力求通过实验来加强中学物理的教学,提高教学效果,培养学生的观察能力、操作能力、分析能力。要教好物理就必须改变教师以往只注重知识传授的倾向,强化实验就是物理教育本质的自然回归,这同时也符合素质教育的理论与实践要求。而课堂上的实验正就是初中物理实验教学的重要组成部分,它不仅就是让学生建立物理概念与规律、理解与掌握物理知识不可缺少的环节,还就是能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神进而养成良好的学习方法,也就是变应试教育为素质教育,提高人才科学素质的重要手段之一。物理教学要重视实验教学,这样可以帮助我们对知识的理解,在平时授课时,我发现一些更适合自己实际教学的改进实验,并且根据我们学校与学生的实际,在教学中增加了一些教师或学生亲自制作的小实验,有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解与用应,各有特点与作用。这些小实验就是课堂教学的延伸与补充,就是搞好物理实验教学不可忽视的重要组成部分。 实验一:静摩擦力方向的判别就是学生普遍感到的难点,其主要原因就是学生日常生活中缺乏这方面的感性认识,难以想象两个相对静止而有又相对运动趋势的物体接触面间的情况。教学中,可以取两
只鞋刷,使刷毛相对地叠放在粗糙的台面上,水平推上面的一只鞋刷,可以瞧到上、下物体间刷毛形变的方向相反,由此可推想出上、下物体所受静摩擦力的情况。这样,就给学生提供了一个表象思维的模型,化抽象为形象。学生对于静摩擦力的产生、方向等问题“茅塞顿开”。 实验二:演示浮力的产生时,将矿泉水瓶底剪去并瓶口向下,从上面放入两个乒乓球。因为瓶身不大,两个乒乓球会一个在下堵住瓶颈,另一个在上。左手持瓶身,右手从上向里倒水,由于下面的乒乓球堵住瓶颈,水只能向下渗漏。随着瓶内水的上升,上面的乒乓球浮在水面上也随之上升。下面的乒乓球尽管在它的周围与上面都就是水,却没有上浮。如果用右手堵住瓶口,渗漏的水很快充满了瓶口与瓶颈之间,下面的乒乓球的底部也会浸没在水中,它会立即“卟”地上升到 水面。至此学生对浮力产生的认识会“水到渠成”。 实验三,在做凸透镜成像的实验中,在基本完成规定的实验要求后,可以提出这样一个问题:如果透镜被遮挡一部分,其成像有何变化呢？要求学生不要急于动手,而就是先进行推测或猜想。学生的兴趣就会油然而生,有的认为“不成像”,有的认为“只有半个像”,有的认为“不变化”,等等。学生通过对问题的推测,在动手实验前后,不管自觉还就是不自觉、或多还就是或少,都会经历观察、思考、分析、对比、检验、归纳等一系列思维活动,此时教师恰到好处的点拨,引导学生对问题进行系统的思考,而结果一旦受到实验的检验,知识间的联系得到增强与固化,形成相应的知识组块及其可感可知的物理模型,思维的力量与作用不言而喻,收到“意想不到”的教学效果。
[自然百科]为什么松树能长在石缝里？石缝中生长对于树木来说是很困难的事情，但是由于松树本身的良好适应能力，以及松树的树叶是针叶形，蒸发的水分也就比较少，所以在恶劣的环境下，一样可以生存。这就应了那句话，适者生存！
奇异的魔鬼三角区 百慕大三角（英语：Bermuda Triangle，又称魔鬼三角，有时又称百慕大三角洲；但此区域并不是三角洲地形，且不合语源），位于北大西洋的马尾藻海，是由英属百慕大群岛、美属波多黎各及美国佛罗里达州南端所形成的三角区海域，据称经常发生超自然现象及违反物理定律的事件，面积约390万平方公里（150万平方英里）。另有电影等以 此为名。 太阳黑子（sunspot）是在太阳的光球层上发生的一种太阳活动，是太阳活动中最基本、最明显的。一般认为，太阳黑子实际上是太阳表面一种炽热气体的巨大漩涡，温度
大约为4500摄氏度。因为比太阳的光球层表面温度要低1000到2000摄氏度，所以看上去像一些深暗色的斑点。太阳黑子很少单独活动，常是成群出现。黑子的活动周期为11.2年，活跃时会对地球的磁场产生影响，主要是使地球南北极和赤道的大气环流作经向流动，从而造成恶劣天气，使气候转冷。严重时会对各类电子产品和电器造成损害。 通古斯大爆炸是怎么回事？ 通古斯大爆炸，是1908年6月30日上午7时17分（UTC 零时17分）发生在俄罗斯西伯利亚埃文基自治区的大爆炸。爆炸发生于通古斯河附近、贝加尔湖西北方800公里处，北纬60.55度，东经101.57度，当时估计爆炸威力相当于10～15百万吨TNT炸药，超过2150平方公里的6千万棵树焚毁倒下。通古斯爆炸事件距今已届满一世纪，目前当地的森林与生态环境已恢复。此事件与3000多年前印度的死丘事件及1626年5月30日的王恭厂大爆炸并称为世界三大自然之谜。
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利用。 人向前倒是因为。 探究：； 现象：； 说明：。 利用原理。 由于带了电荷，互相。 防止带来的危害。 说明。 说明。 通过方式压强。 通过方式压强。 通过方式压强。 通过方式压强。 说明。 说明。 说明。 说明。 说明。 说明。 测量。 说明。 说明。 说明。 说明。 利用：。 说明：。 说明：。 说明：。 装水的塑料袋放入水中，示数变为。 浮筒通过改变上浮。 氢气球升空原理。 孔明灯升空原理。 浮沉子通过改变实现浮沉。潜水艇通过改变实现浮沉。杠杆。 杠杆。 相当于。 相当于。形成的物理原理：。 盘山公路相当于机械中的。 辘轳是的变形。 相当于，可以。 运动员对杠铃做功。 限速是因为。 说明。 说明。 说明不同。 探究。 现象。 结论。 探究。 现象。结论。 说明。 说明。 说明。 利用。 利用。 近到远能转化。 说明。 说明。 说明。 探究装置。 形成原因：。 说明。 说明。 流星说明。 利用。 说明。 甲通过方式改变内能， 乙通过方式改变内能。 说明。 水蒸气内能。 原理：。 伏打电池 将能转化 为。 伏打电池 将能转化为。 油量表是表。油面上升油量 表示数。 油量表是表。油面上升油量 表示数。 电脑芯片用材料。 太阳能电池板用材料。 散热器要用好的材料。 司南静止时勺柄（S极）指 向地理。 此装置是实验，甲乙说明。 乙丙说明，应用。 此装置是实验，说明。应 用。 此实验，说明。应用。 此装置是，可以判断。 此实验，说明。 ab图可以得出。 d图可以得出。 此装置原理是，能转化为 能。 此装置原理是，能转化为 能。 原理 一边刮掉一半的目地是。 现象，说明。 现象， 说明。 现象，
中学物理演示实验教学的现状及改进策略 物理学是一门以实验为基础的自然科，在物理学发展的过程中，每个概念、定律都离不开与其相关的物理实验，实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用，可以说，离开了物理实验，就没有物理学的发展。美国的中学教育十分重视培养学生的动手能力和独立思考并解决问题的能力。在美国中学物理教学中演示实验教学占据了相当大的比例，物理教师一般都配备有专用的实验室和陈列室，学生以班级为单位轮流在实验室上课，而陈列室则放满了要展示的实验教具。我国物理实验教学的现实情况确实令人担忧，但是造成这种现状的原因是多种多样的，首先，在我国中西部地区教育经费严重不足，大部分乡镇中学的仪器配置均达不到国家三类标准，仍有大量的学校没有专门的实验设备和器材。其次是实验教学水平和设备维护上的缺陷，许多乡镇中学缺乏合格的实验员和设备管理人员，而一般乡镇中学的物理教师往往没有受过专业的物理实验操作培训，即使受过培训一般也跟不上课程改革的需要。因此，将中学物理教学实践与教学理论相结合，通过演示实验使学生学习的知识更好的得到同化和顺化，将知识变成自身所具有的能力。 一、中学物理演示实验教学现状的调查分析
（一）应试教育的升学压力与实验教学之间的矛盾 简单的追求升学率而忽视学生的科学发展，物理教师演示实验教学理念和教学手段陈旧僵化。目前，升学应试压力对物理演示实验教学的冲击，这也是当前物理教学中最为突出尖锐的矛盾。在保证教学进度的情况下只能压缩学生自主探究和讨论的实践。 （二）实验设备、教师操作水平在地区与学校之间分配不均 实验室和实验设备还是比较全面的，均能按照教材和课程标准完成相关实验。实验室是去年刚刚更新过的，实验设备还是比较完善的，常规的中学物理实验和创新实验都是能够完成的。调查演示实验的操作效果和试验成功率时，重点中学的老师均表示：“学校配备了专门的实验员对设备仪器进行维护，老师的自身专业素质都比较完善，独立完成中学阶段的实验都较为顺利。”而普通中学的教师则反映：“我校并没有专业的实验员，每一个教师都是多面手身兼多职，学校人手不足啊”。 （三）教师在演示实验教学方面热情较高但是缺乏专业学习培训 利用日常生活常见的材料自制实验器材，来解决看似十分复杂的物理概念，可以激发学生的学习兴趣，达到由浅入深的效果。可是我们的时间、精力和知识都不太充足，要是
初中物理实验的若干改进和创新 龙门镇初级中学杨丹 引言物理学是一门以观察和实验为主的科学,实验教学则是物理教学的一种重要手段，在初中物理教学中，根据初中学生的好奇心强、认知能力有限的特点，积极开展物理实验教学，不仅能培养学生的信息收集和整理等基本技能，而且可以培养学生观察能力、思维能力、动手能力以及终生学习和创新的意识，培养学生实事求是的科学态度，激发学生的学习热情。多年来，我在物理教学中通过对实验的不断探究、改进和实践，将教材中几个实验加以改进，达到了良好的教学效果。 一自制简易的实验器材是解决问题的根本途径 1 、自制简易的激光光源 光学实验中的激光光源灯泡很容易坏，也为老师的教学增加了不少麻烦。因此我试着自制了一个简易的激光光源，使整个光学实验顺利完成。方法如下：买一个玩具激光手电筒，在废灯泡芯上取一小段玻璃柱，将玻璃柱装在激光电筒的前盖内，适当调整玻璃柱的角度，一个实用的光源就做好了。 2 、自制浮沉子 演示浮沉条件时，课本上曾用鸡蛋与盐水做或用青霉素的瓶子加水做。在实际操作时前者操作复杂，后者根本不能实现。 我是这样制作的：取一个5cm左右的塑料笔盖，再取一个螺丝旋进笔盖内做配重，另一端用用气球上的橡皮膜扎住，然后放入盛有大半瓶水的矿泉水瓶中，盖紧瓶盖，不能漏气，手捏矿泉水瓶即可实现浮沉，同时可观察到橡皮膜发生形变，说明浮沉的原因。 3、自制灵敏度高的演示温度计 当使用温度计上演示实验课时，可见度非常差，我自制的演示温度计，不但可见性好，而且灵敏度高。用日光灯起辉器的铝质外壳做测温泡，在铝筒口上紧塞一只橡皮塞，塞子的中间钻一小孔，注入红色的墨水适量，再把一内径2-3mm的玻璃管紧插入孔内，并伸到接近底部的位置。在玻璃管背面衬上白色背景的刻度板，就可以做成一个灵敏度高的温度计。可用来演示蒸发吸热，比热容实验。 4.导体与绝缘体的相对性 用一个25W的白炽灯与一个白炽灯的废灯芯串联安在竖放的木板上，用插头接入220V的电压。当用酒精喷灯加热废灯芯到红热状态时，灯泡发光，停止加热，温度降低灯泡又熄灭。此实验应使
初中物理小实验整理（部分） ● 鸡蛋类 1．做测量实验 先估计一个鸡蛋的质量，然后用天平进行测量，看你估计的是否准确。再用天平称出10个鸡蛋的质量，算出每个鸡蛋的平均质量，与你估计的值进行比较。 2．做惯性实验 在盛半杯水的玻璃杯口上放一张硬纸片，再在纸片上放一个鸡蛋，用手把硬纸片突然弹出去，鸡蛋会安全地掉进玻璃杯。 3．做惯性实验 用生熟鸡蛋各一个，分别放在桌面上，同时以相同的速度旋转，因为熟鸡蛋的蛋黄和蛋清固定，所以旋转平稳，而生鸡蛋由于惯性，摇晃不定，很快停止转动，由此可准确判断生鸡蛋熟鸡蛋。 4．做压强实验 用手捏鸡蛋，由于鸡蛋表面各处受力均匀，受到的压强较小，鸡蛋难以捏破，可是如果我们用同一只手捏两个鸡蛋，由于鸡蛋与鸡蛋之间接触面积小，受到的压强大，很容易把鸡蛋捏破。 5．做大气压实验 在瓶口比鸡蛋稍小的广口瓶瓶底铺层沙子，将浸过酒精的棉花点燃后迅速放入瓶中，待会儿将剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，过一会儿，由于大气压强的作用，熟鸡蛋会被玻璃瓶吞进去。 6．做浮力实验 将一个生鸡蛋放入盛有清水的玻璃杯中，可以看到鸡蛋沉入水中。然后逐渐向杯中放入食盐，并不断搅拌，可以看到鸡蛋悬浮于水中任意位置。继续向杯中放入食盐，直到鸡蛋漂浮于水中。由此我们可以看到鸡蛋在盐水中的三种状态。 7．做液体蒸发吸热实验 把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受。过一会儿，当蛋壳上的水膜干了后，感到比刚捞上时更烫了。 8．做热胀冷缩实验 把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷却后，再捞起剥落。 9．做物体的稳定平衡实验 选用一只生鸡蛋，在小头一端开个孔并清除干净壳内的蛋清蛋黄。沿小孔滑入一块重物。以蛋壳的大头端为底部，扶好蛋壳。点燃一只蜡烛，滴入烛油，把重物封存在蛋壳底部。烛油大约封存至整个蛋壳高度的四分之一即可。把制好的蛋壳推倒后，蛋壳能自动立起。制成一个“不倒翁”。 10．分子运动现象 外壳完好的蛋，埋入食盐中腌制一段时间，可以制成一只咸蛋。虽然蛋壳仍然完好，但连内部的蛋黄都变咸了。 ● 饮料瓶类
关于初中物理声音波形的教学反思与实验改进 淮安市淮阴区码头中学王国武 物理学是一门以实验为基础的科学，研究物理问题的根本方法是进行观察和实验，物理实验既是物理教学的基础，也是物理教学的内容与手段。在初中物理教学中，根据初中学生的好奇心强、认知能力有限的特点，积极开展物理实验教学，可以培养学生观察能力、思维能力、动手能力和创新意识，培养学生实事求是的科学态度，激发学生的学习热情，可以说各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到发展智力、培养能力的目的。 现行八年级物理上册苏科版课本第一章中提到了波，在第一节中课本仅仅是通过水波、弹簧中的疏密波让学生对“波”产生感性认识，在第二节图1-14中又涉及到波形的概念。实际上波是高中的教学内容，在八年级上册物理教师教学用书中也只是提到用示波器来演示声音的波形，而初二学生刚学习物理，对于波是什么没有理性的理解，只能靠感性的理解，于是我认为这样学习物理就违背了物理学的精神，也违背了素质教育的精神。任何事物都在发展，都需要不断地完善，现行初中物理教材也是如此，因此教师在课堂上的实验上必须采取一些改进和更新，下面就这方面谈谈我的看法。 在第一节中学生已经知道了声音是由于物体振动产生的，那么波是怎么来的呢，我们先看高中阶段利用砂摆(用线悬挂起来的盛砂漏斗)描迹，显示简谐振 动的图象的实验。砂摆实验分两步做：第一步， 下面的平板不动，让摆球振动，结果在板上是 一条直线，这是由于各个不同时刻的位移在板 上留下的痕迹相互重叠而形成。第二步，匀速 拉动平板，从振动漏斗中漏出砂流在板上形成 一条曲线，显示了各个时刻漏斗的位移。教师 归纳说这条曲线就是漏斗的振动图象，它揭示 了振动物体的位移随时间的变化规律。通过实 验点拨，使学生较直观地由感性认识上升为理 性认识，促进学生良好素质的形成。 实验中砂摆的振动没有发出可听声，如果 利用这个高中阶段的实验来让刚学物理的初二学生理解声音是一种波、声音的波形的话很困难，而且采用传统的"砂摆"实验,只有围在实验装置周围的几个同学可以看到振动曲线情况,如果让所有学生看到现象就会影响教学进度,效果也不是很明显。因此想到如果设计一个能让所有学生在自己的座位上就能观察到的振动曲线,教学过程会变得形象、直观,教学效果会更好一些.。 对此，我设计用一个振动物体,把它的振动情况通过反光镜反射到屏幕上,这样就要在振动物体上放置一个发光体,或者用一束光照射到振动物体的振片上（振片上粘上平面镜）,通过一些简单操作将振动的情况反射到大屏幕上,这样就解决了振片振动的可视性问题. 装置的组成:激光笔, 振动物体(振片上可粘一个小平面镜),反光镜。使用时，打开激光笔开关,使一束红光照射在未接通电源的振动物体的振片上，反射
《初中物理实验的创新与改进》课题方案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《初中物理实验教学的改革与创新》课题方案 一、课题提出的背景 有人曾说过“没有实验的一堂物理课是不可想象的。”由此可见，实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。十四、五岁的中学生其心理认知水平正处于由形象思维向抽象思维发展的阶段，他们获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，通过实验可以加强直观教学，刺激学生的感观使思维活跃起来，帮助学生在感性认识的基础上上升为理论，从而帮助他们形成正确的概念，加深对规律的认识，加强对知识的理解和记忆。 1、适应素质教育的要求 实施素质教育，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。优化物理实验教学方法的研究，对培养学生的观察能力和实践能力，实事求是的科学态度，引起学生求知兴趣等都有不可替代的作用。并达到“注重培养学生具有较强的观察能力、思维能力和操作能力”三大能力要求。这三大能力的培养就是对学生进行素质教育的具体体现。 2、教材改革给初中物理实验教学提出了新的要求。 与旧教材比较，在实验教学方面作了较大的改革。教材的实验更注重与社会生活实际相联的内容。注重科学探究，注重知识的渗透，注重科学的理念；三是注重学生动手能力和协作精神的培养。我们在实验教学方式的探究中，要注重教师引导，学生参与，动脑动手，克服以往实验教学中看实验多，做实验少的问题；注重
教师想尽一切办法，利用已有条件，因地制宜地作好各种实验。 3、解决初中物理疑难实验的需要。 初中物理教材存在着一定数量的疑难实验，困扰着教师其原因可能一是实验本身的难度较高；二是实验器材不足，实验仪器的灵敏度不够；三是环境气候的影响以及及操作者的实验技能等因素所致，使实验效果不佳或实验不成功。影响了学生的学习兴趣，降低了学生对实验的可信度。因此，我们必须通过实验教学方法的探究来解决这一难题。 4、开展自制初中物理教具满足教材实验的需要。 原来的实验教学设备装备有一部分能适应现行实验教学的需要，有一部分经过改进后才能继续使用。所以，我们只有解决教具制作问题，发动教师和学生，人人做教具，个个做实验，增强学生的动手能力和实践能力。 5、培养学生综合实践能力提高的需要。 为使学生在实验中形成较强的观察、思维、分析、操作实践能力，培养创新精神，适应素质教育的需要，整合知识内容及应用,为此，我们拟定了《初中物理实验教学的改革与创新》课题。 二、课题研究的理论依据 更新实验教学的思路。创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上得到前人没有得到的结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。如果把创新等同于建造空中楼阁，那是对创新的一个歪曲，容易误入唯心主
比较不同物质的吸热能力 洪江区一中，邓亚平 一、实验或实验器材在教材中所处的地位与作用： 1.地位：该实验是九年级物理第十六章第3节内容，在已知不同物体吸收热量的多少除了与它的质量、温度变化有关外，探究不同物质吸收热量的多少还与它的吸热能力有关，对于学生理解、学习、运用比热容的知识具有相当重要的作用。 2.作用： ⑴该实验是探究物质比热容的核心实验，能对后面的知识探究奠定良好基础； ⑵通过实验的观察和分析能较好的理解不同物质吸热能力也有所不同； ⑶由实验得出结论，客观具体，学生容易接受，同时降低了教学的难度。 二、实验原型及不足之处: 1.实验原型： 传统的实验是使用控制变量法，用酒精灯分别给水和煤油加热，控制两种物质的质量相等，吸收的热量相同，通过比较温度计示数的变化，得出结论：温度计示数上升较快的物质，升高1℃所需的热量较少，吸收热量的能力较小。 2.不足之处： ⑴通过实验得出的结论是：吸热能力的大小与温度的变化成反比，学生要多转动一下思维才能理解，结论没有改进后的直接； ⑵水和煤油吸收相同的热量用这套实验装置有较大的误差，容易受到外界环境的影响（如风向、石棉网、两个酒精灯的火焰温度等）不便于控制； ⑶所需要的实验器材也比较多，不利于实验的准备与操作。 三、实验创新与改进之处： 1.实验创新 ⑴直观比较，直接得出结论。⑵改进实验装置，减少实验误差。 2.改进之处 ⑴实验中，将原实验观察相同时间温度计示数变化改为观察两物质升高相同温度所用的时间，这样做的好处是使得出实验结论更加直接； ⑵；利用串联的阻值相同的电阻丝加热，更精确的控制吸收的热量相同 ⑶实验器材更加简单，降低了实验准备难度和危险系数。
初中理化生实验操作考试小结 在县教育局的统一安排下，我校进行了初中毕业生实践能力考试（理化生实验操作考试）。初二年级的生物实验操作考试应参加的考生共有51人，其中因故未能参加考试的有4人；初三年级物理、化学实验操作考试应参加考试学生52人，实际参加考试52人。初二生物实验操作总平均分8.2分，初三物理实验操作总平均分8.8分，初三化学实验操作总平均分7.4分（均以实考人数计算）。初中生实践能力考试正式纳入初中学业水平考试有力推进了新课程的改革，有利于学生综合素质的提高，推动了素质教育的进一步发展。现就我校理化生实验操作考试情况小结如下： 1、本次实验操作考试能够严格按照《湘西自治州初中毕业生实践能力考试方案》的要求执行，学校成立了考试领导小组，分工明确。工作人员能够积极履行各自职责，一切为学生负责，一切为考试负责，做到了公平、公正。 2、实验教学得到了强化，学生实践能力有了明显提高。通过这次实验操作考试，我校理化生教师对实验教学有了更进一步的认识，充分认识到实验教学的重要性以及意义，实验教学得到了强化。学生动手能力有了明显提高，同时学生的学习兴趣得到了很好的培养。 3、存在的问题。在教育局相关领导的支持下，本次考试能够在我校顺利完成。但也存在一些问题，主要是学校实验设备缺乏。结合本次考试，我校实验操作考试存在以下问题： （1）实验室不足。现我校只有一间实验室，理化生共用。 这次考试临时腾出了两间教室作为考试用，没有实验桌，用课桌代替。（2）仪器配备不齐。本次初二生物实验操作考试至少需要12台显微镜，而我校尚欠4台（所欠4台仪器站借来我校）。 初三化学实验操作考试连试管架都不齐。 初中毕业生实践能力考试纳入中考是初中学业水平考试的一项重要改革，有利于实现新课改，有利于学生综合素质的提高，有力地推进了素质教育的全面发展。在我校将一如既往地搞好实验教学，努力改善实验教学硬件设施。 1/ 1
初中物理创新实验设计方案（测量纸片下落的速度） 一、实验名称：测量纸片下落的速度 二、实验设计思路： 实验“测量纸片下落的速度”所提供的实验器材有卷尺、秒表、纸片，但是采用这些实验器材总是发现纸片在下落的过程中忽左忽右的飘，下落的路线不是直的，容易碰到课桌或其它的物体而改变路线。我就想找一种东西来代替它，起初想用气球，但发现更难控制路线，而且气球太大，放在实验桌上会引起学生的无意注意。后来想这种东西应该还是用纸来做，因为如果采用铁球等密度较大的东西做实验的话，由于下落的时间太短无法测量下落时间，或者是测量出来的时间误差太大。最后和同学们一起讨论想到用小时候玩过的三个纸条组成的“纸锥”来替代原来的纸片。而且下落的时间可以通过秒表测出（由于实验室没有足够多的卷尺，可以利用人的身高这个已知条件，此时下落的时间大约是1．2秒）。 三、实验目的： 学会测量运动物体的速度。 四、实验所涉及的科学道理： 测量纸片（改成“纸锥”）下落的速度这个实验利用的实验原理是速度公式。把纸片改成“纸锥”，主要考虑它在下落时由于下部的形状不同，空气的流速也不相同，根据“在流体中，流速越大的地方压强越小”（伯努利原理），会产生压力差，导致“纸锥”下落时会顺时针或者逆时针旋转（具体旋转的方向是由安装时的顺序决定的）。 五、实验操作步骤： （1）实验前要测量出同学的身高，作为“纸锥”下落的高度s，记录在实验表格。
(2）一位同学把30～50厘米长的刻度尺平放在自己的头顶，另一个同学按照这样的高度自由释放“纸锥”，同时开始记时，记下“纸锥”落地时所用的时间t，记录在实验表格。 （3）重复上述步骤两次。 （4）根据速度公式计算出“纸锥”三次下落的速度，并计算出平均值。六、实验装置或照片： 学生可以自制“纸锥”（剪三个完全相同的左右的纸条，把每个纸条对折一次，然后连环套在一起，如图1所示，把三个“脚”向外抽紧，如图2所示） 七、实验所用器材： “纸锥”一个，30～50厘米长的刻度尺一把，秒表一只。 八、实验效果以及其他需要说明的问题：