研究专题：实施煽情、愉悦的评价
《桂花雨》第二课时教学设计
全椒县江海小学王昌兆
一、学情分析：
本课字里行间都带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，依据其身心特点、学习能力而设计教学。教学前，教师充分利用学生的学习本能，提供助学题，引导学生进行有目的有序列的“先学”。及时有效的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣促使他们更为主动地参与教学活动。在教学中，则要围绕重难点放手让学生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读，在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感时，给予及时评价，让学生在步步深入中由“乐”而生“情”。同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。
二、设计理念
在教学中实施煽情、愉悦的评价，充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与引导，教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。充分关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句，入境悟情，融合课内外知识，在小组合作交流与互助中引导运用多种阅读方法和阅读表现方式展示阅读成效，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。
三、教学目标：
1.学会本课的生字新词，理解词义并加以积累。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，对比读思中品味母亲分享桂花带给全村人的香甜生活，从而自然悟得母亲说的话的含义，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。
四、教学重、难点：
1．引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
2．体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学时间：两课时
第一课时
一、教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确流利地朗读课文。
3.初读课文，整体感知，了解桂花的朴实，香味迷人。
二、教学过程： (略)
第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者所表达的浓郁思乡之情。
3.理解“我地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”一句话的意思。
教具准备
关于桂花树的样子和摇桂花时的情景的图片或课件
教学过程：
一、导入新课
1.导入：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。
2.板书课题
二、学习第一自然段
1.桂花雨是天上落下来的雨吗？（不是）那是什么雨呢？桂花落下如雨给人带来什么样的感受呢？
生答。（美的感受）
师评价：老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！那就请你美美的读一读课题。（生读）
师读后评价：太棒了！你读得真美！
2.说到桂花，给我们留下最深刻的印象是什么？（香）那么桂花雨就更香了。当我们沐浴在这香喷喷的桂花雨中心里有感到怎么样呢？
3.让我们再美美的读一读课题。
4.那你们见过桂花树吗？课文第一自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？
生答。
师评价：老师发现你不仅从文中找到了答案，还读得很美！
5．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花
时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？
生答。
教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。”在黑板上，并指名一学生读。
生：它的香气味儿真是迷人。
读后教师评价：你读得真棒，但是要能把儿化音读出来就更好了，你愿意再试一试吗？
师：（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？
生答。
6.同学还记得前一段时间我们校园里桂花开的时候的感受吗？回忆一下当时什么感觉？（陶醉其中）（读桂花不与…..香气味儿真是迷人。）生讨论，说出自己的感受。
师评价：你们真棒！可以看出平时你们观察得真仔细！
7.这儿有个词用得特别妙——“真是”——你还可以换成哪个词？（十分，特别，格外，很）再读
二、学习第二自然段，品味香气迷人.
1. 师：同学们读的真好，我好像也闻到了那醉人的香味。那香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？
（生认真自由朗读第二节。）
2.“没有不”在这里指什么？你们还知道哪些这样的词呢？
生答。
师评价：×××回答得真好，我们要向他学习。
3.“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？（没）
4.文中哪一个字能说明它真的“香”？【板书：浸】
5.我们写“香”一般用“飘”的，为什么用这个“浸”字啊？开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
生讨论后回答。
6.小结：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。这里是指沉浸。就是说人们都陶醉在桂花香里了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读？
7.指导朗读。
生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师评价：你的表现真出色，老师特别欣赏你！
师：是呀！村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。这时，请你们再次来读一读这段话？（学生自由读）
生：有感情地读
师：都要陶醉了。还有谁来读？（一生再读，更有感情）
师：是呀！此刻人们都浸在桂花香里了！（板书：“香“）现在谁再来读一读指板书：“它的香气味儿真是迷人。”
（设计意图：问题是教师引导学生深入文本的对话，这里的设计以学生讨论展示为主，在学生发言后给予鼓励性的评价，让学生敢于开口，愿意开口，给了学生开放的展示空间，更易激发学生参与的积极性。）
三、学习三、四、五段，享受“摇花乐”，品味生活香浓。
师：前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？
师：谁来说一说？
生：最让作者难忘的是童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
师：那作者童年时代的“摇花乐”体现哪里呢？请同学们用心读一读课文的三、四、五自然段。用你喜欢的符号标出来。（学生自由朗读）师：谁来说一说？
生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：我听出来你把“大”字读得特别的高。那什么是大事？你们有哪些大事呢？
生答。
师评价：你们的大事可真多呀！
师：摇桂花对我来说是大事，所以我怎么做的？（老是缠着妈问…..）师：好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？
生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：我知道你很想摇桂花，可是还不到时候，你开始有些急了，你会怎么做？
生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：还不到时候，你迫不及待了。
生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？
生：我想……
生：我想……
生：我想……
师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）
师：终于可以摇桂花了，这时你是什么心情？
生答。
师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
师：大家读得很认真，也用了感情去读，如果将这几句话用喊的口气去读，那会有更好的效果，谁来喊一喊？
生读。
师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？
生：……
生：……
师：你的想象真丰富呀！
师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。这时，你再读读这句话？
生：读
师：你最后一句读得那样轻，看来你真的陶醉了。谁再读？
生：读
师：同学们通过想象，读得真如陶醉一样。我们一起来读。
生读
师：沐浴着这纷纷扬扬的桂花雨，呼吸着这阵阵的桂子花香，小琦君是无比的快乐，然而，快乐的仅仅是她一个吗？
生答：不是，还有….
师：那她的父母亲都做了些什么呢？（引生齐读：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”）
师：从哪可以看出母亲的喜悦？从哪些词？说明母亲是如此的珍爱桂花。
师：哪些语名是描写父亲的？写出的父亲什么心情？从哪里可看出来？
生答：……口占一绝指：随口吟诵出一首绝妙的诗。
师：你真能干，谁来读一读这首诗？
生读。
师：在摇桂花的这一天，白天，花雨缤纷。作者是多么的快乐，晚上，夜深人静，小琦君睡得多甜啊！
师：通过这首诗，还可以看出什么呢？
生：这一年是一个丰收年。
师：哪一句可以看出来呢？（竞收…..）
师：请同学默读课文第四自然段，看看大人们是怎样“竞收桂子庆丰
年”呢？
师：谁来说一说
生答
师：谁能用自己的话说一说？
生答。
（设计意图：本文最精彩的地方就是作者写摇桂花这件事，从摇花前的迫切心态，到听到母亲说提前摇桂花的兴奋之态，到摇桂花时又喊又叫的狂喜之态，到母亲敬拜桂花的恭敬之态，到父亲即兴吟诗的快乐之态，一幅阖家摇桂花的欢乐图画跃然纸上。本环节要在有限的课堂时间里给了孩子们充分读、说、辩、演的舞台。唤起学生真切体验，放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，让文字和情感一起跳动，在思辨和朗读中共同分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。）
师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——
生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。
师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读
师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。
人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散一起读——。
这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。
师：在桂子开花的时节，我们能闻到桂花的香味。在没有桂花的季节里，我们还可以吃桂花卤，喝桂花茶，吃桂花糕。这样我们全年都能感受到桂花的香味。所以说全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。从父亲的这首诗中，我们不但读出了摇花乐，也读出的竞出桂子庆丰年。让我们再来读一读这首诗。
师：这场缤纷的花雨不仅给我带来了摇花乐，还给父母亲，乡亲们带来了幸福，带来了快乐。真是花雨缤纷入甜呀！此时此刻，他们会做些什么梦呢？
生：她会梦见……
生：她梦见……
师：是啊！摇桂花非常的快乐！梦多甜呀！
师：你们说这难道不是一甜蜜的梦，不是一个让人无法忘怀的梦吗？
师：是呀，正因为如此，大多年以后作者在离开故乡，到了外地后。仍然对家乡的桂花，为家乡的那一场桂花雨念念不忘。而母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。所以作者每次回家总要捧一大袋桂花给母亲。每当这时，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂。”
师：母亲为什么这么说呢？
生答
师评价：老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
师：如果有一天我从外地回来对母亲说：外地的水真甜。那母亲会说：….
师：如果有一天我从外地回来对母亲说：外地的桔子真红：那母亲会说….
师：如果有一天我从外地回来对母亲说：外地的人真好呀，那母亲会说…….
所以我每次回家总要捧一大袋桂花给母亲。每当这时，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂。”每到这时，我就会想起……
（设计意图：理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对摇花的快乐，父亲的诗歌以及全村人的甜蜜一一体悟，并由此让学生对母亲和“我”感怀家乡，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。）
四、总结全文
我童年时的桂花雨不仅为我带来了欢乐，也给我全家人带来了欢乐，给全村人带来的幸福。是的，现在琦君.已经80多岁了，为了寻根，她又回到故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心里。
五、作业：
练习仿写：
学习了课文，一定也勾起了我们对童年趣事的快乐回忆，请模仿课文第二自然段按一定顺序写一件小小的童年趣事，记得用上一些准确的动词。
（设计意图：课文的学习不是教学的全部与终结，它应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界；它应唤醒和连接学生的已有经验、当前思考，它是学生语言实践、锤炼思维、锤炼表达的载体和凭借。）
六、板书设计
12 桂花雨
桂花香
摇花乐
思乡情
七、教学反思
《桂花雨》这是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对童年故乡生活美好的回忆。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。而本课教学的重、难是：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。所以，在设计时我尽量以学生的自主学习为主线，注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生多读，在反复的朗读中去感悟和理解，让他们自己去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。三是给予正确的评价。如果说一堂成功的课是一件完美的艺术品的话，那么精彩的鼓励性评价就成了这件珍品上一颗颗闪烁光彩的珍珠。毋庸置疑，及时有效的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣促使他们更为主动地参与教学活动。教师要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上有所发展，充分发挥评价的论断、激励与发展功能。
对于“我”来说，摇桂花是一种童年的游戏。这也是全文的重点、教学的重点。只有把这种欢乐充分理解之后，“思乡情”这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。因此，在这部分的教学时我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我让学生从体会关键词句着手，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？理解什么是“大事”，正因为这对“我”来说是大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”这里，我引导学生体会关键词的表情达意，如“大事”，与“乐事”进行比较感悟。由此来感受作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐。特别是在引导学生感受“桂花雨”的时候，通过反复朗读，让孩子们在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。特别是让学生扮演
作者，直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生“我”的乐逐渐提升到“母亲”的乐、“父亲”的乐，而父亲的诗其实对“桂花香”和“摇花乐”是一个很好的总结。这场缤纷的花雨不仅给我带来了摇花乐，还给父亲、母亲、乡亲们带来了幸福，带来了快乐。正因为如此，摇花带给作者无比快乐、无穷的回味。许多年以后作者在离开故乡，到了外地后。仍然对家乡的桂花，为家乡的那一场桂花雨念念不忘。在教学时，引导学生通过有感情地朗读课文，让学生通过自读自悟，在知道桂花给作者带来了什么快乐后，细读课文，体会母亲的那句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思想感情。
语文教学离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学必须把学生“学”主体地位。相信学生，给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。
《桂花雨》教学设计 一、教材分析 《桂花雨》是人教版五年级上册第二单元的一篇课文。本课以桂花香为线索，描写了在家乡摇桂花时的情景。故乡童年时代的摇花乐和桂花雨让作者深深地思念、怀念！文章语言清新，情感真挚，让人读后回味无穷。 二、教学目标 1、认识两个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会抓住主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清主次的能力。 4、想象画面，通过自读自悟与同学交流，体会作者“摇花乐”，以及领悟作者思恋家乡的思想感情。 三、重难点 重点：抓住课文中主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。 难点：体会作者对童年的怀念，对家乡的思念之情。 设计理念 1、“以人为本，以读为本”，通过多种形式的读，引导学生在与文为本对话过程中感悟，体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师，学生和文本的对话”。 2、创设情境，依据图画再现，角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体情境中，把文字转化成一幅幅画面。通过语言文字，体会作者的思想思想感情。 四、教学过程
（一）扣题导入，初识“桂花雨” 1、八月桂花遍地开，桂花走进了无数文人墨客的笔下，也进入了台湾女作家琦君的童年生活。这节课我们一起来学习她的一篇散文，请大家一起读课题——《桂花雨》 2、质疑“桂花雨”是什么意思呢？快速浏览课文，用文中的花回答。 出示句子：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“真像下雨，好香的雨啊！” 欣赏课文插图，指导朗读 3、再读课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一口桂花诱人的香味，美美地读课题——（学生再读课题）。 设计意图 课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文，由课题质疑，营造阅读期待。 （二）学习课文，理解感悟 1、体味“桂花香” 师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？ 学生朗读交流。 学生展示读书成果。（预设：桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等） 师：那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？ 学生思考并回答（预设摇桂花，下桂花雨的情景）学生板书自己的成果 学生重点读：小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得
《桂花雨》公开课教学设计（第二课时） 溧阳市泓口小学史婷 教学目标： 1．通过品味文章语言，体会桂花香和摇花乐。 2．有感情地朗读课文，体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。 3．能联系生活实际，谈谈自己对“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。 教学过程： 一、桂花香 1．师：同学们，今天我们继续学习《桂花雨》。（齐读课题） 2．通过上节课的学习，我们知道作者小时候，最喜欢——桂花。（出示图片）看，桂花树不像梅花那么，。不开花时，；开花季节，。 桂花这么朴素、细小，甚至不起眼，作者为什么还说喜欢它？ 桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（板书：桂花香） 3．请大家自由朗读课文，找出文中描写桂花香的句子，用“”划出来。并思考你是从哪些地方感悟到花香的？ A.（出示）：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” (1)请自由朗读这句话 (2)读完说一说哪些字词让你感受到桂花香？ （香飘十里）你能说一说香飘十里的意思吗？请你带着你的理解再读这句话。 （3）“浸”是什么意思？平时什么时候会用到“浸”？本来指一个东西泡在液体里，在这里用“浸”好在哪里？（大家泡在花香里，表现出桂花香的浓郁持久。）房子和人都泡在桂花香里了, 多形象的表达！请你带着你的感受再读这句话。 （4）让我们也一起来感受感受桂花那沁人心脾的香气，一起美美地读一读这句话。 B. （出示）：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。” 师：这句话里的哪个词最能让你感受到桂花的香？ a品读“全年” 全年就是整年，一年四季都有花香。 （1）去掉“全年”，可以换上哪些词？(“每一个月”“每时每刻，每分每秒”“整一年”“每一天”“每一个季节”……) （2）哇！香气散发的时间竟这么久！让我们一起合作，用朗朗书声来表示桂花香气散发之久吧！ 师生合作朗读：第一组先来，（每一年），——整个村庄都沉浸在桂花香中。 第二组，（每一个月），——整个村庄都沉浸在桂花香中。 三四两组，（每一天），——整个村庄都沉浸在桂花香中。
《桂花雨》教案 教学内容： 《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写 了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的 这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而 迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。 教学目标： 1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重点： 抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学难点： 体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学方法： 自读自悟法朗读讨论圈写批注 教学过程： 一、谈话导入。 师：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。 生：齐读课题。 2.简介桂花。（播放ppt1） 师：同学们对桂花不是很熟悉，下面我们一起了解桂花树和桂花。 桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西
南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。 3.介绍作者。（播放ppt2） 师：现在我们一起认识文章的作者。 生：读简介。 琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。 二、整体感知 1.默读课文。（播放ppt3） 自读课文思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？ 生：自读课文思考问题。 全班交流。 师：课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。 三、精读领悟 （一）感受桂花迷人的香 1.作者在众多的花中就是喜欢桂花，这是什么原因呢？（播放ppt4） 找句子：“可是桂花的香气，太迷人了。” 2. 请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？。（播放ppt5） 生：勾画简单批注。 师：引领全班同学勾画。 （1）可是桂花的香气，太迷人了。 （2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在 桂花香里的。
3《桂花雨》说课稿 ［教学目标］ 1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。 4．想象课文描写的情景，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。［教学重难点］ 1.能说出课文主要写了一件什么事。 2．体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。 谈话导入，激发兴趣 同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年小院，感受让作者及她的母亲魂牵梦绕的桂花吧。（板书课题，相机补充琦君的资料） 一、说教材 《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章, 本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。 全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。 二、说教学目标 1.认识生字新词。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤其、 提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感 情是怎样表达出来的。 三、说教学重难点 1.读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 四、说教学方法： 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。 1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。 2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。 3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。 五、说教学过程： （一）复习引入，整体感知。 1.你知道课文讲了一件什么事吗？ 2.这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更重要的因为原因是什么呢？ （二）精读感悟课文2—6自然段 第一步：质疑问难，直奔重点。 1.课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。 2.学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。 （怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）。 （三）精读感悟，自主探究。
《桂花雨》教学设计 【教学内容】 江苏教育出版社小学语文第七册第12课 【教材分析】 《桂花雨》是苏教版第七册教材中的一篇散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。此文文质兼美，处处弥漫诗意的语言，令人回味。因此，重、难点应该放在引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，让学生在反复的、有感情地朗读中体会作者借助桂花所要表达的思乡情感，感悟文本内容和意蕴。【教学目标】 1．通过归类，识记、理解生字新词；读准多音字的读音；正确规范书写易错字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．联系上下文，揣摩关键词句表情达意的作用，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【教学重点】 通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 【教学难点】 体会母亲说的“这里的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”所表达的感情。 【教学过程】 一、检查预习，整体感知 1．预习检查：根据学情，教师重点检查难读的、易出错的词语。 （1）出示三字词语：拣枝叶做糕饼做花卤铺竹席摇桂花撮桂花小结：有没有发现这组词语有什么特点？这样分类识记生字词还可以让我们根据词语特点进行积累记忆。 （2）区分“拣”和“捡”，学写生字“拣”。 从字的易错点、整体结构、关键笔画、三个方面提醒学生。 （3）出示重点四字词语：笨笨拙拙香飘十里炉烟袅袅口占一绝
口占一绝的“占”纠音。 小结：不管是多音字的读音，还是用字选择，要注意联系句中意思，不要忘记字典词典是我们的好老师。 2．初读课文 （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）思考：这篇文章给你留下印象最深的是什么？小结并板书桂花香和摇花乐。 【设计意图】夯实基础知识是整个小学阶段都不容忽视的。对于四年级的学生来说，生字词语的学习仍要非常重视，扫清了字词的障碍，才能更好地学习课文。课标对中年段的要求中提到：能初步把握文章的主要内容。在此环节对课文内容的整体感知部分，根据散文的特点，主要让学生了解写了哪几方面的内容。 二、紧扣文眼——感受“桂花香” 1.小组合作学习。 作者为什么爱桂花呢？默读 2—4自然段，划出作者描写桂花香的句子，圈出关键词语读一读，体会句子中蕴含的情感。 2.交流分享，指导朗读。 预设一：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 （1）抓住关键词“香飘十里“，感受浓浓的桂花香。 （2）练习上下文品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较） 小结：一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。 预设二：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（创设情境，师生合作表演读，享受“摇花乐”。）预设三：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨啊！” 范读、师生互评、想象画面、加入动作等，多种形式来指导朗读，感受花香之中蕴涵的摇花乐。 预设四：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。 儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
《桂花雨》第二课时教学设计 教学目标： 1、有感情朗读课文，想象课文描写的情景。 2、能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。 教学重、难点： 1、重点：感受童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情。 2、难点：理解母亲说的那段话的含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入，感知“桂花香” （课前欣赏桂花图片，播放背景音乐，交流咏桂诗，渲染氛围） 1、出示：“小时候，我最喜欢桂花。桂花不像梅花那么……香气味儿真是迷人。” 谁能来读好这一段的？（指名读，齐读，指导读好第一自然段。） 2、是呀，作者喜欢桂花是因为桂花迷人的香味儿，它不与繁华斗艳，更是因为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟随作者一起去摇桂花，一起享受那花雨缤纷带给我们的快乐吧。 二、精读品味，体会“摇花乐” 1、请同学们仔细读读课文第三自然段，想一想你从哪些句子中体会到了作者“摇桂花”的快乐？用直线把有关句子划出来。对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点，简要写写你的感受。（学生自读感悟） 2、组织讨论交流:（学生自由交流以下内容，引导学生抓住关键词句和联系上下文来谈体会。）
A. 相机出示:“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” (1)你从这句话中感受到了什么？你是从哪些词语中感受到作者喜欢摇桂花的？ (2)谁也对这句话感受深刻的，来谈谈你的想法。 a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。 b、注意这句话后面的“！”，体会作者心情的急切。 c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更衬托出“乐”） (3)提示：同学们，这里“是件大事”，你是怎么想的呢？在生活中怎样的事情你认为是大事呢？( 比如：过生日、过年、中秋节…… ) 师：是啊，“是件大事”可见摇桂花对我的意义非同一般，让我们再一起读一读这句话。 (4)你从这句话读出了什么？ (5)师评价：你的体会真好，能把你的体会带进去读一读吗？ (6)师读母亲的话：“还早呢，没开足，摇不下来的。” 作者这么急切地想摇桂花，可是还不到时候，多么失望啊！ 过渡：师创设课堂情境，引导学生进入情境：“哎呀，不好，天要下雨了，乌云密布，云脚长毛了。孩子们，我们提前摇桂花啦！” 听到这个消息，“我”怎么样？（生读句子） B. 相机出示:“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。” 师：读了这句话，你又体会到了什么？从连续的两个“帮着”读出了什么？（忙得不亦乐乎）从“使劲”你感受到了什么？（高兴劲、兴奋） 师：你能把你的感受读出来吗？（生读）
桂花雨(精读课文) 教学目标 1.会认本课2个生字，会写10个生字，理解生字组成的词语。 2.朗读课文，能说出桂花带来的美好回忆。 3.学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。 4.学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念家乡的感情。 【教学重点】学习抓住关键词语和借助资料理解句子含义的方法。 【教学难点】学习作者借景抒情的写法，体会作者热爱家乡、思念家乡的感情。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.会认本课2个生字，会写10个生字，理解生字组成的词语。(重点) 2.朗读课文，了解课文围绕桂花写了哪些内容。(重点) 3.初步感知文意，了解课文内容。(难点) 【教具准备】 【教学过程】 内容 一、导入新课 导入类型：出示杨万里的《咏桂》
咏桂 宋·杨万里 不是人间种，移从月中来。 广寒香一点，吹得满山开。 教师提问：这首诗描写是什么花？（板书课题：1.桂花。读课题。）桂花是中国木犀属众多树木的习称，代表物种木犀，又名岩桂，系木犀科常绿灌木或小乔木，质坚皮薄，叶长椭圆形面端尖，对生，经冬不凋。花生叶腑间，花冠合瓣四裂，形小，其园艺品种繁多，最具代表性的有金桂、银桂、丹桂、月桂等。 桂花是中国传统十大名花之一，集绿化、美化、香化于一体的观赏与实用兼备的优良园林树种，桂花清可绝尘，浓能远溢，堪称一绝。尤其是仲秋时节，丛桂怒放，夜静轮圆之际，把酒赏桂，陈香扑鼻，令人神清气爽。在中国古代的咏花诗词中，咏桂之作的数量也颇为可观。自古就深受中国人的喜爱，被视为传统名花。 以桂花做原料制作的桂花茶是中国特产茶，它香气柔和、味道可口，为大众所喜爱。桂花在园林建设中有着广泛的运用。 展示图片：说说你眼中的桂花是怎样的？ 今天，我们就一起去看看琦君笔下的桂花。 二、介绍作者 琦君：当代台湾女作家，原名潘希真，浙江温州人。出版散文集、小
桂花雨教学设计 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
《桂花雨》教学设计 一、感受桂花雨迷人的香 １、播放歌曲《童年》 谈话：同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。（师板题）读了课题，你想知道什么？ ２、让我们用心去读读课文，读准字音，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。 ３、读书交流 （1）选读感兴趣的段落 （2）说说课文主要写了一件什么事？ 4、那你们见过桂花树吗（幻灯）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢 学生找出来读 过渡：是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 5、请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？ 6、感悟： （1）“可是桂花的香气，太迷人了。” （2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” （3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——） （4）指名读二、三两句。（教师指导：读好“浸”字，你就能进入花香的境界了。） 每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。 让我们一起陶醉一下（齐读）。 7、老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦
3、桂花雨 （部编版五上小语第3课第1课时） 教材分析： 这是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新,情感丰富而真挚。引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点,教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 教学目标： 1.有感情地朗读课文。教学生字“浸”。 2.理解课文内容,分清文章的主次,想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。 3.初步学习作者借物抒情的表达方法。 教学重难点： 1.学习作者借物抒情的表达方法。 2.初步体会作者的思乡之情。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、检查自学，导入新课。 1.师:这节课我们和琦君一起走进《桂花雨》。生齐读课题。 2.通过预习，说说这篇课文写了什么景？什么事？（板书：景、事） 3.（相机板书：桂花、摇花）师:像《桂花雨》这类文章，不管是写景还是写事，都是为了表达浓浓的情。（板书：情）这节课我们就重点来学习，作者表达了什么情？又是怎样表达的？ 【学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困
惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点。】 二、品味桂花香 1.课文共有8个自然段，有一个字在文中出现了5次，而这个字恰好点出了桂花的特点。（相机板书：香） 2.生画出带有“香”字的句子后汇报。句句都带有香，但写法却不一样，我们写可要好好品味品味。相机指导写：浸。 圈画出你认为写香很妙的词，写下你的感受、你的发现。只要从中选择两三句就可以了。学生交流。 【教师基本采用了全放的方式，以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，整体到部分再到整体。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。】 3.品读句子，写出感受并交流。指导朗读。 外地的桂花真的比不上家乡的金桂么？板书：思乡 所以你要说：外地的月亮真圆呀！ 母亲会说:...... 你要说：外地的水真甜呀！ 母亲会说：...... 你要说：外地的人真好呀！ 母亲会说：...... 月是故乡明，人是故乡亲。桂花没有区别的，母亲并不是因嗅觉来区分桂花，而是用她浓浓的思乡情在体味它们。 【开放性的训练，水到渠成地完成学生由认知到思维、情感的迁移，课堂成了学生激情燃烧的动感地带：学生在感受、理解、积累知识中获得了初步运用语言的能力。在“外地的水真甜，她会说“ ”的句式训练中，学生深深地体悟到作者、“母亲”的浓浓的思乡之情，同时激发了学生对自己的家乡的热爱之情。】
《桂花雨》教学反思 王娟 《桂花雨》一看到题目就给人以很多美好的遐想，它是留在作者琦君记忆中关于故乡最美好，最迷人的印象。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，我们感受着琦君那如雨般的思乡之情。 《桂花雨》这篇课文，作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢她迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。 在教学本课时我安排如下：首先，通过自读自悟，认读生字，了解课文大意，知道桂花给作者带来了那些快乐。其次，再读课文，抓住重点语句想象当时的情境，如”我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”重点感悟“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思想感情。最后引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。读出摇花带给作者的快乐，以及无穷的回味。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，然后让学生朗读后
划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。 课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲说的这句话是全文的一个难点。在教学这部分内容时，引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。 课堂教学永远是一门遗憾的艺术，新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现。我感觉这节课老师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去思考，不利于调动学生的积极性。课堂气氛有些沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气和快乐的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那
《桂花雨》教案 【教学目标】 知识与技能：理解2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。准确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 情感与态度：体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【教学重点】 抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 【教学准备】 媒体资源 【教学过程】 一、谈话导入 同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。教师板书课题。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音。 2、划出不理解的字词用学过的方法理解 教师播放媒体资源，解决学生提出的生字疑难 3、指名逐段读课文，正音 4、课文讲了一件什么事？ 作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。 5、“桂花雨”是什么意思？ “桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。原文是：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” 三、研读语句，体悟感情 1、再读课文，谈谈你感受最深的部分是哪些句子，为什么？ （1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不但花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。 （2）不过母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显
桂花雨 教学目标： 1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重难点：略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 一、复习导入，揭题释题 1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答） 二、初读课文 1、自学课文，出示：⑴自由读文，读准字音。⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。⑶“桂花雨”是什么意思？ 2.、检查自学，汇报交流①解决学生提出的生字疑难。②指名逐段读文，正音。 ③课文讲了哪些内容？（爱桂花，摇桂花，思桂花）
④“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” 三、爱桂花──香 1、你们见过桂花树吗？课文第二自然段中哪些句子在写桂花树呢？ 是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 2、作者为什么爱桂花呢？（香）请找出具体描写桂花香的语句。 3、交流具体描写桂花香的语句。 （1）“可是桂花的香气，太迷人了。” （2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” （3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——） 4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。 “‘浸’在桂花香里”，‘浸’，给我们怎样的感受呢？谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个“浸”字读好了，就能够把我
桂花雨教学设计赛课集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
11、桂花雨（第二课时） 徐州市铜山县柳新实验小学鹿素芬 教材简析 这是一篇回忆童年生活的文章，作者描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。 3、读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。 教学重点、难点 重点：第三自然段“摇桂花”是教学的重点。 难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。 教学过程： 一、导入 1、上节课，（）老师带领大家初步学习了11课《桂花雨》（齐读），这节课，就由我来带着大家继续感受这场美丽的“桂花雨”。 2、多有诗意的题目呀，想一想，应该怎样读，再来《》（齐读课题）。 ●{真美！}
二、精读课文 （一）学习一、二小节 1、同学们，童年的幸福美好是最耐人寻味的记忆，课文一开始作者就写到：小时侯，我最喜欢桂花。轻轻打开课本，认真地读一读一、二两小节，体会体会。并找一找哪些语句可以看出作者对桂花的喜爱？ ●{看到你们读书专注的神情，我知道同学们都有很好的阅读习惯，真好！} 2、交流： （1）“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。” ●是呀，这正是★“何须浅碧深红色，自是花中第一流”。桂花的外表并不出色，它不去与其他花儿争艳，而是实实在在地给人香味，多谦虚呀！难怪作者这么喜欢。诗句就形象地写出了桂花的香在万花之中居首！一起读，再来感受一下。 把这句话也来读一读，试试能不能读出作者对桂花的喜爱，读出桂花迷人的清香！ ●{①真香啊！！②谢谢你把这么美的感受带给大家！！！} （2）“桂花开得最茂盛时，……浸在桂花香里的。” ●好一个“浸”字！人们仿佛置身在一个桂花的世界里！！ ◆★还有哪些语句也可以体会到作者对桂花的喜欢？{的确，有些语句需要我们用心去读才会感受的到！} （3）师读：“桂花不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。”
《桂花雨》教学设计 曲靖市第二小学陈慧 一、教材分析 人教版五年级上册第七课《桂花雨》，由《故乡的桂花雨》一文稍加改动而来，是台湾女作家琦君的回忆性散文。文章以“桂花香”为线索，叙述了令人难忘的“摇花乐”，叙写充满诗意的童年生活，语言朴素清浅，在孩子的眼前营造了一个个充满诗意的画面，就像一个香甜的梦境把孩子吸引到梦境中。 二、学情分析 《桂花雨》这篇文章，情韵绵绵，意味深长，作者没有深入地刻画人物形象，没有直接抒发散落的思亲之情、思乡之情，但那份淡淡的乡愁却渗透在字里行间。这对于五年级孩子来说，缺乏情感体验，理解起来有一定的难度。因此，本课的教学就需要教师以人为本，深入教材，引导学生静静地读，细细地品。 三、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。积累课文中优美的词语、精彩的句段。 2.通过品词、朗读、想象等方法体会文中“浸”用词的精妙，理解文中含义深刻的句子。 3.感受课文的语言美，体会母亲和“我”的思乡情感和我对童年生活的眷恋。 四、教学重点、难点。 重点：抓住关键词“浸”品读文字，联系生活实际想象“摇花乐”的画面，充分感受作者对童年生活的眷恋和对家乡的怀念。 难点：理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达的感情，感受作者挥之不去的乡愁。 五、课时安排：一课时 六、教学过程 （一）识“桂花雨” 1.猜字导入，揭示课题 教学由“雨”字拉开帷幕，以猜字游戏引入课题——桂花雨。 [设计意图]：让学生尽快进入到课文中，激起他们的阅读期待。 2.通读课文，初识感知 用自己喜欢的方式读课文，说一说这桂花雨给你留下了什么印象？用一个字来说说此时你最大的感受。 [设计意图]：在情景的印象中概括表达初见“桂花雨”的那份情感。 （二）品“桂花香” 1.初识“桂花香” 师：在这篇课文中，桂花的香气弥漫全文，“香”字一共出现了八次，请你默读课文，找一找，
五年级公开课《桂花雨》教学反思 五年级公开课《桂花雨》教学反思 《桂花雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我在课堂上的三点小小的体会： 一、激发兴趣，直奔主题 一开始上课，我先让学生谈论对桂花的'了解，然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。 二、指导学生读出快乐 课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。 三、指导学生读出真情 课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所
以这两段的学习，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。 简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，这是我上这节课时最想达到的目的，这节课基本达到。不过这节课还是有遗憾的，就是桂花离我们东北的孩子生活实际太远，因此学生体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情！读课文时，有的同学还是感情不到位！也许是老师渲染得还不到位吧？
桂花雨(苏教版语文四年级) 小板桥中心学校石丽仙【课题】苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册第12课【教材简解】 《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感。课文语言清新，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。 【目标预设】 1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“谢”等生字。 2.正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文中描写桂花不同角度的香。 3.学会抓主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清文章主次的能力。 4.想象课文描写的情景，通过自读自悟和与同学交流，体会作者对于桂花的深切情感，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【重点、难点】 重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。 难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。 【设计理念】 1.“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。” 2.创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，
感悟文章中的语言文字。 3.体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。 【设计思路】 从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。 在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的学习生字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。 【教学过程】 一、扣题导入，初识“桂花雨” 1.孩子们，现在正值金秋十月，桂子飘香。桂花从古至今走进了无数大诗人的篇章，也进入了我国著名女作家琦君的散文中。今天，让我们一起走进琦君的故乡，一起去感受一场奇妙的──《桂花雨》。（学生书空） 2、板书课题，指名读，齐读。从你们的读中，老师听出一种疑问，你有什么疑问？指名说。 3.质疑：究竟什么是“桂花雨”？自由朗读课文，把课文读得文通字顺，边读边在文中找找答案。 4、刚才，孩子们读得很认真，老师相信文中的二类字你一定能读正确。（出示二类词） 5、真棒，每个字都读得字正腔圆，看一类字词，能读正确吗?(出示一类词) 笨笨拙拙撮檀香桂花卤 新鲜尤其沉浸吩咐 谢落炉烟袅袅挑拣 （1）指名读，指导吩咐读轻声 （2）理解：吩咐挑拣 “吩咐”什么意思？我和你谁吩咐谁？在家里谁可以吩咐你？你在家可以吩
【桂花雨课后反思】《桂花雨》教学反思 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。今天，小编为大家带来了桂花雨课后反思，希望大家喜欢!桂花雨课后反思篇1 面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了： 一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香 在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。 二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀 借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起? 新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现。桂花雨课后反思篇2 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。 每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一直在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为老师的我们，应该给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦!桂花雨课后反思篇3 在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。 课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都积极的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。 后来小组以采访的形式让组员们分享，最后每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的美好!