《历史与社会》学科教学如何与社会生活相结合
一、为什么《历史与社会》的教学必须和社会生活相结合
1.课程性质决定：《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。它有三个特性：第一是人文性，第二是综合性，第三是实践性。特别是实践性方面，“本课程强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。”所以《历史与社会》的课堂教学就必须和社会生活相结合。
2.学科的教学目标决定：《历史与社会》的课堂教学不能脱离社会生活的实际。“以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标”，这里就可以看出，学习这门学科，就是为了走上社会，进而去改造社会，所以在课堂上结合社会生活的方方面面就非常必须。
3.《历史与社会》学科的教材特点决定：因为教材在呈现方式上，力求适应学生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验。教学内容不是按照学科体系的逻辑加以展开，而是在学科知识和方法基础上进行跨学科的整合。内容标准的许多要求是开放的和过程性的。
4.学生成长发展的过程决定：初中学生在成长发展过程中，
对社会的认识也在继续，而他们对社会的认识，不一定全面，有的还存在许多不正确的理解，需要《历史与社会》这一学的学习中，去影响他们的情感，价值观，人生观等等。
5.中考方向决定：每年《历史与社会》的中考题，都会结合考生生活的地区和中国当时的社会关注的热点问题，如环保问题、可持续发展问题、公平正义问题、收入分配问题、能源问题、房价问题等等。
二、《历史与社会》学科的教学如何和社会生活相结合
1.引入应接近学生生活
新课程要求教学必须从学生现有的知识经验出发，自主获取新知识，要用富有生活意义的案例去呈现问题，提供问题发生的情境和分析解决问题的能力，注重用学生的生活逻辑为主导，促进学生三维教学目标的实现，所以教学生活化，首先是让学生依据教材，走向身边的生活，走向真实的社会。比如七年级上册第三单元第三课，《一方水土养一方人》，我就用我们宁波的山，水，地等非常实在的学生熟知的内容进行引入，并让学生各自介绍自己认识的宁波，最终得出一方水土养一方人的原因。又如九年级全一册第二单元第二课《直面中国的人口、资源与环境问题》，我先让同学们放学时候去观察一下街上的行人，汽车，灯光等等，一上课就让学生汇报各自观察到的情况，大家七嘴八舌的说完，我就让学生按人口，资源，环境三个方面去总结，然后我再归纳人口，资源，环境三者的相互关系。这样的引入，学生
参与的积极性更高，学习的效果也就出来了。
我们的引导除学生直接参与外，还可以图片，书本，网络，传媒，广告，新闻等等作为间接资料，去欢醒学生对于过去生活的记忆，从而激发学生参与学习和到生活中学习的兴趣。比如《游历华夏》，就可以网上查找深圳、郑州、西安和乌鲁木齐的自然景观图片及风土人情图片；查找这些地区地形与气候的特点及南北与东西的差异；查找每个地区的政治，经济，文化发展的情况等等，有了这些资料，那么课堂的内容就更具体，也更生活化了。
2.教学过程应该活动化
《历史与社会》教学过程的进行，离不开教学的具体活动，而活动既是社会生活的再现，还表现为活动的过程就是学生的生活过程，因此，尽量把过去的历史，过去的社会，搬到现实的课堂中来，让学生通过游戏，通过活动，去感觉历史，认识社会，就变成了教学非常重要的手段。比如上《我的家在哪里》，我就让学生表演小品。
游客（1）：哎！张三，我们终于到宁波……
游客（2）：是啊！（抬头看看）！啊，这样大的地方啊，怎么走啊？
店老板：喂，卖宁波地图啦，卖宁波地图啦！
两个游客卖了一张宁波地图，看了又看。
游客（1），张强，宁波有野生动物园呢
游客（2），那我们怎么走啊，乘什么车？
师：同学们，他们两个人乘什么车去野生动物园好呢？
于是学生就热烈发言起来了。这样组织教学活动，把具体的生活环境搬到了课堂，也就是课堂变成了社会，才可以方便学生对于知识的接受水平。
再如，学习《中国政区图》，我就通过先让学生观察中国各个省的形状，然后组织拼图比赛的活动，最后再总结归纳成为顺口溜进行教学的。例如，“西藏像只鞋，鞋口把海装；青海有个海，海在东北方”。(西藏的轮廓像一只鞋子，鞋口处正好是青海省，而青海的海是指青海湖，其位置正好在青海省的东北方向)再如，“黑龙江像天鹅，内蒙古像花盆，甘肃像哑铃，河北像人耳，北京、天津在耳中”等。
3.教学内容应该延伸化
学生课堂上学到的知识，教师必须有意通过作业的形式进行强化，如用调查报告的形式，让学生关注身边发生的事情，比如通过实践的方式，去感受教材中学到的知识等等。所以我们的作业①、生活化开放型作业，②、生活化实践型作业，③、生活化研究型作业④、生活化选择型作业。比如学到九年级的《人口、能源与环境》，可要求学生写篇关于低碳问题的小论文。七年级上册综合探究四《来自家乡的报告》，可向学生提供《宁波的外贸服装企业的现状》参观考察菜单，让学生选择合适的进行实践体验生活。在学习七年级下册《创业有方，诚信无价》时，可布置一次生活化研究型作业，组织学生进行一次主题为“找回身边
的诚信”的社会调查活动。在学习七年级上册《身边的故事》这一章节后，可布置学生回家收集相关材料，说明家庭或者社会生活变化的历程，如收集不同年代的日常生活中衣、食、住、用、行等方面的物品或工具，学生选择其中一项即可，这样的选择型作业会使不同学生都得到发展。
三、《历史与社会》学科的教学的社会生活化过程应该注意的问题
1.教师应该加强备课。备课中既要考虑教材的内容，又要考虑学生的现状，还要考虑所处的社会生活环境，更重要的是设计怎样把教学内容提高教学活动的生活化传授给学生，做到形式，内容和目标的统一。
2.在课堂教学时，创设的生活情景要和探索新知密切讲话，不游离主题，一节课45分钟时间是非常紧的，如果把不怎么重要的环节放在课堂里，就会影响学习效果，所以必须对于活动进行反复的比较、计算，才可以在实际上课时运用。
3.对于学到的知识，应该鼓励学生大胆畅想质疑。在课堂上让他们结合现实生活谈谈自己的畅想和困惑，让他们大胆质疑非常重要。例如学生在学习九年级第四单元第一课《看不见的手》时提出：股市的涨跌是不是也是市场经济“看不见的手”在操纵？我们应该怎样炒股？总之，教师要鼓励学生勇于发表自己的见解，敢于质疑，通过学以致用让知识服务于生活。
总之，《历史与社会》学科教学，只有以生化的方式进行，
只有将内容和现实生活联系起来，以合适的来自生的活动形式去表现，以社会生活的手段去完成学科的作业，才能更好地提高学生的学习成绩，帮助他们树立正确的价值观，人生观和应有的社历史观，真正提高他们的人文素养。