一、课题提出的背景：
李政道教授曾说过：“最重要的是学会提问题。”孔子说：“疑是思之始，学之端。”学贵有疑，许多新的知识，新的发现正是从一个个疑问中得来，小语教学更是如此。学生在经历“质疑——解疑——获知”的螺旋上升过程中得到不断地提高。
问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实，具体表现为：（一）不敢或不愿提出问题，（二）不能或不善于提出问题。因此，必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围，开发并训练批判性思维，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，最终促进创新精神和创新能力的发展。
二、课题提出的理论依据：
心理学研究证明，“思维从惊奇和疑问开始。”问题是推动学生创造力发展的活力。而问题意识是创造人才成长的关键因素之一，是一种自觉的心理活动。儿童的世界充满惊奇和疑问，从儿童的好奇、好问、求知欲等特点出发，积极培养他们勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，这是培养学生创新思维的前提。把“有问题”的学生教成“没问题”，这是教育的失败，而把“没有问题”的学生教成“有问题”，则是教育的最大成功。“学贵知疑，不疑则不进，小疑则小进，大疑则大进。”
教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。从认识论的角度来看，教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学过程的这一特征是一致的，其主旨都在于发展学生的智力，丰富学生的知识。
新课程理念强调学生的自主探究学习。自主探究学习，首先就是让学生在自主学习中发现问题，产生解决问题的心向，自主确立探究的方向，在问题和任务的驱动下，进入探究活动。可见新课程的理念，是以“问题”为核心的。一个人若没有疑问，哪来的研究？学生的问题意识跟不上，何来有效地进行新课程的改革，何来“培养学生的创新意识”？因此，教学生学会怎样去发现问题、研究问题，实际上是帮助学生学会学习，善于学习，使学生学有动力，学有能力，学有活力。
三、课题的界定及理论依据
问题意识，是指人们在认识活动中，经常碰到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
语文问题意识：是指语文中需要研究和解决的矛盾和疑难；自然科学和人文科学提出的新语文课题；语文问题意识以质疑为内核，以发表不同意见为表现形式。
就学生的创新精神培养而言，“问题意识”是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。
从“认知结构”的角度看，“问题意识”较强的学生，必然是一个在认知过程中掌握主动权的积极的信息加工者。在语文学习中善于提出问题的学生，通常对语文有较为深刻的认识，在其大脑中有一个非常明晰的“语文认知结构”，从而能明确确立学科学习目标，能够对语文问题作出正确的分析，从而找到解决问题的策略。
从“主体性教学”的角度看，培养学生的“问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地
位，激活学生的主体能动性。教师能不能有效地激发学生的问题意识，是实施问题教学模式的重点和难点。教师应着眼于促进学生全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性，特别从活跃课堂气氛的角度，来强化学生“问题意识”，从而提高学生提出问题的能力。
四、研究的内容及目标：
1、研究的内容：
在语文教学中，如何提升学生的问题意识，使学生敢问、会问、
好问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力，使语文课成为真正充满活力，放飞思维翅膀，培养学生能力的殿堂，真正提高语文课教学的实效，并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。
2、研究的目的：
①通过对此课题的研究，解决学生上课只会听讲，不会提问的现状，使语文课堂充满活力。
②通过对此课题的研究，激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问，培养学生问问题的兴趣。
③通过对此课题的研究，使学生会问，知道该从哪儿去发问，把问题提在关键之处，提高问的价值。
④通过对此课题的研究，使学生善于发现问题，培养学生的自主探究能力和创新能力。
五、研究方法和对象：
1、研究的方法：
在研究中采用整体研究和个别研究相结合的方法，以实验法、行为研究法为主，选取几个平行班进行研究，在实践中不断总结和完善。
2、本研究实施的对象：小学二--——六年级学生。
选取研究教师班为实验班，其余各班为对照班。
六、课题的实施策略：
在课题研究的过程中分三大步开展研究。首先，着重培养学生的问题意识，培养学生主动提问的习惯。然后，注重引导学生对所提的问题进行筛选，提出有价值的问题，从而培养学生善于提问的能力。最后侧重于启发学生选择适宜的方法、策略自主地解决问题，并不断地提出问题，解决问题，全面提高能力。
在研究的过程中注意加强基础知识的教学，建立民主平等的师生关系，创设和谐的教学情境，以培养学生问题意识。
七、研究的步骤：
本课题研究可分以下三个阶段：
本课题研究计划三年完成（2010年9月——2013年9月），分三个阶段进行实施：
1、第一阶段（准备阶段）2010年9月——2010年12月
主要工作：（1）成立课题小组，选出课题组研究人员。（2）组织课题组成员学习《可持续发展教育基础教程》、《现代教学理论和实践》等资料。（3）完成课题申请.评审书和课题方案的设计。（4）制定第一阶段的实施计划并开展工作。
2、第二阶段：组织实施阶段（2011年1月——2012年12月）
以各年级研究教师的班级作为研究对象，实施此方案，将另外班级作为实验对照班，进行研究，课题组有计划地做好活动研讨交流、改进完善等工作，边实践边总结边完善。
3、第三阶段：总结阶段（2013年1月——2013年9月）
（1）、科学地检测活动的效果，认真总结活动经验。
（2）、报请上级领导对本课题进行全面的检测、评估。
（3）、采用各种形式汇报实验成果，进行检测。
八、预期成果形式：
1、课题研究总结报告、相关论文及教学案例。
2、实验成果展示：教研组公开活动、公开课等。
小学语文课题组
《语文教学中培养学生问题意识的研究》结题报告
一、课题提出的背景
教育教学实践表明：“任何创新都源于问题。”问题意识是人类有意义思维的起点和动力，是人们在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。“疑是思之始，学之端。”学贵有疑，许多新的知识，新的发现正是从一个个疑问中得来，小语教学更是如此。学生在经历“质疑——解疑——获知”的螺旋上升过程中得到不断地提高。强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。
高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实，具体表现为：（一）不敢或不愿提出问题，（二）不能或不善于提出问题。
究其原因：主要是教师教育教学观念传统。教师在教学中只重视对知识结论或结果的传授与掌握，忽视对知识产生发展进程的展示与探索，使许多学生失去问题意识。在课堂上，老师们将书本知识过分细化，对勤学好问的学生未留下思考、质疑机会，学生们一味地接受现成的知识，巩固这些知识，结果学生虽然掌握了大量的知识，却不能自我发现问题，创新潜能被埋没。其次是课堂上缺乏提问题的机制和氛围。教师在课堂上更多关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中，教师往往是不断地抛出一个个问题，而学生总是忙着去解决由教师所提供的一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。课堂一问一答单调化阻碍了学生的提问，“启发式”和“讨论式”往往被异化成了“提问式”和答问式，整堂课未给学生留下提问时间和空间。
因此，我校承接了“语文教学中培养学生问题意识的研究”这一课题。
二、课题研究的理论依据
心理学研究证明，“思维从惊奇和疑问开始。”问题是推动学生创造力发展的活力。而问题意识是创造人才成长的关键因素之一，是一种自觉的心理活动。儿童的世界充满惊奇和疑问，从儿童的好奇、好问出发，积极培养他们勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，这是培养学生创新思维的前提。把“有问题”的学生教成“没问题”，这是教育的失败，而把“没有问题”的学生教成“有问题”，则是教育的最大成功。“学贵知疑，不疑则不进，小疑则小进，大疑则大进。”
教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。从认识论的角度来看，教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学过程的这一特征是一致的，其主旨都在于发展学生的智力，丰富学生的知识。
新课程理念强调学生的自主探究学习。自主探究学习，首先就是让学生在自
主学习中发现问题，产生解决问题的心向，自主确立探究的方向，在问题和任务的驱动下，进入探究活动。可见新课程的理念，是以“问题”为核心的。一个人若没有疑问，哪来的研究？学生的问题意识跟不上，何来有效地进行新课程的改革，何来“培养学生的创新意识”？因此，教学生学会怎样去发现问题、研究问题，实际上是帮助学生学会学习，善于学习，使学生学有动力，学有能力，学有活力。
三、课题研究的目标
1、研究的内容：
在语文教学中，如何提升学生的问题意识，使学生敢问、会问、好问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力，使语文课成为真正充满活力，放飞思维翅膀，培养学生能力的殿堂，真正提高语文课教学的实效，并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。
2、研究的目的：①通过对此课题的研究，解决学生上课只会听讲，不会提问的现状，使语文课堂充满活力。②通过对此课题的研究，激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问，培养学生问问题的兴趣。③通过对此课题的研究，使学生会问，知道该从哪儿去发问，把问题提在关键之处，提高问的价值。④通过对此课题的研究，使学生善于发现问题，培养学生的自主探究能力和创新能力。
3、通过学习、探索、研究、实践，得出小学语文教学中无论从内容还是形式上都便于教师操作的一种更具开放性、借鉴性的教学模式。
四、课题研究的内容
本课题立足于对学生语文素养现状和语文阅读中问题意识现状的调查与分析的基础，着力探寻培养学生语文素养，提高学生语文问题意识的有效策略，并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。在课题研究的过程中分三大步开展研究。首先，着重培养学生的问题意识，培养学生主动提问的习惯。最后在研究的过程中注意加强基础知识的教学，建立民主平等的师生关系，创设和谐的教学情境，以培养学生问题意识。
1、培养学生语文素养，使学生喜欢读书。指导学生掌握正确的读书方法，培养学生良好的读书习惯。增加适合学生阅读的现代、当代文学作品，以及优秀的外国文学作品。
2、着重培养学生的问题意识，培养学生主动提问的习惯。
（1）开展语文阅读“每日三问”活动。力争绝大多数学生能在实验阶段达到读必有问的程度。
(2)重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，以达到提高问题的水平的目标。
（3）注重引导学生对所提的问题进行筛选，提出有价值的问题，从而培养学生善于提问的能力。
（4）改变陈旧的教学方式，努力践行模块教学策略。侧重于启发学生选择适宜的方法、策略自主地解决问题，并不断地提出问题，解决问题，全面提高能力。
3、设置多种交流、展示平台，引导学生积极运用平时的积累。鼓励学生自主发现问题，合作解决问题的能力。利用网络博客，展示交流评价自己问题水平，并定期进行评比，给予适当奖励。
五、课题研究的方法
1、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
2、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
3、案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善注重学生问题意识培养的教学策略。
4、调查问卷法：分阶段对实验学生班级进行调查问卷，进行分析归纳，形成相关调查报告。
5、统计对比法：通过对试验班级和非实验班级学生问题意识状况的统计对比抽样，来验证和推进课题研究的深入发展
六、课题研究的步骤：
为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分三个阶段进行。
1、准备阶段 2013年7月——2013年8月。对课题进行充分论证，研究课题如何开展和开展哪些方面的研究，论证课题研究的价值意义以及在课改中所起的促进作用，进行课题研究人员培训。
2、实施阶段 2013年8月——2014年1月。展开常规研究工作，对各实际操作程序及效果进行深入的研究，各研究人员对自己所重点研究的内容要有对应的理论成果。
3、总结阶段 2014年1月——2014年3月。改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。
七、课题研究的具体实施过程
本课题研究时间从2013年7月至2014年3月。
（一）课题研究的前期工作：（2013年7月）
通过问卷调查的方式了解当前我校学生的语文课堂学生问题意识的状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对学生问题意识培养的情况，经过深入的分析和反复的讨论，确定将“语文教学中培养学生问题意识的研究”作为研究课题。
（二）、课题启动阶段：（2013年7月）
针对我校语文教学的基本情况及问卷调查的实际情况，组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。然后课题组人员广泛收集国内外关于培养学生问题意识方面的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标，成立课题组，落实课题研究责任，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。
（三）、课题研究的实施阶段：（2013年8月——2014年3月）
1.根据总课题的精神和要求，各年级成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。
2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。
3.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为
（四）总结阶段（2014年1月—2014年3月）
1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。
2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计、优秀课件和优秀课堂实录，形成相应的文集和光盘。
八、课题研究的成果
（一）教师方面
1、语文教师自身内涵不断丰厚，素质不断提高。
培养学生问题意识的课题研究，使广大语文教师自身内涵不断丰厚，素质不断提高。广大语文教师一改以往只注重知识的传授的教学形式，课堂教学重点向培养学生问题能力方面转移，不但强化了教师备课的深度和广度，更强化了教师备课时对学生已有旧知预设的重视程度。真正实现了在提高学生的同时发展了自己。
2、语文教师教学能力显著提升。
广大语文教师能准确地分析教材、处理教材、灵活运用教学方法、科学地开发课程资源，这些我们看在眼里、喜在心上。其中，王冬霞老师成为了丰南区语文学科带头人，赵艳梅老师上报的语文光盘课获得区级二等奖。
3、总结出来一些培养学生问题意识的有效策略。
（1）激发好奇心，使学生想问
“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。发现问题，并追根寻源、激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。因此，我们根据小学生这一特点，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。如：在上《草船借箭》这课时，抓住“借”字来激发学生的好奇心。“借”其实是骗，为什么偏偏用“借”呢？通过分析使学生明白这里用“借”不但点出诸葛亮的聪明、智慧，而且暗示了这箭在后来作战时还要还给曹操。也就是曹军造箭射自己。
（2）创造条件，使学生敢问
在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢问。这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。
1、创设积极宽松的教学情境。在农村语文课堂上，往往是教师讲学生听的，没有讨论、交流、课堂死气沉沉，我这几年尝试着，与学生多进行情感交流，营造宽松和谐的教学气氛。使学生没有害怕感而敢于从宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。
2、创设民主和谐的心理环境。在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。教师要平等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑，关注和点头，允许他们在教师讲授的过程中插话。引导学生敢于对教师、书本上的观点，提出质疑，要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解，提供一定的时间和空间，让学生自由地思考问题。允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。
（3）教给方法、使学生会问
A、以问引文。教师的提问要有启发性，要抓住关键之处。这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处的注意。从而产生相关疑问。如：《猫》一文中有这样的句子：“说猫老实吧——它——贪玩——尽职——”引导学生在这些地方提出问题：“作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？学生提出这些问题后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化。
B、提供范例。学习是从模仿开始的，学生喜欢模仿的又是教师的行为方式，因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例。善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测，对同一个问题多层面，多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出来具有创新性的问题，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。
C、变课堂的“纵向提问”为“横向提问”。所谓横向提问就是在课堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题，善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。
（二）学生方面
1、学生基本学会了语文阅读的提问方法：根据问题提出可能些什么——阅读后想一想为什么选择这些内容来写——作者为什么这么来写——写得怎样。
2、学生的阅读由最初的少慢变为多快，提出的问题由浅变深了，由过去的不到20%的学生能提出问题，到100%的学生能提出问题，而且有50%的学生能提出具有探究价值的好问题。
3、在解决问题方面一改以前只等老师提供标准答案的现状，变为现状的百家争鸣。而且有近25%的学生能够提出自己独到的见解。
九、存在的主要问题
1、学生提问水平仍然存在参差不齐的现象。
2、提问不能切中重点的学生仍然个别存在。
3、教学中筛选问题的能力还急需提升。
4、教学进度很难按时完成。
十、今后工作的设想
1、全力践行教研室提出的模块教学思想，创设宽松的语文教学环境，为培养学生问题意识搭建良好的平台。
2、有针对性地加强对学生课外阅读和阅读方法的指导。
3、改革语文教师教学成绩的评价办法，让语文教师放下包袱，专心课题研究。
《小学语文教学培养学生问题意识》研究方案
1、课题提出的背景
随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识～学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，己成为大家的共识但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。而教育又是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产生新问题的螺旋式上升的过程。陶行知在一首诗里写道：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者闯得笨。人力胜天工，只在每事问。但是，在教学过程中我们却发现很少有学生提问，即便是问，也只是问某一道现成的题目，而不能或不善提出真正有质量的问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决’个问题更重要。”因此，关注学生的可持续发展，培养学生的问题意识，是课程改革的要求，也是促进学生发展的要求。
2、课题界定：
问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。学生在语文学习活动中，经常会遇到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑，焦虑、探究的心理状态。培
养问题意识就是教师想方设法激发这种心理状态，并利用合理方法、创设情境，驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，从而启迪学生的智慧，提高学生的语文能力。
3、研究的意义
本课题有利于更新教师的教学观念，转变教学方式，通过培养学生的问题意识，更好的发挥学生的主体作用，为学生的终身学习奠定基础。
二、研究依据
(—)理论依据
l、巴班斯基认为教学过程最优化的一种教学形式就是“问题教学”。这种形式的教和学的过程为：
教师(1)提问、试验等形式，向学生提出研究问题的任务；(2)组织学生深思熟虑所提出的问题：(3)建议学生证明所提出的解决任务的方案的正确性；(4)如果学生的假设是正确的，那么要求他从该假设中做出关于所获得的新知识的结论。
学生(1)接受任务，并开始思考解决的各种可能的途径：(2)说出解决这一任务的可能的方案：(3)证明其中一种方案的合理性；(4)概括做出的关于所回答的新知识的结论。
2、杜威提出的问题解决的五步模式：
(1)意识到困难的状态；(2)确定疑难所在；(3)提出问题的种种假设；(4)对问题重新加以阐述；(5)验证、证实或驳斥假设。
3、奥苏伯尔和鲁滨逊提出的问题解决的四个阶段：(1)呈现问题情境命题；
(2)明确问题目标与已知条件；(3)填补空隙；(4)解答之后的检验。
上述三方面的理论虽然都有偏颇，但我们可以从中得到启示，为研究培养学生的问题意识奠定基础。
(二)实践依据
我校是一所村镇学校，学生家长多为农民和矿工，对学生的学习不够关注，一些关注学生的家长也只是关注成绩，而对关系学生终身发展的提出问提、解决
问题的能力关注不够。由于长期应试教育的影响，加上学校地处偏远，教师外出学习的机会不多，对课程改革认识不足，课堂教学不够关注学生的问题意识。进行此项课题的研究，既是为了在语文教学中培养学生的问题意识，为学生的终身发展奠定基础，也使教师在研究中提高教学能力和教育科研水平。
三、理论假说与研究目标
l、理论假说
每个学生都对精彩纷呈的语文学习活动充满了好奇心和疑问，如果教师在语文学科的教学中，能有意识地培养学生的问题意识训练训练学生的提问技巧，学生就会在精彩分呈的问题中提炼有价值的问题进行探索研究，为日后的语文学习奠定基础。
2、研究目标
(1)科研目标：
通过本课题研究，构建小学语文课堂教学中，能够培养学生问题意识的有效的教学模式。
(2)育人目标：
敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。
善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。
(3)工作目标：
通过课题研究，凝聚并带动一批教师，逐步培养教师的科研意识，提高教师的教育科研水平，建设一支学习型、科研型的教师队伍。
四、研究对象与方法
1、研究对象：—一五年级学生
2、拟采取的研究方法：
(1)行动研究法：掇据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。
(2)经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。
(3)个案法：对实验班的个别学生(优等生、潜能生)，进行个案分析，跟踪调查研究。辅助资料收集法、调查法、观察法、问卷法、座谈讨论法等。
四、研究原则
1、科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神，以实践探索方向的正确性。
2、合作性原则：引进小组合作学习的形式，让学生在学习实践中相互合作，共同提出问题、解决问题，达成学习目标。
3、开放性原则：本课题起始阶段以语文课堂教学为主要渠道，逐步开放学生学习活动的时间空间、开放学习方式(小组或个体)和指导教师(可以是校内教师，也可以是校外的家长或专业人士等)，开放信息来源渠道(既可以在校内图书馆、实验室等场所查阅获取资料，也可以到校外采用采访、调查等形式获取资料)，使学生的问题意识不仅停留在课堂上和语文学科的学习中。
五、研究内容及措施
(一)研究内容
探索小学语文教学中，培养学生问题意识的有效途径，完善小学语文问题教学的基本模式：受到启发——提出问题——阅读求解——解决问题——剖新发展。并根据学生的年段特点细化模式，使之与年级的教学内容和学生的接受能力相适应。
(二)研究措施
(1)创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。语文教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要对学生自己发现而的提出问题进行鼓励。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地砰吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤。
(2)精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。
学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地设置河题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。要做到这点，在课堂教学的问题设置上要体现“五度”、“五要”：“五度”一是难度，问题的设置要有。定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，让他们“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，问题的设置要有主次、轻重之分。注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；三是坡度，问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入；四是密度，问题的设置应疏密有问，有一定的停顿时问，以适应学生的思维规律和心理特点；五是广度，问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，面向全体学生。“五要”一要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰；二要讲求过程，不仅要学生说出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力：三要体现阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；四要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；五要注意时机，问题的设置时问要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口。
(3)采用延迟判断的方法给学生思维的时问和空间。
在学生回答问题时，我们不过早做出评价，使学生意见得到充分发表，把判断与评价分开；对于学习基础不同的学生，提供不同层次的问题，要通过启发式让学生自己去解决问题，完成解答。在课堂上，我们老师的指导与讲解，力争较
少叙述事实，较多提出探索性问题，较少给出现成答案，着力引发学生的独立探究活动，鼓励学生在解题中标新立异、另辟蹊径、不墨守成规，在教学中，要留出足够的时问，充分利用有利条件，培养学生积极主动、独立思考、勇于刨新的精神。
(4)通过及时得到鼓励和成功的喜悦培养学生问题意识。
教学中，我们要及时肯定学生对的、好的地方并给予鼓励。当学生不敢提问时要及时鼓励他们大胆提出问题；当学生敢于提问时要及时鼓励他们从多角度提出问题；当学生提出很多问题时要及时鼓励他们选择关键问题；当学生选中关键问题时要及时鼓励他们从课文和课外去搜集材料解答问题；当学生取得解决问题的成功时要由衷地和他们共享成功的喜悦。在提问和答问的过程中要严禁过早评价，要使问题教学得以充分展开。
六、研究过程
(一)准备阶段2006年1月，选题，收集相关文献资料，成立学校课题组，申报课题。
2006年3月，制定实验方案，培训实验教师。
2006年5月，修改实验方案，开题论证，召开学校课题开题会。
(二)实施阶段(2006年6月——2008年3月)
1、培训实验教师，提高教师对教育科研和本课题的认识。通过教育科研对教育教学工作促进的实际案例，让教师认识到课题研究是提高教学效率的有效途径，是提高自身素质的有效方法。培训教师教育科研的一般方法，如研究方案的撰写、研究资料的收集整理；学习与本课题相关的资料，如本课题的理论依据，已取得的研究成果等。
2、细化管理流程，制定课题管理规定。每学期在学校制定研究计划的同时，要求实验教师结合自己班级的实际情况，制定出个人研究计划，并及时总结。每学期至少举办两次课题讲座或课题研讨。每位实验教师每学期上一节课题汇报课，展示自己的研究进展。学校科研室及时收集整理研究资料，档案管理要科学、规范，填好课题管理卡。
3、探索在语文课堂教学中培养学生问题意识的有效途径。
（三）总结阶段（2008年3月—2008年7月)
归类整理研究资料，进行认真分析，撰写论文、课题研究结题报告和教学案例，申请结题，参加验收答辩。
七、成果形式
教学案例、论文、研究报告。
八、保证措施
我校领导对此项给予高度重视，保证课题运行经费。主持人具有多年教育科研工作经验，有能力完成课题研究。学校科研制度完善，管理规范、科学，科研室有联网电脑，保证资料来源丰富，信息畅通。
《在小学语文阅读教学中培养学生问题意识的实验研究》课题阶段总结小学语文学科极具工具性，主要目的在于让学生理解和运用祖国的语言文字。在语文教学中，学生存在着这样那样的问题，我们应视之为正常现象。正是由于这些问题的存在，使学生们有足够的动力去不断探索新的知识领域。诚如苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在语文课中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远来看，也是创造发明的前奏。为此我校以科研为先导，在语文课堂教学中开展了“以问题为中心”的课题研究，到目前实验已进入终结阶段，现结合自身体验将课题实验工作总结如下：
一、课题的提出及准备
“以问题为中心”来开展学习和教学过程，这在国内外教育改革的浪潮中似乎已经成了人们的一条基本改革思路。作为教师，我们深知：学贵知疑，不疑则不进，小疑则小进，大疑则大进。问题是学生产生学习的根本原因，是创新精神的起点，是思维的动力。语文教学尤其应重视学生独立思考、主动质疑能力的培养。以问题为中心，以问题为依托，让学生通过解决问题来学习，通过高水平的思维来学习，是实现学生主体参与的重要方法。我们实验的最终目的是让学生用学习中所获得的知识来解决问题。
记得一次教研，我们组十位老师在一起研课，老师们都十分肯定主发言教师的思路及教学方法。可要真落实上课，老师们纷纷退却，说这样的教学设计，在自己班讲肯定会砸“锅”，自己班学生提不出这些问题，而且也不会提。就这么一堂以问题为中心的语文常规课，怎么让我们如此茫然。看来转变教师思想观念，培养学生问题意识势在必行。
与此同时学校正巧开展此项实验研究，我们纷纷报了名。我们首先学习理论，更新观念，为实验奠定认识的基础。课改的先行者是教师，教师的观念决定她教学的行动方向。从教育学的角度上看，社会需要创新型人才，开发学生潜能，让学生积极主动地投身探究的学习活动中是我们教育的目标，有什么样的老师，就有什么样的学生。
从心理学的角度上看，小学生渴望表现自己，愿意自己是一个发现者。当经过自己的努力获得成功时，他会很激动、很自豪，学习更加有信心，他们也需要这样的教学。
为此我校充分利用业务学习等专用时间对教师进行理论培训，利用岗位大练兵等活动进行指导落实，并使之系统化、系列化。如：为什么强调教学设计以问题为中心？以问题为中心设计教学问题有哪些类型？以问题为中心的课堂教学设计一般分哪几步？教师提问要遵循怎样的原则？教学中如何提出高质量的问题？……使教师在不断地学习中更新观念，建立起培养学生问题意识的思想。
其次，从实际出发，科学地组织、规划实验。我校成立了以校长为主持人、副校长及教导主任、科研主任为实验管理者，教研组长及科研骨干为成员的课题研究小组。接着，开展调研，针对学校实际及学生年龄特点，制定课题实施方案，我们必须明确以下内容：
科研目标：以课堂教学为主渠道，探索培养小学生问题意识的方法与途径的教学模式。
育人目标：在小学语文教学中培养小学生问题意识。
采取的科研方法：以自然实验法和行动研究法为主，辅之以观察法等。
本学期目标：教师要为学生创设一个宽松、民主、平等的教学情境，设计一个有助于孩子提出问题的教学程序；培养学生良好思维习惯，强化问题意识的形成；培训实验教师；探索课堂教学评价标准；总结研究成果，收集整理教师教育案例，形成终结性报告。
二、研究措施与体会
㈠、要相信学生
在培养学生问题意识的过程中，很多老师对学生总是报以怀疑的态度，不相信他们能提出问题，或提出高质量的问题。因此在教学中，即使有很好的问题切入点，也不敢放手做，只好自己把问题直接抛给学生。其实，孩子的天性中有一种好表现的欲望，总希望自己是一个发现者，把问题交给孩子去提，一定能提出来，相信他们。为此，在上课过程中，我尝试着去实验，验证孩子们能不能自己提出问题。例：在讲《一夜的工作》一课时，我原来设计一开课就提出这样两个问题：这节课我们继续学习课文，看《一夜的工作》讲的是谁？他是怎样工作的？后来又修改为：同学们，看课题，你们想知道什么？刚说完，只见一个孩子举起手，紧接着二个、三个……一个说：谁工作一夜？又一个说：他怎样工作的？这是意料之中。只见一个小孩子又举起了手，说：他为什么非要自己工作？怎么不让秘书做？又一个说：他为什么吃那么简单的夜宵呢？孩子们提的问题太精彩了。同样的重点内容需处理，可出自于孩子们之口提出来，意义却不同。相信孩子，他们能行！这是对学生问题意识培养的前提。
研究是需要实践验证的，仅此一次，两次还不足以说明学生是有能力的。为此在备课中，遇到需解决的问题时，我总是设法从学生的角度让他们提出来。一次在六年级语文《丰碑》一课中，有这样的一句话：他成了一座晶莹的丰碑。需理解“晶莹”“丰碑”两个词。我让学生就此句来提问，结果孩子们不但能提出来，而且还能联系上文有理有据地解答出来，学习兴趣盎然。通过一次次尝试，我终于相信学生有能力提出问题，他们能行！
㈡、建立、落实以问题为中心的课堂教学模式
模式：创设教学问题情境，引发学生提出问题——学生自主学习，研究问题——小组交流合作，教师点拨，师生互动解决问题——围绕目标训练落实问题，精彩追问，延伸问题。
根据以上教学模式，我严格按此模式进行上课，在课堂上灵活处理相关步骤，以确保实验达到预期效果，即学生有学会提问、学会解决问题的能力及养成主动提问、主动解决问题的习惯，并在学习中有了一定的问题意识。
⒈如何诱导和启发学生提问
在教学中如何解决学生由被动提问到主动提问，这是开展实验必须思考和解决的问题。按照问题是核心，情境是前提的论断，课堂上我要努力建构问题情境，激发学生认知冲突，启发引导学生积极探究，提出问题。因此在实验中我努力为学生创设宽松、民主、平等的情境。首先是尊重学生，分层施教。我努力做到课堂上要给予每个学生均等的学习机会，并针对不同层次的学生的发展水平，提出不同层次的要求，使每个学生都获得成功的喜悦，感受自己是学习的小主人，积极参与到学习中来。我们必须课前“备学生”，打有准备之仗，了解学生，针对学生实际评价学生，因材施“备”，因材施“导”，因材施“评”。其次是形成宽松的学习氛围。爱是核心。教师要以种种艺术手法激励和唤醒学生的求知欲，做到宽容与期待。课堂上尽量使学生感到“老师在期待我”，“我能行”。即使
学生有理解上失误，出了错，也选择合适的评价语言鼓励，启发学生，让他在改正错误中得到进步。为达到让学生提出问题进行了诸如“启发式”、“举例式”“抛锚式”等多种方法的尝试。并在创设情境时遵循以下主要原则：①把情境创设在与学生生活实际相联系的体验和感受里。②把情境创设在想解决的问题中。
③把情境创设在学生愤悱的心坎上。
情境的创设为学生情感做了铺垫，教给学生提问的方法是学生能提出问题的前提，方法有时学生能“悟”出，但不会的学生怎么办？导、教。不同层次的学生引导的方法及深度要有不同，提问具体方法如下几点：①看课题提问。如《向命运挑战》一课，从课题中学生就能提出谁向命运挑战？挑战结果怎样？“挑战”是什么意思？这几个问题难度有别。②看词语提问。这是最简单的提问方法。③看课后题提问。这种提问题比较走捷径。④看重点句提问。⑤看文章内容提问。
⑥看文章中心主旨提问。。。。。。学生在教师的循循善诱教导下，逐渐掌握提问题的方法，逐步形成会提问的能力，养成了读书好思考的问题意识。我们在实验中也真切地认识到这种方法非常有效。
⒉如何整合、梳理与教学有关的问题
学生提出问题可谓五花八门，哪些选用，哪些不用师在课堂上当即要做的工作，教师如果选择问题符合教学目标，那上课就能思路清晰，得心应手，并能以较为有效的方式解决问题；如果选择的问题与设计的想法差距大，课堂上会造成费时多，效果不好。我们在实践中，可谓走了一段路，开始实验时对学生提出的任何问题都要求教师要解决，结果一堂课忙忙乱乱，冲淡了重点，成了为解决问题而解决问题的课堂教学；再有当学生提问题后，教师不能及时整合、梳理，教学中解决了许多重复问题而浪费时间；还有对学生提出问题不能及时评价、误导学生提问题质量……为避免这些现象的出现，我们对梳理问题的切入点进行了有效探索，具体方法如下：①围绕教学目标选问题，并符合课堂教学的需要。②围绕本单元的训练重点选问题，并突出语文学科特点；③围绕课题找切入点选问题，明确本课的重点；④围绕课后思考题选问题，突破课文难点……对所选问题遵循是符合学生急需要解决的，是接近学生最近发展区的，是在学生已具备知识基础上的，是通过充足的时间能解决的原则，这些问题的梳理选择同样经过了老师们的实践探索，课堂教学中老师们有一种茅塞顿开之感。实验证明，孩子们在老师的引导下，明白了什么是高质量问题，提问题时日渐注重问题的思维含量，强化了问题意识的形成。
在选择问题过程中，教师主导作用就是整合、梳理，若所提出的问题不能满足教学时，教师可再启发——引导，使学生提出更加合适的问题以供选择。在实验中，我们也注意到，这种以“问题为中心”的课堂教学，要求老师专业能力更强了，面对这种情况，教师只有刻苦钻研，方能适应教育教学发展。
⒊如何引导解决问题
会解决问题是学生智力发展的结果，是问题学习研究最终要达到的目标，也是我们课题研究的最终成果。在教学中如何引导学生通过主体作用而学会解决问题呢？在此环节中我们始终坚持：“教——扶——放”这一作法，具体是：师先教给解决问题的方法。如理解生词方法：①查字典或其它工具书。②联系上下文。
③联系生活实际。④换词法。再如理解含义深刻的句子方法：①把其放在文中反复读，读中见义。②抓句中关键词理解，以点带面。③联系上下文理解……通过教给方法落实问题，以达到解决问题，形成能力。教是为了不教，在教的基础上如何让学生“悟”出法来，需在教师指导下进行运用。此时就需要教师“扶”。
让学生先尝试解决，遇到困难教师帮其解决，重点指导在对方法的解读上。当学生感到自己要试一试时，教师就要“放”。这时教师必须做到：第一给学生足够的读书时间独立思考，批批注注；第二给学生足够的讨论交流时间；第三，指导学生汇报，引导对解决的问题进行分析，判断正误。在整个教学过程中，教师要时时关注每个学生解决问题的方法，适时调整角色的转换，但对问题解决必须坚持先自学再指导的原则，重视学生主体作用的发挥，张扬个性。总之，对于问题如何有效解决，我们还在逐步探索中,但学生问题意识已初步形成.
4.实验活动及效果
通过开展“以问题为中心”课题研究，在语文课堂教学中学生的主体参与得以落实，每学期我们年组推出一、二节课题研讨课，展示课题研究阶段成果。每学年学校还推出２节校级科研课题研讨课，召开一次科研课题经验交流会，课题组成员定期写案例分析、科研课题反思、阶段总结。在教学活动中，使实验有效地开展起来，基本达到了课题研究预期目标。现在我们班大部分学生都已养成好问的好习惯，具备一定会提问、会解决问题的能力，外校老师来我校用我班学生做课，都说我班学生思维活跃，问题意识强，深受听课、上课老师的好评。我本人还代表学校上了一节课题汇报课，受到好评。我撰写的实验论文《让学生真正自主》获省级论文一等奖。
“以问题为中心”的实验课题即将结束，但我们的教学实验工作永远不会停息，我们还将继续努力探索，落实问题意识，把主动权交还给学生，让学生真正成为学习的主人。只要我们用心研究，用心改进，语文教学的明天定会更加灿烂更加辉煌。
试论“问题—探究”式语文课堂教学中学生问题意识的培养
摘要：在小学高年级语文阅读教学中运用“问题—探究”式教学模式的前提是培养学生的问题意识，逐步让学生发现、提出有价值的问题，而不只是以教师、教参、教材上的问题（并非排斥）展开教学过程。在提问中探究，在探究中提高问题质量，在探究中解决问题，是教学活动的主线。那么，如何培养学生的问题意识并把这种问题意识的培养贯穿于语文教学的全过程呢？本文从如何唤醒、强化并深化学生的问题意识三个方面作了初步的探索。
关键词：问题意识课前初读反馈探究式阅读
真正有效的学习都是自主学习，而自主学习的真正源头是学生的问题意识，只有不断唤醒、强化并深化学生的问题意识的教学才是真正意义上的教学。在多年的教学实践中，我深感以“授—受”为形式特征、以教师的问题主宰课堂的接收式教学方式的最大不足是严重窒碍学生的问题意识，因而不利于从根本上培养学生的学习兴趣和探究意识，尝试在高年级语文阅读教学中运用“问题—探究”式课堂教学模式，亦即改变以教师的问题主宰课堂教学的格局，代之以经过筛选、梳理、整合的学生的问题统领教学活动，进而引导学生进行深入一步的探究。多年的的教学实践证明，这种想法不仅可行，而且在实际教学中，学生学习的主动性积极性被充分激发，探究意识明显增强，自主学习的能力显著提高。
运用“问题—探究”式课堂教学模式的前提是培养学生的问题意识。主要步骤和方法如下：
一、注重初读，唤醒学生的问题意识
“唤醒学生的问题意识”，就是要求教师想方设法引导学生发现问题，并带着自己的问题走进课堂。让学生带着自己的问题而不是教师、教材上的问题走进课堂，并不是排斥、拒绝教师、教材上的问题，而是为了把学生“沉睡”的问题意识激活，培养学生自我发现问题的能力，把学生从被动地接收问题转化为主动地发现问题。
注重初读的意义不仅在于师生合作探究前，学生对教学文本有一定程度的熟悉度、理解度，也不仅在于让学生能提出问题，还在于逐步培养学生以探究的眼光看待教材的意识。所以，教师对注重初读的意义不应仅仅停留在抽象意义上的重视上，而应意识到这是唤醒学生的问题意识的前提条件。
首先要做到“两个搁置”。一是把教材、教参上的问题暂且搁置一边，二是把现成的答案暂时搁置一边。除了参看相关的背景资料，在没有提出自己的问题并对问题形成自己的看法前，必须做到这两点。在师生共同探究后方可与教参对照，比较差异并分析原因。之所以作这样的要求，是因为克服不良习惯和思维惰性需要一个过程。
做到“两个搁置”，有利于学生摆脱教材教参上的问题的束缚，放开手脚提出自己的问题。在这方面教师应做出表率。如教学《螳螂捕蝉》（苏教版小学《语文》第十二册）一文时，我提出了如下问题：课文把吴王恍然大悟的原因归功于少年，可信吗？如果课文所写的劝说结果成立，还需要哪些条件？探究结束后，我又向学生提出这样的问题：能否根据课文得出委婉的劝说方法高于直接劝说的方法？
其次，教师应预估学生在自学中可能遇到的困难，提醒要注意的问题，特别是那些难度较大的课文。
第三，课前初读、课内初读（特殊情况下）均应重视，但尤应重视课前初读。一定要留足课前初读的时间，以便让学生有充分的时间亲近文本。难度较大的课文，应指导学生进行课内初读。
指导学生学会写预习笔记。预习笔记的内容包括两个部分：一是值得积累的生字、生词，含义深刻的、表达优美的句子，重点段落。有摘录，有分析理解。二是提出疑难问题或值得深入探究的问题。
二、注重交流反馈，强化学生的问题意识
通过自读时的自我反馈、课前和课堂的生生反馈（同桌之间、邻座之间、小组之内）师生反馈，构建充分的反馈渠道，强化学生的问题意识。初读中的问题提得怎么样呢？首先要求学生进行自我反馈。学生通过自行筛选，舍去自己可以解决的和没有探究价值的问题，比如可以从课文中找到现成答案的问题，这样既可以提高学生的反思能力，也可以大大节省课堂交流的时间，是培养学生个体自学能力不可缺少的一步。其次是利用早读课和阅读指导课进行生生之间的合作反馈。通过这种反馈，教师可以及时触摸到学生的“问题状态”。经过第二轮筛选，一般情况下问题会更趋“精化”。最后利用课堂（主要是第一课时）进行群体反馈。教师指导下的课堂群体反馈之所以必要，一是因为自我反馈和生生反馈天然的局限性，即反馈的不充分性（主要是由学生的能力决定的，还有时间不充分、沟通不畅等因素），二是便于对“问题”中存在的普遍问题进行甄别、疏导和整合。
综上，不难看出，学生的问题得以主宰课堂的过程实际上是师生之间就学生初读中的问题进行层层筛选和初步探究的过程，正是这种“筛选”和初步探究，学生的问题意识不断得到强化。
所谓“筛选”，就是在教师的指导下，师生合作从学生提出的问题中选出学生确实不能解决的难题和值得深入探究的问题。
所谓“初步探究”，一是因为问题本身就显示出学生的理解程度，二是筛选的过程已经包含着个体和群体的探究过程。在反馈中，对于一些知识性的问题应尽量让学生通过搜集资料或资料共享的方法解决（必要时教师应指点查阅的途径和方法）；对一些存在问题的提问，教师应指出提问中的问题。逐步地教会学生把问题的内容明确化、语言表达规范化。对于学生没有发现的但确有深入探究价值的问题，应多方设法引导学生去发现。
经过这种交流、筛选，最后的问题往往只有几个，一个，甚至全部解决。如《青海高原一株柳》一文，经过反馈、筛选和整合，最后的问题是：作者是怎样表现这株柳树顽强的生命力的？数量不多，质量却极高，因为这个问题充分体现了文本特性（写作手法和语言表达的特点）。很多情况下，最后的问题与教师的预设一致，但也常有例外。
特别需要指出的是，问题由教师提出还是由学生提出对实际教学的效果的影响大不一样。只有通过这种反馈，学生才可以真正了解自己对教材掌握的程度和不足；只有通过这种反馈，学生自主学习的兴趣和主动性才能不断得到激发；只有通过这种反馈，教师才能真正了解到学生的学习状况，以便使自己的教学行为趋向对症下药而避免无效劳动。
教师应为这种反馈创造必要的条件。创设民主和谐的氛围，让学生人人敢想敢说。允许学生提出很幼稚甚至很荒唐的问题（尤其是起步阶段），因为重在参与，课堂中人人应当成为演员而不是听众和观众。要求全员参与，特别是中等生、后进生。开始阶段，教师应尽量留足时间，以便让尽可能多的学生畅所欲言。教
师应对学生提出的问题及时反馈、梳理，或明确，或拓展，或引申。这样，逐步重复提问、低质量的提问次数可以得到有效控制。
三、提高问题质量，深化学生的问题意识
提高问题质量的要求必须贯穿在整个教学过程中。这一过程不仅包括一篇课文的教学过程、一个单元的教学过程，甚至是几个单元、一册书的教学过程。只有通过这一过程，学生的问题意识才能不断深化，问题质量才能不断提高。在这一过程中，教会学生提问是关键。
要提高问题质量，应尽快地促使学生由“随意式提问”向“有意式提问”过渡，尽快地学会“共性提问”和“个性提问”，并逐步由“共性问题”向“个性问题”过渡。
所谓“共性提问”，就是教给学生提问题的一般方法，学生运用这些方法提出的问题。以一篇课文为例，可以分别从文章的标题、开头和结尾、主要内容、疑难词句、写法特点等方面提问。在初始阶段，这样做是很必要的，但这种做法容易导致“程式化”。
要避免“程式化”，必须逐步向“个性提问”方向发展。所谓“个性提问”，就是教会学生根据文章内容、文本特性、课文与自身的学习情况的契合点提问。一篇文章的文本特性往往体现在文章的选材、构思、表现手法以及语言特色等方面，一篇文章的文本特性要通过反复阅读、比较阅读才能把握。比如《爱之链》一文，学生提出了这样一个问题：这是一个普普通通的助人为乐的故事，为什么这么感人？这样的提问触及了小说人物描写、环境描写的特点，是一个高度个性化的提问。
引导学生把“封闭式”提问和“开放式”提问结合起来。“封闭式提问”就是在一篇课文相对独立的范围内提问，“开放式”提问是指突破教材相对封闭的时空限制，由教材中的某一切入点引申开去，进行横向拓展和纵向延伸的提问。比如，《郑成功》一文，学生把郑成功收复台湾的有关资料跟课文的有关描写对照，指出课文的描写过于简单，把敌人写得不堪一击，违背史实。
引导学生把“顺向提问”和“逆向提问”结合起来。“顺向提问”是指顺着作者、教材、教参的思路提问，“逆向提问”时就教材、教参的不足甚至错误大胆质疑。比如《小草和大树》一文认为夏洛蒂姐妹学写诗是“迷途”，浪费时间，这种说法合理吗？就是一种质疑式提问。
“读经而已，则不足以知经”，应有意识地逐步培养学生进行辐射式阅读的习惯，即从所学课文引申开去复习、阅读同类课文、相关课文，自行了解与课文相关的学科知识、背景知识等，学会进行探究式阅读，从而为实现上述目标创造条件。如教学《石灰吟》和《墨梅》这两首古诗，学生一般都能归纳出两位作者清高自守的可贵品质，但通过联系相关背景、作者的其它咏物诗词，把两首诗的横向比较，学生不仅可以比较出两位作者的思想性格的明显差异：一为积极用世，一为孤芳自赏；一为实现济世拯民的理想而不惜殒命，一为献身艺术以保持自己高洁的人格；还可以分析出两诗艺术手法的独特之处：前者表现出体物和言情的工切，后者借主观性意象寄托绝世之情怀。
培养学生的问题意识应消除两种思想倾向。一是低估学生提问题的能力。不可否认，就一般意义而言，学生提问的能力不可与教师相比，但也绝非一般教师想象的那样低。如前所述，只要创设必要的条件，如保证自主学习的时间，明确自学的要求，教给学生提问的方法，并注重反馈，学生不仅会提问题，而且能提出教师意想不到的问题。如教《夹竹桃》一文，有学生指出课文第二节的位置安
排不妥，课文为什么不描写夹竹桃的外形等问题，就很有深度和探究价值。二是高估学生提问题的能力。下述情况难以避免，教学中的有些问题，虽经教师多方引导，学生还有可能提不出来，或者提得不理想。问题的复杂度、思维的渐进性、以及生活体验、阅读体验的缺乏等因素，决定了问题难易的多维和不定，这种情况对于教师也是难于避免的，不可苛求学生。比如由张志和《渔歌子》引出渔翁这一独特意象在文学史上的演变过程及其认识价值这一问题，即使对教师来说也有相当难度，就不必要求学生提出，并进行探究。因此，教师不要以为有些问题学生提不出来就意味着学生能力的薄弱。高估和低估学生提问题的能力都是不相信学生，脱离学情的表现，直接影响教师对培养学生的问题意识的信心。
培养学生的问题意识还应摒弃急躁情绪。学生的问题意识的养成需要较长的过程，企求毕其功于一役的想法和做法都是不切实际的。而且，在试验阶段，一般都需要投入较多的时间和精力。但只要按上述要求做，上一课有一课的收获，学一单元有一单元的收获。收获的喜悦往往表现在付出的过程中，而不仅仅表现在结果上。特别是这样做有利于学生的长远发展，将使学生终生受益。
需要指出的是，本文从“唤醒”、“强化”、“深化”三个方面阐述了培养学生的问题意识的具体做法，而在实际操作中，这三个方面却是相互渗透，不可截然分开的，只是在每一阶段中各有侧重而已。
小学语文作业创新研究 一、课题的提出 《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。 然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。 二、课题界定 小学语文创新性作业：是在语文作业领域中融入新课程理念，在对文本资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，所构建的新型作业形式。 三、研究意义 语文创新性作业的设计是以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论的，强调注重学生对学习过程的全程参与和全力体验，它是以对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验、智慧的开启为目标的。本课题的研究，有利于提高教师的理论素养和实践经验，使教师对新课程背景下的语文作业的设计有一个全新的认识。有利于减轻学生的作业负担；有利于学生作业兴趣的提高；有利于学生经验的激活、丰富与提升；有利于学生知识的建构与运用；有利于学生认知策略与学习策略的完善；有利于学生情感的丰富、细腻和纯化；有利于学生情感态度和价值观的形成、改变与完善；有利于学生学习技能的想成、熟练和巩固；有利于提高学生的语文素养和语文能力，为学生的终生学习和终生发展打下基础。同时，对课堂教学的设计也是有益的补充，介于此，我欲开展《新课程背景下小学高年级语文文实践性作业设计研究》这一课题研究，以真正培养学生的语文能力，愿语文实践性作业与同学们一起快乐成长！
小学语文教学研究
小学语文教学研究 一、针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。 1、多读 阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量，注重读思结合。 为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读”的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。另一方面，实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多，而与文本对话过少；非语文活动过多，语文本身的活动太少的倾向。 2、多悟 古诗教学要让小学生通过阅读作品，情有所感，理有所悟。 小学阶段的学生，其认知发展正处于感性阶段，大多是形象思维长于逻辑思维，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。 从某种意义上说，感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，幡然醒悟，是一种突变和升华，它不是借助反复训练可以实现的。但是，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以，在阅读过程中适时开展师生、生生对话，有助于学生的感悟。 按照建构主义学习理论，学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是个性化的，要注重个体的独特感受。 3、积累
使教学过程平淡无味．一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被提问肢解得支离破碎、体无完肤，提问与答问代替了美读、美听、美析。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。所以我们应有强烈的改革提问设计的意识。对于小学语文阅读教学中的提问．我们应该提到“创新”的高度上加以再认识。 三、创新学习方式，给足学生自主学习的时间和空间 新的全日制义务教育《语文课程标准》强调了语文教学具有自主性。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力，是我们战斗在第一线教师努力探索和急需解决的问题，一是要让学生有充足的自主学习时间。最大限度。心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程。并不是老师讲得越多，学生就越有知识。因此，语文的教学中要培养学生自主学习的能力、首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。二是要营造宽松、自由、和谐的自主学习氛围。在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围：备
课时立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。 教学过程要实现“三个沟通”——全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通；克服“居高临下，自以为是，卖弄学问”的倾向，善于营造情景、利用情景、促变情景，建立丰富多彩的课堂情景机制；树立“双主体”观念，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的对话机制，把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。再者，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的意见住往有其独到的，适于孩子理解的优点。例如，《地震中的父与子》（小学语文第九册）是一篇独立阅读课文，课文通过一个传奇的故事，谱写了一首父爱的颂歌。我在引导学生讨论“为什么说这对父子是了不起的父与子？”这个问题时，一个学生说：“我认为这对父子之所以了不起，是因为父亲为了救孩子，决不丧失信心在瓦砾堆里挖了三十八小时，不吃饭不喝水，不休息不睡觉，他连双手都被磨破了，甚至血肉都模糊了，还要实现‘不论发生什么事，我总是和你在一起’的承诺，这是一个多么坚韧、多么有责任感的父亲，难道这样的父亲还不了不起吗？”另一个学生说：“在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物，只有14个同龄的小伙伴共有的恐惧，然而只有7岁的阿曼达能在这种情况下，告诉同学们不要害怕，
小学语文教学研究 一、针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。 1、多读 阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量，注重读思结合。 为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读”的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。另一方面，实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多，而与文本对话过少；非语文活动过多，语文本身的活动太少的倾向。 2、多悟 古诗教学要让小学生通过阅读作品，情有所感，理有所悟。 小学阶段的学生，其认知发展正处于感性阶段，大多是形象思维长于逻辑思维，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。 从某种意义上说，感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，幡然醒悟，是一种突变和升华，它不是借助反复训练可以实现的。但是，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以，在阅读过程中适时开展师生、生生对话，有助于学生的感悟。 按照建构主义学习理论，学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是个性化的，要注重个体的独特感受。 3、积累 古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很难立竿见影，一蹴而就。 重积累，就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。 重积累，还要引导学生开展课外阅读。在这个方面，语文课程标准有明确的要求：一是扩大阅读面，二是规定课外阅读量，1—6年级课外阅读总量不少于145万字。 复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当地使用，有利于学生的语言积累。 组织形式多样而又贴近学生生活的练习，可以有效地帮助学生积累词句。 二、当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？ （一）评价过程不科学 一次规范的小学语文书面考试过程,应包括决定考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试,或市区统一命题考试,有的由题库组合成卷,较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题，无双向细目表，对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用,对考试结果不作质量分析,一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。 （二）评价内容不全面 目前小学语文考试卷结构有二种。一是由三部分组成:基础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力，不能体现现代社会对人际交往之高要求,再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力,使语文评价的可靠性下降。此外，评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺失是一种普遍现象。 （三）试卷编制技术不规范 小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题，包括语法性、知识性错误，导语不明确，各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语，选择题的选项形式不一致或少于三项，填充题的语境不完整等。 （四）评分和分数解释缺乏客观性 现行的小学语文评价中,尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时，对评价结果即分数的意义的认
小学语文教学研究试题与资料 一单项选择题（每小题1分，共15分） 1.决定课程地位的因素是（C ） A课程内容B课程结构C课程性质D课程管理 2.九年义务教育阶段，语文约占总课时的（B ） A18％—20％B20％—22％C23％—25％D26％ 3.课程目标根据三个维度来设计，这三个维度是（C ） A知识、能力、方法B知识、过程、价值观 C知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观D知识、能力、情感态度 4.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分分别是阶段目标和（D ）A年目标B月目标C周目标D总目标 5.小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于（D ） A 2万字 B 3万字 C 4万字 D 5万字 6.小学三至四年级，要求学生累计认识常用汉字（A ） A 2500个 B 2300个 C 2100个 D 2000个以下 7.小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年（C ） A 5次左右B10次左右C 16次左右D 20次左右 8. 小学五至六年级，要求学生会写常用汉字（C ） A 1500个B2500个 C 3000个 D 3500个 9. 小学五至六年级，在习作方面，要求学生40分钟能完成（C ） A 不少于200字的习作 B 300字的习作 C 不少于400字的习作 D 不少于500字的习作 10.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（B ） A 实物演示法B情境图示法 C 情感激发法D媒体辅助法 11. 小学五至六年级，要求学生拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（D ） A 70万字B80万字 C 90万字 D 100万字 12.小学三至四年级的习作教学目标是（B） A 让学生对写话感兴趣，写自己想说的话B让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻 C 让学生能写简单的纪实文和想象文 D 让学生能写常见的应用文 １３.在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，一是参与活动，二是（D） A 重视交流B再现生活 C 奇思妙想 D 角色体验 １４语文综合性学习注重（D） A 模式化的学习B标准化的学习 C 结论式的知识掌握 D 学生全员参与与全程体验 １５.“观察—表达”的学习方式主要安排在（A） A 低年级B高年级 C 二年级和五年级 D 四年级和六年级 二、多项选择题（每小题２分，共１０分） １６.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求，这几个方面是（BCDE）Ａ教学手段Ｂ识字与写字Ｃ阅读Ｄ写作Ｅ口语交际 １７.辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在组织学生辩论时，教师应该（BCDE）
小学语文阅读教学的创新研究 摘要：为了有效推动我国小学语文课程的教学质量，避免出现传统应试教育中存在的各种问题，加深学生对阅读文章的理解能力，本文以小学语文阅读的教学为例，介绍教师可以采取的教学策略，为语文课程素质教育的实施提供可以参考的依据。 关键词：小学语文；阅读教学；创新性 小学是学生认识世界和学习知识的起步阶段，也是学生打基础的关键阶段。语文是小学中的基础性课程，主要教学生学习汉语的相关知识，如在小学低年级阶段的学习中主要为学生讲授一些基本的汉字拼写和造句；在高年级阶段则主要教会学生对文章的阅读能力和理解能力，提升学生的语文水平。但是现阶段很多小学高年级语文阅读在教学过程中还采用传统的教学方法，由教师对文章中的内容进行详细解读和分析，学生只需要按照教师的思路前进即可，导致学生的自主学习能力和探索能力较差。另外这种教学方法还导致语文阅读的学习变得非常枯燥，学生学习的积极性较差。下面我们就小学高年级语文的教学进行阐述。 一、选择合适的阅读材料，调整最佳的阅读速度 素质教育强调学生在学习过程中的积极性和主动性，只有学生具备了较高的学习兴趣，才能够对所学习的内容有
更深刻的认识，进而达到较好的学习效果，因此教师在教学过程中要善于发现学生的兴趣。阅读是语文教学中的一个重点内容，教师在教学过程中要对阅读材料进行认真的筛选，避免出现材料过难，超过小学生的理解能力的现象。 合适的阅读材料能够让学生在阅读完成之后感到较强的成就感和满足感，然后再加上教师适当的引导实现学生综合素质水平的提高。对于教学中使用的阅读材料，可以是报纸上刊登的文章，也可以是网络中发表的文章，但是这些文章必须要巨白较高的学习价值。一方面实现学生视野的拓展，另一方面让学生对文章不同阶段的背景资料进行了解。 二、养成良好的阅读习惯 教师在教学过程中要加强对学生阅读习惯的培养，如课前预习。对于小学生来说，其所用语文教材中的文章性质差别较大，通过课前预习学生能够把握课文中的重点和主旨，然后在课堂上带着探究的目的进行阅读能够极大的提升阅读的质量。但是传统教学过程中学生不通过预习，直接进行文章的阅读，不能够对文章所要表达的主要含义进行了解，导致整个阅读过程比较盲目，阅读速度较慢，思维也会受到较大的影响，不能够实现阅读教学的目的。 另外教师还要教会学生使用基础性的工具，从而在阅读中通过工具查阅不认识的生词，从而实现对阅读材料更好的理解。同时对于阅读过程中出现的生词，教师要引导学生
对小学语文阅读教学的研究 发表时间：2013-05-17T08:25:27.200Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年4月供稿作者：李曼[导读] 21 世纪教育的根本目的在于培养既有创新能力，又能张扬个性的综合性高素质人才。 河北省巨鹿县小吕寨镇校区小吕寨中心小学（055250）李曼成为时代的要求，创新教育也是一个崭新的课题，小学语文阅读教学需要创新教育为它注入活力。课改以来，有很大的变化存在于小学语文阅读教学。从课程理念到教学活动的组织，在这新旧、模式大碰撞中，我们看到小学语文课堂阅读教学改革在学与教的关系、课堂模式的改变与创新、评价的方式等等都发生了新的变化。 1 在阅读教学的过程中培养学生的能力 语文新课标对九年义务教育之下的学生明确规定：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”阅读教学是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要途径，具有工具性、基础性、人文性等特点。阅读教学是小学语文教学中一个十分重要的环节。小学语文阅读教学具有文道统一的规律，在对小学生进行传授知识，培养能力，开发智力的同时，还应该对他们进行思想教育，帮助学生形成正确的人生观，世界观，道德观，价值观，幸福观，审美观等。因此，语文教师在小学语文阅读教学中应该致力于在提高阅读教学效率的同时注重培养小学生阅读、感受、欣赏、评价语文作品的能力，致力于为现代社会培养具有良好的人文素养与科学素养，创新精神与合作意识，独立思考与健全人格的复合型人才。 通过提高学生的创新能力来开拓出语文阅读成功之路，常言道：教都是为了不教。我们强调课堂教学优化，其最终目的，不是让学生亦步亦趋，永远跟着老师学，而是让学生学会如何学。“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，才能终身受用”。可见，教学生“会学”比教学生“学会”更具深远的意义，因而要把教学重点从“教”转到 “学”上来。 在小学语文教学中，我们要认识到良好的学习方法的形成和掌握科学的思维方法是密切相关的，科学的思维方法，有利于良好学习方法的形成，反之，良好的学习方法有助于锻炼科学的思维素质。 所以，我在语文阅读教学中注重通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。总而言之，小学语文教学应不断创新，并在创新中不断完善。 2 在实际教学过程中应注意的问题 教师应努力使语文阅读教学面向学生的生活。语文阅读教学文本是生活的缩影，生活是语文的真正源泉。学生作为活生生的个体的存在，不仅存在于课堂，更存在于家庭、社会中。所以，小学语文阅读教学应该贴近生活，让学生在社会这个大家庭里学习语文；鼓励学生在生活中寻找美，感悟人生真谛，提高语文阅读能力。学生在阅读文本时，只见静态的语言文字材料，缺乏对作者的情感体验，缺乏对作者生活的时代背景的了解。因此，在品味作品的韵味、高超之处就有欠缺。这时，教师可借助于社会这个大的教学媒体，大的时空来为学生创造一个真实的情境。缩短他们与作者心灵时空的距离，引导学生走进作者的心灵深处，去探寻。 重视朗读的指导。传统阅读教学也很注重对文章的阅读，但是阅读的形式和方法比较单一。比较忽视学生的自读自悟，更多的是教师一种强化的、硬性的给予。例如，用高兴的语气读；要读出伤心的样子等等。而没有建立在学生对文本真正理解感悟的基础上。只有学生体会到了情感，情感才能由心而发，自然流露。 教师在课堂上应该找到作为“学习资源的开发者、学习环境的创设者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者”这样的新定位。教师不再是知识的权威，学生在整个学习活动中分享了选择权、决策权。例如，可以引导学生选择喜爱的读书方式；可以选择学习内容；可以参与制定学习目标等等。 要以学生为主体，以思维训练为核心，培养学生独立探求、独立创造的新的高层次的审美品位和人文情操的能力。语文阅读教学融知识趣味于一体，教师要善于挖掘阅读中的创造因素，给学生一个独立思考的空间，教学生学会科学的思维方式和创造技法，培养学生具有一定的创新能力，让学生在阅读中感受人文的力量，在阅读中体味中国文化的博大精深。 3 如何实现小学语文阅读创新教育 把培养阅读兴趣作为切入点，形成阅读期待。人们常说，“兴趣是最好的老师”。因此，在小学语文阅读教学中，运用适当的方式方法激发学生的学习兴趣，是非常重要的。从阅读心理看，阅读是期待产生、期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。有了兴趣，学生才会主动地寻找、阅读课本，才能达到拓展视野、积累知识、获得教益的目的。“阅读期待”是一种教育理念，是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望、探究的欲望。启迪学生思维，充分调动他们学习的积极性。在教学过程中，就必须在导入新课时注意做到形式要新颖有趣，具有启发性，能吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。采取灵活多样的方式，激发阅读兴趣。教师要积极激发、运用学生的阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量。 语文阅读教学的对象是学生，而学生作为独立的个体是有自我观念，自尊心，有自己的需要，兴趣、爱好、追求和个性等主观意识的生命个体，不是教师灌输知识的“容器”。这就说明语文阅读教学过程是教师和学生之间交往和沟通的过程。也要逐步养成自主学习的优良品质。新课改要求打破陈旧的课堂教学模式，努力营造开放的课堂教学氛围，使课堂教学真正“活”起来；自主学习是学习者具有发自内心的学习欲望和动机。自主学习的品质不是一朝一夕就能养成的，流于形式的自主是假自主，不能让学生真正学有所得。因此，教师应该根据文本以及学生的实际做教学中的有心人、引路人。自主学习与教师营造的活跃的课堂会使教师的主导作用最大限度的调动和发挥学生的主体作用的意义得到充分发挥，使学生的个性得到解放。 4 结语 总之，21 世纪教育的根本目的在于培养既有创新能力，又能张扬个性的综合性高素质人才。在新课程理念下，我们应科学地审视和研究传统的语文阅读教学，去其糟粕，取其精华，让语文阅读教学返璞归真、发挥其真正的价值。 参考文献 1 唐海波.新课程语境下的语文教育生命整体观[J].教育理论与实践，2009
扬生活之风帆创课堂之精彩 ——《五彩池》教学案例 一、背景分析 随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在《五彩池》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。 《五彩池》这篇课文选自语文A版三年级上册。课文介绍了作者到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文生动地描绘了各种不同形状的五彩池以及五彩六色的池水，同时揭示了其中的奥妙。 二、案例描述 课前指名学生回答在课文中奶奶给我们讲了一个什么神话故事；作者去旅游见到什么导入，使用多谋体课件出示配上优美音乐的五彩池风光图片供学生欣赏，指引学生细看池水的斑斓色彩和水池奇特的形状。这样做好目的是通过创设情景，让学生有一种身临其境的感觉，像到五彩池游览了一番似的，很快便进入了课文情境。 （一）感知课文内容，引导主动参与 师：听老师配乐范读第二自然段，找出打比方的句子，讨论句子中把什么比作什么，并说说这样写的好处。 生1：我找到了“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的展幅地毯的宝石”这一句，我从这句话体会到了五彩池的颜色美，它把光辉比作宝石，形象生动地写出了五彩池的神奇景色。 生2：我找到了“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有的像盘子的，
有的像莲花的…..”这一句，我从这句话中，体会到了五彩池的形状奇特，它把水池的形状比作葫芦、镰刀、盘子和莲花，形象生动地写出了五彩池的神奇特等色。 师：除了课文讲到的形状外，你还能想象出五彩池有哪些形状吗？并用筒笔画画出来。 生：展示学生作品。 师：课文还从哪些方面来介绍五彩池的神奇样子？ 生1：我从这一句“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中体会到了五彩池的数量多。 生2：我从这一句“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小母指能触到池底。”中体会到五彩池的大小和深浅。 师：你们很会读书，找得很准确。五彩池的确很神奇。我们应用什么语气来读这一自然段？ 生1：神奇的语气 生2：兴奋的语气 师：是的，我们应读出作者初见五彩池时惊讶之情，就让我们带着这种感情齐读一次。 师：刚见到五彩池，作者就被它无比的神奇深深吸引住了。然而，更让作者感到惊奇的是什么呢？指名读第三自然段。 生：更让作者感到惊奇的是池水的颜色。 师：对，就是池水的颜色使作者感到惊奇。那么五彩池池水的神奇又表现在哪里？ 生：池水的神奇表现在两方面；a、水池的颜色各不相同，b、同一水池的颜色也不相同。 师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请四人小
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作文教学计划一、班级情况分析： 本班共有学生23人。通过一个学期的学习，绝大部分学生的语文学习习惯大有进步。不少学生基本上能按习作要求去做，但也不容乐观，还存在着不少问题，如：内容不够具体，语言和标点不够规范，词不达意等。这主要是训练不够扎实形成的。在这一学期的作文教学中要扎扎实实加强各方面的训练。 二、教材内容分析：： 本次习作教材共安排了8次习作，以“乐生、实际”为宗旨，内容都是学生感兴趣的话题，采用多种呈现形式，可以进行多元选择，学生能够在轻松愉快的氛围中进行习作，并增强学生的自信心和创作欲。 三、教学基本要求： 1．能留心周围的事物，继续学习习作，乐于书面表达交流。 2．能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。 3．能够使用逗号、句号、问号和感叹号，初步学习使用冒号、引号。 4．要重视“读”与“写”的结合，例文不只是帮助学生理解思想内容，照搬照抄，还应引导学生进行语言积累，指导学生学习作者的观察方法，分析事物遣词造句、连句成段的方法。 5．以例文为样式，主要是片断练习，根据每次习作的要求，例文的特点，选择适当的角度，让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。 四、教学采取措施： 1．重视对课文范文、写作方法及要点的领会，学习。
2．利用好看图写话，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。 3．教育学生要多看，多思，多想，坚持写日记。 4．通过剪贴小报、图画，激发学生写作兴趣。 5．认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的写作方法运用到自己的作文当中去。 6．开展丰富多彩的活动，为学生提供写作素材。 7．多读、多练、多思。提高写作水平。 8、关心差生，提高他们的写作兴趣。在具体的写作过程中及时指导，发现他们的闪光点，及时给予肯定。 五、习作训练安排： 习作1、看图写一篇习作。 要求： 1．看图，读例文，学习例文的写作方法。 2．阅读例文后的习作要点指导，初步懂得观察多幅图习作的方法。 3．根据练习要求，采用学的方法，学习写多幅图习作。 4．乐于把自己的习作与他人交流。学习修改习作中明显错误的标点和词句。重点：怎样把事例写具体、写清楚。 难点：抓住细节把事情写具体。 习作2 、为别人画一张像，然后写一篇习作。 要求：
中央广播电视大学2009-2010学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷） 小学语文教学研究试题 2010年7月 一、简答题（简要答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40 分） 1．语文课程有哪些功能？其基本功能和主要任务是什么？ 2．为什么小学语文课程应该重视写字教学？ 3．简述构建口语交际教学序列的依据。 4．语文教学研究有哪些主要内容？ 二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分） 1．联系自身教学实践，论述你对阅读教学的重要教学策略“加强语言实践”的认识。2．如何理解语文教学评价的发展性功能？举例论述怎样才能真正发挥语文教学评价的 发展性功能？ 三、分析题（运用相关理论，对所给问题进行具体分析。24分） 分析下面的案例，回答以下问题： 1．这堂习作训练课体现了《语文课程标准》中关于习作教学的什么精神？（8分） 2．在此案例中，教师的教学有什么鲜明特色？(10分) 3．从这位教师对教材的处理上，你能得到什么启发？（6分） 习作训练《农贸市场》的教学 浙教版小学语文教材第十册有一个习作训练《农贸市场》，习作要求是“有顺序地观察画面，把农贸市场繁荣兴旺的景象写出来。”而这幅图画展示的是上世纪80年代农贸市场的情景，画面也比较模糊。1998年我开始上这一课时，照搬了教参中的教学目标、教学过程，教学设计是这样的： 审题——明确习作要求——学习习作提示——引导学生从近处到远处仔细观察画面——展开想象说说画面上的内容——听老师读下水文（教参中的范文）——学生写作。 结果学生写出的作文与教参中的范文大同小异，题目一律是《农贸市场》，观察顺序一律是从近到远，结尾一律是总结农贸市场的繁荣兴旺。偶尔有几位学生作文草稿偏离了我预设的思路，我都一一改过来。当时我还比较得意，以为这样便达到了教学目标。 最近，我又上到这一课。这一次，我大胆地对本次作文课进行如下设计： 学生课前准备： 星期天跟妈妈到附近的农贸市场买菜仔细参观农贸市场，用照相机拍下或用笔记下自己感兴趣的场面。当一回“小顾客”，与摊主讨价还价。有父母或亲戚在菜场卖菜的同学，当一回“摊主”。 教师课前准备： 到几个农贸市场用数码相机拍下市场卖的东西和各种买卖场面。 习作内容及目标：学生自定。 教学过程： 1．闲话“农贸市场”。 说说你到农贸市场去看到了什么，听到了什么，你在农贸市场做了些什么，有什么感受。 2．精彩镜头回放。 (1)大屏幕投影显示学生和教师拍摄的农贸市场精彩画面，请拍摄的同学说说你拍摄的是什么，为什么对这个画面感兴趣。 (2)情景再现：请当过小贩和顾客的同学表演买卖的情景。 (3)选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写；也可以说、写自己印象中最深的一幕。 (4)交流点评。 3．自定目标，自选内容写作。 围绕本次到农贸市场的参观实践活动，自定目标，自拟题，目，选择感兴趣的场面或印象最深的事情写下来。 作文课后，我迫不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然有错字、语言不通的现象，但是作文的内容、题目却是五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔比的农贸
小学语文创新教学研究 摘要：创新型教育，是充满爱的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展、生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。 关键词：小学语文创新教学教学方法 教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。创新意识、创新精神和创新能力的培养，需要教师在语文课堂教学过程中更新理念、转变观念，发挥语文学科的人文优势，创设情境，创造机会，赏识参与，重在实践，注重学生积极性和主动性的发挥，注重激发学生的创新意识，注重创新精神的教育，促进学生个性化的发展，为培养具有创新能力的高素质人才奠定基础。小学语文作为基础学科，既承载着传统文化，又富有创新内涵，是培养学生创新精神的主体。为此，我们必须摒弃旧的教学理念，与时俱进，推陈出新，更新教学方式。 一、巧妙设计疑问，激发学生好奇 心理学认为，只有是学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。“兴趣是最好的老师”，语文老师在课堂上所提的问题直接影响学生学的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的
好奇心成为语文课堂教学事倍功半的催化剂。有位老师教学《詹天佑》时，以“我的偶像”引入，接着把詹天佑的图像挂出来，让学生猜猜他是谁，讲述一下他的故事，学生情绪高涨，在好奇心的驱使下纷纷在书上找答案，较短时间里找到文章中心句，了解詹天佑是我国杰出的爱国的工程师，顺理成章地为老师进行下一环节的教学做好铺垫。另外，激发学生好奇心的有效途径还有创设情境，给低年级《皮球掉进池塘了》编故事时，老师运用多媒体在屏幕上出现茂盛的大树、碧绿的草地、清澈的山水、活泼可爱的小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围，接着教师问学生：“你们想去这个美丽的树林吗？愿意成为小动物们的朋友吗？”以此激起学生的好奇心，指导学生对故事的前因后果有一个整体了解，进而启发：“这节课我们要开动脑筋，帮助小猴想出更多办法，比一比，看谁的办法多，谁的办法好？”学生在创设的情境下饶有兴趣地展开丰富想象，想出了很多好办法，促进了学生思维活动的开展，有效培养了学生的好奇心。 二、要培养孩子丰富的想象 想象是创新性思维的主要品质之一，没有想象就无从谈起创新。激发、保护和发展学生的想象力，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力至关重要。在课堂教学中，教师要尽可能地营造氛围让学生大胆想象，让学生拥有一个
01任务 试卷总分：100 测试时间：120 简答题 一、简答题（共10 道试题，共100 分。） 1. 简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。 参考答案： 孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道； 朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。（每个小点各2分） 上传附件 文件操作 2. 语文课程有哪些功能？其基本功能和主要任务是什么？ 参考答案： 语文课程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和发展功能。（6分）语文课程的基本功能和 主要任务是致力于学生语文素养的形成与发展。（4分） 上传附件 文件操作 3. 语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容？ 参考答案： 培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力；（2分）培养以理解语 文学习过程为基础的语文自学能力；（1．5分）培养互助合作学好语文的能力；（1．5分）培 养在实践活动中综合运用语文知识的能力；（2分）培养发现问题和研究问题的能力；（1．5 分）培养初步的搜集和处理信息的能力。（1．5分） 上传附件 文件操作 4. 结合自身语文教学实践，谈谈语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点。 参考答案： 语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的 统一。语文课程的人文性，体现了我国素质教育的普遍性要求，它涵盖了思想性、文化性、审美 性、发展性、创造性等，也就是全面提高人的素养。而工具性是语文课程所具有的特殊性，是与 其它课程相区别的特点，也是绝对不容许忽视的。工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系，是 相辅相成的。学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素质的提高又促进对 语文工具的掌握。（3分）第二，是形式和内容的统一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方 面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而 且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是 它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一 起，不能偏重某一方面。（3分）第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来
论小学语文教学创新的措施 摘要：我国教育教学理念的不断创新，促使小学语文教师结合新的教学理念和学生发展需求不断进行创新教学。教师创新的途径有很多，关键是要与实际情况结合，在分析创新教学现状的基础上，分析创新教学对于学生发展和小学语文教学发展的意义，本文就提出几点科学的教学创新方法，以优化教学流程，提升教学水平，全面提高学生语文能力和素养，实现教学目标，使学生拥有良好的发展前景。 关键词：小学语文；教学创新；有效措施 在新教育理念背景下，新课标要求课堂教学要具有开放性，并且需要保持活跃的课堂教学氛围。在实际教学中，为满足社会发展对创新型人才的需求，推动社会进一步发展，就需要从小抓起，在小学教育阶段开展创新教育，激发学生创新兴趣，培养学生创新精神与能力。 一、小学语文教学创新的现状 语文在学校教育和学生的一生中都有着重要的作用，而在素质教育大力推行的背景下，小学语文教学得到了重视，获得快速发展，教学上的创新也就成为教师工作的重点。但在教学创新方面还存在一些问题：首先，教学内容比较刻板，没有突出学科特点。教师拥有良好的知识储备量，不能将教学限定在教材上，而是要将其与数学、科学等学科进行融合。但是，在融合的过程中需要教师掌握好尺度，避免将语文变成社会课程。在实际教学的创新上教师没有突出语文学科本身的特点，而是生硬地进行创新，脱离语文教学的本质，对其教学效果
产生不良影响。其次，一些教师的教学创新过于重视形式。这些教师在创新时忽视学生自主思考的重要性，导致学生成为教学创新的观众。我国教育水平不断提升，部分教师都会使用课件进行教学，导致一些学生不会通过自己的思考去获得答案，而是依靠教师通过动画等方式展示答案，这样的创新方法过于形式化，不利于发展学生的思维能力。此外，对创新的认识存在偏差。个别教师认为学生敢于在课堂教学中提出质疑就是创新，导致原本应该是井然有序的课堂教学变成讨论课，即教师没有掌握好教学节奏，需要对教学的有效控制，无法发挥出创新教学的作用。 二、小学语文教学创新的意义 小学是学生学习知识的初始阶段，而语文是基础性非常强的一门学科，只有在学生学好语文知识的基础上才能学好其他学科。为改变传统教育理念产生的不良影响，我国积极推行素质教育，为国家输送具有创新意识和能力的人才。素质教育最关键的目的就是提升学生素质，这是一种尊重学生个性的教育方式，有利于学生身心健康发展。小学语文进行创新教学具有积极意义，具体表现为：第一，能够促进学生全面发展。教学上的创新能够锻炼学生的思维，使其学会动脑思考；并且能够提高学生注意力，提高其理解能力；教学的创新能够使学生的思维受到良好的引导，使其运用灵活的方法克服学习过程中遇到的困难，提高其学习信心。此外，进行创新教学有利于学生的个性发展，使其形成自身独有的性格。第二，能够突破传统教学理念和方法的桎梏。传统的教学理念和方法虽然有可取之处，但与现代化社会
小学语文教学研究参考文献 《小学语文教学论》课程建设课题组 1、李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997. 2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000. 3、袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000. 4、钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997. 5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002. 6、顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998. 7、叶澜.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999. 8、张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998. 9、杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002. 10、王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002. 11、周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999. 12、郭思乐.现代教育科学研究导引.广州：广东教育出版社，1997. 13、吴新武等.教育科学研究方法导论.香港：香港教育出版社，2003. 14、邵永良等.现代教育科研方法与应用.宁波：宁波出版社，1999. 15、黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001. 16、董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995. 17、张孔义，方龙云.语文教育科研导论.杭州：浙江大学出版社，2003. 18、杨章宏.教育实验研究.杭州：浙江教育出版社，1998. 19、陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社，2000. 20、陈向明.教师如何作质的研究.北京：教育科学出版社，2001. 21、李伟胜.实验研究指导.北京：教育科学出版社，2002. 22、陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002. 23、陈向明.在行动中学作质的研究.北京：教育科学出版社，2003. 24、白芸.质的研究指导.北京：教育科学出版社，2002. 25、蔡清田.教育行动研究.台北：五南图书出版公司，2000.
一、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 1．宋元时期，散文类阅读教材包括经书和故事。“_________”被定为学校的基本教材，《小学日记切要故事》是故事类教材的代表。 2．语文课程标准提出小学阶段识字总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的_________能力。 3．现行语文课程标准将识字教学简化为_________，体现认写分开，多认少写，加强认字，降低难度。 4．小学生独立识字能力，包括掌握识字的三套工具：掌握_________，能运用汉字结构规则分析字形和学会使用字典。 5．听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字；利用有意记忆，分批认识汉字；先识后写，逐步达到四会。这是_________教学过程的三个阶段。 6．阅读理解的过程包括“自下而上”、“自上而下”和_________几种模式。 7．鼓励学生驰骋想象，放胆作文，不受约束；到了一定阶段，要求他们学习精炼严谨的作文方法。这是我国传统作文教学中“_________”的训练序列。 8．语文教学评价实施方法较多，_________的方法包括课堂提问、作业批改、日常观察和阶段考查等，考试的方法包括书面考试、口头考试和操作考试等。 9．常用的表现性评价方式有结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验、作品、项目以及_________等。10．语文教学研究，按照_________划分，可分为基础研究、应用研究、发展研究和评价研究四种。 二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分） 判断下列各题，正确的在题后括号内打“√”，错的打“×”。 1．语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上表达的是对语文课程内涵和外延认识的变化。( ) 2．识字是学语文的基础，对儿童智力发展起重要作用，能有效地提升学生人文素养。( ) 3．宋元是中国古代蒙学语文教学大发展的时期，识字教学的方法包括：抄写“三、百、千”一类的读物；读书； 辨别字形；认字牌和认字块等。( ) 4．当前小学作文教学改革的任务是：大胆地改革传统的小学作文教材体系，科学地制订小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练方式以及训练方法。( ) 5．老解放区的“读读写写”作文训练序列，一是考虑读什么，写什么；二是考虑读和写的内容要符合儿童年龄特点；三是初步学会各种体裁的文章，讲究实用性。( ) 6．主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。这是小学一、二年级作文训练的要求。( ) 7．语文课程功能的重新定位，未来社会对人的全面发展的要求，多元智能理论的提出，使得语文综合性学习的提出具有一定的必然性。( ) 8．坚持教学评价的目的不是为了考查学生实现语文学习目标的程度，而是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。( ) 9．在试卷编制过程中，编制双向细目表的过程是提高命题科学性的重要一环。双向细目表应该按知识要点进行横 第 1 页