浅谈小学语文识字教学策略 在小学语文教学阶段，运用识字教学法提高小学生的识字能力是教师的一项重要教学策略。在小学语文识字教学过程中，教师不仅能表现出语言的魅力，而且能反映出博大精深的中华文化。本文主要论述了在小学识字教学过程中，如何以良好的教学策略，积极开展识字教学任务。希望学生在现实生活中不断获得相关知识，加强自身兴趣的培养和课外知识的拓展，提高学生的识字能力，促进小学语文教育工作者的更好发展。 标签：字理教学;小学语文;识字教学;策略 一、前言 当前随着我国的快速发展，国家越加重视科教兴国战略方针，科教兴国战略的基础就是教育的发展，因此小学阶段的语文识字教育是整个教育阶段的开始。只有做好小学阶段的语文识字教育才能够更好地配合教育方面的课改方向，不断为当下小学生语文教育发展的教学模式创造新的起点，不断培养小学生的自主识字能力，激发学生对于知识的渴望度。原本小学识字教学存在着枯燥无味，不能吸引学生的注意力，无法达到学生学习兴趣的缺点。所以面对新课程改革，如何提高学生的识字教学能力不论是对学生还是教师都是至关重要的。 二、识字教学要紧密联系生活 对于识字阶段的小学生而言，他们的思维能力主要是直观思维与形象思维。所谓小学生的直观思维就是指小学生对肉眼所看到的东西直接进行分析与判断，从而所产生的对所见物体的认知度;形象思维主要是指对于所认知的东西在某种程度上会进一步进行扩展加深。所以在小学语文识字教学过程中，必须要注重学生的生活实际，让他们能够在生活场景中逐步建立起相应的识字能力。 例如“网”这个字就来源于生活中捕鱼所用的网，渔网同学们在日常的生活中都会接触到，将渔网开展后进跟“网”字十分相像。再比如“象”这个字，同学们在生活中会经常去动物园游玩，在动物园里所接触到的大象，其长相就逐步演变成了象形字“象”。这种来源于生活中的教学模式让教学与学生的实际生活紧密的联系到了一起，从而调动了学生学习的积极性以及对生词学习的兴趣。除了要在课堂中学习课文中的生词之外，在生活中还要积极引导学生来进行学习，比如学生所用的一些学习用品上的文字以及生活中零食袋上的零食名称等都可以作为课外生词来进行学习，保证学生无论是在课堂上还是在课下都能抓住识字的机会。 三、不断的激励引导学生来进行识字 对于小学生而言，他们具有较强的自我意识程度，所以说在教学过程中可以抓住这个心理特征合理利用，对小学生采取鼓励的措施，不断增强学生识字的自信心。比如，在学习某篇课文之后，对课文中的生字进行学习时，教师可以在课
浅谈小学语文词语教学方法 学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。 在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。 阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。 词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。 比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形
小学语文词语教学技巧 [文章］：“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”、“游戏法”六个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。 [］：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。 维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一
和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。 一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。 如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，
浅谈小学低年级识字教学策略 永定小学丁建芳 【摘要】《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的语文性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。 【关键词】小学低年级识字教学策略 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”上述目标传达给我们这样的信息：1、把培养学生识字的兴趣作为首要目标。2、识字的要求与以往有所不同，要求多识少写，利用多种方法识字。3、强调对学生写字习惯的培养。但在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字多是机械的重复，不利于学生今后发展。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。通过对新课程理念的学习和多年识字的实践，我总结了一些经验，下面浅谈一下我的具体做法： 一、利用汉字构字特点，激发识字兴趣 1、充分利用象形字的构字特点激发识字兴趣。汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。它的每个字都是音、形、义的统一体。在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音，形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规
浅谈词语教学方法 在阅读教学中，有一个环节被有些教师视为“鸡肋”一样食之无味、弃之可弃，那就是词语教学。尤其是高年级阅读教学中的词语教学，在一些课堂中更是沦落到游离于阅读教学之外。 可我认为，词语做为语言的基本单位，是基础；词语教学不是可有可无的点缀，而应是贯穿于整个教学过程的。我们要领学生品析词语，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。那么，提高词语教学实效的方法有哪些呢？ 联系上下文理解词语。如在学习“负荆请罪”一词时，我先让学生读“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”，然后概括词语。学生只要认真阅读前面的句子，就可以回答出负荆请罪。还有一个典型的例子，讲授《翠鸟》一课时，我让学生说说哪里能看出翠鸟羽毛颜色“鲜艳”，学生找到“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。在找句子的同时，学生就理解了什么是鲜艳。 动手操作理解词语。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”动手做一做就是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，学生对文字的抽象理解转化为生动的画面、有趣的动作，使得识记更加
扎实、有效。例如第三册《识字二》中出现了很多与手的动作有关的词语，我就让学生作“拿书”“翻书”“递书”的动作，然后比较着做“扔”“投”等动作，学生学习的积极性被调动起来，这些动词的使用方法也被牢牢地印在了他们的脑中。 在教学《乌鸦喝水》时，为了让学生理解“渐渐地”一词，我事先准备了一个装了橙汁的透明水瓶，把橡皮当作小石子一颗一颗地投进水瓶，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，就领悟到“渐渐地”的意思了。 结合近反义词理解词语。叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放?^，务必发现它的特征。”因此，运用近反义词比较法进行词语教学也是常用且有效的词语教学方法。 近义词比较是让学生在同样的语境中换一种说法，仔细分辨它们之间的细小差别，感受作者用词的准确性，从而体悟文章要表达的情感。例如在教学《讲信用》一课时，出示句子“爸爸惋惜地说：‘唉！小珍没有来，李伯伯家你也没去成。当初就不该等她。’”让学生给“惋惜”换一种说法，学生说“可惜”，马上有人说惋惜的程度更深，更能表现出爸爸的遗憾。这个练习帮学生理解了“惋惜”的含义，达到
142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、
阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所
以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之
小学语文词语教学方法 《小学语文词语教学方法略说》摘要：身体的意思（这是模糊理解）；经过查字典知道是没有经过商量而彼此一致的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以... 词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。 一。模糊意会法 学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。 二。比较琢磨法 在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。 三。互换教学法 阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用
浅谈小学语文教学中的识字教学 汉字承载着数千年来的华夏文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。作为一名中国人，只有掌握了基本的汉字，语文学习才能够顺利地进行；而我们说一个人的语文功底不扎实,也往往是因为他的文字功底不扎实所致。 自古以来，中国的语文教育便十分注重识字教育。《三字经》、《百家姓》、《千字文》等教材，便是对蒙童进行识字教育。直至今日，这些经典著作仍然在小学语文教学中发挥着 举足轻重的作用。新中国成立后，为了提高普通教育的质量和国民的科学文化素质，从50 年代初就开始了小学识字教学的改革实验。之后的小学语文教育改革中，识字教学便一直是 改革的重点所在。正如《新课程标准》所言：“识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”因此，识字教学在语文教学中的地位不容小觑，其优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。 一、对当前识字教学的反思 少年儿童在入学前就已基本掌握了口头语言,入学后学语文,虽然口头语言尚待继续提高, 但重点和难点无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点,远比表音的拼音文字 复杂，因此,我们的识字、写字教学任务特别繁重，而一套行之有效的识字教学法也显得尤为 重要。但是目前的小学识字教学中，教师往往花费大量的时间进行重复教学，学生花费大量 时间进行重复抄写，这种低效的教学方式不仅磨灭了学生的学习兴趣，而且最终导致生字回 生率和错误率仍然居高不下。 传统的识字教学方法主要有集中识字法、分散识字法、归类识字法、奇特联想识字法、 情趣识字法等几种常见形式。上述几种识字教学方法都在识字教学实践中或多或少发挥了一 定的作用，但是“集中识字法”强调以汉字的形体规律快速识字，对于学习有口语基础的文字 效果好，而对于那些没有口语基础的文字，学了不知所云，遗忘率高；“分散识字法”强调在 语言环境中识字，对于学习没有语言基础的文字是最佳的选择，但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚，字义类推的规律，识字进度较慢；“归类识字法”同样是学习有口语基础的方块字，由于以词归类，在词意辨析上有独到之处，但是对于学习那些没有口语基础的词汇，同样有 较大的难度。所以，要探索一套行之有效的识字教学法，必须综合考虑汉字形、音、义之间 所固有的内在联系，同时适应学生智能的发育水平，寓教于乐，才能充分发挥识字教学在小 学语文教育中的重要作用。 二、识字教学的方法 首先，激活学生主体，促进学生自主学习。《小学语文课程标准》指出：“学生是学习 和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同 的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因而识字教学一定要与小学生主体相结合，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫。教师要充分尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与到识字 教学的全过程。因为识字教学作为语文教学的基础，教师不仅要教会学生汉字的音、形、意，还有学习汉字的方法与过程，更重要的是教会学生一种学习的情感与态度。因此，在教学中，一定要自始至终地将“自主”贯穿全课堂，以培养学生的识字能力为重心展开教学。 其次，创设意境，从生活中识字，从而增强学生的学习兴趣。由于小学生年龄偏小，注 意力难以集中，认知事物往往带有情绪性，而情绪又直接对学生的学习倾向起着一定的支配 作用，影响着学生的学习效率，因此，巧妙地创设情境能调动学生的学习热情，增强识字学 习的兴趣。教师可以通过五彩缤纷的图片或多媒体教具吸引孩子们的眼球。例如教师通过出 示鸟的图片，问：你们看到了什么？引出在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。说到这里话锋一转问道：那么，鸟妈
浅谈小学语文识字教学方法 【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。 【关键词】识字方法提高识字效率 不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。 一、直观演示法 演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。② 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是
浅谈如何丰富和完善幼儿词汇的教学方法 幼儿阶段正是词汇迅速增长的时期，在这一时期，幼儿教师应采取有效的方法帮助幼儿快速地掌握大量词汇。由于幼儿年龄小，具有思维发展不完善、注意时间短等特点，导致了在学习词汇上不能像学龄儿童那样直接教学，这就需要幼儿教师采取一些有效方法促使幼儿对词汇的掌握。 一、在日常生活中丰富幼儿的词汇 日常生活是幼儿学习语言的基本环境。首先是日常生活情景的形象性。在日常生活中，作用于幼儿的词句都是与一定的事物和生活情景相联系出现的，所以对于幼儿来说是形象、具体的，容易理解。其次是日常生活中语言的重复性。在日常生活中的语言多是常用的、经常重复的，容易加深幼儿对语言的理解与掌握。因为只有反复出现，多次运用之后，幼儿才能真正地理解词义，进行正确地使用。三是在日常生活中，幼儿有学习语言的要求。在日常生活中，幼儿经常可以接触到他们所未知的事物，这些事物可以激发幼儿的求知欲。他们迫切地想知道这些事物是干什么的？此时教师要利用这个有利的机会，对幼儿提出的问题给予积极的回答，以此丰富幼儿的词汇。在这种情况下对词汇的学习，他们比较容易理解，也更容易运用到实际中去。 在日常生活中，教师要善于抓住时机进行词汇教学。例如，在幼儿吃饭时，教会幼儿叫出餐具、主食的名称；在穿衣时，教
会幼儿正确地叫出衣服和衣服各部分的名称。孩子最善于模仿，在理解言语的意思之后一学就会，而且能够运用自如。生活是孩子习得言语最为重要的场所，通过恰当地运用日常生活中的情景，丰富了孩子的词汇量。 二、通过观察丰富幼儿的词汇 观察是幼儿认识事物的重要途径，也是丰富词汇的重要来源。由于幼儿的年龄小这一特点，他们还不具备将观察到的事物形成概念，这个时候就需要教师指导幼儿进行观察，他们才能形成正确的概念。教师的指导一方面是通过语言组织幼儿进行观察，一方面是教给幼儿相应的词汇，让其用语言把认识成果巩固下来。教师带领幼儿观察的对象分为两种，一种是在幼儿园进行的，所观察的对象是个别的实物或它的模型、玩具、图片；另一种是教师带领幼儿外出参观，例如公园、博物馆、小学、图书馆等。教师在带领幼儿进行观察时，需要注意： 1.观察必须有目的、有计划。教师在带领幼儿进行观察认识事物和学习语言时，必须在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行，不能毫无目的，并且每次观察的目的也应该让幼儿明确。 2.选择观察的内容要依据幼儿的认识水平。教师在选择观察内容时，要从幼儿的认识水平出发，逐渐加深，由简单的内容到复杂的内容，由熟悉的内容到不熟悉的内容，从周围的事物认识开始，逐渐扩大到幼儿园以外的社会生活中去。
浅谈小学语文作文教学的方法 〈一〉摘要： 在小学语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣：开展丰富多样的作文交流活动；积极鼓励学生向报刊投稿；将学生优秀习作打印成册，让学生感受到收获的喜悦。其次，作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力。然后，指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察能力的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。最后，改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。 〈二〉关键词： 写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改 〈三〉正文： 在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题 作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。 作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。 张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何改变作文教学的现状呢？我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。 一、激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己
浅谈小学低年级识字教学 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 由于低年级学生的年龄小，上课时注意力集中的时间是有限的。在教学中就要采取多种方法来激发他们的情绪，
想办法把学生的注意力吸引过来，使他们在不知不觉中识字，我经常采用的一些方法“开火车”“找朋友”“猜字谜”等都很有效。例如：“找朋友”放一些偏旁和字，“イ”“シ”“ソ”“サ”“扁”“尔”“水”“田”“可”“木”让学生分组组成新的字，“偏”“你”“何”“休”“冰”“苗”“河”“沐”等，组成后，让学生多读几遍，使学生在游戏中自然而然的识字。 三、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 课堂识字主要是学习课本上提供的字，对于小学生来说，他们生活的周围都是生字，如：马路上的警示标语、街道两旁的广告牌、田园间的标志介绍、说明牌、食品包装盒以及电视、报刊、小人书等，培养学生留心生活，从这些方面读字认字。双休日我布置作业――寻找身边的字词，结果学生找来了“娃哈哈”“末思齐”“康师傅”“长虹”“康佳”“新奇乐”“创艺空间”………..这样不但激发了学生识字的兴趣，加强学生识字的速度，而且养成了识字与实际相结合的好习惯。在生活中巩固生字，加深记忆。由于小学生天性好动，教学中我尽可能发挥其“动”的特长，让他们在游戏中巩固生字。例如：诗歌比赛、猜谜比赛、识字比赛、故事大王比赛、表演、模仿等，通过活动，使学生全身心都动起来，使小朋友在活动中熟悉生字，掌握生字。 四、给字配“画”，培养学生的想象能力
农村小学识字教学的策略 发表时间：2018-06-14T11:20:08.113Z 来源：《基础教育课程》2018年7月13期作者：李胜[导读] 《语文新课程标准》在识字写字方面有明确的目标：在九年义务教育阶段，学生要累积认识3500个汉字，同时要会写其中的3000个字，其中1~2年级阶段识字量应达到1600左右 李胜（湖南省衡阳县大安乡中心小学湖南衡阳 421200） 中图分类号：G626.26 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2018）07-059-01 《语文新课程标准》在识字写字方面有明确的目标：在九年义务教育阶段，学生要累积认识3500个汉字，同时要会写其中的3000个字，其中1~2年级阶段识字量应达到1600左右，由此可以看出小学低段的识字教学是重中之重，对生字的识记和实际书写能力的培养，将是语文教学与学习基础的奠定。 识字需要培养兴趣，激发兴趣的渠道多种多样，如何能够抓准学生的心理审时度势地激起兴趣，充分利用好学生的有意注意，是识字教学需要教师深入思考并研究的问题。除了学习兴趣，还需要一些切实可行的方法，在实践的过程中，通过反思、总结，我有以下几点心得。 一、识字教学需要“随机应变” 在教学中我曾经看见过这样一个情况：刚刚从学前班升入小学一年级的我班学生小璇，在其他的同学还只能认读简单的生字时，她却会认很多的字了。某天，小璇拿了一本厚厚的儿童书趴在课桌上认真地读着，她的声音洪亮，同学们陆续被其吸引了过来，很多个小脑袋挤在一起，饶有兴趣地跟着读着，不时发出阵阵笑声。课间，从同学们的言谈中能够明显地感觉到，他们对小璇充满了羡慕、佩服之情。小璇在同学们赞许的眼光里得到了满足，进一步激发了她对识字对学习的兴趣。于是，我见势立即决定 “任命” 小璇为小老师，让她带领其他同学读书，简直是“一呼百应”啊。我的这一举动，一方面激起了小璇努力认字读书的动力，一方面又利用小璇的感染力在班上激起一股“你争我夺”的比赛劲。作为一名老师，在课堂上应该具备一种洞察力和一种敏感性，能够根据不同的情况适时地给予学生正确的引导。我们的汉字各有各的“特色”各有各的“姿态”，教师在对学生进行识字引导的过程、方法，不可能是一成不变的。了解汉字的结构，能够让识字变得更加轻而易举。 1、观察字形，联想记忆 象形字是汉字最早的雏形，有一部分汉字是通过实际物体的形状衍生出与之相对应的汉字的，形象记忆远比抽象思维直观得多。通过观察字形来了解其代表的意思，记忆生字，是小学低段学生最喜欢也最容易接受的方式。如“山”、“火”、“耳”、“口”……这些都是一些简单的象形字，教这些生字时，教师可制作图片或是运用多媒体资源配上相应的图片，让学生观察图片，然后找出相对应的汉字，并说说自己的理由。这种方法首先在视觉上给了学生一种感官的乐趣，最重要的是这样的好处在于汉字存在学生大脑里的将是一幅幅生动的画或是一个个真实的物体。 2、偏旁着手，辨析生字 小学语文课本中大部分生字是形声字，可以利用声旁表音，形旁表意这一特点，在学生初知读音的基础上，引导学生从形旁（偏旁）着手，分析比较，辨析识记生字并理解字义。这时教师可以充分运用彩色粉笔，用不同颜色的粉笔书写，区分出偏旁，让原本枯燥乏味的识字课变得“多彩”，同时又能有直观的视觉感受，如教“渴”和“喝”：一只乌鸦口“渴”了到处找水“喝”。——“渴”，口渴，需要水，所以和水有关偏旁是“氵”，“喝”，喝水，要用嘴，所以偏旁是“口”；再如辨析“饱”和“抱”，“饱”，吃饱，和食物、粮食有关所以偏旁是“饣”，“抱”，要用手，和手有关，所以偏旁是“扌”。抓住形旁表意的这一特点，联系具体事物，使学生掌握形声字的规律，触类旁通，学会总结归纳，培养自学能力。 3、适时猜谜，生动有趣 猜谜语可以激发学生的识字兴趣，同时也符合低年级学生身心发展特点。在识字教学的过程中适当的运用猜谜的方式有时可以收到意想不到的效果。在认识“告”这个生字时，我们是从“告诉”一词得来，随文识字不失为一种良好的识字方法，但如果能把被动变主动，效果会截然不同。这时我突发奇想给学生出了个字谜“一口咬掉牛尾巴”,同学们都搔首挠腮认真思索，不一会有同学迫不及待地喊出了答案，同学们恍然大悟，不用我多解释，大家顿时都明白了，教室里是同学们七嘴八舌的声音，气氛立马变得活跃了。这时大家都兴致勃勃地开始自创谜语了：门里一张耳——闻，树旁一个人——休……识字变得有趣了，同时也培养了学生创造的能力。 二、识字教学需要“温故而知新” 小学低段的学生识字基础比较薄弱，识字范围比较狭窄，形象记忆大于抽象思维，形近字容易混淆，同音字也容易写错，记得快忘得也快。所以识字不仅要采用多种多样的形式激发兴趣还要前后联系，温故知新。所有时间和空间里的事物都有着密切的联系，汉字也是一样，古人在造字的时候想必也考虑了这些因素。识字也需要温故而知新，将前后学习的生字联系起来比较、记忆能够记得更牢靠。通常可以采用1、加偏旁 2、去偏旁 3、换偏旁这三种方法。例如，（1）在识记基本字“工”的时候，可以采取加偏旁的方式，加“氵”成“江”可以组词“长江”，加“扌”为“扛”组词为“扛东西”；（2）在认识“湛蓝”的“湛”时，可以去掉偏旁成“甚”，组词“甚至”；（3）换偏旁的情况最常见，并且在实践的过程中学生参与的积极性最高。如基本字“青”，我们先给它加偏旁“氵”变成“清”组词“清洁”，在“清”的基础上给字变形，采取换偏旁的形式分别可以加“讠”成“请求”的“请”，加“目”成“眼睛”的“睛”，加“日”成“晴朗”的“晴”，加“米”成“精神”的“精”，加“虫”成“蜻蜓”的“蜻”，加“忄”成“感情”的“情”。诸如此类的汉字还有很多，在识字的过程中，将所有学过的生字通过这种形式汇集拢，抓住其横向纵向的联系进行反复训练，在学习新字的同时也复习了以前学过的字，区分字义的同时又巩固了记忆。学会温故知新，那么学过的字或是知识在我们需要时便能信手拈来，为己所用。 三、识字教学需要“开拓各种渠道” 生活是一本大书，我们的教学资源无处不在，无时不有，教师要引领学生走出课本走进生活，充分利用课内外一切资源帮助学生识字，更大限度地提高识字量和识字效果。譬如学生喜欢看动画片，教师可以给学生规定相应的“家庭作业”——通过电视字幕把新认识的生字积累在一个本子上，家长可以配合着完成，老师定期检查学生的学习情况；平时注意留心观察身边事物：校园里的标语牌，街道上的广告牌，超市里的物品单……身边所有事物都能成为我们识字资源的源泉。随着学生识字量的增加，教师还可以推荐书目，让学生自己阅读，增加课外阅读量，鼓励学生查字典，遇到不认识的字通过查字典来认识“新朋友”。
浅谈小学语文教学中理解词语的方法 学丰紫春 内容提要： 小学词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容。应渗透在知识的传授、水平培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。在实际教学中，我们能够通过联系上下文、比较词语、演示词语、分析字形等方法引导学生理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩体会其表达效果。 《小学语文课标》中关于词语教学的目标是：结合上下文和生活实际了解文中的词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际教学中，如何引导学生达到这个目标？这个问题常常困扰着我们语文教师。以下就以小学语文课文中的文章来谈谈我在词语教学中如何引导学生理解词语的。 一、联系上下文理解词语。 1、联系上下文理解词语。 了一座晶莹的丰碑。”这句话的理解，就要抓关键词语“晶莹的丰碑”这个词来理解句子的意思。的确，大雪覆盖的军需处长的身体，从形象上看就像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长是为战友而牺牲的，他毫不利己，专门利人的精神成了战友们心中的丰碑，永远耸立在天地间。在这里我采用朗读来加深理解。朗读，让词语教学“有
情”，这种敬仰之情就需要联系上下文，让学生在朗读中来体会文章中的人物精神，让学生通过朗读上下文，整理上下文的内容，在朗读的过程中注于目，出于口，闻于耳，记于心加深对词语和文意的理解和感悟，情感上得到升华. 2、联系上下文通过度析句意直接感知词语意。 如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语，“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹.背上的羽毛像浅绿色的外衣.腹部的羽毛像赤褐色的衬衫.”让学生自己讨论这四句是按什么顺序描写的？经过讨论，学生弄清这四句话按总分式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。首先总体描述翠鸟的羽毛颜色非常鲜艳，然后从上到下，有条理地介绍了翠鸟的头、背、腹各部分羽毛的颜色。层次十分清楚地让学生感知色彩的明丽，从而理解了“鲜艳”一词，同时在描写中，作者特意用“头巾”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。这样由抽象到直观，在实践中理解词语的意思，就轻而易举突破难关了。 3、联系上下文语句所述故事情节的发展理解词语。 这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教学时可利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。”中“如此循环”一词的理解。我先让学生熟读课文重点