创设生活化问题情境激发学生学习兴趣
东昌府区第二实验小学崔延菊
“数学源于生活，用于生活”。《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学的角度观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。
要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。创设生活化问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段，这就需要教师建设性、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境，并和儿童中心的“趣”很好的结合起来。下面就谈谈自己的点滴做法。
（一）创设生活情景引出新知
生活离不开数学，数学依赖于生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型，学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识，是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。新授时，可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的
具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知的学习。在教学《锐角和钝角》这一课，我先是出示海南世纪大桥图，引导学生观察、发现世纪大桥上无数条拉索与桥面形成许许多多的角，并抽象出一个直角、一个锐角和一个钝角，再让学生从图中找出相似的角从而复习角的概念，接着引导学生认识、辨别锐角和钝角。在学生掌握锐角和钝角后，又放手让学生寻找生活中的锐角和钝角。及时地把教材知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，加深了学生对锐角和钝角的理解。
教学中，我们要根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设适当的生活情境，让学生在生动的生活情境中发现问题、解决问题，并把教材内容与生活紧密联系起来，可以达到数学课堂教学生活化、趣味化的目的。
（二）挖掘生活中的数学，让数学生活化
现实世界是数学的丰富源泉，数学知识的产生来源于生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设情境，激发学生去发现、去探索、去应用。如在教学《认识线段》一课，在学生已经掌握了线段是直的并有两个端点这两个特征以后。我让学生寻找身边的线段并总结出线段的另一个特征。
生1：桌子面上的四条边都是线段。
生2：扇叶上的那两条边也是线段。
生3：窗的边都是线段。
生4：那圆圆的栏杆也是一条线段。
生5：笔盒的这一边也是一条线段。（用手指着笔盒面上的一条边）生6：国旗杆也是一条线段。
……
师：刚才同学们都已经找出了我们周围的线段，那请同学们说说：你们是根据什么条件找线段。
生：根据线段的特征，因为每线段都是直的，而且它有两个端点。师：真聪明！
生活中处处存在数学问题，教师要注意挖掘学生的潜能，让学生学会带着问题的眼光洞察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际问题，让数学为实际生活服务。因此接下来我又设计了这样一个环节：
“生活中线段的用处特别广泛，请你和家长一起查找生活中线段的应用。”这样即激起了学生的兴趣，满足了学生对知识的需要，又把课堂教学延伸到课后。通过查阅资料、调查等活动参与，课堂教学走向日常生活，扩大了学生自由探索的空间，开阔了学生的视野，增大了学生思考的空间。
（三）探究生活问题，让生活数学化
数学源于生活，又高于生活。在生活实践中培养学生的发现能力，养成一种发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题
和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力。
教学《统计》后，我布置学生在班内进行调查活动，调查的内容学生可以自己定，调查完后要说出在调查的中发现了什么问题。学生的积极性很高，调查的内容也五花八门，有的学生调查班内同学喜欢喝的牛奶、喜欢吃的水果、喜欢喝的饮料、喜欢看的电视节目、喜欢看的课外书、喜欢的科目……等等。学生把自己在调查中发现问题的做了说明，并提出了一些数学问题。在学生实际调查、发现问题、解决问题的过程中培养了学生合作的精神，还使学生经历了统计的全过程及统计在生活中的作用，加深了对统计知识的理解。
生活中处处都存在着数学知识，把数学知识归朴实践，归朴生活，让学生通过亲身体验并感受到数学就在身边，身边处处有数学。
（四）撰写数学日记，记录生活数学
“日记”历来是语文教学中的内容。它帮助学生积累词汇、提高写作能力，它记录着学生的成长足迹。但日记并不是语文学科的专利，在数学学科中可以通过数学日记培养学生的观察能力和数学思维，提高学生的数学学习的兴趣。我尝试着让学生写数学日记，让学生记录其在生活中所发现的数学问题，并利用数学知识解决实际问题，学生学习数学的兴趣大大将加强了。比如在教学《对称图形》后，学生已经掌握了对称图形的特征，我及时地指导他们发现生活中的对称图
形，并记在日记本上，这时学生提出建议：“老师，今天我们写日记吧，课下我们就能找到很多生活中的对称图形，只坐在教室里想不了这么多。”从学生的话语中不难发现，写数学日记以及成了学生自主探究学习的方法，获取知识经验的途径。
学生的学习由被动转为主动，现在他们最乐意做的事情，是在课堂中学数学，做数学，课下去写数学、用数学。许多学生在观察、发现、记录、思考的过程中已慢慢感触到生活中存在许多数学知识，并善于把数学知识运用到实际生活中，使数学知识与生活现象紧密结合。提高孩子的兴趣、增强孩子对生活知识的意识。
数学源于生活，寓于生活，用于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察客观世界，体验生活。用数学的思想、方法、知识去解决问题，使学生能把生活经验和数学知识联系，让数学变的丰富多彩，充满生机与活力，让学生在学习课本知识的同时获得主动探究生活数学的快乐！
兴趣方法乐趣
山东聊城东昌府区第二实验小学路玉红
写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。那么第一学段的学生如何把汉字写得好、合乎规范，写得美观，写得快呢？又如何使孩子爱上书写呢？我认为必须要培养学生的兴趣，强化学生“双姿”的训练，注重观察临摹等教学手段，从而引领孩子写出人生的乐趣。
通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会，与大家交流。
一、为学生树立一个良好的榜样
教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字
“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。
二、培养学生的写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1．故事激励。
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。如古人习字学书的故事：王羲之每天“临池学书”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，岳飞在沙上练字的故事等，让他们学到勤奋，学到自强不息……再如能激发民族自豪感的故事：在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的；也可以在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
2．竞赛激励。
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。如我采用的作业星级制度：每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行
比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。这一做法，大大激发了学生书写的积极性，收到了很好的效果。再如个人竞赛。我每个单元都进行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，我还鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，使他们增强了自信心。
3．展览激励。
我班还定期举办作业展览，把书写好的作业在全班乃至全校展览。并将学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地展评。这样学生看到了成功，增强了自信心，提高他们对写字的兴趣，整个班级也因此形成良好的写字氛围。
三、教给学生写字的方法和技巧
1．基本笔画。
每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。2．字的偏旁。
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。
3．字的结构。
汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。
四、保证练习时间，因材施教
学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章
段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。
经过几年的写字训练的坚持，我在写字教学方面收到了一定的成效。我不再为批改学生潦草的字迹而苦恼了；家长不再为孩子不做作业的习惯而担心了；学生也不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣。
用爱心构建和谐课堂
东昌府区第二实验小学姚广菊
古人说：“尊其师、重其道；亲其师，信其道”。这说明良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键。一个教师，只有构建和谐的师生关系，才能消除师生隔膜，顺利圆满的完成各种教育任务。否则，师生关系对立僵化，教育教学障碍重重，举步维艰。那么，怎样构建和谐的师生关系呢？
第一教师要有爱心。爱是教育的灵魂，爱心是一缕和煦的春风。我曾经看过海伦的一篇文章《假如给我3天光明》，文中的凯勒盲聋哑三重残障，七岁以前生活在无声无息、没有光明的混沌里，直至遇到沙利文老师，沙利文老师用了毕生来陪伴这个可怜的孩子，将她由
一个无知、粗鲁、暴躁的动物变成了一个勇敢博爱的作家。如果不是爱，怎能在如此残缺的躯体播种健康的灵魂？正如著名教育家夏丐尊所说：“没有爱，就没有教育。”让我们去爱身边的学生吧，宽容他们的小脾气，原谅他们的的恶作剧，接纳他们的优点和缺点。
第二教师要打破“师道尊严”的传统观念，蹲下身子，放下架子，理解和宽容学生，把学生当做和自己一样平等的人，真心诚意地与学生交往和交流，“蹲下来和学生说话”。
教师在管理学生时，不要以管代教、以堵代疏，以批评代替教育，这样会大大地挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。我们班里林超，脾气暴躁，三天两头地和同学争吵打闹，甚至和老师顶嘴，还有一个坏毛病，经常偷家里的东西换成钱。我多次单独和他谈话，教育他怎样去关系他人，怎样做个好学生。他当面认错并表示一定改正。但过了几天，老毛病又犯了竟然又欺负小同学被告，我听了气不打一处来就大声吼道：“你真是屡教不改！”我决定放弃他，还对他说：“下午叫你爸把你带走，别来了！”林超听到我的话起身拨头就走，还恶狠狠的说：“走就走，有什么了不起的，大不了不上了。”我以为用老师的威严能镇住他，没想到我错了。看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就不能再耐心的教育他一次吗？于是我又一次向林超让步，并主动承认不该对他这么凶，耐心疏导，林超最终想明白了，承认了错误。事后我反思自己，态度粗暴，教育方法过于简单，就会
挫伤学生的自尊心，激怒学生，达不到教育的目的。问题生也是祖国的花朵，也是小树，他们更需要阳光雨露，更需要关爱和鼓励。
第三，教师要学会欣赏学生，让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，促进学生高尚品格与高雅情趣的塑造。
欣赏是每一个学生都渴望得到奖赏，老师一次善意的点头、一个会心的微笑、一句诚恳的表扬都如同一场适时的好雨，滋润幼苗向上的信心和生长的力量。我班有个学生，叫李建国，他上课时从不专心听讲，每次数学考试都不及格。在这样的学生身上，时时刻刻都会有失败、自卑的阴影。怎样帮助他克服心理上的障碍呢？我困惑好久、好久。有一天，他竟主动的告诉我，虽然他一直很想学好，可是到上课的时候总是控制不了自己，总是走神，有时还听不懂老师讲什么，平时很多的练习都不会做。听了他的话，我觉得我的工作还做的不够细致，俗话都说，“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的工作得慢慢来，急不得！于是，我在班上表扬他有上进心，接着帮他制定了一个有效的学习、补习、辅导计划，给他定了一个合适他的学习目标。我决定利用自己的课余时间给他补习，并且成立了“一帮一”互动小组，让同学也帮助他，就这样，我坚持了一个学期，在期中考试中，他竟然打破了数学从未及格过的记录。我会心的笑了。
第四，教师要善于使用幽默风趣的、激励性语言评价学生，给学生恰如其分、全方位地评价，同时恰当地增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。
温和友善，胜于强力风暴。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛顿，你的讥笑里中爱迪生。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，不要一味地挖苦，要耐心地对待，热情地启发，给予更多的理解和宽容。用鼓励性的语言，点燃孩子们的智慧的火花，使他们获得知识，体验到了成功的喜悦.我班学生张文浩，书写潦草、字体不规范。有一次我和他谈心说：“文浩呀，你的字也该回国了，否则我就要留洋教英文了。”事情就这样过去了，我丝毫没想到的是张文浩的字不但有所进步，而且还给同学说：“咱老师很幽默。”幽默创设了和谐融洽的教育情境，它让本来难堪的事情变得友好起来。
构建和谐的师生关系，需要我们把爱心奉献给学生，把微笑带给学生，把耐心留给学生，置身于学生之中，激发、赏识和鼓励学生。只有这样，学生的人格才会在宽松的教学活动中得到健康成长，学生的思想才会在朋友式的切磋中日臻完善，才能享受到学习的乐趣。
（2010年荣获区级一等奖）
让学生动手实践培养创新能力
田秀军儿童时代是空间观念的重要发展阶段，在小学阶段学习一些空间与图形的知识时，鼓励学生动手操作，培养学生创新意识，形成空间想象力，具有很重要的意义。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。”因此，我认为在小学数学空间与图形教学中，要设计丰富的便于操作的实践活动，让学生通过实践操作，促进空间观念的发展，感受几何图形知识与日常生活的密切联系，发展思维，培养能力。下面结合本人数学教学实践谈几点体会。
一、动手操作有利于激发学生学习的兴趣
动手操作是学生学习数学体验获取知识的主要途径，可以充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。比如教学厘米、米的认识时，对于这些长度单位，学生是不清晰的。我从比高矮等实际事例入手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长宽、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的长宽等。通过实际的操作，感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。又如三角形的特性教学中，学生通
过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。
二、动手操作能让学生经历学习的过程
实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记，而应适当的开展有效的实践活动让学生动手去做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的引导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验发现的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力和创新意识。又如教学“三角形三边之间的关系”，为了让学生理解“三角形任意两边之和大于第三边”这一特性，课前我准备好长度不等的5根小棒让学生去实验、围一围看能否
围成三角形，自己发现其中的奥妙。从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和创新意识。
三、实践操作有利于数学思想方法的渗透
加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。如：教学“三角形的分类”时，提供若干个不同的三角形，放手让学生在自主探究、合作交流中经历三角形分类的探索过程能按三角形内角的不同和边的不同对三角形进行并掌握各种三角形的特征，渗透分类的数学思想方法。又如通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而推导出三角形的面积公式，就渗透了转化的数学思想；通过学具的操作，推导出圆面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想，等等。
四、实践操作有利于培养学生创新思维能力
创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是中、低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持
下才能进行。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。又如在学习完三角形的有关内容后，安排了“图形的拼组”的活动，学生在用三角形拼各种各样的图形的过程中，再次感受三角形的特征及三角形与其他图形的联系与区别，亲身体验图形的特征和变换的规律，感受图形的美，进一步发展学生的空间观念和动手操作能力。
在“玩乐”学习中，使学生感觉到数学活动的有趣，发展学生的创新意识。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要为学生提供丰富的实践素材和探索空间，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐，提高学生的创新意识和思维能力。
构建和谐的语文课堂
山东聊城东昌府区第二实验小学李忠芬和谐是当今社会的一种主旋律，人人追求和谐，世界希望和谐。和谐犹如一幅画，好似一首歌。和谐产生美，和谐生发力量。个人成长需要和谐，社会发展呼唤和谐。于是和谐便被看作是一种极致，一种完美。那么，语文课堂是否也需要这种和谐的音符呢？我认为，答案应该是肯定的。
语文课堂需要师生之间、生生之间、师生与文本之间的情感和谐。情感作为非理性因素的一个重要方面，是儿童个性发展综合指标中的一个重要部分。因为情感是人类适应生存的工具，对认识具有动力作用和迁移功能。特别是积极的情感具有心理上享用的功能。情境教育法、愉快教育法和富阳的“学生心理导向课”所取得的巨大的成功，都证明了情、趣因素在教育过程中的不可替代性。语文老师如果没有激情，又或者不能很好地调动学生的情绪，课堂就会是一潭死水。
一、首先要建立平等、融洽、和谐的师生关系
在教学过程钟，最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立平等、融洽、和谐的师生关系这样，才能形成和谐、宽容的课堂气氛。
在教学中教师要关注全体学生，让每个孩子都投入实践活动并从中受益。教学活动中，师生之间的关系是平等、合作、和谐的，这样才能显示学生的主体地位，实现了师生之间的平等对话。使课堂真正具有了和谐和开放性。
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在教学中不仅要重视学生与文本间的对话，更要实现师生间的平等对话。教育家苏霍姆林斯基提出为学生建立广阔的“智力背景”，要求教师“把整个心灵献给学生”，教师应该与学生分享自己的感情和想法，这样才能达到情感上的民主，产生感情上的共鸣！教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。
和谐课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作、沟通的关系。“发问”意味着“主导”，“对话”则意味着“合作”；“发问”意味着“单向”，“对话”则意味着“互动”。教学过程中，教师要尊重学生的人格，放下传统的高高在上的指导者的架子，改变“发问”的习惯，搭建“对话”的平台，成为学生的学习伙伴。有了“对话”，就有了师生间相互的“倾听”；有了“对话”就有了师生间的“交流”；有了“对话”，就有了师生间的相互“尊重”。教学《草船借箭》时，我引导学生分析周瑜、诸葛亮的性格特点。为了给学生
营造良好的对话氛围，让他们有话愿说。上课时我先给学生播放了《三国演义》主题曲，音乐一响起，学生顿时笑容荡漾，不少同学跟着唱开了。趁着他们的热情，我提出让他们自由到黑板上用词点评诸葛亮。学生觉得不受拘束，更能在黑板上大胆的写一写粉笔字，表现相当踊跃。对他们的表现我又大加赞赏，夸他们头脑灵活，赛过了诸葛亮。学生笑的更甜了。再让他们紧扣文本，畅谈对黑板上这些词语的看法。他们一改往日的“深沉”，像写“评价”一样出现了争抢发言的局面。所以我们要努力营造和谐的师生“对话”环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给学生，激发学生内在的生命热情和潜能，激活学生的思维，点亮学生的心智之灯。这种情况下，学生就容易将被动的学习要求转变为主动的学习动力。
二、要创设自主、合作、探究、开放的学习情境
1、首先要为学生提供自主学习的空间字串4
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，在整个教学活动中，教师应努力为学生营造一个宽松、民主、开放、合作的空间，以唤醒，激活他们自主学习的热情。
传统的语文课堂教学，学生的主体地位在语文课堂中根本没有体现出来。教学设计由教师主观指令，不留一点空间让学生自由支配和发挥，教师单向传授知识，独自主宰课堂，没有让学生“动”起来，
语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。通过课题研究，使我能够准确地把握教学契机，创设生活化的课堂教学情景，让学生沉浸其中，以更有效的激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，做到乐学善学，从而培养学生初步运用英语交际能力，提高学生的口语表达能力。通过此课题的研究，让学生在生活中学习语言，并学会理解运用语言，从而逐步培养其独立运用语言进行生活交际的能力。下面是我在“小学英语生活化情境创设”实验过程中的几点做法： 1、运用形象生动的实物、图片、道具，创设生活化情境 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，
而感知过程离不开客观事物本身存在。所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the …?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰，上课时我就自己戴着头饰走进教室，于是我就接着用英语说：“Hello！Ｉam Ann.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问：“Who is he/she?”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表
创设情景导入新课，激发学生学习兴趣 苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。 新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。一节课只有四十五分钟。若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法： 数学新课导入是教学首要的一环。提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。 新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。主要表现为有 些教师对新课导入的作用认识不足，没有足够的重视，认为新课导入无足轻重。在新课导入过程中往往方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误。他们的这些新课导入很难从内心深处激起学生的学习兴趣，不能达到启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而也难调动学生学习的主动性，一般无法达到提升课堂教学的有效性的目的。因此，如何优化初中数学新课导入设计，直接关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的一个现实问题。在数学课堂教学中，如何优化初中数学新课导入设计，本人在教学实践中进行了初步探究，谈几点个人的体会并从以下几个方面加以阐述。 课堂导入是上好一堂课的良好开端,每一节课的开头好坏，决定着本节课的效果。可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到教学效果,也是能否激起学生学习数学的兴趣，调动学生探索的积极性密切相关。本人在教学过程中发现将问题情境导入初中数学课堂教学更能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生自我探究、主动学习。
创设生活化情境培养学生解决实际问题能力 《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“义务教育阶 段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应 用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、 情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”在课堂教学中，教师如何用好数学的生活化实例，有效激发学生学习数学的兴趣呢？笔者认为可从以下几方面入手。 、创设生活化情境引入新课 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越 接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中常用的各种知识，细胞分裂、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，给数学找到生活的原型，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。 例如，教学人教版初中数学七年级下册“平移”这一内 容时，教师可以这样引入：由于搞卫生，讲台被移到了走廊, 上课了，数学老师请两位同学将讲台抬回原来的位置，并告诉学生，刚刚看到的讲台运动有两个特点：①从走廊回到原来的位置后，讲台的形状和大小都没改变；②讲台的运动其实是讲台上每一点的运动，连接移动前后的各组对应点的线段平行且相等一这就是物体的平移。 二、让学生感受数学从生活中来要让学生感受数学从生活中来，这 就要求教师在课堂教
学中根据学生的年龄特点、知识结构以及他们的心理特征, 将教学内容和他们已有的生活经验结合已有的知识背景，仓y 设情境、设疑引思，使学生从熟悉的生活中学习数学、理解数学，并且从探索过程中体验到学习数学的乐趣。而要达到以上效果就必须从以下几点入手: （一）从生活背景入手，诱发学习数学兴趣 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不 在，能诱发学习动机，提高学习兴趣。例如，在学习有理数加法时，笔者创设了计算净胜球的问题，这使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识的学习。让学生自己思考探索学习新知识的同时让他们感受到生活中时时刻刻需要数学，感受到生活中不能没有数学，使学生对数学学习有一个更深刻的体会，形成一种责任意识，提高学生学习数学的间接兴趣。 （二）从模拟生活情境入手，渗透数学知识
现代教学理论认为科学教学应该从学习者的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。根据这一理念，科学课堂是让学生经历“生活——科学——生活”这样一个科学学习过程。课前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究，课堂创设生活情境组织开展活动探究。课后延伸探究生活内容，创设大课堂情境。鼓励学生在日常生活中运用科学知识解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。这样的课堂教学能大大增加学生学习科学的兴趣，提高思维能力，促使学生平时注重观察生活，使学生能真正地领略到科学来自生活，应用于生活，科学就在我们身边并不是一句空话。 一、创设生活情境，使科学学习似曾相识 创新是一个民族的灵魂，生活又是创新的唯一源泉。生活中处处涉及科学知识，教师可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生从感性认识上升到理性认识，由表及里地认识科学世界。 在学习《物质的溶解性》时，可以布置学生回家观察食盐、蔗糖等物质的溶解情况。或者预先在教室里放有等量水的烧杯，并准备好食盐和蔗糖，请学生课后一起做。设计问题1在一定量的水中是否能无限的溶解食盐？问题2在相同的条件下，食盐和蔗糖的溶解能力一样吗？如果改变了外界条件，那又会怎样呢？学生通过家庭实验及课上实验，很容易得出正确答案。再比如学习《浮力》时，可以先让学生去井中打水，亲身感知浮力的存在。学习《月相》时，提前布置学生观察一个月中月的圆缺情况。这样学生整个过程都参与了学习，既激发学生的学习兴趣，又在潜移默化中告诉学生，科学就在我们身边，只要我们善于去发现、观察和思考。 如教《花的构造》一课，除了课前要求学生采集一些植物的花以外，老师还有目的地准备一些大小、形状、颜色不同的花，让学生动手解剖，仔细观察花的构造，直到形成对花的构造的准确认识。课堂上可让学生自主学习探究，老师只需要最后小结就可以了。 二、创设生活情境，使科学学习具有直观性 根据中学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使科学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如在学习“液化”这个概念时，可以这样去做用蘸有酒精的毛笔（棉花球），在黑板上写上“液态”两字，观察几秒钟后，（由学生观察现象），回答问题。学生在生活中都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。 老师问黑板上“液态”两字还有吗？ 学生答没有了 老师再问到哪里去了？
创设有趣情境,激发学习兴趣 亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在美、愉快、和谐、宽松、活跃的情境中，人的智力才能得到有效的发挥。设置教学情境，其实也就是为了激发学生学习兴趣，引导学生走进课堂，参与课堂的教学。本人对曾对学校的500名学生设计了如下的问卷调查，如表1： 通过对学生大量的问卷调查显示，学生语文课堂上的精力流失率和高效学习率与教师的情境创设等等因素息息相关。学生比较喜欢教师采用游戏、谜语、诗歌、对联等创设一个有趣的教学情境，丰富课堂教学的形式和内容，这不仅可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，也可以利用好的气氛促使学生不断地进行深入探索。比如说，在学习《林教头风雪山神庙》的时候，我采用多媒体课件，播放学生熟知的《水浒传》片段创设情境，学生立马兴趣盎然，精力集中，接着再趁热打铁，让两位学生采用提前准备好的小品，分角色朗读，进而分析人物形象，从而将课堂推向一个小高潮，激发了学生的学习兴趣。 创设情境的方法有很多，下面我主要针对日常教
学方面，谈谈有关的方法： 一、借助实物和图像创设教学情境 教学中的实物主要指实物、模型、标本等。课堂上能够呈现出丰富生动的直观形象，以语文课为例，可以通过播放影像等，让学生感知，也可以呈现标本等，让学生立足于对这些标本的感知和观察，产生浓厚的探求真知的兴趣。例如学习《台湾蝴蝶甲天下》一课时，找出相关的蝴蝶标本，激发学生学习兴趣，提高观察能力。而图像是一种直观的工具，它包括板书、挂图、录像、电影、电脑等电教化教学手段。使学生获得生动的形象，启迪思维。 比如，在学习《我的四季》的时候，我提前制作了多媒体课件，展示了四季的图像，我让学生观察图像，学生通过观察图像的特点说出自己的感知，并借此引导，因为这是学生实实在在的感知，是他们的知识储备，整堂课发言积极，课堂学习气氛浓厚，我看到了学生脸上洋溢的满足感。 二、借助动作和活动创设教学情境 教师在教学中以姿势助语言，打手势，从语文的角度来说主要指表演。克里夫兰州立大学的一位物理学教授杰尔?华克，为了引起他的学生对于分子黏着性的兴趣，他在汤勺上吹气然后放在他的额头上。他解
创设问题情景的生活化 ———让学生热爱学习 回顾一学期，我感到很欣慰，欣慰的是我所代的一年级成绩在全镇名列前茅，可以说是硕果累累的一学期，成绩的取得都是在校长的帮助和支持下，在同学们的共同努力下，我们班才取得了令人欣慰的成绩。 校长经常教导我们要使学生热爱学习，必须具有生活化的教学，创设具有浓厚的生活气息，而且贴近学生认知水平的问题情境，把问题的情境与学生的说话密切联系起来，让学生亲身体验学的知识来自生活情境中。在教学中我就是这样做的，就此谈谈自己的一些做法： 一.创设有趣的情景 “兴趣是最好的老师”。在教学中，我利用小学生的心理特点，结合了教 材内容，捕捉学生生活中充满趣味的现象，这样激发了学生的兴趣。兴趣又是入门的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥妙。而聪明不是经由别人告诉而得来的，聪明是学生在不断探索和研究中逐渐锻炼出来的。如：在教学“6、7的加减法”时，让学生每人拿出准备好的六颗豆子，把豆子撒在画好的圆圈的桌子上，接着自己统计圈内有几颗，圈外有几颗，然后汇报（如2+4=6、4+2=6、6 -4=2、6-2=4... ...），像这样创设游戏情境，符合小学生好奇，好动的心理 特点，使学生在喜闻乐见中，既激起浓厚的兴趣又发现新的知识。使学生亲身感受到生活中处处有数学，处处离不开数学，这样学生的思路开阔。联想能力也就更强了，连差生都能理解新知识。 二．创设富有探索的情境。 有位名人说：“探索是数学的生命线”。因此在教学中，我给学生 提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验去主动探索发现新知识，这样就激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。如在教学“分类”这部分知识时，我 创设了“整理书包，给书包分类”的生活情境。非常贴切儿童的生活实际，学生 结合自己的经验和实际需要得到了许多分类的方法。如：按名称分、按学科分、 按颜色分、按大小分等。然后引导学生说一说生活中那些地方还用到了的分类他 给人们的生活带来了那些方便。学生畅所欲言，谈到家里、学校、超市、菜场等，这样使每个学生都有了独立思考的机会，勇于大胆创新，发展了学生创新思维能力，激起了差生的学习兴趣，使差生进入学习的最佳状态，勤于思维。 总之，本学期的优异成绩，一是校长教导有方，二是我运用了生活情 境的教学手段，使学生自获其知，收到有益的效果。
创设生活化教学情境——生活即教材,生活即学习 “生活化语文、生活化数学”，这样的词对于来说并不陌生，新课改以来，生活化理念是当前我国提出来的一种新的教学理念，无论对普通教育还是特殊教育而言它赋予我们的教学一种新的教学模式，这种模式是以情境创设作为引领核心，以生活作为主要内容，以实践能力作为最终评价方式的一种教学模式。教育家赞科夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。情境教学正是抓住了促进学生发展的动因—情感。 一、生活化情境教学的基本原理 1、暗示诱导原理：生活化情境教学针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，情不自禁地投入教育教学活动中，迅速地对学习焦点的变化作出反应。 2、生理学原理：根据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。情境教学创设出学生所熟悉的各种环境，他们对这样的环境中的活动产生心理与情感上的共鸣，使得大脑的左右半球协同合作，达到很好的学习效果。 3、情感驱动原理：儿童从关注，产生对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动；然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感弥散渗透到儿童内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。 4、角色转换原理：在优化的教育、教学的特定情境中，蕴涵着教育者的意图，结合教材特点所设计的角色，它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动，又引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。 5、建构主义理论：建构主义认为学习应在与现实情景相类似的情境中发生,重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。从而可以看出小学进行情境教学能够帮助学生更好的构建自己的知识体系，能更牢固地掌握知识。 基于以上的教育理论，我们可以得出这样的结论：“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。生活化情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的生活情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 二、生活化情境教学的基本途径 1、兴趣激发阶段。 2、情境创设阶段。
创设情境,激发学生的学习兴趣 【摘要】创设自主探究的教学情境,激发学生的学习兴趣,是提高课堂教学效率的有效途径,也是培养学生创新精神的重要手段。本文结合学生的实际特点与发展现状,从教学实践的角度,探索了在教学中如何创设有效情境,激发学生学习兴趣。 【关键词】创设情景学习兴趣实践探索情境教学 兴趣是调动学生学习积极性的最好老师,而良好的教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。所谓情境教学,通常是要学生先感知形象,而后用语言表达,或边体验感受边促进内部思维积极活动的一个过程。通过创设与教学内容相关的情境,让教学进入情感领域,激发起学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶,有机地结合起来,从而促进学生的全面发展。 1 创设人际和谐的情境,是激发学习兴趣的前提 教学是教师“教”和学生“学”的双边活动,因此创设和谐的师生关系,能最大限度地提高教学效果。教育家陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。在教学中应重视师生人格上的平等,发扬学问中的自由和组织管理上的民主,力争体现学生的主体地位,让学生认识到自己就是学习的主人,从而自觉、自主地学习,为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。 2 贴近生活情境,激发学习热情 知识源于生活,同时也能创造生活,现实生活是教学活动的丰富源泉。因此,教师能把抽象的知识与丰富多彩的生活有机结合在一起,创造出教学情境展示给学生时,必然会激发学生的学习热情,并能主动地去探索知识。在课堂教学中应从学生角度出发,去发现和挖掘学生感兴趣的内容,在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点,使学生产生共鸣,以激发学生的兴趣。特别是要紧密学生的日常生活实际,设置一些贴近日常生活的真实情景。同时,努力将学到的知识融入真实生活情境,使学生在真实的生活情境中体验知识的内涵,将学到的知识应用到现实的生活中。 3 创设探索、研究的情境,提高学习兴趣 兴趣是最好的老师,当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力也能迅速提高。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”“疑是
创设情境，激发学生学习兴趣我认真观看了三位老师的课，受益匪浅。这三位老师的课都十分精彩，他们都善于创设情景氛围，激发兴趣，循循善诱。这三位老师的课课堂氛围轻松活泼，学生有浓烈的学习兴趣。老师对待学生就像一个大朋友一样，循循善诱，从轻松有趣的chant开始今天的新课，学生很快进入情境，并且通过做动作，调动学生的积极性和参与性。情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个完整的问题背景，以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中，良好的教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。因此，在教学实践中，我们教师有必要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 我以后要从以下几方面进行尝试： 一、实物、道具等创设情境。 以实物为中心，创设一个整体背景，以演示某一特定情景。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演。 二、生活呈现情境。 结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。学生在这样一个场景中感到很是新奇和兴奋可以很好地激发学生兴趣，使他们积极思维，从而更好地引导学生理解、掌握语言知识。 三、画面呈现情境。 用图画呈现单词、短语等用图画再现课文情景，根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。 四、课内外语言自编小品。创设情景描述情境。 结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。一个人语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣和成功的喜悦。 五、音乐渲染。创设情境。 音乐不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能营造宽松和谐的气氛。在这样的课堂氛围中，学生既学到了知识，又练习了听力和口语，无形中提高了英语素质。 六、利用多媒体模拟情境。 应用多媒体教学，可以增强教学的直观性，可以丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学效率。教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
创设有效生活情境,活化高中生物课堂 摘要：本文主要阐述从学生已有生活经验、社会热点、生活广告、本土资源、生产生活实践这五个方面创设课堂教学情境，激发学生兴趣和求知欲，从而提高课堂效率，活化高中生物课堂。 关键词：生活情境高中生物课堂创设情境 生物科学是自然科学的一门基础学科，与人们的衣食住行密切相关，可以说生物知识来源于生活，而生活中处处有生物。《普通高中生物课程标准》提出课程的基本理念包括“提高生物科学素养”及“注重与现实生活的联系”，该标准明确指出生物科学素养指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策需要的生物学科学知识、探究能力及相关态度情感价值观[1]。高考内容明确要考查与社会、生活与生物学相关的知识内容，所有这些都要求我们在平时生物教学中注重与现实生活联系，让生物课堂充满生活气息。 1.利用学生已有生活经验创设情境 学生在日常生活中已经积累了一定的生活经验，根据最近发展区理论，教学活动从学生已有知识经验出发过渡到新知，符合学生的认知发展规律。因此教师在平时教学中要充分发现和挖掘学生已有的生活经验，引导学生善于从生活实例中发现生物学问题，使枯燥无味的生物学知识充满生活气息，激发学生参与课堂教学的学习兴趣和积极性，利用所学知识解释或解决生活中存在的问题，真正做到学以致用[3]。如学习必修一“酶的特性”一节内容时，并不要急于讲授影响酶活性的条件，而是设置如下问题情景：同学们，你们有发高烧的经历吗？发高烧的时候身体有哪些不舒服呢？学生各抒己见，完毕。教师从中提出：“发高烧的时候我们为什么会食欲缺乏呢？”此时学生可能一时回答不上，教师可进一步引导：我们消化不良才会食欲缺乏，我们消化道中食物消化跟什么有关系呢？学生根据已有知识回答：消化酶。再通过教师引导学生思考归纳出“温度可能会影响酶活性”。再如讲“免疫调节”一节内容时，笔者展示了“福建省儿童预防接种证里面的免疫疫苗接种记录”，利用学生的亲身体验，引入课题，而且整节课都围绕这个话题设置一系列问题串展开教学，例如：“为什么我们从小到大要打各种各样的预防针？”“免疫接种的原理是什么？”“接种一种疫苗可以预防所有传染病吗？”“为什么乙肝疫苗往往要接种三次？”“为什么小时候接种过麻疹疫苗可能终生都不会患麻疹了？”整堂课以学生熟悉的经验创设情境，大大激发学生兴趣和求知欲，课堂效果很好。 2.利用社会热点创设情境 利用社会热点创设情境，不仅激发学生学习兴趣和求知欲，夯实课内基础知识，开阔学生视野，而且是对学生进行情感教育的有效途径。如笔者在上《细胞分化》一节的时候，巧妙利用前两天报道“战士为患白血病的美籍华人捐造血干细胞”的视频新闻，在课前导入时播放该视频，不仅让学生了解白血病的知识和目前最有效的手段就是进行骨髓移植，以及造血干细胞和中华骨髓库的相关背景知识，扩大学生的知识面，而且学生对捐赠造血干细胞的战士产生崇敬之情，很好地进行情感态度和价值观教育。更重要的是创设这一新闻情境，利用造血干细胞能分裂分化成红细胞、白细胞和血小板，进入“细胞分化”这一核心概念的教学，让学生不知不觉中掌握细胞分化的知识。
初中地理生活化情境创设的实施策略 摘要：生活化教学的理念正深刻影响着地理课堂，其能够让学生重新认识学科 本身的价值，又可以降低抽象知识的理解难度，便于学生将新掌握的知识与能力 迁移到新的生活化问题情境中。在初中地理课堂教学中创设生活化情境实施途径，能够在增强学生学习兴趣、提高学生的课堂学习参与程度的基础上提高学习效率，优化学习效果。 关键词：初中地理；生活化情境；实施策略 1生活化情境概述 生活化情境是在地理教学中融入“生活化”元素，将情境与生活完美的结合在一起，丰富 教学过程，更加突出学习的本质，符合新课改所倡导的理念。范宗潮认为“生活化情境，是指 教师运用生活中真实现象，利用多种技术创设出能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境”。有研究从地理的角度出发，认为“生活化教学情境就是在教学过程中，教师结合地理学科特点，借助多种技术手段将贴近学生实际生活的现象或问题进行科学化重组，创设出激发学生兴趣 和探究欲望的教学环境”。笔者认为生活化情境是在教学活动中，将生活化素材引入地理学科中，通过生活中有趣、常见的各种地理现象来激发学生的兴趣，配合以实验、多媒体等教学 手段设计与教学内容相符合的生活化地理教学场景。生活化情境增加了课堂的活跃性、互动性。在生活的氛围里学习地理知识，使学生有更加强烈的欲望去探索未知的世界，提高学生 学习的主动性，从而达到教学要求转化为学生内心需求的目的。生活化情境强调教学要与学 生的生活、所处环境相联系，运用多种手段创设有意义、现实的生活教学场景。生活化情境 的创设能让学生从抽象的课本中脱离出来，能够使学生在丰富的教学活动中感知世界、认识 世界，产生对美好生活的向往，以及对世界的爱，培养学生积极主动学习知识的能力，在学 习中积极探索发现世界的美、地理科学的美。 2初中地理生活化情境创设实施的意义 2.1丰富课堂教学形式 在地理教学中，学生对少数民族的风俗习惯兴趣浓厚。例如：大多数学生都知道回族不 吃猪肉。但并不是所有的学生都了解原因，其实禁食猪肉，回族只是一个少数群体，信仰伊 斯兰教的民族都禁食猪肉。原因是什么呢？有些传言说，猪曾经救过回族人的祖先，所以回 族人民为了表示感谢不吃猪肉。这时就可以出示资料介绍，伊斯兰教教义规定猪是不洁和厌 恶之物，伊斯兰教徒不光不吃猪肉，根据教义规定血、自死的肉类都不得食用。通过课堂教学，学生增长了知识，丰富了课堂教学内容，在生活中避免了不必要的误会，体现了地理学 科的科学价值。 2.2帮助学生提高实践能力 课堂教学中，运用大量来自生活的模拟性实践案例创设教学情境，学生通过参与活动了 解到现实生活中各种要素之间的关系，通过自己生活的经验去解决实际问题，提高学生解决 问题的能力。在学习《多变的天气》一节时，通过谈话询问的方式，了解学生在日常生活中 获取气候知识的途径，发现大多数学生通过收看天气预报，学习了一定的天气和气候的基础 知识，其中对于天气符号尤其感兴趣。所以，笔者设计一个教学活动，通过记录本市近一周 的天气状况作为课后作业，来识别一些易错的天气符号，督促学生逐步养成收听、收看天气 预报的习惯。学生只有将知识运用到生活中去，才能提高生活的能力。 2.3促进教师的专业成长 随着课程改革的发展，在地理课堂教学中，教师和学生的角色逐渐发生变化，教师由原 来的教学主体转变为教学主导，教师的角色更多的是组织和引导学生的学习，学生成为课堂 的主体，在教师的引导下积极接受知识。生活化情境教学有效改变教师主讲，学生被动接受 知识的现状。在设计生活化情境教学案例时，教师运用理论知识，根据教学内容选取符合学 生认知的生活化情境，在教学中引导学生，把控课堂教学节奏。教师在选取案例过程中，需 要熟练地运用教学方法，处理大量的生活化资料、材料，案例设计的过程也是提升教师教学 能力和专业素质的过程。
情境教学操作全手册第四章生活化情境教学 自学提纲（含问题疏理） 一、生活化情境教学的原理探讨 1、生活化情境教学的理论依据 陶行知先生的生活教育理论 建构主义的“知识建构论” 杜威的实用主义教育理论 苏霍姆林斯基的“面向生活”的教育理念 问题探讨一：为什么说生活即教育？ 2、生活化情境教学产生的背景 （1）聚焦社会—时代需要生活化情境教学 （2）透视教学—教材需要生活化情境教学 （3）关注学生—学习需要生活化情境教学 3、生活化情境教学的内涵 4、创设生活化情境的原则 （1）实践性原则（2）探索性原则 （3）趣味性原则（4）开放性原则 （5）动态性原则（6）适合性原则 5、生活化情境教学的实施要领 （1）更新教育思想观念 （2）联系学生的生活经验—通过教学内容的来源和现实生活相联系，通过教学内容在生活中的应用和现实生活相联系 （3）为学生营造生活的氛围 6、生活化情境教学的意义 （1）解决了传统教学存在的问题（解决了教学内容封闭、教学方式单一、脱离学生实际、忽视学生学习需要的问题；解决了教师以本为本、被动施教的问题；解决原有课堂教学中学生学习方式被动单一、学习主动性难以发挥的问题） （2）可以提升学生的实践能力 （3）能够充分发挥学生的个性 二、生活化情境教学的经典课例 1、在生活情境中感悟，在学习活动中拓展 2、创设生活情境，开展自主学习 3、利用生活情境，让学生感受学习的乐趣 4、贴近生活创设情境，引导学生主动参与 问题探讨二：在课堂教学中，应该怎样运用“生活化情境” 三、生活化情境教学的操作思路 1、生活化情境教学的教学策略 （1）创设生活情境，激发学习欲望 （2）补充生活背景，激活课堂 （3）巧用生活经验，活化文本 （4）体验生活应用，领悟知识的价值 2、生活化情境教学的基本要求 （1）教学目标生活化 （2）教学内容生活化 （3）教学过程生活化 （4）师生关系生活化
情境创设激发兴趣 习作教学在语文中占着十分重要的地位，但在实际的课堂教学中，我们的老师又有诸多的困惑，不知如何让学生在写作时文思泉涌，信手拈来，让学生认为写作是件快乐的事情。而我们的口语交际与习作又有着密切的关系，作文的基础是说，让学生在说的基础上写，这样无形间就加快了习作的速度，学生有说的，肯定有写的。那么怎样让口语交际走进课堂，为每个孩子提供说的机会，听了十节课，我想谈谈自己的想法。 一、情境创设的生活化 生活是最好的老师，也是我们教学的源泉。小学语文习作教学也以“贴近学生生活，注重实践体验”成为教学的宗旨。倡导走进生活，走进大自然，走进社会，已经成为习作教学的共识。著名教育家叶圣陶先生曾就口语交际与作文的关系做出过论述：“口头为语，书面为文，口语是第一性的，书面是第二性的。在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，理应兼顾并重。”从这段论述中，不难看出口语交际与作文的关系，因“由说到写”，这就体现了口语交际水平的重要。在《劝说》口语交际中，老师就列举出身边的事例让学生来实行劝说-----劝爷爷不再吸烟。这个话题接近学生的实际，学生自然有话说、想说，这样话匣子一下子就打开了。口语交际仅仅一个空洞的话题，如何让它在学生们面前鲜活起来，那么我们就应该专注于学生最熟悉的、最感兴趣的的入手，相信这样能让学生们都动起来，有话说。 二、情境创设的新奇有趣 美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣，应该说，现在的课本编写非常注重趣味性，尤其是我们的小学语文教材，更是抓住了小学生的年龄特征实行的编排，引起他们阅读的兴趣，从而愿意去读、去学。激发学生的学习兴趣，有赖于教师的有趣设计、灵活变通。这个点我觉得在《教你学一招》和《推荐一本书》这两个口语交际中表现的特别浓。老师开场以一个精彩的魔术表演了吸引住了所有学生的眼球，马上把学生的积极性和好奇心给调动起来了，为本次的口语交际来了一个精彩的开始。在《推荐一本书》中老师以新书发布会
创设生活化的情境，让学生“能说会道” ——语文版二年级语文下册口语交际《道歉》的教学设计 宁夏吴忠市利通区马莲渠柴桥小学马剑平 [教材分析] 《道歉》是语文出版社S版语文教科书二年级下册第五单元《语文百花园》中给学生安排的一节口语交际练习。安排这一练习，目的是培养学生的口语表达能力和交际能力，让学生在口语交际中学会与人相处，学会道歉的方法和技巧。从而达到学生综合素养的锻炼和提高。 [设计背景] 口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。 口语交际是一种人类社会活动。人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时接话，恰当表达。交际参与者必须具有一定的聪明才智、知识能力、言语水平等素质，还要具有待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。所以，口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。正因为如此，它具有以下特点：1、实用性；2、即时性；3、情境性；4、互动性；5、综合性。 《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合
作精神。”小学阶段的口语交际教学就是通过各种交际活动，培养学生日常口语交际所必备的倾听、应对和表达的能力，养成良好的口语交际习惯，形成文明礼貌的口语交际行为，以及掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的口语交际能力。 低年级学生的口语交际训练具有以下特点：1、话题要适合学生的生活实际，能吸引学生，且具有教育意义。2、必须要创设能引起学生兴趣的情境，激发学生口语交际的欲望。3、口语交际的目标不能太高，要给学生自由交际的时间和空间。 我根据课标要求和我校低年级学生的口语水平，充分利用教材提供的口语交际话题，灵活运用，恰当补充，找出适合我校学生生活实际的部分作为口语交际的话题，设计了以下教学预案，试图在教学中体现口语交际的特点，体现学生学习的主体地位，突现生生互动的教学氛围，让学生在情境中交流，在交流中提高。并由情境走向生活，再由生活回归情境，对学生进行了口语交际能力的培养。 [教学目标] 1、能清楚明白地向别人表达自己的真实感受，了解道歉的方法。 2、体验道歉时的感受，学会道歉。 3、学会与人相处，宽以待人。 [教学重点] 能清楚明白地向别人表达自己的真实感受，了解道歉的方法；体验道歉时的感受，学会道歉；学会与人相处，宽以待人。 [教学难点]
小班生活化环境的创设促进幼儿发展的初步尝试 小昆山幼儿园郁斌仙教育基于生活，又要促进生活的发展，以生活为目标。新《纲要》中明确的提出课程的生活化，充分地表明了生活活动对儿童教育的作用和意义，幼儿园教育回归生活。课程基于幼儿的直接经验，是密切联系幼儿自身生活、自然，社会生活的课程，幼儿的学习活动是一种多感官参与的活动，生动、自然的生活能吸引幼儿学习的兴趣。轻松、自由的环境和广泛的空间和时间更能突出幼儿的主体地位，在生活活动中强调教学民主，强调自我鼓励，强调合作学习，将使幼儿获益终身。 那么，对于小班幼儿主题背景下的美术活动如何创设生活化的环境呢？美术活动中的生活化环境就是在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。小班幼儿的年龄特点决定了他们在学习游戏的过程中注意力容易转移、容易受外界环境的影响、使用控制工具不够准确等等，那么更需要创设一个他们熟悉的环境、利于他们学习探索的环境、并提供适宜的材料。我主要是通过环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，愉快地进行创造、表现、体现自身价值。 一、生活化环境的创设 瑞吉欧学前教育研究者曾提出：应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器。可见，环境作为一种“隐形课程”，它的创设和布置已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为重要的教育因素。幼儿园生活化环境的创设，对小班美术教育活动的展开是十分重要的。 1、环境的互动促进幼儿的创作 心理学、教育学认为：一切人的生存和发展都离不开环境，儿童出生后就在与环境的交互作用下得到发展。因此，我们认为：幼儿美术活动同样不应仅仅局限于美术课堂教学，我们应该重视活动室大环境的的创设，为幼儿创设一个生活化的能够与幼儿有效互动的环境。为幼儿创设一个能与幼儿真正互动的大环境，
让数学教学情境生活化 建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就 是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学 生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。 创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成 了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活 融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？ 全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从 中了解到会计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信 心学好它吗？”又如，在教学“10的分成”时，可创设一个分李子的情境：妈妈买来10个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在 积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂 得人与人之间的尊重和友爱。 创设生活体验情境。在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中 不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题 情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物 活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的 关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。 收稿日期：2012-05-08
英语课堂需要创设真实有效的生活化情境 摘要：英语课堂教学情境的设置是英语课堂教学的重要组成部分，我们在教学中应注意创设有利于学生理解与体验的情境，吸引学生，调动学生健康积极的情感体验，提高学生学习英语的兴趣，使学生主动快乐地享受着我们的英语课堂。 关键词：教学情境；真实；有效；生活化 英语课堂教学情境的设置是英语课堂教学的重要组成部分，它像是一座桥梁，将教材与学生紧密有机地联系在一起。它像是一把钥匙，可以打开学生心扉。它又像是一位优秀的演奏家，能够灵活地拨动学生情感的琴弦。所以，我们在教学中应注意创设有利于学生理解与体验的情境，去吸引学生，调动学生健康积极的情感体验，提高学生学习英语的兴趣，使学生主动快乐地享受着我们的英语课堂。 当前英语课堂中，教师设计的教学情境过于模式化，不够生活化。有些情境过于做作，缺少教师和学生真正的思维灵动。当然，有些英语教师为寻找英语知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生英语知识的学习。多媒体情境的设置过于频繁，限制了学生思维想象的空间，淡化了英语课堂上师生情感的交流。由此可见，如何创设真实有效生活化的教学情境，是一个非常重
要的话题。 一、创设真实有效生活化情境的原则 1.课堂情境必须要真正激发学生学习的兴趣。教学要创设真实有效的教学情境，吸引学生。兴趣是最好的老师。首先要激发学生的学习兴趣，使学生带着好奇心和求知欲投入到课堂教学中去。 2.课堂情境必须是符合真实有效的生活情境，具有生活性、生命性。创设真实生活化的教学情境，让学生易懂、易会，愿参与。 3.课堂情境应以学生为主体，教师为主导，学生全体参与。以学生为主体，教师围绕着“学”而设计教学情境，就能充分调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性。在这个过程中，学生做到全员参与，能够充分激起学生学习的主动性。 4.课堂情境要具有能够充分调动学生思考的动力。创设真实情境，学生积极参与活动，在活动过程中，会激发出学生的思维火花，培养学生的创新能力。同时，教师要将重点内容巧妙地创设在课堂情境中，或者可以巧设课堂情境突破难点，这样可以使学生在参与活动时，自然而然地解决问题，尤其是语言方面的问题。 5.课堂情境要有真实性和实用性。很多学生在应用所学知识时感到困难，其根源在于学生学习知识时，通常是脱
创设有效情境激发学习兴趣 ——也谈小学数学课堂情境创设的有效性新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。我们的课堂教学情境要针对每节课的教学目标，以学生为出发点，创设出适合年龄心理发展特点，创设让孩子们都饶有兴趣，越战越勇的真实情境。结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率谈几点认识。 一、注意教学情境的特点 1、教学情境要有针对性。 就数学学科而言，创设有针对性的情境，就是要紧扣有关数学学习内容设计问题情境。情境的设计的针对性来源于两个方面。一方面是教师对教材的认真钻研，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，在此基础上，抓住其核心和关键提出有关的问题。另一方面，教师对学生一些数学知识的“原型”问题的把握，让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。例如，可以根据生活的“合并”，“求剩余”的活动来设计一些问题，让学生在解决这些问题的过程中，体会并理解加、减运算的实际意义；教学加减法的计算法则时，
也可以先设计有关的实际问题，引导学生通过学具操作解决问题，再根据操作过程抽象出有关的算法。这样，学生在解决问题并进行数学化的过程中，可以获得对数学知识的真正理解。 2、教学情境要有目的性。 在大家都投身于开展课堂教学研究，落实新理念的教学活动中，教师们都努力创设教学情境，课堂开始变得活泼，学生学习兴趣也有多提高。同时，也要冷静思考，分析，反思一下课堂教学情境是否与教学目标相吻合，对于目前课堂教学滥设情境这一现状，顾汝佐先生指出：情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。 3、教学情境要有挑战性。 教学的本质特征不在于“训练”，“强化”业已形成的内部心理技能，而在于技法，形成目前还不存在的心理技能，促进学生发展的“好的教学”应该走在“学生发展的前面”。从促进学生发展的角度看，问题必须有挑战性，教师要处理好问题的难易程度，要让让学生的思维经受来自问题的挑战。向学生提出由挑战性的问题，并不意味着要难倒学生，而是指应根据学生已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。要通过提出由挑战性的问题，刺激和激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要经过努力不断克服困难才能获得成功，既要让他们“跳一跳”才能摘到“果子”。 4、教学情境要具有趣味性。