利用信息化课程资源，提高课堂教学质量
内容摘要：
当今的社会是信息的时代、网络时代，作为新时代教师的我们应突破传统的班级授课条件的限制，把信息化的教学资源引进课堂，提高学生学习兴趣，增强课堂教学的实效性。同时在使用多媒体课件辅助教学时，必须探索和构建新的教学模式。随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。真正实现因材施教，确实提高学生的素质，促进学生个性特长的健康发展，从而大幅度提高教学质量和效益。
关键词：信息时代多媒体教学学生兴趣教学质量
当今的社会是信息时代、网络时代，作为新时代教师的我们不能再采用以前教师主宰课堂，一节课大部分时间听教师讲解，然后板书知识点，最后让学生死记硬背的教学模式。我们应突破传统的班级授课条件的限制，把信息化的教学资源引进课堂，比如再现场景、渲染气氛、简化步骤等等，它具有其他教学手段无法比拟的优势。在教学中充当着更多的中介作用，它还可以引导学生形象的理解、记忆枯燥深奥的教学内容，培养学生主动参与、探索、发现问题的能力，提高学生学习兴趣，增强课堂教学的实效性，便于更好地提高教学质量。下面就平时的教学实践谈谈在思想品德课教学中如何运用信息化课程资源。
一、丰富的网络资源是提高学校教学效率的重要组成部分。
因特网上蕴含着极其丰富的教学资源，且大部分信息是免费的，我们可以在因特网上找到许多与教学有关的信息。我经常通过上网搜集一些有关中学思想品德课教学方面的资料。比如，视频、音频、景观图片、试题、课件等资料。网络资源的开发和利用使我们广大教师告别传统的粉笔黑板时代，促进了传统教学模式的改革。给教师教条、僵化的思想注入了活力，改变了学生的学习方法。
我们现在所学的初中思想品德课教材虽然配有一定数量的插图，
但缺乏立体感，时间长了学生的兴趣难以调动。为了充分调动学生学习积极性，我经常利用网络下载一些与教学有关的影视图片、歌曲等来开展课堂教学。它不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思维实践的机会。对学生创新能力的培养和实践能力的提高具有无法比拟的优势，同时活跃了课堂气氛，便于学生更直观、更生动地参与课堂教学，从而增强了教学的时效性。
二、多媒体课件在思想品德课教学中运用
多媒体是通过多种媒体，如文字、图形、图像、声音等多种表现手段统一进行处理，及时对信息进行有效表现的一种手段。正确合理使用多媒体是优化课堂结构，提高教学效率的有效途径之一。特别是新课改实施以来，课件成了教学的必备内容。
三、借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课设置巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设出良好的学习环境，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如，我在讲授七年级《享受学习》一课时，课前制作了多媒体课件，从网上下载了几组不同的图形，在课上通过向学生展示不同的图形激发他们的兴趣，让他们比一比谁能记得又快又准。充分调动了学生的积极性，同学们纷纷给大家介绍自己的记忆法，这样使我很顺畅地导入了新课，也使整个课堂充满了朝气。
四、借助多媒体讲授新课，使课堂教学互动性好、生动又直观。
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，同一件事如果用单纯的符号或文字认识需要10秒钟的时间，而用图画只需上述约一半的时间，用逼真的图像只需其三分之一的时间。从记忆效率看，单靠听觉获得的知识三小时后能记忆60%，三天后记得15%，只靠视觉获得的知识三小时可记住90%，三天后仍可记住75%。这些数据说明视、听觉并用学习效率最高。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有独特的优势。随着多媒体的应用走进课堂，使课堂充满了生机，同时也调动了学生的积极性。五彩的画面，神秘的背景，亮丽的色彩，奇妙的曲线、图形，清晰的知识结构，出其不意的拓展延伸，都激起学生极大、极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以提高课堂质量。例如：在讲授九年级《可持续发展战略》一课时，我认为从学生的认知水平来看，对于“可持续发展”的理解存在一定的困难，如果只通过教师讲解，效果一定不好。对此，我选择了一段视频——《一封来自2070年的信》。视频以第一人称的口吻讲述了由于不注意保护环境和合理利用资源，导致到2070年资源濒临枯竭，经济停滞，人类生存面临挑战等场景。视频里那直观的场景，富有震撼力的声音，深深打动了学生的心。看完视频，学生们都沉默了，一个个表情凝重，我问他们：“你们以后想过视频中描述的生活吗？”学生们的回答响彻课堂，我知道，他们已经理解了什么是可持续发展，懂得了要保护环境和合理利用资源
五、借助多媒体辅助教学，有助于突破教学重难点
在思想品德课教学中光靠老师讲课本中的重点、难点学生会理解不透，有的知识甚至难以理解，况且有些知识内容又抽象枯燥，学生学习兴趣自然不高，教学效果不好在所难免。通过多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论制作成与教学内容相关的课件，就会及大地拓展教学空间，丰富教学内容，突破教学难点，实现课堂教学质量的突破。而充分利用多媒体声、形、光、色的优势，能把教学中说不清道不明，只靠传统的教学方法难以讲清楚的知识，通过形象生动的画面，声像同步的情境，言简意赅的解说，悦耳的他的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前，极大地提高教学效果。通过多种感官刺激，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用，同时学生获取的信息量也远比教师单纯讲解说教多得多。例如，我在教授七年级第三课《世界因生命而精彩》时，首先选取一些风景优美的画面，涉及山川、河流、动物、植物、喧闹的人群等，并且还录制了一些鸟婉转地啼叫声放给学生听。学生非常享受这些优美的画面，鸟儿的鸣叫也是声声入耳，悦耳动听。这时我启发学生，让他们谈谈此时的感受，很多学生很快说出“世界因生命的存在而变得如此生动和精彩”。接着，我又展示了一组画面：干涸的土地、沙尘暴、非法捕杀藏羚羊、北冰洋冰架崩塌等，引导学生分析得出“生命需要相互关爱”这样的学习主题。
在课堂教学中使用多媒体技术必须为突破教学内容的重难点服务，对于重点问题，教师可事先做好电子板书，在课堂上减少了书写环节，而利用有限的课堂时间，对重点问题更加深入的解释，这在很
大程度上提高了课堂教学效果。
六、借助多媒体教学，优化教学设计应恰到好处
在信息时代的今天，多媒体教学手段在课堂教学中占有极其重要的地位，但是，我们在使用时也要恰到好处，避免盲目依赖课件，忽视传统教学手段。我曾听过一次公开课，教师准备非常充分，课件有三十多屏，有很多大段大段的资料，要求学生阅读材料回答问题，听课的我根本来不及看完材料，授课教师已经要求学生回答问题了。这样一来，学生材料都没有看完，如何思考问题？更无从回答问题了。而且许多教师预先设计的问题，答案都在课件中确定好，当学生在学习过程中提出的好观点、好想法都被忽略了，只顾将现成答案展现给学生，将制作好的课件一步一步展现给学生看，这样的教学活动既限制了学生主体性的发展，也限制了学生的创造性。在多媒体教学中，很多教师使用课件都是课前准备好的。我们在使用多媒体课件演示教学，需要预设，但不能太死太严，要适度考虑学生的变化，给学生留有适当的思考空间，更多的要给学生感悟、体验、鉴别、探究和表现的机会，学生在构建知识的过程中产生许多新的问题，教师应围绕课堂中生成的新情况、新问题进行创造性的教学，做些应变的处理或即兴发挥。如果一味地演示事先准备好的课件，对学生生成的新问题置之不理，会让学生感觉被老师“拖着走”，毫无学习的自主性，最终成了“人机共灌”的新的“填鸭式”教学。所以，思想品德课在运用多媒体教学中，学生仍然是主体。教师应营造一种宽松和谐的课堂环境，真正让学生动起来，充分发挥他们的积极性和主动性，才能较好
地达成教学目标。
总之，多媒体等现代教育技术手段的运用展示给我们一种全新的教学境界。他不仅可以综合运用文字、图像、视频、音频来显示知识背景，而且可以打破时空限制，把学生带进虚拟的世界，这使得传统的教学模式受到了严重钟挑战。广大思想政治教师在使用多媒体课件辅助教学时，应该关注教育理论的发展，必须探索和构建新的教学模式。随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体教学的优势。真正实现因材施教，确实提高学生的素质，促进学生个性特长的健康发展，从而大幅度提高教学质量和效益。
参考文献
1、杨东当代教育教学研究与实践天津人民出版社 2002（7）
2、于广文如何让学生“乐学”思想政治课[J] 思想政治课教学，2011（1）
3、陶雪彬政治教学中情境创设探微[J] 中国校外教育（理论），2007（6）
利用信息化课程资源，提高课堂教学质量
单位：侯家营镇三岔口初级中学
姓名：王秀娟
课程资源开发和利用的基本途径 一调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段 就学习动力而言,研究普通青少年的种种活动与兴趣,从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题,以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素,帮助学生更好地达成课程目标。 组织学生外出参观、充分利用公共设施和社区资源,使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能等在现实中的作用;运用种种声像手段可以向学生展示实际工作技能、口头表达能力、无私的行为及其他可观察的业绩。 根据教学目标的具体要求,请一些在有关方面颇有建树的人士到学校讲课,他们可以结合自身的感受向学生介绍并共同讨论在学习上应该奋力达到的目标及其意义等。 二确定学生的现有发展基础及相应的教学材料 学生的水平难以整齐划一,为了满足所有学生的要求。各门课程的选材不但需要了解学生目前已经具备的知识、技能和素质,而且还应该兼顾他们之间的差异,设计大量方案,组织多种活动,准备相应的教学材料。比如, 阅览室和其他阅读材料汇编就应该备有从不同层次介绍同一主题的资料；布置作业,也应根据实际情况,从众多的方案和活动中选取与他们的知识、技能水平相当的题目；各种练习材料的具体内容往往需要课程设计者根据循序渐进的原则加以提取和编排。 三创造性开发和使用教学用具
要根据教学的需要和学校以及学生的实际情况,创造性地开发和利用各种教具和学具,为提高教学质量和教学水平服务。教学用具的开发和使用要因地制宜,简便实用,与学校和学生的发展水平相适应。 四安排学生从事课外实践活动 学生能否将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践,在很大程度上取决于学生自身的生活环境。一般说来,教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解,应该加以很好地开发和利用。教师应该注意发掘学生生活经验方面的资源,引导学生将书本知识转化为实践能力。 五制定参考性的技能清单 能通过调查整理,形成一个对各门学科和多种课外情境都有参考价值的技能清单。如：人文与社会课程学习领域的技能清单：要求：学生整理 六总结和反思教学活动 教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源———来源于研究,来源于新教材和新手段,来源于先进教学法的报道,来源于同事,来源于督导人员,来源于对教学的自我总结,来源于对课堂学习情况的思考等。教师们要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库,并且为增加这方面的知识作出不懈的努力。教师需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得集锦夹、同事指导、他人帮助、同事建议等自我评价和合作总结的手段、方法
5、举例说明教师在新课程实施中进行课程资源的开发与利用的重要性和必要性。 课程资源开发能力是新课程改革中广大中小学教师必须掌握与具备的能力之一，也是课程改革对教师提出的新的挑战。课程资源开发的意义具体地说，体现在以下几个方面： １、保证课程资源与培养目标的一致性。 ２、提高课程资源的品质。 ３、促进课程资源开发机制的建立。 ４、促进教师专业化发展。 在教学五年级下册“数字与信息”一课时，教材上的材料并不是很多，只是简单的分为四个部分：说一说、看一看、比一比、做一做。如果照着教材上这样上课，可能用不了半节课就能把内容讲完了，而且学生对书上的文字和图片学生应该也不会很感兴趣。 于是，我根据教学需要，在课前，准备了电话、信封、身份证、制作的门牌号等材料。在“说一说”活动中，我跟学生模拟通电话的活动，让学生了解了110、112、114……这些到底是什么号码，同时当天正好是3月15日，我对12315消费者投诉热线作了简单介绍，增长了学生的认识；在“看一看”活动中，我组织学生观看我手里的信封并且用手里的白纸自己制作一张信封，学生学会了怎样书写信封，同时我用投影让学生了解全国各地的邮政编码，也增长了学生的认识；在“比一比”活动中，我拿出身份证，让学生猜我是几几年出
生，我的生日是什么时候，让学生了解了有关身份证的常识；在“做一做”活动中，学生小组合作，给宾馆出谋划策，给各个房间编号，最后请学生拿着我手里的门牌号去找房间，在活动中让学生体会到数字信息的巨大作用。 这节课，充分调动了学生的积极性，活动方式多样，很好的完成了课程培养目标。在某些方面，不仅让学生认识了书上的知识，还有所拓展，扩大了学生的知识面。在整个教学过程中，我跟学生们一起认识了很多有趣的“数字信息”。 通过案例可以说明，教师在新课程实施中进行课程资源的开发和利用，能够提高学生学习的积极性和认识水平，对课堂效果的提高和课程目标的达成有着重要的作用，同时教师进行每次课程资源的开发和利用，都是对自身认识水平的提高，有助于教师的专业化发展。 （学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）
信息化教学资源 通常来说，信息化手段应用于教学实践中，可以应用的内容包括：硬件、软件和资源。接下来我们就一个一个看一下它们可以怎样服务老师的教学设计。 一、信息化教学设计——选题 参加比赛，面临的第一个问题就是选题！评分标准上特别指出：教学目标明确、选题有价值、内容安排合理，符合新时期技术技能人才培养要求。我们应注意的是，选题有价值！ 也就是说选择的题目涉及到要完成的教学目标必须是在传统课堂中比较难解决的，这时我们通过信息技术来进行突破和解决就变得非常有意义和价值。另外教学目标也很重要，如果选的题目是合适的，但老师将教学目标设简单了或者说设置的用不用信息化都能解决，就失去了信息化比赛的意义。 因此老师们在选题和确定教学目标时，一定要考虑题目和对应的教学目标在传统教学中实现有困难，现在找信息化来帮忙。同时根据这一评分标准，我们要在教学目标上体现新时期技术技能人才培养要求，比如创新型人才，复合型人才等。
二、信息化教学设计——教学分析 题目选完后开始进行教学设计。第一步需要对所选择的课程内容进行分析。通常我们需要分析教材、学情和教学内容。教材分析模块主要通过国家标准或行业规范引出我们所使用的教材版本，并说明本课程属于教材中的哪个部分。 学情分析模块主要是针对学生。老师们需要介绍学生们在上这节课之前掌握了哪些同本节课有关联的知识，以及分析学生们学习状态、性格特点。分析这些主要是为我们设计教学策略或相关教学活动做准备。 内容分析模块主要说清楚本节课的时长、时间分配，知识体系的关联性。这里老师们需要注意，我们参加教学设计大赛，说课的内容至少两个学时以上。这一点和课堂比赛、实训教学是有区别的。 教学分析除了上述说的教材分析、学情分析和内容分析外，还有两项最重要的内容：教学目标和重点、难点。因为接下来所有的教学活动都是围绕它们展开的，教学目标一旦把握不好，很容易造成整个教学设计失败。
地方课程资源的开发和 利用 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词：地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛
性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产
附件1 吉首大学信息化教学课程群数字资源建设要求 信息化教学课程群是指在现代教学理念指导下，通过利用教育技术手段，应用现代教学方法，调动多种教学媒体、信息资源，以专业主干课程为主线,通过几门密切相关的专业课课程模块的建设，提高教师团队整体的信息化素养，来丰富与完善课程群教学资源，构建良好的教学与学习环境，从而达到良好教学效果的一种现代教学表现形态。开展信息化教学课程群数字资源建设试点工作，是为了加强教师教学业务能力，强化数字教学资源建设，推进信息技术与高校教学的深度融合。为了保障试点建设工作的顺利开展，提出如下要求： 一、建设目的 1．推动全校更加重视多媒体、网络、通信等信息技术在教育教学中的普遍应用，进一步深化教学改革，优化教学条件，不断提高人才培养质量。 2．引导广大教师积极应用现代信息技术手段，不断更新教学理念，创新教学模式，改进教学方法，增强教学效果，不断提升教学业务能力与水平。 3．探索高校信息化教学的评价标准，完善信息化教学的激励机制，营造信息化教学的浓厚氛围，推动信息化教学资源的建设与共享。 二、建设内容 借助信息技术优势开展课程群数字教学资源建设研究，建设内容
包括信息化教学的顶层设计、课程群数字资源的开发与汇聚、实施教学过程中与资源相适宜的信息技术应用、教学资源开发应用的教师团队建设等几个方面。整体建设将采用信息化、系统化、层次化的教学资源组织模式、多元化的交互渠道及持续化的前沿知识跟踪等课程教学资源建设方法，为提高信息化教学资源的利用率和资源共享作出探索和实践。 1、信息化教学课程的顶层设计 “顶层设计”的理念强调从实际需求出发，运用当代系统科学的方法论，自高端开始进行战略谋划和总体设计。开展教育信息化教学的顶层设计，关键在于能否处理好以下几方面的复杂关系：①信息化教学与传统课堂教学的关系。对以往课程教学的经验教训进行总结和反思。②信息化教学课程与相关学科领域信息化的关系。通过信息化架起联系、沟通外部的桥梁，学习借鉴学科领域相关信息化进程的成功经验，整合、利用各种资源。③信息化教学顶层设计与专业人才培养方案的关系。顶层设计应积极推进专业人才培养方案改革的整体规划和具体实施过程。 2、课程群数字资源的开发与汇聚 教学资源由教师自主建设或参与建设，教学理念先进，技术应用合理，较好实现信息技术与课程教学的深度融合，无知识产权异议和纠纷；教学资源能够完整覆盖所授课程的主要内容，有效破解教学中的重点难点问题，交互性能和教学效果较好； ①资源要求。要求明确指向一线信息化教学资源，资源应涵盖教
地方课程资源的开发和利用摘要：地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发目的在于利用，在于使课程资源转化为地方课程，为学生个性发展服务。为此必须明确地方课程资源的类型、开发原则、开发和利用的基本思路。 关键词：地方课程资源开发利用思路 在中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部颁发的经国务院批准的《基础教育课程改革纲要（试行）》中都明确指出，要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。“地方课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编，并由地方管理的课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程，并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参等。”各省、市、县教育行政部门及各中小学都毫不例外地要涉及到建设地方课程和校本课程的问题。而这些课程的建设，首先面临一个先决条件──课程资源的开发问题。要想使课程资源在地方课程建设中发挥最大的支撑作用，必须明确地方课程资源的种类及其开发原则、开发和利用的基本思路。 一、地方课程资源的种类 课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。地方课程资源具有广泛性、丰富性、综合性、差异性（因地域、文化传统、学校的差异而可开发的课程资源的差异）、多质性（同一资源对于不同课程有不同的用途和价值）等特征，因此可从多层面、多角度，把它分为多种类型。根据我国目前中小学课程三级管理的实际，有的把
教育资源分为三个层面：国家课程的教育资源，地方课程的教育资源，校本课程的教育资源；有的根据来源、性质、物理特性和呈现方式、存在方式来分。我们主要是对地方课程层面的资源分类。因为地方课程资源丰富，既有校内的也有校外的，既有看得见的也有看不见的，同时指导力量来自多方面，因此地方课程资源主要是从支持学生发展的内容线索、支持课程资源的范围、存在的特有方式、支持课程的指导力量等来划分。 1．从支持学生发展的内容线索来分。 所有课程都应从发展学生方面着手，地方课程更不例外。综合实践活动（含研究性学习）主要从学生与自然、学生与社会、学生与自我等线索来组织内容，实践已证明，这对学生的发展是行之有效的，所以各地在实验开发地方课程资源时，都把这一课程内容线索的做法迁移到地方课程当中去，把地方课程资源分为学生与自然方面，学生与社会方面，学生与自我方面。如自然方面有本地动植物、地形地貌、环保、气候、季节、自然景观等。在社会课程资源方面，“为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产生活的价值观念、宗教伦理、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系，因而也是不可或缺的课程资源。”学生与自我方面，指当地学生自我成长的心理素质教育、品德教育、个性教育等资源。强调学生与自然、学生与社会、学生与自我等内容线索，意味着地方课程突破了传统学科疆域的束缚，意味着以学生发展为本的实现得以保障。 2．从支持课程的范围来分。
课程资源开发与利用 1.是什么 a. 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。 b. 什么是课程资源?课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。 一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源;无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素;条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等;校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会
课程资源开发和利用的几点想法 花东中学李洪霞 长期以来，由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于一谈到课程资源的开发和利用就是教材本身。而在新课程理念下，现代课程观呈现出多元化、综合化、现代化、实用化、开放化、结构化的特征。 生物新课程的实施为中学生物学科的教学注入了更为丰富的内容体系，拓展了生物课程资源的选择范围，为生物课程资源的开发与利用提供了更为灵活的延伸空间。随着生物教学改革步伐的不断深入，生物课程资源的开发与利用必将会逐渐摆脱传统狭隘的课程资源观，呈现出各种更为丰富多彩的形式和途径。作为一名中学教师，要树立生物教育的大资源观，注重生物课程资源的整合，拓宽生物课程资源开发与利用的视野。基于上述认识结合日常的生物教学工作，谈谈在生物课程资源开发与利用实践过程中的一些切身感受和做法。 课程资源与课程存在着十分密切的关系，恰当而有效地加工和利用课程资源，有助于提高课程建设的层次和水平。例如在新的课改理念下，为了弥补国家课程的单一和不足，可根据学生的不同需求，开设一系列的校本课程。 一、日常生活中的生物课程资源 学生对自己身边的各种事物最为熟悉和最感兴趣，同时也最容易激起学生对生物的探究欲望。善于引导学生关注和认识身边的科学素
材，不仅可以扩展生物课程资源的选择范围，同时也是生物教师基本的职业素养。例如在我们的日常生活中有吃的学问、喝多少水等；我们的居住环境有街道景观、空气质量、土地保护等；孩子们身体的茁壮成长有身体的测量、骨骼之谜、奇妙的指纹、人的性格、肤色、血型、遗传等；日常活动有家庭日用水量估算、废旧电池回收、塑料袋用量调查等活动。这些在学生身边随处可见的简单材料或活动经过精心整合设计后，就成为了具有结构性的生物课程资源，在学生的生物课外活动中引发起浓厚的探究兴趣和深度思考，取得良好的学习效果。 二、个性区位中的生物课程资源 中学生物课的教学重视学生生物科学探究的开放性，鼓励利用本地资源开展研究性学习，个性化的区位特色值得生物科学教师去充分开发和利用。我国幅员辽阔，每所学校所在地区由于自然位置、地理条件等不同，形成了历史、气候、动植物、农作物、水资源等诸多方面的差异。正是由于这种差异，形成了我们习惯上所说的地方特色资源，从生物科学课程资源开发与利用角度看，这些个性资源具有更多样和更生动的实用价值。“水的三态”变化及江河湖泊——水利与防洪、防止水域面积缩小；草原——牧草繁殖、防止沙化；乡村中的自然环境等等。从小范围来讲，每个学校所在地，无论是城镇还是乡村，都蕴含着丰富的科学课程资源，以我校为例，地处农村，校园内外到处可见可利用的中草药，学生在平时的饮食中也经常用到这些药材，
如何开发和利用课程 资源
如何开发和利用课程资源 一般来说，课程资源是课程实施的背景和条件。而在综合实践活动课程中，课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。课程资源本身往往成为课程内容的一部分。因此，开发与利用课程资源，是实施综合实践活动课程需要解决的基本问题。 一、课程资源开发与利用的必要性与意义 （一）课程资源是实施综合实践活动的基本前提 综合实践活动不像学科教学那样有现成的教材作为其教学的内容，课程具体内容需要教师和学生共同来设计，这就涉及到课程资源的开发问题。可以说，没有课程资源的开发，就没有综合实践活动课程的具体实施。因此，课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。 （二）课程资源是综合实践活动内容的直接来源，是课程内容本身 综合实践活动主要由教师和学生根据学校内外可利用的课程资源来选择与设计。因此，课程资源的开发不仅是综合实践活动设计与实施的前提与基础，而且是课程内容的直接来源，是课程内容本身。 （三）课程资源制约着学生的活动方式 课程资源的性质和现状直接影响着学生的活动方式。因此，课程资源的开发在某种意义上可以说，决定着学生在教育活动中的学习方式。 二、课程资源开发的类型 课程资源多种多样，从不同的角度，可分成不同的种类。
（一）校内课程资源和校外课程资源 按照课程资源的空间分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括硬件资源、人文资源和活动资源。校内硬件资源包括各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习园地等；校内人文资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌；校内活动资源包括实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。 校外课程资源主要包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的资源；学生与家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教学方式、为新课程实施提供有力的支撑和保障。 （二）有形资源和无形资源 按存在方式可分为有形资源和无形资源，又称显形资源和隐形资源。有形资源指具有一定的物理形态，能看得见、摸得着，可以直接运用于综合实践活动的资源，包括教材、教具、仪器设备、图书馆、实验室等。 无形资源指附着于一定的物理形体，不能被看得见、摸得着，却以潜在的方式对综合实践活动施加影响的资源，包括学校风气、社会风气、家庭气氛、师生关系、学生的知识和经验、家长的态度、教师人格魅力等。 （三）素材性资源和条件性资源
1.信息化教学资源在课前、课中、课后有什么作用？请结合您所任教学科举例说明。 课前作用： 1、帮助备课：优化教学资源，更加形象化、生动化学科。 2、扩展教材：利用网络，搜索所需要的学科资源，利用多媒体辅助设备，做出适合课堂使用的PPT课件。 高中美术学科自己所属的学科性质，更加需要借助信息化教学来引起学生的学习兴趣，以PPT课件的图片、动画来辅助相对枯燥的书本文字；另外通过网络资源，添加书本以外的知识点作为辅助进行教学，丰富了教材。例如书本上的美术作品多数为现代艺术作品，而通过信息化，利用网络搜集一些当代美术作品，让教材更加“年轻化、时代化”。 课中作用： 1、使得学生更直观地理解美术鉴赏活动，使枯燥无味的书本知识变得有趣。 2、教学内容丰富、生动、多样，易调动学生学习的积极性和主动性，提高了课堂效率。 对于高中美术学科，自身所属的学科性质，单一的书本教材是满足不了学生的求知心理，结合信息化教学，能更好的直观的让学生领悟艺术学科的魅力。例如第一课，对于课本介绍的美术六大类，通过信息化教学，在PPT课件中加入798艺术区的绘画、书法、摄影、建筑、设计、雕塑作品，以新兴艺术形式的作品，让身处特定年龄段的学生得到更加直观的理解，使枯燥无味的书本知识变的有趣。图文并茂的课件，大大吸引了学生的关注率，激发了学习热情，达到了提高课堂效率的目的。 课后作用： 1、利用信息化手段完成作业，增强学生动手能力：教学的信息化，相对应课后作业的信息化提交，与学生产生互动，同时还使学生掌握了信息化操作的新技能。 2、合理利用网络资源促进自身学习，并积极与其他同学进行交流：通过信息化教学引导学生朝着网络的积极一面进行辅助学习。 课下与学生互动交流，建立美术鉴赏艺术群，可以推荐自己喜欢、欣赏的艺术作品，共享出来，一起讨论点评，快捷方便，加强了学生的学习主动性，增多了学生间的交流，锻炼了人际交往、交谈的能力。 2.结合您所任教学科，谈谈您对“教育技术还能做什么？”这一问题的感想。 一、打破传统教学模式，创设新颖教学情景，激发学生积极参与的浓厚兴趣。 多媒体教学以生动形象的画面、清晰多样的文字、动感十足的动画加之丰富多彩的背景音乐，创设出新颖独特的教学情景，首先吸引了学生的目光，带给学生视觉冲击，从而吸引学生全身心贯注投入课堂，让学生充分体会所见所听所感的真实性，充分调动学生积极性，进而产生强烈的求知欲望，充分挖掘学生的思维潜能使学生在愉悦、轻松、充满活力的氛围中获取知识。 一堂动漫课的展开，让学生们欣赏精心选取的《飞屋环游记》的片段，以动漫欣赏的模式让学生了解了此次课程的内容：动漫设计的重点—人物形象设计，
课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是： (1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。(2)教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。 (3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。 (4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。 (5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。 课程资源开发与利用 课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。主要类型有：文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。包括了整个课堂教学过程中除去教师和学生以外的所有资源。有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件，而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学，所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”——针对特定的学生群和教师群，特定的教学目标和教学内容，特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言，开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。
一、文本资源开发与利用 文本资源主要包括教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等。其中，关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述，因此，这里仅论及其他文本资源开发。通常，文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的，具有系统性强，长期利用，使用方便，制约少（相对正式的教材、教师用书而言）等特点。以下仅就几种常见类型的文本资源为例，论述其开发与利用的基本要点。 1. 学生用教学辅助材料 此类资源主要包括学习辅助材料（学习辅导用书、练习册等），数学科普读物，校本教材等，读者为学生。以基本功能划分，学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容，以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。 ⑴学习辅导用书 此类材料更多带有讲解、指导、总结、延伸等方面的作用。具体使用对象可以是数学学习方面有特定困难的、或者有进一步需求的。因此，这一类辅导用书开发的基本要点为： ①围绕具体课程内容展开：文本的基本结构应当以相应教材为依据，以教材中的重难点为主题，从学习方法、辅助素材、背景知识、拓展延伸等几个角度展开论述； ②针对不同使用者需求编排：对于有学习困难的学生，应着力于阐述重难点与先前所学内容的内在关系，以及由此而引出新内容，以及对新内容基本要求
课程资源的开发与利用 为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。 科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为学校资源、家庭资源和社区资源三类；从性质上包括人、物、环境三大资源。各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。 (一)学校课程资源的利用与开发 学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括实验室，科学教室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。 学校课程资源利用与开发的途径和方式有：1.注意校藏书刊的结构（增添科技藏书），更新科学教育设备；2.充分利用校内的土地，开辟科技、劳技教育基地（如百草园、气象站、饲养园地等）；3.在校园内设计并建立科技景点（如太阳钟、风力发电机、科技雕塑等）； 4.利用在科技方面有特长的教师，积极开发有关的校本课程。 (二)家庭课程资源的利用与开发 家庭里也存在着丰富的科学教育资源，主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。 家庭课程资源利用与开发的途径和方式有：1.丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导孩子建立自己的小小图书馆，并提高其利用率；2.鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动；3.家长尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践。 (三)社区课程资源的利用与开发 社区课程资源主要包括科技工作者、工厂、农场、田园、科技实验基地、高新企业、植物园、动物园、科技场馆（如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、农技站等）、大专院校、科研院所等。 社区课程资源利用与开发的途径和方式有：1.开展改善社区环境的科技活动；2.与社区科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展现场科技教学活动；3.聘请科技人员和专家担任学校科技活动的指导教师，聘请家长中的科技工作者定期向学生作科普讲座；4.组建学生科技团体，利用社区资源开展科普宣传和实践活动。
幼儿园课程资源的开发与利用 幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。在课程的实施中，我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，对课程内容进行了本土化调整和资源开发。 课程资源就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。课程资源的充分利用已成为当代课程的一个重要发展趋势。幼儿园课程具有基础性,即要为幼儿的终身发展奠定基础，因此幼儿园课程资源的开发与利用也越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的总则部分明确提出:幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件，充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。由此可见，幼儿园课程资源的开发与利用应充分利用幼儿园自身的资源优势，积极开创符合幼儿园自身实际的课程——园本课程。 我园是以游戏为特色教学，比如建构游戏、角色游戏、表演游戏等，让孩子们在玩儿中学，在学中玩儿。 幼儿园园内的资源开发与利用： 1、改善办园条件，营造优良育人环境 优美的环境可以培养幼儿热爱环境、热爱大自然美好情操，也可以培养幼儿热爱动植物，保护环境的良好品德，更重要的是让幼儿从热爱幼儿园的小环境开始，逐渐发展养成热爱我们人类唯一的家园地球的环境意识。
2、利用园内设施，开发利用课程资源 利用园内设有规范的教室外，还有玩沙室、图书室、建构室、科学室、多功能教室、种植角，充分利用园内的每一寸土地，如，带小班的孩子们都院子里来寻找春天，从而丰富了幼儿对热爱植物、热爱自然的情感。种植区就为孩子们寻找春天的活动提供了可能性与便利的条件。还有我们园里的资料室，为大家准备也许多的书籍与材料，这些资源同样可为我们的社会教育提供有效的支持。在有限的空间尽可能增大资源的扩大张力。活动室是幼儿园进行教育的资源。 3、充分利用和开发网络资源，把网络资源引用到幼儿园课程中来。 利用网络、多媒体资源进行教育。这样既能够直观向幼儿展示课程内容，也能解决一些由于受现实条件限制而无法解决的问题，简单小动画的多媒体播映，是小班孩子们特别喜欢的学习方式。如动画片《巧虎》中小片段的截取，妈妈做家务时受伤了，巧虎赶紧为妈妈找出创可贴，并处理伤口。从中，孩子们便能体会到妈妈做事的辛苦，并懂得去关心妈妈。同时，网络还能加强老师与外界联系，有选择接受和学习别人的新的教学模式和理念，各种幼教网站也为老师与孩子们的学习提供了很好的素材。 幼儿园的发展从来都是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响结果。因此，要搞好幼儿教育我们除了要开发和利用园内资源，也要充分利用社会资源和家庭资源等。 幼儿园园外资源的开发与利用： 1、利用家长资源，使家长成为课程的设计者、组织者和实施者。
小学语文课程资源的开发与利用课程是一个有计划地安排学生学习机会的过程，是一种动态的过程，是生成性的，而不是僵化不变的。《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，注重语文课程资源的开发与利用，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。那么如何开发和利用课程资源，还有哪些课程资源有待于我们在教学实践中挖掘和开发？ 一、正确认识和理解课程资源 在解决问题之前，我们首先应该对课程资源有个科学的认识。那么什么是课程资源呢？从广义的角度来说，课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素来源和必要而直接的实施条件。 课程资源具有十分重要的作用。如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空谈，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提，而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。 二、无穷无尽的资源等着我们去发掘 1、自然资源的开发与利用 自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。当前，在农村小学语文教学中，普遍存在把“课本”视为唯一课程资源的现象，而忽视了丰富多采的自然资源的开发与利用。从而导致了师生唯“课本”“教材”是从，严重束缚了师生的手脚、阻碍了学生的语文能力及素养的发展和提高。为此，我们语文组的老师，结合教材单元训练的重点，启发并带领学生投入到大自然的怀抱，亲自去观察、体验大自然的美妙风光与神奇世界。如：在教学有关美景描写的第一单元之后，我特意带领学生去踏青，了解我们的家乡。这样以来，不仅增加了学生对文本内容的理解与感悟，也陶冶了学生的爱美情操；既锻炼了学生的观察能力，也激发了学生热爱家乡的思想感情；同时大大的丰富了学生的写作素材，锻炼了学生的写作能力。因此，自然资源的合理、有效地开发与利用，对作文教学来说大有益处。如在阳光明媚、春风融融的周末，我让家长带领学生走出课堂、走进瑞安，去观察各种花草树木的变化，充分调动起学生的各种感官去感悟、触摸大自然。
课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是: (1) 尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。 (2) 教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。 (3) 大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。 (4) 各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反 映了现代的对话与交流、合作的课程观。 (5) 现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。 课程资源开发与利用 课程资源是指应用于数学课堂教与学活动中的各种资源。主要类型有：文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源。包括了整个课堂教学 过程中除去教师和学生以外的所有资源。有效使用课程资源是提高数学教学质量的基本条件，而由于绝大多数课程资源直接面对课堂教学，所以其能够有效使用的前提就是具有“针对性”一一针对特定的学生群和教师群，特定的教学目标和教学内容，特定的教学条件和教学环境。这使得对于教材编写者、教学研究人员和教师而言，开发具有针对性的课程资源成为重要的教学研究任务。 一、文本资源开发与利用 文本资源主要包括教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等。其
中，关于教材与教师用书开发的建议在第十四章专门论述，因此，这里仅论及其 他文本资源开发。通常，文本资源是事先规划、针对特定教学内容而言的，具有系统性强，长期利用，使用方便，制约少（相对正式的教材、教师用书而言）等特点。以下仅就几种常见类型的文本资源为例，论述其开发与利用的基本要点。 1. 学生用教学辅助材料 此类资源主要包括学习辅助材料（学习辅导用书、练习册等），数学科普读物，校本教材等，读者为学生。以基本功能划分，学习辅助材料的主要作用是帮助学生更好地学习、理解相关数学内容，以及在此基础上进一步认识“附加”的学习内容。 ⑴学习辅导用书 此类材料更多带有讲解、指导、总结、延伸等方面的作用。具体使用对象可以是数学学习方面有特定困难的、或者有进一步需求的。因此，这一类辅导用书开发的基本要点为： ①围绕具体课程内容展开：文本的基本结构应当以相应教材为依据，以教材中的重难点为主题，从学习方法、辅助素材、背景知识、拓展延伸等几个角度展 开论述； ②针对不同使用者需求编排：对于有学习困难的学生，应着力于阐述重难点与先前所学内容的内在关系，以及由此而引出新内容，以及对新内容基本要求 的细化。同时，提供引发学习兴趣的素材也是必要的；对于有进一步需求的学生 而言，引导其关注内容中存在的重要数学思想方法、相关的拓广性内容、值得研 究的新问题和需要解决的应用型问题，等等；
信息化教育资源在课程教学中的应用课题研究方案 永春县石鼓中心小学 一、课题的界定 1信息技术 广义上，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系；中义上，信息技术是指对信息进行 采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解；狭义上，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对图文声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。 2、信息化教育资源 信息化教育资源是指基于现代信息技术基础上的各种教育资源，包括各种媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引，网络课程等。数字化和教育价值是它的核心特征。 3、信息化教育资源包括的内容 从知识管理角度看，教育资源的建设应该有显性和隐性之分。显性资源就是一些静态的、客 观存在的信息资源，按照《教育资源建设技术规范》的规定，信息化教育资源主要包括以下 几类： （1）媒体素材：这是传播教学信息的基本材料单元，可分为文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材等，这些素材可以进行不同程度的组合，也可以以散件形式建库，由教师或学生根据需要进行富有创造性的组合。 （2）题库：是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某些课程知识点的集合， 是在数学模型基础上建立的教育测量工具。 （3）试卷素材库：是指各门课程有典型意义的试卷集合。 （4）课件与网络课件：是指对一个或几个知识点实施相对完整教学的软件，根据运行平台 划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课程课件需要能在标准浏览器中运 行，并且能通过网络教学环境与大家共享。单机运行的课程课件可通过网络下载后在本地计 算机上运行。 （5）课程案例：是指有现实指导意义和教学意义的、有代表性的事件或现象。 （6）文献资料：是指有关专业学科课程方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、
教学资源开发与利用课题研究开题报告 一、课题研究的意义与选题的缘由 研究网络环境下教学资源开发与利用课题的重要意义在于：传统的以教师为中心、以教材为中心的课堂教学夸大了课堂教学的可控性过分强调教师对学生的权威忽视学生这一认知主体对客体的选择和加工以及在认识过程中个性作用的发挥造成了学生主体性和学习能力的弱化直接表现为学生学习积极性不高和课堂教学效率的低下制约了学生素质的全面提高难以适应新的时代对创新人才培养的要求。我校在长期的课堂教学实践中深切地感受到要激发学生学习的积极性提高课堂教学效率培养学生学习的能力就必须改革僵化的课堂教学模式。 课堂是提高教学质量的主战场也应成为实施素质教育的主阵地。为探讨与素质教育相适应的课堂教学模式使学生在学习过程中真正做到主动学习、积极思维、探求知识、培养能力我们从教学实际出发从总结课堂教学经验入手提出了以“激发兴趣—自主学习”为核心的课堂教学模式。以教师的引导为主线，以学生为主体以学生的认知规律为依据以优化课堂教学结构为抓手以提高学生素质为主旨为实现课堂教学的素质化探索一条基本途径。 随着现代信息技术的发展及其在我校教学领域中网络应用，给学生提供了大量便捷的学习机会,丰富的教学环境和教学资源, 使学习活动更加自主化, 个性化, 使学习的适应性大大加强.作为信息老师, 我们以极大的兴趣投身于该课题研究, 并借助网络丰富的信息资源进行教学, 在近一年的教学实践中, 有了一定的收获. 二、研究的主要内容 1 、怎样开发网络资源 2 、怎样利用网络资源 3 、利用网络资源自主发现学习方式 三、研究的思路和方法 对于课程资源的开发, 我们总结了几个步骤:分析教材——搜集资料——筛
《新课程与教学改革》 第二章课程资源的开发与利用 第一节课程资源的作用与价值 一、课程资源的内涵 课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力，它可以按三级课程管理分为国家、地方和学校三个层面。 二、课程资源的分类 （一）素材性课程资源和条件性课程资源 根据课程资源的功能特点，可以将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。（二）校内课程资源和校外课程资源 根据课程资源的空间分布，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。 （三）显形课程资源和隐形课程资源 根据课程资源的存在方式，它可以分为显形课程资源和隐形课程资源。 （四）自然课程资源和社会课程资源 根据课程资源自身的性质，它可以分为自然课程资源和社会课程资源。 （五）其他课程资源 根据课程资源的物理特性和呈现方式，他还可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。 三、课程资源的开发的作用与价值 （一）国家课程层面的课程资源的开发的作用与价值 国家课程资源的开发对保障国家的安定，强化国家机器，宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等有重要的作用。同时，国家课程资源是关于爱国主义、国家的安全与稳定、国家的发展与未来的知识和阶级思想等的资源，以法律的形式固定强化下来，不能随意改动，这是保障国家和社会稳定的基本思想资源。此外，还有培养有竞争力的公民所需要的课程资源，这既是国家生存与发展的需要，也是公民个体生存与发展的基本要求。 （二）地方课程层面的课程资源的开发的作用与价值 开发地方课程资源，保证地方文化传统的继承和发扬，是在全球化时代继续保持人类文化多元特色的重要途径。随着人们对现代性认识的全面加深，地方文化资源成为重新被发现和认识的对象，这必然会影响到地方课程的建设和发展。 （三）学校课程层面的课程资源的开发的作用与价值 第二节课程资源开发的途径与方法 课程资源的开发主要有五个基本途径：第一，开展当代社会调查；第二，审查学生在日常生活中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况；第四，鉴别和利用校外课程资源；第五，建立课程资源管理数据库。 一、课程资源开发的前提条件 （一）校长是课程资源开发的先决条件 （二）教师是课程资源开发的必要条件 （三）家庭和社区是课程资源开发不可或缺的条件 （四）学生是课程资源开发的核心条件 二、课程资源开发与利用的原则 （一）开放性原则 （二）经济性原则 （三）针对性原则