小学语文学科“效率课堂”课时整合教学设计
：课前诵读熟悉的古诗，让“古韵”从课前开始，一线串珠，围绕爱祖国爱家乡的主题进行相关积累，与随后的古诗文朗读吟诵、
等体味活动，形成整体效应，扩大学习成果，同时也培养了学生人文素养。
二、激情引入本课主题“吟诵”
播放古诗吟诵视频，直观感悟古韵魅力。
其实老师还有另外一个身份，我还是一个音乐家，音乐家带来的怎么会是如此平淡呢？当然是与众不同的呀！接下来（播放视频《静夜思》吟诵）
介绍吟诵历史，引入爱国意识，导入本课主题。
师：听没听说过这个词？没有啊！其实这个词早在100多年前每个人都会，在我们中华文化发展史上，已经有2000多年历史了。可惜，现在就像你们一样，很多人都不知道它是什么，反而在我们的邻国，日本、韩国，他们有很多人会吟诵，可不可惜？那你们想不想学？
师：今天，我们就借着这首《江南》，来一探这吟诵的小秘密，好吗？（课件师：我写课题，你跟老师一起读好吗？（师板书）这个江字很是有意思，你要
（设计意图：本环节是吟诵的启蒙，老师通过视频中古诗文的吟诵，以情激情，创
1、借助汉语拼音自由地读课文，要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特别是要读准字音。
师：下面你来读一读这首古诗，将本课要认识的生字圈出来，然后多拼读几遍。
、数一数课文一共有几行，是有几句话组成？
：对一年级的学生来说，规范的初读文本与整体把握是很必要的，示范朗读正是这里的关键所在，课前让学生充分自主阅读文章，
师：做了标记，是为了方便我们在读的时候能读准它，莲字读的更长些，所以它的横线也就长。你能不能按照我的读法试一下，来，伸出小手，如果拖长，我们用手划横线。（师带领下边动作边读）
）引导学生运用多种方法识字，加深对生字的认识，培养独立识字能力。师：真厉害，那你是怎么记住这些字的？
师：伸出你的小手，我们一起来读读吧！
那么我有一个问题，这些字为什么要读长，他们有什么特点？
师：观察这些字的声调，他们有什么共同点？
师：我们中国的古音调当中，一声和二声我们叫它平声字。
师：平声字读的时候就要长一点。我们来读长的字好不好？
师：平声字要读长，这就是吟诵的第一个小秘密啦！
师：在诗文当中，韵母相同，出现在最后面的几个字，我们叫它韵字。
古诗文之所以朗朗上口，就是与它押韵有关。这个韵字在最后的位置都要拖得很长，而且比前面的还要长。
韵字要读长，这就是我们吟诵的第二个小秘密。
）吟诵秘密三：
初识入声字，利用形体动作感受入声字的特点，揭示吟诵的规律。
师：我们过去有平声、上声、去声、入声！这入声字是怎么回事，你知道吗？
这入声字是一群调皮的小豆豆，它读起来就像小豆豆掉到盘子里一样，音特别的短促。（板书）（模仿伸手抓小鱼儿）
师：我这有几个入声字，我们来用伸手抓小鱼儿的方法，这样抓着读，读的要短促，体会一下什么是入声字。（课件出示）
我们才这么一会儿的功夫在这么小的年纪就领悟了吟诵的三个小秘密，这个规则是平声字要读长，还有韵字要读长，入声字读的短，读一读试试
（三）通过吟诵的方式领悟诗意。
）利用吟诵学生的名字，深入体会吟诵规律。
其实你能读好，就能吟好了！就像你的名字一样（找几个学生的名字吟诵）如果有一个小朋友的名字叫江南，你们怎么吟？如果有个小朋友的名字叫采莲，你们怎么吟？
（师示范）我们试着用刚才的这种方式把这首诗吟一吟好不好？
师：你看，又到了江南可以采莲的时节，你们能看图说说“采莲”是什么意思（采莲子）这样的大丰收，人们采莲时是什么样的心情？（快乐、开心、高兴）采莲的小姑娘们，快乐的划着船儿去采莲啦！（师教唱）
师：这“莲”一拖长，你感到了什么？（体会“莲”绵一片，无边无际）关键字词“何”“田田”，感受莲叶茂密鲜亮的样子。
师：这莲叶浮出水面，挤挤挨挨，重重叠叠，迎风招展，长的是那么的茂盛。面对着眼前的一湖莲叶，你想说什么？（引导学生从颜色、形状、大小等方面
师：是啊，在这美丽的景色中，欢快的鱼儿就在这莲叶间不停地嬉戏玩耍。
师：瞧，它们在莲叶中间欢快地游着，一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。书上为什么不用“游”而用“戏”呢？
（鱼儿就像在欢快地做游戏，可高兴啦！）
假如你就是其中的一条快活的游来游去的小鱼，你的心情是怎样的？把你
师：来，我们当小鱼儿一起来唱这句。叶是什么字？应该怎么唱？再来一次。
这调皮的小鱼儿一会儿跑到这儿一会儿跑到那儿，你都不知道它在哪儿，更别想抓住它！都跑到了哪些方向？
师：（课件出示）这个南字为什么要拖这么长呢？南的韵母也是“an”，韵字就要拖长。北字这么短，是小鱼儿又到了近前，等着我们去抓他呢！
（设计意图：引导学生找出吟诵的三条规律，从重点字词句中让学生去感受古诗文的内涵，对古诗文中的精彩世界进行补充感受，去体会诗文的神奇、美妙和魅力。这种感受要从字里行间去品位，通过各种形式的朗读和吟诵，领读、个别读、齐读等，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验，学习作者遣词造句的精妙。在整个教学活动中，教师只是一个引领者，引领学生感悟文章的情感，体会古诗文的精彩世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表
（课件出示）这样你还能吟唱吗？
师：让我们和着音乐，完整的吟诵这首《江南》吧！（课件出示完整诗词）
：虽是一个小小的“爱”的演变介绍，既紧扣主题，又激发了学生对汉字的热爱，使课堂有内涵，有素养。）
四、今天，你有什么收获？
师：动动小手指，我们会写字！
：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的鼓励学生自主阅读，在课外阅读能使学生开阔视野，增长知识，
充实学生文化底蕴，提高学生综合素质，激发学生持续阅读的兴趣，培养学生表达爱的情感。将知识素养、育人素养和道德素养
呀，妈妈的爱是我也会作诗啦一个很凉很凉的雨天，
妈妈到学校接我，一把雨伞遮在我的头顶，雨水全打在妈妈身上。呀，妈妈的爱是遮雨的伞。呀，妈妈的爱是遮雨的伞
《秋夜》教案 一教材分析和教学设计思想 本文选自鲁迅的散文诗集《野草》，作于1924年9月，《秋夜》是一篇含蓄隽永的散文诗，文章成功地运用了象征手法，紧扣各种景物的特征，赋予它们不同类型的人物性格，借以寄寓作者强烈的爱憎感情。因此，教授本文时，应联系当时的社会现实和作者的思想感情，重点理解景物的象征意义，并体会象征手法的表达作用，同时辅以一定的练习，加深对文章的理解，培养动手动脑能力，充分体现学生主体原则。 二、教案设计 [教学目标] 1、通过本文的学习，使学生体会象征手法的表达作用。 2、体会文章描绘出的含蓄隽永的意境，从而感受作者的爱憎情感。 [教学重点] 抓住景物特征，理解景物的象征意义，体会象征手法的表达作用。 [教学难点] 如何将不同性质的两类事物加以区分，从而体会作者爱憎情感。 [教学准备] 投影仪及投影练习5张，巩固性讲义练习一份。 [教学方法] 通过阅读引导学生分析课文内容，辅以练习检测巩固课堂效果，充分突出学生的主体地位，培养学生的动脑动手能力。 [教学过程] 1、布置预习： 认真阅读《秋夜》，标出自然段落，分清结构层次，划出重点、关键词语，思考其深层含义。 2、导入：
1924年初，国共两党实现了第一次合作，一个新的革命高潮逐步在全国形成，但是穷途末路的封建军阀不甘心退出历史舞台，一方面残酷镇压革命力量，另一方面，疯狂围剿新文化运动，为此，鲁迅先生写下了一篇寓意深刻、动人心弦的战斗篇章——《秋夜》（板书课题） 3、简介《野草》（投影下列内容，并指名朗读） 《野草》是鲁迅唯一的一部抒情散文诗集，收作品二十三篇，大部分写于1924年至1926年之间。这期间是鲁迅思想向共产主义世界观飞跃的前夜，因此，《野草》总的主题是：“催促新的产生，对于有害于新的旧物，则竭力加以排击。”（《三闲集?我和〈语丝〉始终》） 4、研读文前提示，出示教与学的目标（投影） a) 体会象征手法的表达作用。 b) 体会含蓄隽永的意境。 c) 感受作者的情感。 5、检查预习，思考： 文中作者写了秋夜中的哪些景物。作者对这些景物寄寓了强烈的爱憎感情，哪些是作者所热爱的？哪些是憎恶的？（归纳板书） 枣树天空 热爱（光明）青虫憎恶（黑暗）月亮 红花恶鸟 6、以上都是些很常见的景物，但在作者笔下却蕴含着悠远的艺术魅力，这是为什么呢？原来是运用了象征手法（板书），而这些景物到底象征了什么呢？（仔细研读课文） 课文第一节：作者为什么不说“有两株枣树”却用“一株……还有一株……”？ （讨论明确）：这是运用反复的修辞手法，指出赞颂对象，使读者有一个突出而强烈的印象。 7、为什么说奇怪而高的天空的微笑大有深意？从“繁霜洒在园里的野花草上”这一句，我们能否看出其深层含义？
最新部编版一年级上《江南》教案 设计说明 《语文课程标准》指出：学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美.同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助表演和观察读物中的图画等方式阅读.本课内容浅显，课文插图形象传神，意境高远，语言生动活泼，通俗易懂，朗朗上口，使人读起来心情愉快，便于陶冶儿童的审美情操. 本着“让学生得到最大的发展”的原则，本教案设计利用汉语拼音帮助识字，做到读诗字正腔圆，并能用儿童化的语言描绘情景，体会江南的景美物丰.引导学生在阅读中感悟，发挥想象，充分表演，调动各种感官，深入古诗情境，对古诗进行理解和再创造；而后鼓励学生与他人分享所学知识，学以致用，激发学生的学习热情. 课前准备 1．(1)制作多媒体课件.(教师) (2)制作荷叶、荷花、小鱼头饰.(教师) 2．(1)预习生字、新词.(学生) (2)读熟课文.(学生) (3)收集有关江南和荷花的图片或诗句.(学生) 课时安排 2课时. 教学过程 第一课时 一、谈话导入，出示课题 1．启发谈话：同学们去过江南吗？你去过江南的哪些地方？(学生自由谈话，分享快乐.) 2．过渡：人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！(多媒体课件播放江南水乡的美景，学生观看.) 3．引导学生谈谈观后感. 预设： 生1：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿. 生2：那儿的荷花粉红粉红的，特别漂亮. 生3：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了. 4．导入：是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画.曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗——《江南》. 设计意图：充分利用课程资源，发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，初步了解江南水乡景物的特点，激发学生的好奇心. 二、多种方法，识记生字 1．学习“江”. (1)导学：谁来说说这是几拼音节？怎么拼读？ (2)引导学生明确这是三拼音节，然后练习拼读，最后在班内展示拼读. (3)导学：你有什么好办法来记住这个字？ (4)学生自由交流识记的好办法. 预设：
《江南的冬景》典型教学设计 【课程分析】 《江南的冬景》是苏教版（第六版）高中语文必修一第四专题《像山那样思考》中第一板块“大地的眼睛”中的第一篇。本专题共有“大地的眼睛”和“与造物者游”两个部分，从对自然的描绘到抒发人生感慨再到思考人与自然的和谐，是一个感性上升到理性的过程，很系统地展现了人的认识发展过程。这篇文章处在第一板块，作者用饱含深情的笔调描绘了一幅江南暖冬的水墨画，抒发了深深的喜爱和赞美之情。我认为在教授这篇课文时重点是要培养学生的品味鉴赏美和学习表达美的能力，从而构建开放、有序的语文课堂。 该文创作于1935年，是郁达夫南迁杭州之后写下的散文名篇。郁达夫散文的美学特点可以概括为：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，抒情性强。《江南的冬景》比较明显的体现了郁达夫散文的美学特征。郁达夫非常善于将自然景物描写和民俗描写结合起来写，用简约的语言勾勒出富有人文气息的情境。他并不贬低其他的参照物的美，来提升自己笔下的情境之美，而是着意用简单的语言将不同品质的美烘托出来，因而舒缓有致，柔和淡雅，引人入胜。 美本是个抽象的感觉，但对于文学作品中的美，我们却可以通过鉴赏来使之形象起来。本文中的相关景物描写都堪称经典，我们完全可以在鉴赏的过程中去学习这种“抓住景物的典型特点”的写作方式。 教学重点是：学习写景状物的精髓——抓住景物的特点。 教学难点是：分析文本，如何将抽象的美用具体的方式表达出来。 【学情分析】 授课班级是高一新生，B层班，学生学习基础和能力一般，学习习惯也不是很好；本文又是一篇经典之作，难度不小，所以本文的学习目标达成度预期不宜过高。 从课程进度来看，本学期学生已经学了几篇散文，在散文解读上已经具备了一定的能力，而且经过了上个单元“月是故乡明”的学习，学生也具备了一定的文本研读的能力。从审美愉悦的角度看，高一的学生处在花样的年华，他们特别喜欢浪漫美好的东西，而《江南的冬景》这篇课文文质兼美，能带给学生性情的陶冶。所以，无论是知识层面还是情感层面，《江南的冬景》都是一篇很好的学习素材。 【学法设计】 根据新课程改革的标准，并严格按照《诱思探究教学论》的要求，本课力求充分调动学生学习的积极性，教师走下讲台，以学生为主导，引导学生自觉地思考，积极地讨论，以饱满的热情投入到“自主、合作、探究”的课堂教学中来。 依据张熊飞老师《诱思探究教学论》提出的学生认知的三个层次——“观察——思维——迁移”，本课也设置了三个具体的认知层次“发现美——鉴赏美——感悟美”。 1、通过“诵读”来整体感知文章，去在读书声中感知江南的冬景的美丽韵味。 2、通过“问题引导”来让学生进入“独立思考以及合作探究”的学习活动并结合部分的“精读”和“反复朗读”来鉴赏文本，“以诱达思”去挖掘江南冬景的特点。 3、通过“归纳”“概括”“总结”，让学生探寻本文写景的思路——如何让抽象的美具体表现出来。
《江南的冬景》公开课教案 学习目标： 1．欣赏大自然的美，提高审美品位,并用美的形式把它们表达出来。 2．交流探究，品味文章的意境美。 3．学习对比修辞、避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意蕴。 教学重、难点： 1．交流探究，品味文本意境美。 2．体会郁达夫散文的特点。 教学方法：颂读法、讨论法、比较赏析法。 教学过程： 一、投影学习目标（见上） 二、导入新课与作者介绍： 1．导入新课 我们这个地方一年四季中，哪个季节最美？（学生答）作家郁达夫，他选择了大家难发现美 的季节——冬季，并感受到了不同寻常的美，写下了一篇优美的散文《江南的冬景》，这 节课就让我们借用大师的一双慧眼，去发现和感受江南冬天里的美景！ 2．投影作者 三、检查预习情况 （一）朗读注意以下字的读音： 煮茗 (míng)蛰居 (zh é)曝背 (p ù) 亘古 (g èn)赭色 (zh ě) 乌桕 (ji )ù 丰腴 (y ú)正月（ zhēng）槎桠 (ch á y ā) 泊船 (b ó)中间 (jiān)搁下 (g ē) 湖泊 (p ō)间或 (ji n)à搁不住 (g é) 月晕 (y ùn)剥削 (b ō)文件夹 (ji ā) 晕头转向 (y ūn)剥花生 (b āo)夹衣 (ji )á （二）浏览文本，整体感知 课前我们已经对课文进行了预习，现在再给大家 3 分钟时间快速浏览课文，回答 1、作者写了江南冬天的哪几个场景？ 2、尝试给每幅画面命名。 曝背谈天图午后郊游图寒村微雨图江南雪景图旱冬闲步图 总结：作者从五个角度，刻画了不同时间、不同场合、不同天气下的江南冬景，午后的温暖，蕴蓄生机的大地，雨中的迷蒙，雪中的情趣，等等，表现了作者对江南的热爱。 四、选点突破，局部赏析 针对上述五幅画面，学生对午后郊游图、寒村微雨图、江南雪景图这三幅画面进行详细地赏析，回答教师提出的具有思维梯度的一组问题—— 1、写了哪些景物 2、景物有何特点 3、作者感受如何 4、运用何种手法 (一 )午后郊游图赏析 1、所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温 暖的阳光。
3 江南 教学目标： 知识与能力： 1.认识“江、南”等 9 个生字和三点水、草字头 2 个偏旁；会写“可、东、 西”3 个字和竖钩、竖弯2个笔画。 2.正确朗读课文。 过程与方法：通过引导学生在田字格中书写汉字，学会把汉字写端正、匀称。 情感态度与价值观：结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。教学重点：朗读课文。 教学难点：认读生字。 教学疑点：如何引导学生更好的体验江南风光与风情。 教法：引导示范创设情境观察启发 学法：读说练背记游戏 教学资源：教科书、教师用书、网络平台 教具准备：生字卡片，相关的课件。 教学课时：1课时 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 1.同学们，今天老师带大家去一个非常美丽的地方，会是哪里呢？让我们先来欣赏一首儿歌。边听边想这是哪里？（江南）这节课我们学习这首儿歌的歌词——《江南》。伸出小手，跟着老师一起书写课题。（板书：3 江南）谁来读课题？指名读：你来——很好。你——也不错！齐读：一起读——真棒！ a．学习“江”。 (1)这个字怎么读？谁来读一读？“江”字是几拼音节？声母是——j，介母是i,声母是ɑng.怎么拼读？谁来读一读？（你的声音很响亮，把后鼻音读准就更好了）谁再来读一读？（你的后鼻音读得真准，你带领大家读一遍好吗？） (2)你是怎么记住这个字的？ (3)学生自由交流识记的好方法。 预设： 加一加：氵＋工＝江。（“江”是左右结构的字，部首是三点水，三点水的字都与水有关系；） 字谜：工人在水边——江。 换一换：“红”的部首换成“氵”就是江。 (4)引导学生扩词并说一句话。(如，长江：有条大河叫长江。江南：我想去江南
《江南的冬景》教学设计教案教学设计《江南的冬景》教学设计 许小花 设计指导思想： “像山那样思考”这一专题中的第一板块“谛听天籁” 主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表达自 然之美。本文的课堂设计，主导思想是突出对文章本身审美 韵味的把握，培养学生的审美与探究能力，激发珍爱自然的 情感。 《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美 学特征：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。教学时要让学生充分感受 欣赏自然之美，培养学生感受和欣赏自然之美与文章之美的 能力。 教学目标： 1、培养学生对自然美的观察、感受能力和通过文本阅 读感知、发现、鉴赏美的能力。 2、让学生亲近自然，感受自然之美，培养学生感受和 欣赏自然之美与文本之美的能力。 教学重难点： 1、培养学生感受和欣赏自然之美与文本之美的能力。 2、学习文章避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意
韵。 教学方法： 诵读法；讨论法；比较赏析法 教学课时：一课时 课前预习布置： 1、字音： 涮羊肉(shuàn)蛰居(zhé)乌桕(jiù)赭色(zhě)槎桠(cháyā) 给予(jǐyǔ)剥花生米(bāo)泊船(bó)月晕(yùn) 2、自读课文，思考： a、文本哪些段落直接写了江南的冬景？ b、文本共写了几幅画面？尝试着给每一幅画面命名。 （提示：可直接用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。） 教学流程： 一、导入新课 国画大师刘海粟曾说过:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。 为什么说青年画家一定要读郁达夫的散文呢？其散文和画画有什么关系呢？带着这些问题，让我们一同走进郁达夫的散文，去领略其笔下的江南的冬景。
3、江南 课文说明： 这是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，使采莲人不禁发出热烈的赞叹。“可”有适宜、正好的意思。“江南可采莲”是说江南到处都生长着莲，真是采莲的好地方。“田田”，形容荷叶挺立水面，饱满劲秀的样子。此处说荷叶非常茂密，那荷花应该也是很繁盛的，不仅景色秀丽，而且莲子必然丰收，所以采莲人的心情自然非常愉悦。后五行采用反复咏唱的方式，勾勒了一幅鱼儿围绕荷叶四面游动的动人画面。“戏”字写出了鱼在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象。这里写“鱼”，却不由得让人联想到采莲人和戏水的鱼儿一样，划着小船在莲叶间穿行，互相追逐嬉戏。采莲人划船之娴熟，船行之轻快，身姿之轻盈，心情之欢快，就不难想象了。这是多么秀丽的江南风光! 诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们采莲时的愉快心情。连用了5 个叠句，手法独特，不仅不会让人感到重复，还使得全诗节奏变得轻快愉悦，更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。 本课以传统水墨画配图，整个画面，花青中略带墨韵，色彩清新，格调高雅，正所谓“水墨江南”。寥寥几笔的三两片荷叶，疏密结合、高低错落的构图，把莲叶茂密的样子表达得淋漓尽致。这正是中国画笔墨以少胜多的代表。最后，那几条简笔画成的鱼儿，形象稚拙中不失灵动，使整个画面灵气十足。 设计说明： 《语文课程标准》指出：学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，获得初步
的情感体验，感受语言的优美。同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。本课内容浅显，课文插图形象传神，意境高远，语言生动活泼，通俗易懂，朗朗上口，使人读起来心情愉快，便于陶冶儿童的审美情操。 本着“让学生得到最大的发展”的原则，本教案设计利用汉语拼音帮助识字，做到读诗字正腔圆，并能用儿童化的语言描绘情景，体会江南的景美物丰。引导学生在阅读中感悟，发挥想象，充分表演，调动各种感官，深入古诗情境，对古诗进行理解和再创造；而后鼓励学生与他人分享所学知识，学以致用，激发学生的学习热情。 教学目标： 1. 认识“江、南”等9 个生字和三点水、草字头2 个偏旁;会写“可、东、西” 3 个字和竖钩、竖弯2 个笔画。 2. 正确朗读课文，背诵课文。 3. 结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。 教学重点：朗读课文，背诵课文。 教学难点：读准“南、莲”等生字的字音;会写竖钩和竖弯。 课前准备： 1．(1)制作多媒体课件。(教师)(2)制作荷叶、荷花、小鱼头饰。(教师) 2．(1)预习生字、新词。(学生)(2)读熟课文。(学生)(3)收集有关江南和荷花的图片或诗句。(学生) 课时安排：2课时。 教学过程：
江南的冬景教案设计 江南的冬景教案设计范文 学习目标： 1．欣赏大自然的美，热爱大自然的美。 2．理解郁达夫的散文风格，郁达夫散文语言的清丽明快。 3．学习从结构、语言特色、写作方法等方面赏析散文。 教学过程： 一、导入新课： 大自然是美的源泉。大自然向我们展示着它的崇高和优雅，我们感悟自然，会理解自然，从大自然中得到某种启示。 江南，人间天堂，仿佛大自然独自钟情于那里，安排下最美丽的景致。那里山水清丽，风光宜人。去过苏杭吗，西湖的山水,苏州的园林，美在旖旎。去过周庄吗?小桥流水，杨柳依依的景致，粉墙黑瓦，烟雨迷离的村舍，美在婉约。江南，说不尽的江南。 郁达夫文中的江南，究竟指哪里是长江以南的所有地区 ——指江浙地区（第6小节），是长江以南江苏和浙江两省的部分地区，也可指长江三角洲一带。 能说出一些古人描写江南的诗句吗？ 人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。 江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？
暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。 以上的诗句都是说江南之春景，江南的冬景如何，郁达夫给我们描绘了江南的冬景。冬景在我们的感觉中，总不是太讨好的，冷是一大特点。可郁达夫描绘出了江南冬景的可爱之处。 二、阅读课文 （一）用八到十分钟时间仔细阅读课文，画出生字词，画出文中的关键句。 （二）思考明确：作家写了哪些江南冬天的景物江南冬景有哪些特点 三、老师带领同学阅读、讨论、分析、欣赏 1、检查课本上要求画出的字词，注音解释有关词语，亦可在讲析时穿插着讲。 煊羊肉(xuān)蛰居(zhé)乌桕(iù)赭色(zhě)槎桠(cháā)给予(ǐǔ)剥花生米(bā)剥削(bō)拿出纱衫来着(zhuó)用不着(zhá)夹衣(iá)夹克(iā)泊船(bó)湖泊(pō)月晕(ùn)晕头转向(ūn)搁笔(gē)搁不住(gé) 2、检查画出的关键句，一起看，有哪些句子概括了江南冬景的特点？ ——回答：每二段末——这一种江南的冬景，岂不是也可爱得很么？ 第三段——江南的冬景，……，便是一种明朗的情调。 （还画出了哪些句子一并可讨论一下，画得好不好，是否是主旨关键句。要多表扬鼓励。）
《江南》优秀教学设计 第一课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、引导学生自主学会本课生字，认识三点水和草字头。 3、创设情境，帮助学生在自读中感悟“田田”、“戏”及诗句意思，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。 教学重点和难点： 感悟“莲叶何田田”、“鱼戏莲叶间”的诗意，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。 教具准备： 多媒体课件、莲叶、莲蓬、小鱼图片。 教学过程： 一、欣赏音乐、看图揭题 1、教师配乐出示江南图片。 师：同学们，今天老师带你们去一个美丽的地方旅游。你们想不想去？ 生：想。 边播放音乐边出示图片 师：好，那我们出发吧，我们乘着小船，在小河里行驶着，看，绿树红花，小桥流水，古桥、绿树和房屋倒映在清澈的河水中，岸边小草青青，杨柳依依，尤其到了夏天，满池盛开的荷花更是吸引了许多的游人，这就是我国著名的水乡——江南。今天老师带领大家学习一首古诗——江南。 教师板书江南，带学生读两遍。 师：江南是我国长江以南的地方，是风景优美的鱼米之乡。 二、初读课文，识记生字 1、教师配乐朗诵《江南》 师：同学们，你们听老师朗诵一下《江南》，看看《江南》这首诗是不是跟江南的景一样的美。 2、学生自读，点名朗读，教师正音。 3、识记生字 师：同学们，你们在读诗的过程中，是不是遇到了许多陌生的字宝宝？ 生：是。 师：那我们来认识一下他们，跟他们交个朋友吧。 ①利用偏旁识记生字“江”和“莲” 请同学观察江的偏旁，教师总结：江是三点水，表示与水有关，江河湖海都有三点水。 出示图片长江。 师：同学们，这是什么？ 生：长江。 师：长江里有—— 生：江水。 带读长江，江水。 相同方法识记生字“莲”，草字头。 ②看图彩字法，识记生字“采”“鱼”
3.江南
一、导入课题，出示课题。（用时：5分钟） 1.教师创设情境，启 发式谈话，激发学生学习 课文的兴趣，并相机出示 课题。 2.教师结合课题，引 导学生认读“江南”。 1.说一说采莲的情况。 2.齐读课题。 3.认读“江、南”。 1.猜一猜。 有时落在山腰，有时挂在树 梢，有时像个圆盘，有时像把镰 刀。 谜底： 二、初读课题、读准字词。（用时：10分钟） 1.教师引学：根据字 音，读读课文。 2.出示8个生字。 3.引导学生用不同的 方式读生字。 1.学生自由朗读课文。 2.认读生字，先带着拼音 读，然后去拼音读。 3.自由读。 4.开火车读，同桌赛读。 小组赛读，男女生赛读。 1.我会连。 江南ｃǎｉｌｉáｎ 采莲ｄōｎɡｘī 东西ｊｉāｎɡｎáｎ 三、指导写字。（用时：15分钟） 引导学生自己发现本 课生字的构字规律，记忆 生字。 1.观察字形。 2.学写生字。 3.自主积累词语。 2.比一比，谁写得好。 四、再读课文，检查反馈。（用时：10分钟） 1.把生字放到课文 里，你们还认识吗？教师 范读课文。 2.学生自由读课文。 1.学生认真听老师读课 文。 2.整体感受课文内容。 3.我想说。 读了课文，我知道写的是 的情景。
情，展开想象，学习前两行诗。（用时：10分钟） 2.多媒体课件出示课 文图画，引导学生看图说 话。 （1）图中的儿童是怎 样采莲的？ （2）周围的荷叶。荷 花长得怎么样？ 2.边看图边思考问题。 3.小组交流，讨论说一说。 充完整。 江南可采莲，莲叶何 田田。鱼戏莲叶，鱼 戏莲叶，鱼戏莲叶 ，鱼戏莲叶北。 三、学习后五行诗。（用时：10分钟） 引导学生说一说：鱼 儿在荷叶间是怎样自由自 在地嬉戏的？ 1.边看图边思考，说出鱼儿嬉 戏的快乐。 2.再读，边读边体会。 四、激发学生情感。（用时：10分钟） 1.引导学生反复诵 读。 2.指导学生背诵课 文，感受美景。 1.学生体会江南水乡的美景。 2.说一说自己知道的美景。 6.周末和爸爸妈妈去 荷花池边看一看，回来写 一写，都看到了什么？ 板书设计
《江南的冬景》教案 教学思路：抓住“走进自然，欣赏自然”来分析本文既扣模块内涵又能帮助学生轻松理解文章内容。课文(1～4)段有很多东西分析起来太占用时间或 容易被忽略，抓住第(10)段“走进自然”倒着分析就会轻松许多；课 文（5～9）段是重点赏析语段，学生能感受到“优美”以备和《西地 平线上》的“壮美”作对比，就算是成功吧。 教学目标：1通过研习<<江南的冬景>>一文，学生能够走进自然，欣赏自然，热爱自然。 2学习本文对比的写作手法和虚实结合的写景手法 教学过程: 一．导语 “一花一石如有意，不语不笑自留人。”大自然始终向人类敞开着爱与美的情怀。无论是莺歌燕舞，鸟语花香，还是，日出云霞，月涌江流，都在大自然生生不息的运动中给人以极大的审美享受。那“杏花春雨江南”般的优美，“骏马西风冀北”的壮美，古往今来，让多少人陶醉。今天我们就随着郁达夫散步江南，谛听天籁，观赏冬景。 （教学设想：必修一的最后一个模块讲的是“人与自然”，第一板块的两篇文章分别展现了大自然的优美和壮美，故导语有暗示） 二．整体感知走进自然 1．《江南的冬景》这篇文章，同学们读后觉得写得怎么样？ 很美，是吗。 2．可是作者是怎样说他的这篇文章的呢？齐读最后一段，第10段（“窗外的天气晴朗得像晚秋一样”） “一种无聊的杂文” 3．为什么这样说？为什么不想写下去了？ “空言不如实践”，还有比他的文章更优美的自然风景。所以作者忍不住放下笔，去欣赏湖上风景了。在这里所谓的“无聊”并不是说作者百无聊赖，而是窗外诱人的冬景使得一切脱离实地的欣赏活动都显得那样的无聊。文章也不是属于议论文体的“杂文”，而是一篇充满了诗情画意的抒情散文。[“杂”恰恰说明了散文的特点“形散”。] 4．那这篇散文 [的“神”是什么呢，换句话说，] 表达了作者的什么样的感情呢？
《江南的冬景》教案 导读：江南的冬景 郁达夫 一、教学目标： 1、培养学生对自然美的观察能力和感受能力。 2、培养学生文本阅读的概括能力和审美感知、赏析能力。 3、通过自主阅读、交流探究，品味文本意境之美，体会艺术特色。 4、加强审美教育，在寄情山水的同时，陶冶情操，提升精神境界。 二、教学重点： 培养学生欣赏自然美的能力，培养学生文本阅读的审美感知、赏析能力。 三、教学难点： 知晓自然之美与心灵感受的关系，品味文本意境之美，体会艺术特色。 四、教法设计： 朗读、赏析、比较法 五、课时安排：一课时 六、教学过程： (一)创设情境，导入文本 郁达夫先生是中国现代文学史上风格鲜明，颇具才情的一位作家，
他的文学成就以小说和散文最为突出，游记散文更是别具特色。同期的著名画家刘海粟先生曾深有感慨地说：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安，也读不通达夫的妙文。”这句话形象地说明了郁达夫先生游记散文的特点是“文中有画”。 今天，就让我们在郁达夫先生的引领下一起去观赏江南的冬景图画，去体味浸蕴其间的浓郁的情致吧。 (二)初读文本，整体感知 请同学们阅读文本，思考两个问题：(出示幻灯片) 1、在郁达夫的笔下，江南的冬景具有哪些特点?请用文中的语言加以概括。 “可爱”、“明朗”、“饱觉生气”、“悠闲”、“迷人”、“美丽”(板书) 2、作者从不同的角度，描摹了江南冬景图，请用简洁的语言，分别为这几幅图命名。 第二自然段：曝背谈天图、冬日晨景图 第五自然段：午后冬郊图、江南山野图、江南植物图 第七自然段：农村冬雨图、微雨寒村图 第八自然段：江南雪景图 第九自然段：旱冬散步图、晴日郊外散步图(这一图景可以忽略) (三)研读文本，吟咏赏析(出示幻灯片) 作者为我们描摹了各具妙处的江南冬景图，面对这几幅图画，不
《江南》公开课教案优秀教学设计5
教学目标： 1、正确流利、有感情地朗读课文。背诵课文。体会江南水乡 的美景，培养热爱自然的感情。2、理解课文内容，重点难点： 1、正确流利地朗读课文，背诵课文。境和对江南水乡的热爱、引导学生理解、体会诗人愉快的心2之情。导学流程：课前导入一、 看，绿树红花，小桥流水，河中碧波荡漾，小桥、绿树、房，到了夏天，满池盛开的荷屋倒映在水中，岸边，小草，杨柳依依花更是吸引了许多的游人，这 就是我国有名的水乡——江南。江南的景色美不美？我们今天要学的文章也很美，小朋友们想读一读吗？（让学生通过观察美景，激发学生学习的兴趣）我们一起来欣赏欣赏吧！、课件演示：学生欣赏江南的景色。2 二、精读诗句，欣赏江南画出本课生字，借助笔顺学生字。、初读课文.1 、边读边思考，了解课文内容。画出好词好句。2 3、检查、欣赏、指导朗读) (学生读一句，课件出示相应句子和画面课件演示：出示第一句话及江南莲叶如盘，莲花绽放画面。①. 课件演示：出示第二句话画面②莲花下的碧水中追③课件演示：出示第三句话及鱼儿在莲叶、 逐嬉戏画面。④鱼儿是怎样在莲叶下面游水嬉戏的？ （出示课件），鱼戏莲，鱼戏莲叶。鱼戏莲叶鱼戏莲叶 。叶，鱼戏莲叶三、课堂小结主题：通过描写江南的盛夏美景，表达了诗人愉快的心境和对江南水乡的热爱之情。四、重点句型讲解。 1.第一句：江南可采莲，莲叶何田田。）江南，可真是一个采莲的好地方！（课件出示：江南可采莲，看看，池塘里的莲叶长得怎么样？（大、绿、多、美……））（课件出示：莲叶何田田。荷塘里莲叶碧绿茂盛。． 《江南》公开课教案优秀教学设计5
南，鱼戏莲叶北。 （1）看那一条条可爱的小鱼在莲叶间游来游去，如果你是其中的一条小鱼，在这美丽的池塘中，你最想做什么？（课件出示：鱼戏莲叶间：）指名读。 你从哪个词看出小鱼在做游戏？认读：戏 （2）小鱼儿是怎么做游戏的呢？（课件出示：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏
小学语文学科“效率课堂”课时整合教学设计
：课前诵读熟悉的古诗，让“古韵”从课前开始，一线串珠，围绕爱祖国爱家乡的主题进行相关积累，与随后的古诗文朗读吟诵、 等体味活动，形成整体效应，扩大学习成果，同时也培养了学生人文素养。 二、激情引入本课主题“吟诵” 播放古诗吟诵视频，直观感悟古韵魅力。 其实老师还有另外一个身份，我还是一个音乐家，音乐家带来的怎么会是如此平淡呢？当然是与众不同的呀！接下来（播放视频《静夜思》吟诵）
介绍吟诵历史，引入爱国意识，导入本课主题。 师：听没听说过这个词？没有啊！其实这个词早在100多年前每个人都会，在我们中华文化发展史上，已经有2000多年历史了。可惜，现在就像你们一样，很多人都不知道它是什么，反而在我们的邻国，日本、韩国，他们有很多人会吟诵，可不可惜？那你们想不想学？ 师：今天，我们就借着这首《江南》，来一探这吟诵的小秘密，好吗？（课件师：我写课题，你跟老师一起读好吗？（师板书）这个江字很是有意思，你要 （设计意图：本环节是吟诵的启蒙，老师通过视频中古诗文的吟诵，以情激情，创
1、借助汉语拼音自由地读课文，要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特别是要读准字音。 师：下面你来读一读这首古诗，将本课要认识的生字圈出来，然后多拼读几遍。 、数一数课文一共有几行，是有几句话组成？ ：对一年级的学生来说，规范的初读文本与整体把握是很必要的，示范朗读正是这里的关键所在，课前让学生充分自主阅读文章，
师：做了标记，是为了方便我们在读的时候能读准它，莲字读的更长些，所以它的横线也就长。你能不能按照我的读法试一下，来，伸出小手，如果拖长，我们用手划横线。（师带领下边动作边读） ）引导学生运用多种方法识字，加深对生字的认识，培养独立识字能力。师：真厉害，那你是怎么记住这些字的？
《江南的冬景》检测 一、筑基达标 1．根据课文，在下面句中横线处填入恰当的关联词语。 (1)草色顶多成了赭色,根边总带点绿意,野火烧不尽, 寒风也吹不倒的。 (2) 渐入中年,又爱上了晚秋,以为秋天正是读读书、写写字的人的最惠季节, 对于江南的冬景,总觉得有可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调,说得摩登些,便是一种明朗的情调。 (3)旱得久了,白喉、流行性感冒等疾病自然容易上身,想恣意享受江南的冬景的人,在这一种冬天,倒只会感到快活一点。 2．“草色顶多成了赭色,根边总带点绿意,非但野火烧不尽,就是寒风也吹不倒的。”这句话中暗含了一首诗,请将诗和作者都默写出来。 3．“太阳一上屋檐,鸟雀便又在吱叫,泥地里便又放出水蒸气来,老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天,营屋外的生涯了。”作者在这句话中用了三个“又”字,体会一下这个字的妙处。 4．《江南的冬景》描写了哪些优美的画面？试举例分析画面特征。 5．下列对文章有关内容的赏析,不恰当的两项是（） A．作者觉得江南冬景抵得过北方夏夜,是很可爱的,但对北方的冬天生活也是很欣赏的。 B．江南的冬天,虽有寒风,但冷不过一两日,总是微风和煦,到处可见充满生机的绿意。 C．第七段描写了冬天微雨中如诗如画的农村夜晚情景,突出了江南冬晚的悠闲、静谧。 D．文章第八段引用的四个诗句,按照时间的顺序,写出了不同时段的江南雪景的美丽。 E．文章先总写江南冬景的可爱,后分写冬景的不同情形,文字清新,笔法细腻,富有文采。 二、阅读下面的文字，完成6～9题。 我生长在江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深；虽则渐入中年，又爱上了晚秋，
以为秋天正是读读书、写写字的人的最惠季节，但对于江南的冬景，总觉得有可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调。 我也曾到过闽粤，在那里过冬天，和暖原极和暖，有时候到了阴历的年边，说不定还不得不拿出纱衫来穿；走过野人的篱落，更还看得见许多杂七杂八的秋花！一番阵雨雷鸣过后，凉冷一点；至多也只换上一件夹衣，在闽粤之间，皮袍棉袄是绝对用不着的；这一种极南的气候异状，并不是我所说的江南的冬景，只能叫它作南国的长春，是春或秋的延长。 江南的地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养得住植物；因而长江一带，芦花可以到冬至而不败，红叶亦有时候会保持三个月以上的生命。像钱塘江两岸的乌桕树，红叶落后，还有雪白的桕子着在枝头，一点一丛，用照相机照将出来，可以乱梅花之真。草色顶多成了赭色，根边总带点绿意，非但野火烧不尽，就是寒风也吹不倒的。若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走，则青天碧落之下，你不但不感到岁时的肃杀，而且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气；“若是冬天来了，春天也总马上会来”的诗人的名句，只有在江南的山野里，最容易体会得到。 说起寒郊的散步，实在是江南的冬日，所给与江南居住者的一种特异的恩惠；在北方的冰天雪地里生长的人，是终他的一生，也决不会有享受这一种清福的机会的。我不知道德国的冬天，比起我们江浙来如何，但从许多作家喜欢以散步一词做他们的创作题目看来，大约德国南部，四季的变迁，总也和我们的江南差仿不多。 江南河港交流，且又地滨大海，湖沼特多，故空气里时含水分；到得冬天，不时也会下着微雨，而这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界。你试想想，秋收过后，河流边三五人家会聚在一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎桠的杂木树林；在这一幅冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景，你说够不够悠闲？若再要点些景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。人到了这一境界，自然会胸襟洒脱起来，终至于得失俱亡，死生不问了；我们总该还记得唐朝那位诗人做的“暮雨潇潇江上村”的一首绝句罢？诗人到此，连对绿林豪客都客气起来了，这不是江南冬景的迷人又是什么？ 一提到雨，也就必然的要想到雪。①自然是江南日暮的雪景；②，则雪月梅的冬宵三友，会合在一道，在调戏酒姑娘了；③，是江南雪夜更深人静后的景况；④，又到了第二天的早晨，和狗一样喜欢弄雪的村童来报告村景了。诗人的诗句，也许不尽是在江南所写，而做这几句诗的诗人，也许不尽是江南人，但借了这几句诗来描写江南的雪景，岂不直截了当，比我这一支愚劣的笔所写的散文更美丽得多？ …… 窗外的天气晴朗得像晚秋一样；晴空的高爽，日光的洋溢，引诱得使你在房间里坐不住。空言不如实践，这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了，还是拿起手杖，搁下纸笔，去湖上散散步罢！
《江南》说课稿 一、说教材 《江南》写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在下面戏水嬉戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。课文配有插图，形象地展示了江南水乡的美景，可供学生观察，帮助理解古诗。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的生字。 二、说学情 一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。 三、说教学设计理念 1、说重难点 本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地读、背古诗。 2、说设计理念 皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而一年级学生学习更在于兴趣。因而在教学中我安排了多媒体课件以及图片辅助教学，意在吸引学生注意力，激发学习兴趣，呈现形象直观的教学。其中也安排了游戏学习及各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的学习。使课堂形式丰富有趣，也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景，培养学生的参与意识。通过创设和小伙伴交流等一系列活动，发展学生
合作交流的学习能力。 四、说教学程序 本课安排为两课时，这里设计的是第一课时的教学程序。我主要设置了以下几个环节。 （一）创设情境，激发兴趣 1、播放《江南》歌曲、美景图片。 一年级学生又是刚入学不久，可能会产生紧张的心理。为消除其紧张心理，特意安排学生欣赏动听的歌和美丽的江南图片，让学生放松，同时营造优美的情景，使学生进入学习状态 2、赞美江南，过渡新课 （在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南旅游） （二）朗读训练 1、初读课文、读准字音 （1）播放《江南》范读让学生欣赏 （2）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。 （3）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音） （4）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性） （5）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音） 2、再读课文，读出节奏
小学语文部编人教版一年级上册课文《3 江南》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案 1教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。 2.复习巩固汉语拼音,学会本课5个生字,两条绿线内的5个字只识不写。 3.通过朗读、观察插图等方法,理解诗句的意思,体会江南水乡的美景。 4.激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。 2教材分析 这是一首古诗,选自《汉乐府》。全诗共七行两句话,内容浅显易懂,描绘了江南水乡人们采莲时的美好情景。诗句的前两行直接介绍了江南是个采莲的好地方,用一个感叹句赞叹莲叶的多;后五行含有东西南北四个方位词,是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言清新生动,富有生活气息,琅琅上口,易于背诵,适合儿童阅读。课文配有两幅插图,形象地展现了江南水乡的美景。图中莲叶青翠,莲花粉红,鱼儿穿梭,美丽的小姑娘坐着小船在河塘里采莲,景象美丽动人,既能帮助学生理解古诗,又给人以美的享受! 这篇课文是学生在小学阶段开始接触到的第三篇课文,也是他们学习的第一首古诗,诗歌鲜明的形象、富有韵律的节奏感一定会引发他们学习更多古诗的兴趣! 3重点难点 1.理解诗句,体会江南水乡的美景。 2.有感情地朗读和背诵诗文。 4教学过程 4.1第二学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】导入 1.今天,我们要去一个美丽的地方,那里的小河一条接着一条,池塘一个连着一个,一到夏天,池塘里的莲花就全都开了,这个地方就是——江南。 (板书课题)齐读课题。指“江”,认识这个字吗?你是怎么认识的? 给“江”组一个词。 2.出示中国地形图,指出长江。长江是一条很长很长的河,自西向东,流经我国好多个省市。长江以南的广大地区就是江南。 3.今天,就让我们摇着小船,去江南游一游吧! (放背景音乐《姑苏行》,师生齐做摇船样) 4.(展示黑板画)江南到了,你看到了什么? 多美丽的江南啊!再读一下课题!
高一语文高效课堂资料 《江南的冬景》教案 板块分析及设计思路： “像山那样思考”这一专题中的第一板块“谛听天籁”主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表达自然之美。本文的课堂设计，主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美与探究能力，激发珍爱自然的情感。 《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。教学时要让学生充分感受欣赏自然之美，培养学生感受和欣赏自然之美与文章之美的能力。 教学目标： （1）培养学生对自然美的观察能力和感受能力。 （2）交流探究，品味文本意境美。 （3）加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界。 教学重点：交流探究，品味文本意境美。 教学难点： 1.培养学生感受和欣赏自然之美与文本之美的能力。 2.学习文章避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意韵。 教学方法： 诵读法；讨论法；比较赏析法；问与答结合并使用多媒体辅助教学。 教学课时：二课时 教学过程： 第一课时 教学目标： （1）朗读文本，梳理文脉，了解作者的文学常识，积累相关生字词。 （2）整体感知课文，理解文中的几幅图画。 一、导入新课：投影（幻灯片）菩萨蛮韦庄 人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。 游子每每思乡，而这两句却一反常情，是什么让游子流连往返，乐不思蜀？
以上诗句是说江南之春景，江南的冬景如何呢？生（……） 冬景在我们的感觉中，总是寒冷、肃杀,不太讨好的，可郁达夫却从中发现了江南冬景的独有的美。这节课，就让我们一起走进郁达夫的《江南的冬景》，去欣赏郁达夫笔下的“南国的冬景”之美吧。 二．整体感知： （一）请同学朗读 涮羊肉(shuàn) 蛰居(zhé)乌桕(jiù)赭色(zhě) 槎桠(cháyā)给予(jǐyǔ)剥花生米(bāo)剥削 (bō) 拿出纱衫来着(zhuó)用不着(zháo)夹衣(jiá)夹克 (jiā) 泊船(bó)湖泊(pō)月晕 (yùn)晕头转向(yūn) 搁笔(gē)搁不住(gé) （二）阅读课文，并思考以下几个问题： 1．郁达夫笔下的“江南”指哪些地方？ 2. 江南的冬天给作者的感受是什么？快速浏览找出文眼。 3. 著名画家刘海粟曾经说过：青年画家如果不读郁达夫的游记，就画不了浙、皖的山水。这是说郁达夫的散文充满诗情画意，那么作者是用哪些画面来表现江南的冬景“迷人”的特点、明朗的情调的？ 请同学讨论并回答以上几个问题。 （1）郁达夫笔下的“江南”指哪些地方？ 明确： （2）江南的冬天给作者的感受是什么？快速浏览找出文眼。 明确： （3）著名画家刘海粟曾经说过：青年画家如果不读郁达夫的游记，画不了浙、皖的山水。这是说郁达夫的散文充满诗情画意，那么作者是用哪些画面来表现江南的冬景“迷人”的特点、明朗的情调的？ 明确： 三．课时训练
《江南的冬景》教案 钟莉 教学目标: 1、整体感知：通过筛选信息，找到江南冬景的总体特点 2、发现美：欣赏文章中直描写江南冬景的段落，为每一段落加一个小标题； 3、重点欣赏美，深入文本感受作者心灵，在赏析过程中学习作者避实就虚的写法; 4、理解作者笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。 教学重难点同目标2、3 课时：二课时 教学方法：自主、合作、探究法 教学过程： 一、导入： 天地有大美而不言，达到这一世界的唯一途径就是纯粹的体验。德国哲学家施莱格尔这样说。今天，我们就走近江南作家郁达夫，来细加品味体验他笔下的《江南的冬景》。 二、阅读文本整体感知： 1. 阅读文本，理一理《江南的冬景》内容。 2.你能说说江南冬景的特点？ 3.作者除了写江南的冬景还写了哪些地方的冬天？他这样
写有何用意? 三品读语言欣赏美文： 画家刘海粟曾说：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安，也读不通达夫的妙文。”让我们好好欣赏这如诗如画的美文。 1、段落 2、5、7、8、9集中描写江南冬景，你有喜欢的部分吗？让我们彼此分享一下美的感受！ 2、你能给这些段落中的画面起一个名字吗？ 3、重点欣赏江南的雪景。 4、老舍的写法与郁达夫的写法你喜欢哪一种？请说说你的理由。 5、名家点评加深对郁达夫文字风格的体验：郭沫若说：郁达夫清新的笔调在中国枯槁的社会里面好像吹来了一股清风，立刻吹醒了当时无数青年的心。 沈从文说：郁达夫的名字成为一切青年人最熟悉的名字了。人人皆觉得郁达夫是可怜的人，是朋友，因为人人皆可以从他的作品中发现自己的模样。 四、感受心灵融入自然 王国维《人间词话》：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。” 意思是“一切景语皆情语”。本文让我们看到了可爱、迷人、