2.3大气的压强教学设计（第1课时）
一、教学目标
1.知识目标：
（1）能列举大气压存在的实验现象和生活现象，并能用大气压解释有关现象。
（2）通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
2.能力目标：通过实验、质疑、释疑，培养学生动手能力和分析问
题的能力。
3.情感态度和价值观目标：
（1）培养实事求是的科学态度。
（2）通过探究实验培养学生团结协作精神，激发学生科学探究精神。
二、重点、难点
（1）教学重点：大气压存在的证明
（2）教学难点：感受大气压的存在，并用大气压解释有关现象三、器材准备：
玻璃管、一个装有红颜色水的烧杯、水槽、平口杯、硬纸板、吸钩、马德堡半球、抽气机、广口瓶、砂砾、熟鸡蛋、火柴、蘸有酒精的棉花
四、教学流程：
设疑引入——教师实验验证——学生探究实验——举例拓展
五、教学过程
（一）引入
师：同学们，我们已经学过了天气和气温。那么什么是天气？它有哪些要素组成呢？
生：短时间内近地面的大气温度、湿度、气压等要素的综合状况称为天气。
天气是由许多要素组成的：气温、气压、风、湿度和降水
师：很好，今天我们就来学习其中的一个要素，气压。什么叫大气压强？大气压是否存在呢？
生：讨论
师：我这里有一个鸡蛋，一个广口瓶，有没有哪位同学能让瓶子自己把鸡蛋吃进去呢？
生：讨论
师：现在我要来给大家变个魔术，让瓶子自己把鸡蛋吃进去。
演示：将剥了壳的鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球的广口瓶口，很快鸡蛋被压入广口瓶中。
生：（质疑魔术）大气压强把鸡蛋压了进去
师：有同学说是大气压把鸡蛋压了进去，同学们说会不会？
生：议论
师：同学们我们已经学过液体会对浸入其中的物体产生压强，那么气体是不是也会对处于其中的物体产生压强呢？我们需要用实验来验证。下面老师来做一个实验，验证我们的猜想是否正确，请
同学们注意观察。
（二）新课
演示：取一根玻璃管，一个水槽、一个装有红钢笔水的烧杯
师：这是一根两头通的玻璃管，我往里面注入红颜色的水，看到什么现象？
生：水流下来
师：水为什么会流下来？
生：因为受到重力的作用
师：现在我把玻璃管下端用手指堵住，水还有没有流下来？
生：没有
师：为什么没有？
生：因为你的手对玻璃管内的水有一个向上的支持力，所以水没有流下来
师：假如我把玻璃管上下颠倒，水会不会流下来？
生：（有的说会，有的说不会）
师：老师来试试看哦，请同学们自己观察。玻璃管里的水流出来了吗？生：没有
师：为什么没有流下来呢？
生：讨论
师：刚才我用手指堵在玻璃管下端时，水没有出来，是因为手指对水有一个向上的支持力，但现在我把试管颠倒了，下端没有用手指堵，水怎么不下来呢？玻璃管下端谁堵住了水柱？
生：大气
师：很好，是空气堵住了水柱，所以水没有流下来，通过刚才的实验，说明大气压强存在不存在？
生：存在
师：如果我将玻璃管倾斜，水会流出来吗？
生：不会
演示：倾斜玻璃管
师：为什么呢？
生：因为大气向着各个方向都会存在压强
师：如果我松开手指，水会不会流下来？
生：流下来了
师：为什么？
生：因为水的上下表面都受到了大气压强的作用，水在重力的作用下就流了下来。
（板书：2.3大气的压强大气压强的存在）
师：在生活中还有很多与大气压强有关的有趣现象，需要你们亲自动手来探索，今天老师为同学们准备了一些器材，请你们利用手中的器材进行分组实验，讨论并完成学案第一部分，时间8分钟。（巡视、指导实验现象和结论的填写）
师：好，时间到，请两位同学做代表来汇报一下你们的实验结果。生：
【活动一】流不出来的水
【活动二】吸钩试验
师：是谁把吸钩压住了？在光滑的玻璃上，它吸得很牢固，在其它粗糙的表面呢？你有试过吗？
生：吸不住
师：为什么会这样？
生：因为衣服、皮肤表面粗糙，不能把里面的空气挤压出来，所以吸不住
师：你们有没有把两个吸盘口对口按住试过？
生：很难拉开
师：说明大气压强大不大？
生：大
师：（将涂上黄油的两个半球轻轻合上，然后一拉）两个半球被轻易地拉开
（将涂上黄油的两个半球合上，用抽气机抽出半球里的空气，然
后两手一拉）现在我没有办法将它拉开了，这样，我们请两个大力士上台来帮忙。
生：（用力拉，拉不开）
师：为什么他们拉不开？
生：因为大气压很大，将半球压在一起
师：现在我打开空气开关。（轻易拉开）为什么？
生：因为球内也有空气，里外的大气压相互平衡，所以很轻易拉开师：很好，同学们刚才读过课本，这就是非常著名的马德堡半球实验。他用了16匹马也没能拉开。下面我们通过视频再演示一次马德堡半球实验。
播放视频：马德堡半球实验
师：（小结）现在我们不但知道大气对处于其中的物体向各个方向都有压强，还知道这个大气压相当地大。下面我们用所学知识来解决一些问题。
1.在空可乐瓶里灌些热水，然后倒掉，再旋紧瓶盖，过一会儿，出
现了什么现象？为什么？
生：回答略
师：同学们做出了很多猜想，我们邀请一位同学上台来展示这个实验吧。
生：演示实验
师：同学们可以看到瓶子变瘪了，为什么呢？
生：回答略
师：
2.饮料是怎样进入口中的？
生：嘴巴有吸引力
大气压压上来的
师：刚才有同学说因为嘴巴有吸引力，所以把水吸了上来，我们再来请同学做一个实验。看看能否把水吸上来。
生：很费力
师：这时嘴巴也有“吸力”为什么就吸不上来了？
生：因为这是瓶子密封，没有与外界大气压相通
师：所以我们喝饮料的时候，饮料是如何进入口中的？
生：是被空气压入口中的
师：
3.滴管中的液体为什么不会滴下来？
生：讨论回答
师：（点评，对正确答案予以肯定，错误答案予以纠正）
师：同学们解释得非常好，下面请完成学案巩固练习。
师：（点评答案）刚才我们是让瓶子“吃”鸡蛋，那么我如何再让“吃”进去的鸡蛋“吐”出来呢？
生：讨论
师：好，我们请一位同学来按照你的设想完成最后一个实验
生：（实验）
师：做得非常好，同学们，我们是不是该为**同学的出色表现给与掌
声鼓励?
今天的课就上到这里，下课！
气体压强 [课标解读] 通过实验和生活实例使学生感受大气压的存在，了解大气压的变化及其对生活的影响。通过探究活动感知气体、液体压强与流速的定性关系，并能解释有关现象。 [学情分析] 虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。对于气体、液体压强与流速的定性关系，做好探究实验引导学生体会是关键。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。 [教材分析] 教材通过实验和生活实例让学生感受大气压的存在，对大气压的测定只介绍空盒气压计的刻度，水银气压计的主要部件和读数单位。通过探究实验感知气体、液体流速与压强的定性关系。 [课时安排] 1课时 [教学目标] 1、知识能力目标： (1) 能例举证明大气压存在的实验现象和生活实例，并能用大气压解释有关现象。 (2) 能说出标准大气压的数值和测量大气压的工具。 (3) 能说出气体和液体的流速与压强的关系：流速越大，压强越小，并能用这一关系解释有关现象。 2、过程和方法： (1) 观察跟大气压有关的现象，感知大气压是一种客观存在。 (2) 观察演示，感知大气压的大小。 (3) 观察和实验探究，感知气体、液体压强与流速的定性关系。 3、情感态度和价值观：
(1) 培养实事求是的科学态度。 (2) 通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。 (3) 通过探究实验培养学生团结协作精神，激发学生科学探究精神。 [教学重点] 确认大气压的存在，感知气体、液体压强与流速的定性关系，能用大气压强、气体的流速与压强的关系解释现象。 [教学难点] 感受大气压的存在，大气压的变化及气体、液体压强与流速的定性关系。 [教学关键] 做好演示和分组实验，引导学生通过观察实验获取信息。 [学法点拔] 1、注意发挥每个实验环节在探究活动中的效能。 2、问题的生活化和实验的拓展。 [方法选择] 实验探究、讨论、启发、归纳。 [教学准备] 玻璃杯、硬纸片、水、注射器、饮料瓶、吸盘挂衣钩、钩码、玻璃片、水槽、吸管、胶塞、气压计、抽气机及多媒体课件ppt [教学过程] 一、引入新课 情景设置 1、多媒体展示：马德堡半球实验 2、演示：在空玻璃杯口覆盖一张稍厚的纸，用手按住，将杯子倒转过来，先让学生猜测放手后纸片会不会掉下来，然后移开手后观察纸片会不会掉下来。 在玻璃杯里盛满水，在杯口覆盖一张硬纸，用手按住，将杯子倒转过来，先让学生猜测放手后纸片会不会掉下来，然后移开手，学生观察水有没有流出来，纸片有没有掉下来。
课题：2.3大气的压强 教学目标：1、能列举证明大气压存在的实验现象，并能用大气压解释有关现象。 2、能说出气体和液体的流速与压之间的关系：流速越大，压强越小。并能用这一关系解释有关现象 3、能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具：水银压强计和空盒压计。 重点难点：1、气压的观测 2、大气压存在的证明 3、气体和液体的流速与压强的关系 教学课时：3课时 教学过程： 大气压的存在 【实验引入】 1、器材：一杯水（染成红色），一个空杯，一个胶头（或橡皮套），一根玻璃管（两端开口，粗细均匀，长20cm，内径约5～10mm均可） 2、演示过程 1）．出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。 2）．左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。 3）．提问：为什么水不会从下面流出？ 答：由于管底被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支承住了水柱。接着置疑：若此时将管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出？学生纷纷猜测，形成悬念。 4）．左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置，（倒置过程中，手指不要松开）。 5）．接着故意缓慢移开右手指，使下面的管口露出。这时可见红色水柱并没有流出来！ 6)．启发：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？ 学生茅塞顿开――有空气存在。因势利导：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口，使管内的水竟然无可奈何地呆在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支承着水柱。 7)．这时，仍有学生半信半疑，可进一步说明：因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支承作用，所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的上水面，那么上、下作用的气压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。 8)．松开左手食指，水应声落下。 ——大气压强确实存在.液体在各个方向上存在压强，气体是否也一样呢?
大气的压强（第二课时） 科学（浙教版）八年级上册第2章第31节 课时安排 本节安排两课时，第一课时为大气压强的存在和大气压的大小；第二课时为气体的流速与压强的关系；如果时间允许有条件的学校还可以安排第三课时为飞机机翼模型的制作或者习题课。 学情分析 八年级学生经过一个多学期的科学学习，对这门学科有了简单的了解，观察、实验、分析和概括能力已初步形成，也亲身体验到了科学知识与人们生活、生产的密切联系，对科学有了一定的兴趣和强烈的求知欲。他们希望教师能满足他们对新知识的好奇、渴求，希望在老师的引导下获得锻炼及施展自己能力的机会，同时更希望品尝到成功学习的快乐。教学中应注意设计好问题，引导学生的同时保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式学习的主角。 教学目标 1.知识与技能：能说出气体和液体的流速与压之间的关系：流速越大，压强越小。并能用这一关系解释有关现象 2.过程与方法：通过观察与实验，认识气体的压强跟流速有关的现象。 3.情感、态度与价值观：初步领略气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、亲近感。 教学重点 气体和液体的流速与压强的关系。 教学难点 用气体和液体的流速与压强的关系解释有关现象。 教学过程 〖新课导入〗ppt1 老师有一个问题：在火车的站台上，标有一道平行于铁轨的直线。当列车驶过时，不允许旅客站在这条线内，以保证人体与铁轨离开足够的距离。你知道这是为什么吗？ 要解释这个问题，就让我们一起来做几个探究实验吧！ [实验] 研究气流的流速与压强的关系ppt2 （1）找一条薄纸带，捏住纸的一端，让纸自然下垂，当你用嘴朝水平方向吹气时，你会发现什么现象？若改变吹气的力量和速度，纸带会发生什么变化？ 现象：纸向上飘起。
2.3 大气的压强 课题：大气的压强（1）课型： 教学目标1、认知目标： ①通过教学，使学生了解大气压的存在，并能用大气压解释有关现象； ②能说出标准大气压的数值； ③能说出气体和液体的流速和压强的关系，并能用这一关系解释有关现象。 2、技能目标：培养学生实验、观察和分析思考的能力。 教学重点：大气压的存在`，标准大气压的数值。 教学难点：感悟大气的存在 教学准备：烧杯`，纸片，水，可乐瓶 教学设计备注 教学过程： 【引入】影片超人片段，当莱斯星球的恶人拔掉地球上的宇航员宇航服上的气压阀 门的时候为什么会出现影片中的情况？ 【师】你能举出一些例子证明我们周围的大气确实有压强吗？ 【实验】1、纸片托水实验 2、瓶吞鸡蛋实验 结论：1、大气向上有压强，托住了纸片和水，使它们掉不下来 2、空气向下有压强，将鸡蛋压入瓶中 【师】刚才的实验证明了上下方向大气有压强，那么左右有没有呢？你能举出些例 子来证明吗？可以是一些现象，也可以设计一个小实验来证明。 【实验】用抽气机抽出饮料瓶中的空气，观察现象 结论：大气左右方向都存在着压强。 【板书】一、大气的压强 1、大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强，大气压强简称大气压。 【解释】解释P62，图2-14，2-15 【师】大气压是客观存在的，那么大气压到底有多大呢？1654年，德国马德堡市市 长就表演了一个著名的实验——马德堡半球实验。 【实验】马德堡半球实验 问：此实验说明了什么？ 结论：大气压不仅存在，而且很大。 【板书】2、大气压存在而且很大（马德堡半球实验） 【师】既然大气压这么大，为什么没把房子压塌？因为房子内也有空气，房子内外 受到的大气压作用大小相等，方向相反所以房子不会倒塌。 【练习】1、盛满水的玻璃杯，用硬纸片把杯口封严，小心地将杯口朝下，纸片不会掉 下来，这是因为（） A．纸片太轻了 B．空气对纸片向上的压力大于纸片和水的重力 C．水把纸片粘住了 D．纸片由于惯性处于静止状态 2、用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就吸到橡皮管里去了，这是 因为（） A．橡皮管有吸力 B．弹簧片有吸力
第三节大气压强 ●教学目标： 1．知识与技能 （1）了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。 （2）了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。 （3）了解抽水机的工作原理。 （4）了解生活中利用大气压强的现象。 2．过程与方法 （1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强一种客观存在。 （2）观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。 （3）通过观察感知人类是如何利用大气压强的。 3．情感、态度与价值观 （1）培养实事求是的科学态度。 （2）通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 ●教学重点：大气层的测量 ●教学难点：大气层的测量 ●教具：空饮料盒或罐、弹簧测力计、吸盘、托里拆利实验装置、金属盒气压计、抽水机模型的 图片等。 ●教学过程： 一．引入新课 通过介绍马德堡半球实验、吸盘、用吸管吸饮料、吸墨水、注射器吸药水等，引导学生思考，液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体具有流动性。空气也能流动，我们周围是否存在大气的压强？这节课就来研究大气压强。 二．新课教学（一）大气压的存在 1．演示：吸盘、用吸管吸饮料、吸墨水、注射器吸药水、纸板托水。 2．介绍马德堡半球实验：得出结论：大气压强确实存在。 强调：马德堡半球实验证明了大气压的存在。 （二）大气压强的测量 1．估算大气压强的数值2．通过演示介绍“托里拆利实验” （1）强调第一个用实验方法测出大气压数值的是意大利的科学家托里拆利。 （2）观看托里拆利实验 提出问题：1、大气压的数值是多大？为什么 2、实验中换用不同大小的管来测，结果是否相同？ 3、将管提起一些（始终未露出液面）、压入一些，结果是否相同？ 4、将管倾斜，结果是否相同？ 分析大气压强的数值等于这段水银柱所产生的压强。 把760mm水银柱产生的压强叫做标准大气压。P0 = 760mmHg =1.013×105Pa。 3．大气压的变化 （1）大气压受天气的变化而变化； （2）大气压随大气高度的变化而变化，在海拔3000m以内，大约每升高10m，大气压减小100Pa。4．测量大气压的仪器叫气压计。 介绍气压计：金属盒气压计。 5．大气压的作用： （1）抽水机（2）用吸管吸饮料
§2.3大气的压强（第一课时）刘纪树 教材分析 本节是作为讲述大气的一个物理性质安排在第二章的，也是对压强知识的补充。本节可分为两部分，前一部分通过大量的实验和事实让学生感知大气压强的存在，并了解大气压的大小和测量工具。后一部分为流体压强与流速的关系，并由气体推广到液体。建议分两课时完成。 学情分析 学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但大气压强更为抽象，大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。 对流速与压强的关系，学生可能比较陌生，学习起来更为困难，在教学中应做好探究实验并引导学生进行实验分析。 教学目标 1．能列举证明大气压存在的实验现象，并能用大气压解释有关现象。 2．能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具：水银压强计和空盒压强计。 3．能说出气体和液体的流速与压之间的关系：流速越大，压强越小。并能用这一关系解释有关现象。 教学重、难点分析 重点：1、大气压存在的证明 2、气体和液体的流速与压强的关系 难点：1、大气压的大小 2、气体和液体的流速与压强的关系 教学用具 水杯、纸片、水槽，吸盘、玻璃、牛奶、胶头滴管、马德堡半球、抽气机、矿泉水瓶、喷泉实验装置 教学方法 讲授、讨论、探究、媒体演示 教学过程 引入：先请大家欣赏一幅图片（显示海底图片），海底的鱼被海水包围，它们受到压强吗？受到谁的压强？它的哪些部位会受到水的压强呢？为什么？ （学生回答）因为液体内部向各个方向都有压强。 再欣赏图片（网球场上的运动员），运动场上的人们周围被大气包围，与水中的鱼相比较，请做出一个大胆的猜想。（猜想：大气中的人是否也受到压强的作用？） 一、大气压的存在 1、器材：一杯水（染成红色），一个空杯，一个胶头（或橡皮套），一根玻璃管（两端开口，粗细均匀，长20cm，内径约5～10mm均可） 2、演示过程 1）．出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。 2）．左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。
第三节大气的压强（1） 学习目标 1、知识与技能：能列举证明大气压存在的实验现象和生活现象，并能用大气压解释 有关现象。能说出标准大气压的数值，测量大气压的工具。 2、过程与方法：通过实验操作学会运用和比较两种基本方法。 3、情感、态度与价值观：培养学生和于思考的科学态度，培养合作精神。 重点：大气压存在的证明。 难点：大气压的大小。 学习过程 一、新课引入 引言：如果把地球上空的大气层比作浩瀚的海洋，那么我们就生活在大气海洋的底部。 生活在江河湖海中的鱼类会受到水的压强，那么大气是否也会对我们产生压强 呢？ 二、新课过程 （一）大气压强的存在（证据） 演示 1．P55图2—11 覆杯实验 2．P55图2—12 牛奶盒的变化 3．P55图2—13 瓶中取袋 结论：——大气压强确实存在. （二）大气压强的方向 设问：液体在各个方向上存在压强，气体是否也一样呢? 演示 1：覆杯实验（向上） 2：瓶呑蛋实验（向下） 3：覆杯实验侧向转一周（向左右） 结论：在气体内部向各个方向都有压强。 （三）体验大气压强 P56思考与讨论： 1、吸矿泉水（或吸螺丝） 2、挂钩上的吸盘 小结：一切抽吸液体的过程，其实都是大气压强将液体“压”上来的过程. 设问：大气压确实是存在的，而且各个方向上都有压强。那么大气压究竟有多大呢？演示：马德堡半球实验
（马德堡半球实验证明了大气压的存在，而且说明大气压是很大的。） 阅读：P56图2—17章鱼触手上的吸盘 （四）大气压的大小 大气压的大小跟我们的生活密切相关，我们应该知道大气压的测量方法。 1、大气压测量工具：空盒气压计或水银气压计 实验：托里拆利实验。 2、大气压的变化： ①大气压的大小与大气的密度有关（是由于大气有重力） ②大气压的大小随着高度的增加而减小 （大气的密度随着高度而减小） ③在海平面附近，大气压的数值接近1.01×105帕（760毫米汞柱） 规定：这个大气压值称为标准大气压。 思考：如果换成是水，那么这个水柱要多高？ 思考：这么大的压强，我们为什么没有受压的感觉? (人对环境的适应，人的体内也有压强，它抗衡着体外的大气压。) 讨论：57思考与讨论 三、课堂小结 四、课后作业
大气的压强（第二课时） 课时安排 本节安排两课时，第一课时为大气压强的存在和大气压的大小；第二课时为气体的流速与压强的关系；如果时间允许有条件的学校还可以安排第三课时为飞机机翼模型的制作或者习题课。 学情分析 八年级学生经过一个多学期的科学学习，对这门学科有了简单的了解，观察、实验、分析和概括能力已初步形成，也亲身体验到了科学知识与人们生活、生产的密切联系，对科学有了一定的兴趣和强烈的求知欲。他们希望教师能满足他们对新知识的好奇、渴求，希望在老师的引导下获得锻炼及施展自己能力的机会，同时更希望品尝到成功学习的快乐。教学中应注意设计好问题，引导学生的同时保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式学习的主角。 教学目标 1.知识与技能：能说出气体和液体的流速与压之间的关系：流速越大，压强越小。并能用这一关系解释有关现象 2.过程与方法：通过观察与实验，认识气体的压强跟流速有关的现象。 3.情感、态度与价值观：初步领略气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、亲近感。 教学重点 气体和液体的流速与压强的关系。 教学难点 用气体和液体的流速与压强的关系解释有关现象。 教学过程 〖新课导入〗1 老师有一个问题：在火车的站台上，标有一道平行于铁轨的直线。当列车驶过时，不允许旅客站在这条线内，以保证人体与铁轨离开足够的距离。你知道这是为什么吗？ 要解释这个问题，就让我们一起来做几个探究实验吧！ [实验] 研究气流的流速与压强的关系2 （1）找一条薄纸带，捏住纸的一端，让纸自然下垂，当你用嘴朝水平方向吹气时，你会发现什么现象？若改变吹气的力量和速度，纸带会发生什么变化？ 现象：纸向上飘起。 （2）找两张相同的薄纸，用手捏住两张纸的一端，让两张纸自然下垂，相距3－5厘米，并使两张纸保持平行。沿两张纸的中间向下吹气时，猜测会出现的现象。试一试，结果与你的猜测相同吗？ 学生猜测：纸条会被气流向两边吹开。 现象：当吹气时，两纸条反而向中间合拢。 分析：吹气时纸条为什么会向中间合拢呢？ 肯定是纸条受到了力的作用，而且力的方向是指向内侧。那么是什么物体施与纸条力的作用呢？我们分析一下：与纸条接触的只有空气。吹气前，两条纸互相平行，保持一定的间距，没有吸引和
浙教版科学第二章第三节大气的压强 一．选择题（共20小题） 1．（2017春?岳池县期末）同学们在进行估测大气压实验时，首先读出注射器的最大刻度为V，用刻度尺量出其全部刻度的长度为L；然后按照如图所示的过程，慢慢的拉注射器（甲图没有盖上橡皮帽、乙图在排尽空气后盖上了橡皮帽），刚好拉动活塞时，弹簧测力计示数分别是F1和F2．下列计算式正确且最 接近真实值的是（） A．B．C．D． 2．（2017春?河西区期末）同学们同时用两种不同的液体（密度为ρ1和ρ2）在同一地点做托里拆利实验，如图所示，两根完全相同的玻璃管内上方都是真空，两管内液柱高度h1、h2之比为4：5，则下列说法正确的是（） A．液体密度ρ1、ρ2之比为5：6 B．玻璃管内液体的质量之比为3：2 C．玻璃管内液体的重力之比为1：1 D．所测大气压的值之比为4：5 3．（2016?苏州二模）在测量大气压强的实验中，为消除活塞与针筒间的摩擦力对实验的影响，某同学设计了如图所示装置．将注射器筒固定在水平桌面上，把活塞推至注射器筒底端，用橡皮帽封住注射器的小孔，活塞通过水平细线与烧杯相连．向烧杯中缓慢加水，当活塞刚开始向左滑动时，测得杯中水的质量为880g；然后向外缓慢抽水，当活塞刚开始向右滑动时，测得杯中水的质量为460g．烧杯质量为100g，活塞面积为7.7×10﹣5m2，g取10N/kg，轮轴间的摩擦和细线重不计．则所测大气压的值应为 （） A．1.2×105Pa B．1.1×105Pa C．1.0×105Pa D．0.9×105Pa 4．（2015秋?越城区校级期末）某同学自己设计了一个粗测大气压强的实验：
大气的压强教案 2019-01-15 课时： 1课时． 教学要求： 1．理解大气压强的存在和大气压强产生的原因．能说出几个证明大气有压强的事例． 2．会用大气压强解释简单的现象． 3．知道托里拆利实验说明什么．知道大气压强的大小． 教具： 橡皮碗一对，茶杯，硬纸片，大、小试管，水． 教学过程： 一、引入课题 现在我们学习大气压强的知识．先请同学们看两个实验． 演示课本图11―2、11―3实验．演示前说明做法． 让学生讨论：什么原因使两个皮碗紧贴在一起拉不开呢？ 什么原因使硬纸片不掉下来呢？ 二、大气压强 分析上面实验中现象的原因．皮碗周围只有空气，没有别的物体，把皮碗紧压在一起的力，只能是空气产生的． 向上托住硬纸片不掉下来的力，也只能是空气产生的． 上面的`实验证明，大气对浸在它里面的物体有压强． 人们很早就对大气压强进行研究了．让学生阅读课本中的马德堡半球的故事．并讨论原因．
讲述大气压强产生的原因． 板书： 一、大气的压强 1．大气对浸在它里面的物体有压强．大气向各个方向都有压强． 二、大气压强有多大 1．马德堡半球实验表明大气压强很大． 2．伽利略的学生托里拆利测出了大气压的值． 演示托里拆利实验，边做边讲． 让学生注意观察玻璃管倒立在水银槽里后，水银柱的变化：先下降，到一定高度后停止下降，这时水银柱高约760mm． 让学生思考并试着回答： （1）水银柱上方是真空还是空气？ （2）是什么力量支持着水银柱不落下来？ 教师解释水银柱不落下来的原因．这个实验表明水银柱的压强等于大气压强． 三．大气压强的值 引导学生回忆前章学过的计算液体压强的方法，讨论如何计算出760mm高水银柱产生的压强． p=gh=13。6kg／m3×9。8N／kg×0。76m=1。01×105Pa． 用比喻使学生体会大气压强的大小：人的手掌面积约为50cm2，作用在手掌上的大气压力约等于 500N，相当于一个质量50kg的同学站在手上．可见压力是很大的． 板书： 1．大气压强等于760mm高水银柱产生的压强，约为105Pa． 讨论：
大气的压强教学设计 一、学习内容分析 本节内容选自浙教版科学教材八上第二章第三节第一课时。本节课内容主要介绍大气压强的存在和大气压的大小。这是在学生学习了水的压强及地球的大气层之后进行的，同时，通过本节内容的学习可为接下来学习风和降水相关内容奠定基础，提高学生的知识储备。因此，本节课的学习内容体现了教材编排的延续性和逻辑性。 二、学情分析 本节课的授课对象是****学生，从知识起点上来分析，学生在之前的课程中已经学习了地球的大气层和水的压强相关知识，能为本节课的学习奠定基础。从认知起点上来分析，学生对于与日常生活息息相关的大气充满学习的积极性和主动性，具有强烈的求知欲；但是学生的理性思维不发达，对于大气的压强这一抽象存在的概念理解起来比较困难。故本节课将借助课堂实验演示以及科学史学习相结合的授课方式，以加深学生对于知识的记忆和掌握。 三、教学目标 （一）知识与技能 1、描述大气压强的存在。 2、解释日常生活中与大气压强有关的事例。 3、列举大气压测量的工具：空盒气压计和水银气压计。 4、说出标准大气压的大小。 4、说明大气压与高度之间的关系。 （二）过程与方法目标 1、通过大气压和水压的比较，尝试类比方法。 2、通过亲身感受大气压存在的事例，学会使用实验的方法来探究大气压的科学研究方法。 （三）情感态度价值观目标 1、懂得大气压与日常生活息息相关，养成探究身边事物的精神、好奇心和求知欲。 2、通过学习大气压测量方法的发展历史，认同科学技术与工具创新对科学
发展的巨大推动作用。 四、重难点分析 重点：描述大气压强的存在；解释日常生活中与大气压强有关的事例；说出标准大气压的大小。 难点：解释日常生活中与大气压强有关的事例。 五、教学过程 【导入】教师同学生一起回忆所学的“水的压强”，引导学生回顾液体内部压强产生的原因、液体内部压强的特点。并将笼罩着地球的大气层比作浩瀚的海洋，生活在大气层的我们比作海洋中的生物，生活在海洋中的鱼类会受到水的压强，提问大气是否也会对我们产生压强呢？ 【学生】认真讨论、思考。 1、大气压强的存在 【过渡】接下来我们用实验来探究一下，大气是否对处在其中的物体产生压强呢？ 【演示实验】“覆杯实验”：将将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，观察实验现象。将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，观察实验现象。再慢慢将杯口向各个方向转一圈，观察实验现象。【提问】在空玻璃杯口放上一张硬纸片，装置倒置时硬纸片下落的原因是什么？ 而在玻璃杯内盛满水，装置杯口向各个方向转一圈时，硬纸片不下落的 原因又是什么？ 【学生】观察现象，并进行思考给出答案。 【总结】通过以上实验：大气对处于其中的物体产生压强（大气的压强简称大气压），并且各个方向都存在大气压。 【多媒体展示】介绍科学史中著名马德堡半球实验，即他将两个直径为30多厘米的空心铜半球紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后让马向相反的方向拉两个半球。直到两边的马各增加到8匹时，才把半球拉开。 【提问】从马德堡半球实验中的实验现象中，你可以得出什么结论？ 【学生】思考。 【总结】大气压的存在以及大气产生的压强是很大的。
八年级科学上册《大气的压强》教案3浙教版 一、课标解读 通过大量的实验和生活实例使学生感受大气压确实存在；知道大气压和大气压的变化，以 及大气压对生活的影响；通过探究活动知道气体、液体的流速与压强的关系并能解释有关现象. 通过本节课培养学生观察现象和分析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性. 二、学情分析 学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解.但大气压强更为抽象， 大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深 或纠正学生的认识. 对流速与压强的关系，学生可能比较陌生，学习起来更为困难，在教学中应做好探究实验 并引导学生进行实验分析. 三、教材分析 本节是作为讲述大气的一个物理性质安排在第二章的，也是对压强知识的补充.本节可分 为两部分，前一部分通过大量的实验和事实让学生感知大气压强的存在，并了解大气压的大小 和测量工具.后一部分为流体压强与流速的关系，并由气体推广到液体.建议分两课时完成. 四、教学目标 1、能列举实验和生活中的现象证明大气压的存在，并能用大气压解释有关现象. 2、能说出标准大气压的数值和测量大气压的工具 3、能说出气体和液体流速与压强的关系，并能用这一关系解释有关现象. 五、教学重点和难点 重点：大气压存在的证明，气体和液体流速与压强的关系 难点：气体和液体流速与压强的关系 六、教学过程 第一课时 一、大气压强的存在 1、实验引入并证明大气压强的存在 实验一：覆杯实验 教师演示：在纸杯里盛满水，在杯口覆盖一张硬纸片.先用手托住纸片，将杯子倒转过来. 教师提问：当手拿开后，纸片会不会掉下来？ 学生甲回答：会掉下来. 学生乙回答：不会掉下来. 教师演示：当手拿开后，纸片没有掉下来！ 教师提问：纸片为什么不会掉下来？ 学生回答：可能纸片被水吸住了. 教师演示：让一个学生用针在杯底刺孔.纸片掉下来. 教师提问：由此可见，纸片没有掉下来并不是因为被水吸住了.那么究竟是什么力托着纸片 呢？ 教师引导学生分析：纸片下面除了空气并没有什么，不可能有其他物体对纸片产生托力.原来 是大气对纸片有向上的压力，存在大气压强.（学生可能会疑惑） 实验二：可乐罐抽空后变瘪 实验演示：把空可乐罐用橡皮塞塞住罐口，用抽气枪抽出罐中的空气时，可乐罐变瘪. 教师提问：可乐罐为什么会变瘪？ 学生回答：可乐罐是被压瘪的，是被可乐罐周围的大气压压瘪的. 教师总结：大量现象表明，大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强，这个压强叫大气压强，简称大气压.
八年级科学第三节大气的压强（1） 一、选择题： 3．在冬天，装有半瓶热水的保温瓶过了一段时间后，软木塞不易拔出，其主要原因是( ) A、塞子和瓶口的摩擦力太大 B、瓶口遇冷收缩后对塞子压力大大增加 C、瓶内气压大于瓶外大气压 D、瓶内气压小于瓶外大气压 4．如图所示，把塑料挂衣钩的吸盘紧贴在光滑的墙上，就能用它来挂衣服或 书包。在解释这个现象时用了以下四句话：①大气压强把塑料吸盘紧压在墙 上；②把挂衣钩的吸盘紧贴在墙上，塑料吸盘与墙壁之间的空气被挤出；③ 吸盘与墙之间能够产生一个很大的摩擦力；④所以挂衣钩可以挂住衣服或书 包。按照下列哪个顺序排列这四句话，可以把这个现象解释得最清楚（） A、①②③④ B、②①③④ C、③②①④ D、②③①④ 5．下列事例中，属于利用大气压的是（） A、用吸管把饮料吸入嘴里 B、打针时，把药液注入肌肉里 C、瘪进去的乒乓球放人热水中烫一烫又能恢复原状 D、当壶中的水沸腾时，壶盖不断地跳动 6．下列现象中，不能 ．．说明存在大气压强的一项是（） A、医生提起针管里的活塞，药液就通过针头进入针管 B、堵上茶壶盖上的小孔，茶壶里的水不易流 C、抽气机可抽出马德堡半球内的空气 D、吸盘挂衣钩紧贴在光滑的玻璃砖上可用来挂衣服 8．医院里护士在用注射器抽吸青霉素等密闭药瓶内的药液时，总是在针头插入瓶塞后先向瓶内推进一些空气，这样做的目的是（） A、便于摇匀药液 B、用空气稀释药液 C、便于抽吸药液 D、防止针眼堵塞9．小柯参加夏令营到海拔近4000米的九寨沟地区进行生态考察，他遇到了下列现象，其中三个现象引起的原因相同，只有一个引起的原因不同，这个现象是（） A、密封包装的“蛋黄派”包装袋胀得很硬 B、在山顶喝了大半的纯净水瓶，盖好后带下山，瘪了 C、乘汽车上山时人不断放出“肠中之气” D、天亮时间比家乡晚了约一个小时 10．如图所示，是某草原发生的一起龙卷风，龙卷风的实质是高速旋转 的气流。它能把地面上的物体或人畜“吸”起卷人空中。龙卷风能“吸”起 物体是因为（） A、龙卷风内部的压强远小于外部的压强 B、龙卷风内部的压强远大于外部的压强 C、龙卷风使物体受到的重力变 D、龙卷风增大了空气对物体的浮力 11．人体表面积约为2米2，大气压作用在人外表的压力约为（） A、2000牛 B、20000牛 C、200000牛 D、2000000牛 3．如右图所示，把一纸条放在嘴边，用力从纸条上方向前吹气，纸条就会向上飘起来。对此现象的分析，正确的是（） A、吹气时纸条所受浮力增大，所以飘起来 B、上述现象不可能发生，从上方向前吹气给纸条一个向下的力，纸条 应向下运动 C、吹气时纸条上方空气流速大，流体压强小，所以飘起来 D、纸条飘起的动力和热气球升空的动力是一样的 4．如图所示，将一个普通的乒乓球轻轻放人漏斗中，用电吹风从管日向上 吹，那么以下分析正确的是（） A、球被向上吹起，因为其下方气体流速大，压强大 B、球被向上吹起，因为其下方气体流速大，压强小
大气的压强教学设计 创新实验：吸尘器的工作原理 2教学目标 一、知识与技能： 1、列举证明大气压存在的实验和生活实例，并能用大气压的知识解释有关现象 2、能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具 3、了解应用大气压工作的生活和生产器具 二、过程与方法： 1、通过生活体验和实验的观察，感知大气压强的存在 2、通过已知的理论知识分析生活中的一些现象，促进知识的外延，提高观察、思考和分析问题的能力 3、通过对吸尘器内部结构的探究，学习黑箱问题的解决方法 三、情感与态度： 1、通过亲身实践，体验科学在生活中无处不在，体验科学探究所带来的快乐 2、通过实验操作，培养严谨的科学态度和实事求是的作风，养成良好的实验习惯 3、通过STSE教育，体会到科学与生活紧密联系，体验科学技术对社会环境、对人类生活的影响 3学情分析 大气的压强对于学生较为抽象，但它的实际例子学生是非常熟悉的，这节课主要是在生活常识与科学理论之间建立桥梁，教学完全依赖生活实例展开，在学生熟悉的活动中开展教学。4重点难点 【教学重点】用实验证明大气压强的存在、能用大气压知识解释生活现象、知道标准大气压的值 【教学难点】用大气压强知识解释生活现象 5.教学活动 活动1【导入】吸尘器工作 展示自制吸尘器的工作，设置悬念，引出新课。 活动2【导入】大气有压强 教师展示：塑料袋灌空气，说明大气有压强 活动3【活动】学生观察讨论
从给定的生活用品或实验器材中寻找能证明大气压强存在的例子 （吸盘、胶头滴管、水、烧杯、小杯子、针筒、烧瓶、鹌鹑蛋、火柴、酒精棉球）学生活动：（实验）吸盘吸桌面、胶头滴管吸水、针筒吸水、覆杯实验、瓶吞蛋， 学生探究：魔术展示，瓶吞蛋。 活动4【活动】用皮碗模拟马德堡半球实验 小结：大气压强是存在的，朝各个方向都有压强，而且还很大。 提问：大气压这么大，为什么生活其中的我们感受不到呢？ 学生讨论，教师解释。 活动5【活动】宇航员在太空中的景象 宇航员为什么要穿宇航服，宇航服的设计有什么要求？ 结论：大气压强的大小与海拔高度有关，海拔越大，大气压约小。 提问：大气压是在变化的，气象站每天都要测量大气压的大小，他们是用什么测呢？有什么优点？ 活动6【活动】测量大气压强的工具 空盒气压计、水银气压计 单位 优点 发现：大气压强是变化的，值是很大的。海平面的大气压的值为1.01×105帕斯卡。 提问：在没有测量工具的时候，我们的祖先用什么来表示大气压强的大小呢？ 陈述：有覆杯实验可知，大气压强能托起一定高度的水柱，如果将杯子高度变高，大气能托起的水柱也增高，杯子的高度一直增高，大气能托起的水柱也增高，由于水的密度太小，后来用液体中密度最大的水银来代替，发现在海平面附近大气压能托起760毫米高的水银柱，也就是说760毫米的水银所产生的压强与当时的大气压强相等，人们就用水银柱所产生的压强来表示大气压强的大小。水银即汞，也就是说海平面附近的大气压为760毫米汞柱，或76毫米汞柱，我们把这个值叫做标准大气压：1标准大气压=760mmHg=76cmHg,由此可以看出大气压强的单位除了国际单位帕斯卡外，还有标准大气压、毫米汞柱、毫米汞柱。 拓展：将气压计改装为高度计 讨论、评价 活动7【活动】粗略测定大气压的值。
第3节大气的压强 一、教学目标 1、能列举证明大气压存在的实验现象，并能用大气压解释有关现象。 2、能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具：水银压强计和空盒压强计。 3、能说出气体和液体的流速与压之间的关系：流速越大，压强越小。并能用这一关系解释有关现象。 二、重点难点分析 重点：1、气压的观测 2、大气压存在的证明 3、气体和液体的流速与压强的关系 难点：1、大气压的大小 2、气体和液体的流速与压强的关系 三、课程资源的准备与开发 实验、图片及课件下载 四、教学过程 （一）大气压的存在 ［实验引入］ 1、器材：一杯水（染成红色），一个空杯，一个胶头（或橡皮套），一根玻璃管（两端开口，粗细均匀，长20cm，内径约5?10mm 均可）b5E2RGbCAP 2、演示过程 1）.出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。 2）.左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。 3）.教师提问：为什么水不会从下面流出？ 学生微笑，齐答：因为管底被手指堵住了。笔者肯定学生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指对管内的水 产生向上的压强，支承住了水柱。接着置疑：若此时将管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出？学生纷纷猜测，形成悬念。 p1EanqFDPw 4） .左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置，（倒置过程中，手指不要松开）。 5）.接着故意缓慢移开右手指，使下面的管口露出。这时可见红色水柱并没有流出来！
学生大吃一惊！教师自言自语：咦，为什么水没有流出来呢？（可用左手倒拿着管，夸张地放到眼底瞧一瞧）难道管里的水突然没有了重力吗？难道是老师会气功，‘发功'将管内的水吸住了吗？DXDiTa9E3d 学生轻笑，同时产生了想获知正确答案的强烈欲望。 6）．启发：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？ 学生茅塞顿开一一有空气存在。因势利导：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵 住了管口，使管内的水竟然无可奈何地呆在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支承着水柱。RTCrpUDGiT 7）这时，仍有学生半信半疑，可进一步说明：因为现在管内的水只有下面受到了大气压强的支承作用，所以很难流出； 但如果同时有大气作用在管的上水面，那么上、下作用的气压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。5PCzVD7HxA 8）松开左手食指，水应声落下。（学生开始相信大气有压强） 9）改用胶头，套住玻璃管的一端，再做一遍，同样获得满意效果。 ［学生实验］探究大气压强是否向各个方向都有． ①向上?玻璃杯装满水用纸片挡住，倒立玻璃杯，纸片不脱落，如图 1 ?说明向上有大气压. ②向下?将剥了壳的熟鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球的广口瓶口，很快鸡蛋就被压进广口瓶中?说明向下有大气压. ③猜想向左、向往是否也有大气压，如何证实？（让学生自己证实） 通过上述演示实验及日常生活经验得知——在气体内部向各个方向都有压强． ［解释］图2－14、2－15、2－16（学生动手实验体会吸盘的作用）倘若没有大气压强作用在液体的表面，各种液体就不可能被抽吸起来。从这个含义上讲，一切抽吸液体的过程，其实都 是大气压强将液体“压”上来的过程.jLBHrnAILg ［演示实验］抽出可乐瓶中的气体 实验现象：可乐瓶变瘪 实验结论：气体向各个方向上都有压强 ［设问］大气压确实是存在的，而且各个方向上都有压强。那么大气压究竟有多大呢？ ［演示］马德堡半球实验 实验现象：两个半球需用很大的力才能拉开提出疑问：是什么力使两个半球合得那么拢？ 讨论后得出：是大气的压力把两个半球紧紧压在一起的，进而让学生确信大气压的存在。因为地球周围的大气受到地球的吸引，即大气也受到重力的作用，所以大气对浸在其内的物体就有压力、压强。如果半球内为真空，那么要拉开半球需要的力约为7065 牛。马德堡半球实验证明了大气压的存在，而且说明大气压是很大的。xHAQX74J0X ［阅读］人体中的“马德堡半球” （二）大气压的大小 大气压的大小跟我们的生活密切相关，我们应该知道大气压的测量方法。
2.3大气的压强教学设计（第1课时） 一、教学目标 1.知识目标： （1）能列举大气压存在的实验现象和生活现象，并能用大气压解释有关现象。 （2）通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。 2.能力目标：通过实验、质疑、释疑，培养学生动手能力和分析问 题的能力。 3.情感态度和价值观目标： （1）培养实事求是的科学态度。 （2）通过探究实验培养学生团结协作精神，激发学生科学探究精神。 二、重点、难点 （1）教学重点：大气压存在的证明 （2）教学难点：感受大气压的存在，并用大气压解释有关现象三、器材准备： 玻璃管、一个装有红颜色水的烧杯、水槽、平口杯、硬纸板、吸钩、马德堡半球、抽气机、广口瓶、砂砾、熟鸡蛋、火柴、蘸有酒精的棉花 四、教学流程： 设疑引入——教师实验验证——学生探究实验——举例拓展
五、教学过程 （一）引入 师：同学们，我们已经学过了天气和气温。那么什么是天气？它有哪些要素组成呢？ 生：短时间内近地面的大气温度、湿度、气压等要素的综合状况称为天气。 天气是由许多要素组成的：气温、气压、风、湿度和降水 师：很好，今天我们就来学习其中的一个要素，气压。什么叫大气压强？大气压是否存在呢？ 生：讨论 师：我这里有一个鸡蛋，一个广口瓶，有没有哪位同学能让瓶子自己把鸡蛋吃进去呢？ 生：讨论 师：现在我要来给大家变个魔术，让瓶子自己把鸡蛋吃进去。 演示：将剥了壳的鸡蛋塞住刚烧过酒精棉球的广口瓶口，很快鸡蛋被压入广口瓶中。 生：（质疑魔术）大气压强把鸡蛋压了进去 师：有同学说是大气压把鸡蛋压了进去，同学们说会不会？ 生：议论 师：同学们我们已经学过液体会对浸入其中的物体产生压强，那么气体是不是也会对处于其中的物体产生压强呢？我们需要用实验来验证。下面老师来做一个实验，验证我们的猜想是否正确，请
第三节大气的压强（第二课时） [教材分析] 本节教学内容取材于八年级上册教材第二章第三节——大气的压强（第二课时），在第一课时中学生已经通过实验和生活实例感受到了大气压的存在，学生能够利用空盒气压计和水银气压计测定大气压数值。第二课时要求学生通过探究实验感知气体、液体流速与压强的定性关系；让学生通过活动自己动手探究，尝试解释生活中的相关现象，从而得出流体的压强与流速的关系（伯努利方程）。进一步培养学生的科技创新意识。 [学情分析] 对于气体、液体压强与流速的定性关系，做好探究实验引导学生体会是关键。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。学生容易将浮力与升力混淆，浮力从本质上来说是静止液体对物体向上与向下的压力差，而升力是流体由于流速不同而产生的压力差， [教学目标] 1、知识目标： (1) 能说出气体和液体的流速与压强的关系：流速越大，压强越小。 (2) 能用这一关系解释生活中跟流体的压强与流速相关的现象。 2、技能目标： (1) 进一步练习使用测量大气压的工具测量出大气压的数值。 (2) 通过观察和实验探究，感知气体、液体压强与流速的定性关系。 (3) 能够利用所学知识对我们周围的生活用品进行科技创新 3、情感目标： (1) 初步领略流速改变压强所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、亲近感。 (2) 通过了解气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。 (3) 通过探究实验培养学生团结协作精神，激发学生进行科技创新的欲望。 [教学重点] 1、通过探究实验感知气体、液体压强与流速的定性关系。 2、能利用流体的流速与压强的关系解释生活中现象。 [教学难点] 1、能利用流体的流速与压强的关系解释生活中现象。 2、指导学生利用本节知识对生活用品进行创新发明。 [学法点拔] 1、注意发挥每个实验环节在探究活动中的效能。 2、问题的生活化和实验的拓展。
第三节大气的压强 [课前预习] 1、你知道哪些现象能说明大气压强的存在？ 2、如何测量大气压的大小？ 3、气体的流速与压强有怎样的关系? [教学目标] 一、知识目标： 1.能列举证明大气压存在的实验现象，并能用大气压解释有关现象。 2.能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具：水银压强计和空盒压强计。 3.能说出气体和液体的流速与压之间的关系：流速越大，压强越小。并能用这一关系解释有关现象。 二、能力目标： 1.练习观察和实验探究，感受大气压的存在，感知气体、液体压强与流速的定性关系。 2.能够利用所学知识对我们周围的生活用品进行科技创新 三、情感目标： 通过实验操作和科学实验教育，培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，养成良好的实验习惯。[教学重难点] 重点：1、气压的观测 2、大气压存在的证明 3、气体和液体的流速与压强的关系 难点：1、大气压的存在和解释，了解大气压的大小 2、气体和液体的流速与压强的关系 [教学安排]2课时 [教具]多媒体课件 [教学过程] 新课导入: 教师展示——小小魔术 1.将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？ 2.在空矿泉水瓶里灌些热水,然后倒掉,再旋紧瓶盖,过一会儿,出现什么现象？为什么? 问：根据实验可以得出什么结论呢？——生：大气存在压强 方向如何?——生：向各个方向
大气压强的存在和大小 比赛1：两个小组，每个小组各一杯水（等量），一组用一跟放入水中的吸管吸水；另一组用一根吸管放入水中，一根放在空气中，看谁吸得快。 比赛2：两个小组，每个小组各一杯水（等量）一只空烧杯和一根滴管，分别用滴管吸十次，看水吸入空烧杯的水多。 解释一下：饮料是怎样进入人口中的？ 畅所欲言：你还知道哪些能证明大气压存在的现象？ (以小组合作讨论的方式进行，以小组代表展示的形式进行.) 考考你:你知道最早证明大气压的存在是哪个实验？ 视频展示：马德堡半球实验 思考：刚才所有的实验证明了大气压的存在，那么大气压到底有多大？它可以用什么工具测量呢？ 归纳：1、测量工具：气压计 2、单位：帕斯卡 3、76厘米水银柱=1.01×105帕=1标准大气压 讨论：一块砖头平放在地面时，对地面的压强约为1000帕。已知一块砖头的厚度约为5厘米，则标准大气压相当于叠多高的砖头对地面产生的压强？ 气体的流速与压强的关系 师：在火车站站台上有跳直线，当火车是过时不允许旅客站在这条线内，你知道这是为什么吗? 生：火车通过时会将人吸入。 师：流动空气的压强跟流速有什么关系？ 实验：请同学们手握两张纸(稍大些的,最好是8开的)，让纸自然下垂，如果在两张纸中间向下吹气，猜想两张纸将怎样运动．然后，再吹气.检验自己的猜想。 师：出现什么现象？ 生：当吹气时，两纸条＿＿侧气体的流速较大，＿＿侧气体的压强较大。 结论：气体的流速越大，压强越＿＿＿；流速越小，压强越＿＿＿。 利用上述规律解答:为什么火车站台上都有一条安全线，火车行驶时严禁人们进入安全线以内的区域? 生：当火车驶过站台时,使车厢周围的气流速度增大,压强减少,如果人离火车太近,可能会导致被“吸入”铁轨，产生危险。 实验：把一支玻璃管插入水中,当用另一支玻璃管吹气时,有水从管口吹出,怎样解释这个现象? 思考:几十吨重的飞机为什么能腾空而起？ 生：迎面吹来的风被机翼分成两部分，由于机翼横截面形状上下不对称，在相同的时间里机翼上方气流通