一、概述
·学科：语文年级：七年级；
·课题来源：七年级上第三单元所需课时：一课时；
二、教学目标分析
知识目标
1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。
2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。
能力目标
1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。
2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。
情感态度与价值观
让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。
三、学习者特征分析
四、教学策略选择与设计
1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。
2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。
3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。
五、教学资源与工具设计
1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。
2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
六、教学过程
一、预习·导学
（一）、资料助读，了解作品
学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。
（二）、初读课文。整体感知
1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音
及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。
教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。
多媒体显示：
卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng) 2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。指
名朗读课文，其他同学给予评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多
试读几遍，用心体会。
3．指导翻译
(1)学生自读课文，参照注释或借助工具书，理解字词，翻译课文。
(2)学生把自己的发现或疑问在书上进行圈点标注，然后进行小组讨论交流，教师巡回
指导。
(3)小组代表提出组内的疑难问题进行全班交流，教师给予补充。
4．教师检测学生对课文的掌握情况。多媒体显示问题：
(1)解释加点的词语。
卿．今当涂
．．之晚乎
．．掌事大兄何见事
但当涉猎
．．．．．
．．，见往事耳士别三日，即更刮目相待
及鲁肃过．寻阳蒙乃始就．学
(2)辨析古今异义。
孤岂欲卿治经为博士
．．邪
但当涉猎，见往事
．．耳
(3)翻译下列句子。
①孤岂欲卿治经为博士邪!
②但当涉猎，见往事耳。
③蒙辞以军中多务。‘
④卿今者才略，非复吴下阿蒙!
⑤士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!
⑥卿言多务，孰若孤?
讨论明确：
(1)卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。当涂：当道，当权。
见事：认清事物。涉猎：粗略地阅读。更：重新。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待，
刮目：擦擦眼。过：到。就：从事。
(2)博士：今：一种学位名。古：当时专指负责经学传授的学官。
往事：今：过去的事。古：指历史。
(3)①我难道想要你钻研经书当博士!
②只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。
③吕蒙以军中事务多来推辞。
④以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴县阿蒙了!
⑤士别三日，就要另眼看待了，长兄知道这件事太晚了啊!
⑥你说事务多，谁比得上我事务多呢?
5．学生速读课文，概括本文的故事情节。
明确：本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结为朋友的故事。
6．理清文章的写作思路。
学生自由发言：
示例①：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”，后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”。
示例②：“学”是文章的一条线索：孙权劝学——吕蒙治学——鲁肃叹学。
（三）、研读课文，揣摩人物语言、形象
本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富有情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物说话时的口吻、神态和心理。我们读书不仅要用嘴读，更要用心读，也就是说，读书时要细心揣摩，要真正走进作者心里，走进作品人物心里。下面请同学们分别扮演
孙权、吕蒙、鲁肃，模拟人物的语气进行对话，用心揣摩文章语言，看应该用一种怎样的语气、语调来读才能表达出人物的感情。
学生小组讨论交流，分角色朗读。
全班交流，采用“学生交流朗读体会——学生试读，师生共品共评，学生再读——全班齐读”的方式对文章语言加以揣摩，读出感情。
1、孙权一劝
(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。孙权语重心长，谆谆告诫，“不可不学”一句语气应该；加重一些，以表明学习的必要性。
(2)吕蒙的反应是：“蒙辞以军中多务”。
可以引导学生想象：吕蒙这样答复的时候，心里是怎样想的?请用自己的话描述吕蒙此时的心理活动，学生口述，教师评价。
(吕蒙可能心里想，“我”学习没用，不学也照样能打仗等，总之，不愿学，借口推托。) 2．孙权二劝
看来“当涂掌事”的理由还远未打动吕蒙。那么到底是怎样的一番话使吕蒙改变了初衷呢?请学生看屏幕，思考：将括号内的文字删掉，与原文有什么不同。
“孤岂欲卿治经为博士(邪)!但当涉猎，见往事(耳)。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”
引导学生揣摩，明确：“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问，实际上是表达一种肯定的意思：“孤非欲卿治经为博士”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“耳”，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。意思是说，你误解了，没要求你那么高，只不过让你粗略地阅读，了解了解历史罢了。“耳”后用了句号，语气变得委婉，如用叹号，针锋相对，语气强烈，恐怕让吕蒙下不了台。
孙权又以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，鼓励吕蒙求学，循循善诱，言辞恳切，难怪吕蒙“乃始就学”。这番劝言，表现出孙权的善劝：既有严格的要求，又有殷切的期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。学生反复朗读，要读出孙权的复杂心理，读得让吕蒙口服心服。
3．鲁肃叹学
吕蒙学习后发生了怎样的变化呢?学生试读，品评，再读。
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时为自己的进步深感自豪，更有一种书中多阅历；胸中有丘壑的自信。
思考：孙权、吕蒙对话与吕蒙、鲁肃对话在语气、语调上有哪些区别呢?
明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；吕蒙、鲁肃为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴涵其中。
4．千古风流人物
本文体现了作者取材的精当和对语言的锤炼，虽没有直接描写人物的神态、动作等，但由于人物语言个性鲜明，因而读者从人物的对话中就可以感受到人物的性格特点，下面请同学们结合对文中人物语言的揣摩分析文中人物形象。
学生思考，交流明确：
孙权——平易近人，同时对部下严格要求，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，又有居高临下的王者权威。
吕蒙——虎虎有生气，胸怀坦荡，机敏精干，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。
鲁肃——极像一位忠厚长者，对吕蒙的进步，他毫不掩饰地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节，在认可吕蒙的好学之后，一定要“拜蒙母，结友”才告别。
5．学生自由朗读课文，读出人物不同的个性、情趣，并在熟读中背诵课文。
（四）、综合感情
吕蒙由不学到学有所成的变化过程给你哪些启示呢?结合课文内容，说出自己的感想。
学生思考，小组讨论交流：
示例：从文中吕蒙一开始不愿读书，到接受孙权的劝告，最终学有所成，我感受到读书学习对一个人来说是非常重要的。读书可以改变人生，一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能得到提高。同时我也感受到人要善于听取别人的正确意见，使自己不断得到完善。
从文中孙权劝吕蒙学习，最终使吕蒙有所提高，我感受到一个人要善于向别人提出恰当的意见．并且提建议时语气要委婉，使对方容易接受。
从文中鲁肃对吕蒙的变化情不自禁地发出赞叹，并与他结友而别，我感受到一个人要善于发现别人的变化，当别人有所提高时，自己、应该真诚地向对方表达赞美、祝贺。
从吕蒙通过读书得到提高，我感受到开卷有益，读书可以给人以才干，给人以光彩，可以改进人的天性。
三、作业布置
1、整理笔记，过关文下注释。
2、小作文《当吕蒙碰到方仲永》
二、教学流程
1．导入新课。板书课题
以关羽导入，引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。
2．默读课文，梳理“预习·导学”的答案，准备回答。
3．检查交流“预习·导学”。
4．在学习课文的过程中，你还遇到哪些不理解的问题，提出来。（包括“预习·导学”时没有解决的问题，将学生提出的问题进行归纳，集中体现）
5.通过教师引导，学生阅读研讨，解决疑难问题。（四人一组，质疑问难，合作探究。三组代表报告研讨纪要，不同意见全班讨论，教师小结。）
6．小结内容研讨的经验。学习本文，你已经读懂了哪些问题，回顾、审视自己探究的过程和方法，看看哪些地方是有成效的，哪些地方走了弯路，总结经验教训，改进学习方法，一步一步学会学习。将你的体会与同学共享（包括“预习·导学”时已解决的问题）。
七、教学评价设计
授课教师 执教学校 授课内容 评价 权评 价 指 标 评价等级 项
导入新课
多媒体展示
默读课文 梳理梳理 检查作业 学生互动 教学小结 老师解难 学生质疑 教学总结
项目重
A B C D 目得分
目标要求评价5%
体现三维目标的有机融合，语言性与人文性的统一，致力于提高学
生的语文素养，提高学生的探究能力。
5 4 3 2 5%
有明确的重难点预设，基础性目标与发展性目标协调统一，符合学
情，便于操作。
5 4 3 2
过程实施评价20%
整体
设计
●教学内容定位准确、设计科学、深广适度、容量得当。
●教学结构合理，重点突出，富有启发性。
教学手段恰当、实用，流程通畅，环节清晰，节奏适度。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确运用“尝试发现
—探究形成—联想应用”的学习方法。
20
至
16
15
至
11
10
至
6
5
至
0 20%
学生
行为
积极参与，主动探索，思维活跃，情绪饱满，兴趣浓厚，勇于
创新，参与面广，有层次，有深度。
●注重方法的习得和良好习惯的养成.
善于独立思考，自由表达，敢于否定，富于想像，合作、交流、
探究的学习风气浓厚。
多种感官与思维方式协调，积极投身问题解决与探索行为之
中。
●及时反思并调整学习过程。
20
至
16
15
至
11
10
至
6
5
至
0 20%
教师
行为
善于创设教学情境，善于用激励性语言鼓励学生，激发学生的
学习兴趣和热情，评价学生中肯、积极、多元。
关注学生，面向全体，关照个体，因材施教，鼓励求新求异，
突出双向、多向的思维互动交流。
教法灵活得当，富于创新（能适当选择教学策略，充分利用教
学资源，灵活有效地运用直观教学和多媒体辅助教学手段，
注重进行学法指导）。
体现良好的语文素养、个人素质和较强的课堂组织调控能力，
能用较标准的普通话教学。
●高效利用时间，减少对学生的时空占领。
20
至
16
15
至
11
10
至
6
5
至
效果检测评价30%
目标达成度高；学生心情愉悦，突出了过程与方法，提问和书面检
查正确率高，课堂民主、开放、互动、和谐、融洽，学生知识技能
掌握，能力增强，素养得到整体提高。
30
至
22
21
至
15
14
至
8
7
至
特色加分0—5分理由
评语
评课人评课时间总分
八、帮助和总结
《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强，本节课教学坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课
堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声琅琅的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我力图通过学生多层次、多角度朗读把文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，对文本进行创造性阅读。