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德育案例的写法

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德育案例的写法

一、什么是德育案例

1.德育案例的定义

案例就是指教育、教学过程中所发生的典型的、有价值的事例。所谓典型,就是指所选择的事例必须有代表性和普遍性;所谓有价值,就是指事例的内容中隐含着教育、教学中的某些矛盾冲突和规律性(理论)的问题。如果概括为一个定义,即:德育案例是一个德育情境的故事。在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评。所以,一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评。

上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》,其中写到在一次作文讲评课上,让一个男生上讲台朗读,结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

台下的同学们紧紧注视着他,课堂里死寂一片。沉默中,我突然从后悔自责中省悟:初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候,一次小小的成功能够激活一个人内在的巨大的自信,可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男孩难道会陷入后一种情形吗?不,绝不能。我终于微笑着开口了:“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话,那索性我们大家都趴在桌上,不看,只用耳朵听吧!”我带头走到教室后,背对讲台站定,同学们也纷纷趴下头来。终于,我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文,写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故,我听到他的声音渐渐响了起来,停顿也不多了,有的地方甚至可以说是声情并茂了,我知道他已渐渐进入了状态,涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头,默默地、赞许地注视着他。朗读结束后,教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。

上海市教委副主任张民生同志在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中,对这个事例评论道:有口吃的孩子说不出话了,一般好教师的处理方式是:“没关系,你先下去,下次有机会,再好好准备一下。”但王红有另一种视角,一种新的境界,这么处理这种场面,化解尴尬的处境,对于学生可能是终身难忘。要做到这一点,关键是在教学过程中,思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢,还是以学生为本去考虑问题。(参见《上海教育科研》1999年第6期)

上面这个案例通过生动细致的描述和准确到位的点评,反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下,如何处理课堂上突发事件的经过,给人许多启迪。这里为举例方便,事例和点评分别选自两篇文章,一般在撰写案例时当然是合为一体的。

2.德育案例的特征

案例是一种写作的形式,那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别,又有什么特点呢?

(1)与论文的区别

从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事说明道理。因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。

(2)与教案、教学设计、教学实录的区别

一般来说,与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对德育情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的。至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了。

二、为什么写德育案例

德育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点,可以分为不同的类型。有偏于宏观的,大到介绍一个国家或地区;有偏于微观的,小到描述一堂课或一次活动。有的详细叙述事件发展的长期过程;有的着重说明某个情境片断。有的偏重理论分析;有的则偏重实践描述。作为学校教师撰写德育案例,一般可以从几个方面来考虑写作的目的、功能和重点。

1.学习运用理论

学习理论的一个重要目的是用于指导实践,但不少教师总觉得理论是远水救不了近火,不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中,凭经验、凭感觉行事的情况并不少见,最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因,但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论

与实践的桥梁,它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足,把理论学习与教学实践紧密地结合起来。

经过书本学习,我们对许多理论观点耳熟能详,但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论,可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多,有的说学生是唯一的主体,有的说学生与教师都是主体,也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体,单纯从理论到理论的抽象说理,有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析,可能有助于解决问题。

2.总结教改经验

有经验的教师谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例和体会,但往往局限于具体的做法,知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功,有些为什么效果不够理想。通过反思,提炼并明确有效的教育行为及其理论依据,从而更有效地指导今后的实践。

案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里,有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文,也不想记成流水帐,那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为,也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史,有独特的保存和研究价值。

3.促进交流研讨

案例是教育情境的故事,不同的人对故事会有不同的解读,因此案例十分适于用来进行交流和研讨,可以成为教研活动和教师培训的有效载体。德育案例集中反映了教师在学生工作中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此产生的想法、思路、对策等,就这些问题和想法开展交流讨论,对教师提高分析能力和专业水平,是非常有益的。

与撰写论文相比,案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际,材料来源丰富,写作形式自由,易于传播交流,更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况,确定一定阶段内的讨论主题,围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨,同时结合有关理论学习和实践反思,使教研活动更具有针对性和实效性。

三、怎样写好德育案例

1.案例的结构要素

从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。

(1)背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的,是一所重点学校还是普通学校,是有经验的优秀教师还是年青的新教师,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”,等等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

(2)主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等,动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。

(3)细节

有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程,特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番,说到“掌握”就一笔带过了。

(4)结果

一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

(5)评析

对于案例反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例,我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人启发。

2.写好案例的关键

写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例。写好个教育案例,有三个关键问题需要注意。

(1)要有一个主题,撰写时首要考虑这个案例所要反映的问题,可从选择最有收获、最具启发性的角度切入。

故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情,提出解决的思路和例证。

选择什么样的情境和材料,要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围,是公开发表,还是校内交流,或者仅供个人参考。总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

(2)揭示人物的心理

人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法,这些教育行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的?案例能够深入人的内心世界,让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的,怎么教的,效果如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对德育效果的看法是否与教师一致,往往被忽略了。人们常说“备课要备两头”:备教材,备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受,是写好案例的重要一环。

(3)具有独到的思考

同一件事,可以引发不同的思考。从一定意义上来说,案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题,道出人所欲知而不能言者,这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程,因而有很强的可读性和操作性,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。

要写好案例,首先要有实践的基础和经验的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行实践探索。一篇好的案例,可以胜过许多泛泛而谈。说到底,好文章不是“写”出来,而是“做”出来的。

附德育案例两篇:

我珍藏的两封信……

我珍藏着两封信,这记录着我与一个学生间的一段友情,也时时在提醒我,拷问我,既为人师,以何为本?那是我教初三时发生的事情。还有三个月就要中考了,我发现我所教的一个班的一个基础很差的女生在一段时间以来精神恍惚,满脸忧郁,上课即使是望着黑板,可那眼神分明告诉我她很无奈,很茫然。课后、放学后她常与一个学习基础同样很差的男生在一起,风言凉语也随之流传。她也不再象以往一样与我有说有笑了,我想她一定是发生什么事了……

我找到一个机会,问她:“A,能告诉我,发生什么事了?”谁知她一见我就说:“老师,你不用多说什么,我知道你要说什么,可是,面对中考,我真的好害怕……”话没说完,她的哭着跑开了。我的猜测得到了证实,处于这个阶段的学生思想波动是极大的,不是班主任的我,能为A做些什么呢?于是我写了一张便条:“A,话我不多说,只想问你几句话:1、你真的不相信自己了?2、真的觉得老师对你失望了吗?3、你伤心,眼泪是否已流干?别再流泪了,那样你的眼睛会失去光泽,看不清远方的美景!记住,天生我才必有用”,在上晚自习的时候我轻轻地把便条放在A的桌面上。

第二天上课的时候,我发现A的眼睛闪烁着光芒,我微笑着对她点点头,开始上课,课后,A过来向我问了进入复习阶段以来的第一个问题!过了一个多星期,A犹犹豫豫地递给我一封信,内容如下:

孔老师:

因学习时间较紧,所以回信迟了些,请见谅!

老师,我一向固执,调皮,所以导致一直很相信自己,相信只要用心,别人做得到的事情,自己也能做到。但对自己的自信心,唯独在学习上不是很坚定,由于自己的不努力,一次次的差成绩打击了信心,让

我不得不怀疑自己在学习上的能力,我决不会承认我比别人笨,但也许因为我的不够努力,学习不够专心,对自己要求不严格,让我从小学开始,成绩就一直不佳,父母与自己都很苦恼,谁不想成绩好?孔老师,说真话,我并不是真的觉得老师对我失望,是我自己对自己不满,对自己失望,我太懒,不喜欢看书,在学习上找不到乐趣,有时,会觉得自己很空虚,一无是处。在我眼里,好像成绩是万能的,成绩差就什么都不行了,一个成绩差,似乎淹没了我所有的优点,从前我根本不会这样认为,但如今,不得不这么认为!老师,我从小到大都很爱哭,遇上什么事,就掉眼泪(不坚强的表现),没办法,不知怎么弄的,可能是个爱“哭”字吧,一难过就要掉眼泪,现在可好,想哭都没泪了,于是我决心擦干泪水,重新爬起来,去面对挑战,也许胜利的希望很渺茫,但只要付出努力,就算失败了,也对得起自己,对得起所有关心我的人!我不想让关心我的人失望,但又怕自己会畏惧前面这段艰难的路程!老师,我真的好想看一看远方的美景,但就现在各科的成绩,我觉得,前程未卜!为了专心学习,我决心放下我一直很在乎,而且一直不想放弃的东西,我原本很希望与一个男孩共同进步,提高他的学习信心的。不错在期考中,他确实是进步了一点,然而我却退了一大步。老师,也许你也会说;“自己的学习还没上去,就想帮别人?”我也知道,但我确实很希望我们能共同进步,去迎接中考,但我失败了,我真的真心希望我们能共同进步。

老师,非常感谢您给我写的信,也谢谢您抽空来信答复,衷心希望是天生我才而绝不是“蠢才”。

多少次,迎看冷眼与嘲笑从没有放弃过心中的理想,老师,我会努力的,哪怕是失败了。

学生

看完这封信后,我深深地震惊了,我问自己:作为一个老师,责任尽到了吗?学生对老师的要求、期望也许很多,但有一个最基本的那就是这样的学生,更是需要别人去关心他们,爱护他们,鼓励他们,信任他们。我们的学生就象是一朵花,很敏感,只要稍微照顾不周,就不会绽放出美丽的花朵。她们无论是高贵的“牡丹”,还是不引人注目的无名小花,只要是花,她就是美丽的,身为老师,须以发自内心的情感,心甘情愿的去呵护她们。于是我再次找到了A,用很肯定的语气对她说:“A,老师没有放弃你!老师相信你!有什么困难尽管告诉老师,同学,

让我们大家一起来帮助你!”我还专门指定了一个学习好的学生帮她。这次,她又流泪了,但我看到的是感激的目光,不再是忧郁的眼神了。

我以为事情会继续朝着良好的方向发展,谁料过了两个多星期,A 又递给我一封信,我一惊,又发生什么事了?她这一封信的内容是这样的:

孔老师:

这次给你写信,求老师不要把这件事告诉别人,好吗?实不相瞒,老师,这回写信给你是用上课时间偷偷写的,因为实在是又气愤又难过,希望老师原谅,保证下次不会了!孔老师,要是每个老师都象你这么好就好了!老师,写这封信要和你提的,是一个男孩子,老师,谁不希望自己成绩好,但象我们这样的同学,首先要对自己有信心,老师对我们有信心,我们才能鼓起勇气努力学习的,对吧?在我们班有两个较差的男孩,一个叫B,另一个叫C,老师叫举手,上基础课时,他们俩都举手了,可只有B得上了,却没有C的名了,他很在心,当老师今天叫我们再次举手时,因为名单上没有他的名字,他没有举手,可他的成绩是和B并不多差的,凭什么他不能参加补习?难到那老师对他失去信心了?怎么可以呢?原本,C就已经对自己,对学习没有信心了,为什么老师不肯给他机会,而用排斥的方法对他,我实在是很气愤,为什么老师要这样对他,谁不想好好学习呢?太不公平了,老师,请你帮助他,和C说说好吗?让他对自己有点信心,好吗?上次孔老师给我写的信,他看了后说:“没想到孔老师是这么好,这么有心的老师!”孔老师,我知道你一定有能力让他恢复自信的,老师,他的学习成绩虽然很差,可也得对自己有信心呀,对吗?而且孔老师也会对我们有信心的是吗?至少让他在补习化学,就好了,衷心地希望孔老师能让他对学习有信心,在剩下的这几个月搏一搏,把学习提高一点。

学生

看完信后,我感觉到有一种幸福包围着我,这是学生信任我啊,我再次陷入沉思。苏霍姆林斯基曾经有一个十分精彩的比喻:要象对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的“露珠”是美丽可爱的,却是十分脆弱的,一不小心“露珠”滚落,就会破碎,不复存在……人性中最可宝贵的是受到别人的尊重和赏识,学生也有人格尊严呵,我们教师是要用爱去保护学生的自尊心,保护学生学习的主体地位,让他们去体验人生的价值,并提升这种价值。这以后,校园

的石凳上留下了我与他们促膝长谈的身影,课堂上又多了几双渴望获取知识的眼睛,放学后的教室里有这么几个人久久不愿离去……

中考结束后,由于种种原因,我不知道,他们考得怎样,但有一点我是欣慰的:那是从那以后,他们再没有自暴自弃!几年过去,一日在街上碰上A,她已参加工作,她说她还保存着我写的那张便条!而我,也珍藏着她的这两封信,并时常提醒自己,教育,要有爱!真正的爱!以爱为本!

一个优秀学生的心理转变

李艳是一个外表非常文静的女孩子。刚上高一时,我担任她的班主任,临开学的前一两天,我在做开学前的准备工作,翻看着一张张履历表,在她的履历表上,记载着数理化优异的成绩和充满老师赞美的评语,一看就知道是一个品学兼优的学生。

开学了,她担任班上的团支委。我们有个习惯,为了便于掌握学生的学习情况,在登分册上,学生的姓名是按照入学时他们的中考成绩从高到低由一号按顺序依次排列的,她排在第六名的位置,也就是说她的入学分数是班上的第六名,说明她的学习基础很好。一开始,我把工作的重点放在学习较差的学生身上,没太注意到李艳有什么异常,何况她还是班干部,一般不会有问题。

一个学期将要过去时,我突然发现,李艳的各科成绩在不断的下降,尤其是数学成绩下降的更厉害。我开始找她谈话,在交谈中,她吐露了一些想法,主要是平时测验成绩不理想,自己逐渐对学习丧失了信心,我对她说了很多鼓励的话,但她却一再说她也知道问题在哪,也想树立信心,但最后还是做不到。同时,谈话中,她还流露出无人能帮助她的想法。似乎在暗示我不要再去管她。说明她对我还有戒心,没有建立起信任感。我想,光靠一次谈话并不能彻底解决她的思想问题,打算过几天再找她谈谈。

后来,我又多次找她进行推心置腹的谈话,渐渐的她对我逐渐有了信任,不再拒绝我的帮助,我了解到李艳同学是一个上进心很强的女孩子,初中时学习成绩一直不错,也很有信心,上了高中之后,心理压力渐渐大了起来,容易患得患失,总觉得自己在班上的排名较前,又是班干部,如果成绩不好,很没面子。越想考好,就越考不好,逐渐形成了

恶性循环。我有让学生写周记的习惯,李艳同学也慢慢喜欢在周记中把自己的想法倾诉出来,没有了刚开始时的戒备,这使我感到很安慰,有一次,她在周记中写道:一直以来,我都在努力,尤其是数学,努力去学习,去提高自己的成绩,可是没用,我对数学已经没有一点点信心,我越是努力去做,情况越糟糕。我发觉自己还是生活在如梦如烟的虚幻世界。曾几何时我变得胆怯,我告诉过您,我害怕考试,更害怕数学。我也不知道自己害怕什么,以前,我还能去做些作业,上课时还能正常听课,至少考试的时候不会象现在这样,有大脑一片空白的感觉。听课时老师讲的内容一点也听不进去,更无法思考。我想照此下去,我就无法考上大学了。更对不起关心我的老师。

看了她的周记,我又找她谈话,她对我诉说了上数学课的感觉,她说她害怕数学老师,尤其害怕数学老师的提问,但数学老师偏偏喜欢提问她。被老师提问时,紧张得大脑一片空白,一上课,就担心被老师提问,这种担心使自己无法安心听课。她说,我对考试对成绩看得太重,也许,我特别要面子,不希望将自己无能的一面展示于众人吧!我如此难过,我想没人可以理解。

通过无数次的谈话,我还了解到李艳同学认为自己的学习成绩不好,对不起老师、家长,觉得有负罪感,这种沉重的心理负担压抑着她,看着原本应该在快乐中成长,应该生龙活虎地在知识海洋里自由的邀游的学生,却遭受这如炼狱般的煎熬,我觉得十分的痛心。

针对李艳上数学课的不稳定心态,一方面我告诉她,要调节自己的心态,不要患得患失,老师提问时,会的就答,不会就算,不会有人笑话你的。同时,我答应李艳同学,去跟数学老师沟通,这段时间,不再提问她。先让她稳定情绪,好让她能安心听课。

李艳同学出现的这种状况,在其他同学身上多多少少也存在。学生一心想有一个好成绩,想努力学习,自己满意,家长、老师也称赞;但一旦遭受挫折,如感到学习困难、成绩不理想,便忧虑重重,丧失信心。如缺乏指导,易走极端。

我对李艳同学说:学习目标的确定要本着量力而行的原则,使之可望可及。不要对自己提出过高的要求,不要因为自己入学时的第六名而让自己背上沉重的心理负担。同时配合班会活动组织学生在班级开展热烈讨论,假设某些经受挫折的情境,如:假如我高考落榜、假如我竞争失败、假如我是一个残疾人等,让学生各抒己见,并肯定那些积极向上的意见,从而增强学生的心理承受挫折的能力。我还利用李艳同学在其

他学科上所取得的进步,对她进行鼓励,使她能感受到自己的进步,逐步增强她的自信心。

每一周,李艳都会把她的心理活动通过周记向我倾诉,而我通过她对我的信任,象朋友一样与她交流,及时发现她的思想苗头,使她的一些不利于心理健康的问题刚一出现就得到及时解决。

转眼到了高二,我发现,李艳同学把我当成了好朋友,在周记中无话不谈,情绪也稳定了许多,这时面临文理分班,她的文科成绩较好,按成绩选择,她读文科可能较为轻松,但当她得知我会继续担任理科班班主任时,毫不犹豫的选择了读理科。

在书法教学中渗透德育

在书法教学中渗透德育 宁化城东中学谢水庭 摘要:书法艺术是中华民族之独有的艺术,是中华民族的瑰宝,是中华民族精神的象征。书法不仅有实用功能、审美功能,更有德育功能。书法教育不仅要提高学生的书写水平,而且要培养学生的良好品德。书法教学的过程是民族文化的传承和认同的过程,又是民族精神的感悟、升华的过程;既是品行情操、熏陶的过程,又是心理品质培养的过程。在书法教学中渗透德育,培育学生爱国主义精神,感悟做人道理,达到身心平和。 关键词:书法教学德育 书法艺术是中华民族之独有的艺术,是中华民族的瑰宝,是中华民族精神的象征。提起书法人们往往注重它的实用功能、审美功能,而较少提及它的德育功能。书法教育不仅要提高学生的书写水平,而且要培养学生的良好品德。在书法教学中,要充分挖掘书法自身所积淀的民族文化、民族精神、民族审美心理等诸多内蕴。书法教学的过程是民族文化的传承和认同的过程,又是民族精神的感悟、升华的过程;既是品行情操、熏陶的过程,又是心理品质培养的过程。 一、热爱祖国传统文化,培育爱国主义精神 中国书法是一门古老而现代的艺术,是世界艺术艺囿里的一朵奇葩,它在国际艺术中地位越来越高。书法早已流传海外,日本称为“书道”,韩国称为“书艺”,已成为他们民族文化的一部分,作为书法艺术的发源地,没有理由不去重视它、热爱它。作为中国人理应写好中国字——汉字。近年随着计算机的普及和网络的快速发展,书法在各种喧嚣的媒体艺术充斥下,有渐渐被人遗忘的危机。一方面中国书法走出国门,飘香海外,另一方面我国汉字书写的整体水平又在急剧下降。从明星要人到寻常百姓,在学习、工作中,常遇字难出手的尴尬处境。作为在校学生,学好书法,写好汉字理应成为一种信念,一种追求。 书法作为中华民族文化艺术的精髓之一,对民族情感的培养是一种重要的载体。在中国漫长的书法史上,出现了不少既是书法大师,又是有口皆碑的爱国主义者,民族英雄。唐代大书法家颜真卿一生坚决维护唐王朝中央集权和全国统一,同安禄山等分裂叛乱势力进行了英勇不屈的斗争,最终以身殉国。他的书法作品圆劲浑厚,顿挫有力,正是他忠贞气节和刚正不阿精神的体现,后人评鉴“英烈之风,见于笔端”。当我们拜谒岳飞庙时,从高挂厅堂的“还我河山”四个草书

中小学德育教育案例

中小学德育教育案例 中小学德育教育案例(一) 张某,男,9岁,小学二年级学生。单亲家庭,和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做, 甚至不做;在学校有乱拿其他同学东西的习惯,被发现后不承认。 原因分析 经过和他母亲及其亲属的接触了解到,他的母亲是个简单粗暴的人。离婚后,没有再婚,是靠他妈妈一个人办厂养他的,由于平时厂 里比较忙,根本就没时间管,他是一个人上学、放学,中午自己一个人 在外面吃饭,有时候家人不能及时满足自己的要求,他就开始偷拿其 他同学的东西,被老师发现并进行批评教育后,觉得自己在同学面 前抬不起头来,干脆不愿意去上学,采取有意回避的态度,压抑自己。 个案处理 一、加强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理困境。 三、给以较多的情感关怀 教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的,所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情 感的失调,教师给以较多的情感关怀,可以收到明显的调节疗治效果。 1.多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间,以平等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里工正在想些什么,能知道他们最担 心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生,多表示一些理解,适当地 给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2.多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生,大多非常敏感,自尊心极强,性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了 解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素质 欠佳、单亲家庭的学生,不妨格外表示自己的好感和热情,这并不 是虚伪,这是调控学生心态的需要。 3.多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪”,教师千万不能因此而嫌弃他们,也 不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的, 每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的 爱心去教育他们,必能便他们走出暂时的心灵阴影,而步入人生灿 烂的阳光地带。 四、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温暖,恢复心理平衡。 五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。 学生需要爱,教育呼唤爱。爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门;爱是洒满学生心 灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱,而且善于爱。 中小学德育教育案例(二) 分析问题: (1)家庭生活情况:父母亲每天很忙,没有多少时间与孩子相处。对孩子的生活习惯和行为习惯没有严格的要求,造成孩子成绩不好,父母亲对小孩的教育缺乏耐心。 (1)通过交流沟通了解他的内心想法。 经常找他谈心,慢慢走进他,了解他的学习、生活的情况,争取他的好感和信任,一起分析他现在的处境,帮助他解决生活和学习 上遇到的困惑。平时还经常给他单独辅导,帮助他提高学习成绩。

职高班主任德育案例4篇

职高班主任德育案例第1篇 案例一:众志成城心灵感化 本人现在所担任的12制冷高级班有个叫张光传的同学,该生平时上课没有精神, 不爱出操,旷课很严重,本人也是多次的思想教育都不见效。而且还经常的不上晚修课,跑到外面去上网,一上就是第二天,或是三四天的,可把你急的,家长也是无奈。针对这种情况,有一次,他像平常一样出去上网,第二天还没有回来,这天中午,我召集了班上的15位同学分头到各个网吧去找,第一次找无果。第二次我 又扩大了寻找的范围,这次终于找到了,同学们顶着烈日把他领回了学校,回到学校后,其他同学按照老师原来的意思,不但没有喊自己累,而是说这两天来他们寻找的路线的心情,最后张光传同学被深深的感动着,从此,他出去上网的习惯也收了很多。 案例二:用文化促进整体素质的提高 08年本人担任的是酒店4班的班主任,但是全班有男生16人,大家都知道酒店 班的男同学,有一大部分是想来玩儿的,根本就没有心情读书,为了能让他们觉得校园里的乐趣,我特地从他们里面挑了13个男生来排一个男子群舞,也就是创编 舞蹈《弓魂》,该舞蹈参加三亚市艺术节的舞蹈比赛获二等奖,参加全省的大中专舞蹈比赛获二等奖,优秀创编奖。为了排好该舞蹈,同学们利用了平时下午的时间、晚修的时间、暑假的时间、以及有时调课的时间,排出来的。从刚开始的没有兴趣到试一试到觉得有意思最后到它就是平时运动不可少的项目。经过这两个比赛之后,我班的男同学不论是上课还是劳动都非常的主动,有自信。 案例三:培养学生兴趣、促使热爱学习和生活。 目前我带的这个班——12制冷高级班,刚来校的时候,班上爱运动的同学较少, 没有什么兴趣爱好,一下课就飞到食堂吃饭。为此我有一段时间为了培养他们不同的兴趣也下了不少的功夫。首先用班会费买了篮球、排球、羽毛球拍和球,然后每天轮流着进行不同的活动,经过一段时间的观察后,再挖掘出爱上运动的那些同学,再依次的单独约他和你一起打(这样做,他会认为你重视他)。经过一年的带动目前我们班真正培养起兴趣的同学是:陈永俊、吴有和、陈祥辉(羽毛球);周利通、董天翔、苏文达(篮球);黄生养、黄山、陈兴池(游泳)等。 职高班主任德育案例第2篇 案例题目:沟通宜细雨润无声 案例背景: 班上有个学生被大家称作为犯错积极分子,迟到是经常地事情,上课睡觉,下课吵闹,有时还要和老师顶嘴。结果引起了很多老师的不满,都说他是跑不上的阿斗。 案例过程:

巧记德育原则

巧记德育原则 同学们在复习教育学德育部分的知识过程中会发现,关于德育原则一共有八项原则,是案例分析题中的常见考点。但这一考点也是一个难点,原因在于不好记忆,也容易和教学中的教学原则混淆,在这一模块我来给大家介绍一种记忆八项德育原则的方法——故事记忆法。 简单介绍一下故事记忆法:我们将考纲中出现的共八项德育原则浓缩在一个小故事中,大家只要看一遍这个小故事,理解了它的含义,到了考场上,当你回忆出这一小故事,所有的德育原则就都能够在脑海中呈现了!现在,我们一块儿来看看小故事吧! 君子动口不动手 小杰是一位三年级的小学生,平时学习成绩优异,但就是脾气有点急,有些小顽皮。有一次,小杰由于动手打了邻班一位同学被班主任赵老师叫到了办公室进行训导。班主任赵老师在教导小杰之前就准备把“君子动口不动手”这一道理讲给小杰听。(赵老师在进行德育工作之前自己要先明确是非,即导向性原则) 小杰来到赵老师办公室,赵老师对小杰说:“小杰,你先坐,我们谈谈你和隔壁班同学打架的事情。”(试想,如果此时赵老师采用的不是和蔼可亲的口吻,而是让小杰站在一旁对他进行训斥,效果应该不会理想,也就是说,想改造一个人身上的不足之处,首先要尊重他,即尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则) 小杰坐下来,赵老师问:“小杰,为什么要打邻班同学呢?”小杰:“因为我亲眼看到邻班××同学欺负我的好哥们阿强,我气不过,就打了他!”赵老师:“原来是这样。”(赵老师只有了解了小杰为什么打人,才能针对小杰的实际问题对他进行教育,这就是因材施教的德育原则)赵老师继续说:“小杰,你重视朋友之间的友情、重感情,这是好事儿,可是,你也应该懂得,君子动口不动手,你这样不由分说的就去打同学,是不是不太好呢?我们可以和××同学讲道理啊,也可以叫其他同学和老师过去给你们评评理!(赵老师给小杰讲道理,让小杰懂得“君子动口不动手”的道理,而不是简单粗暴的呵斥小杰,体现了疏导性的德育原则)我也知道阿强平时学习成绩不是特别好,在班级里也不喜欢跟其他同学交流,所以总是受一些同学欺负。小杰,我觉得你要是真讲哥们义气,是不是应该在平时多帮助一下阿强呢?帮助他在同学中逐步树立威信!”(赵老师利用小杰重朋友感情的优点来引导他帮助阿强逐步树立威信,体现依靠积极因素,克服消极因素的德育原则) 小杰点点头,表示听明白了赵老师讲的道理。赵老师说:“小杰,既然你已经懂得“君子动口不动手”的道理了,如果下次再有和同学打架的行为,我可要有惩罚措施啦!”(赵老师对小杰进行完正面教育,也要有相应的纪律约束,以避免学生的不良行为,即正面教育与纪律约束相结合的德育原则) 回到家,小杰和奶奶说起了在学校发生的事情,奶奶对赵老师的教导表示赞同。(家庭与社会只有与学校教育相互配合,保持统一才能够使学校教育发挥最大的效果。试想,如果小杰奶奶认为,小杰如果不打同学,小杰就会挨打,那么,赵老师的教导就白费了。充分体现影响的一致性与连贯性原则)

德育教学案例

德育教学案例 德育工作在各个学科中都是一项不可忽视的工作。每个学生都有自己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。这些都是我们做教师应该去研究的。因为这些要比逼着孩子背段课文,多会做一道题更有长远的意义。只有真正解决孩子的心结,这才是老师的成功。 孩子是教育的主体,发生在孩子身上的事数不胜数。有时,即便是一件小事,对他们也会起潜移默化的作用。当然,这其中是少不了教师地准确引导。那么作为教师的我们,应该如何利用生活中的一些例子去教育孩子,使孩子养成良好的习惯,值得我们深思。德育的内涵定位于“价值”,价值是无法灌输的,它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得,真正意义上的教育是自我教育。课堂教学中教育者如何实现精心又不经意,自然又不刻意? 这件事发生在我们班级的一位学生身上。因为每次收作业都由一名语文课代表来负责,所以每次收发作业,帮老师拿东西都是由课代表完成。记得有一次课代表和一名学习较差的学生抱着昨天留的作业和练习册交给我。课代表告诉我还有五个人没有交作业,我当时还是象往常一样,表现出很生气的样子对她说“让那几个人快点交作业,要不我就要奖励他们了。”话音刚落,忽然听到旁边那个孩子说:“老师,我帮你催他们作业去吧!”原来是那个也不爱交作业的孩子。当时我有点迟疑,怕他不能完成任务反而把事情搞砸。不过又一想,为什么不给他一次机会呢?而且他这次交作业了,这样也能促使他完成以后的作业。最后我带着怀疑的目光对他说:“好吧,我把任务交给你,你上午之前把没交作业的都收上来。”那孩子当时很是兴奋,

一口就答应了,兴高采烈地跑出办公室。之后,快到中午的时候,我几乎快忘掉了这件事了。那个学生拿着四本作业交给我说:“老师,我已经收了四本了,还有一本我一会就给您拿来。”我很是吃惊,没想到比我的课代表还有威信啊?呵呵。嗯,我觉得以后应该都给他机会,于是就说:“嗯,这次不错,以后你就协助课代表收作业,但前提是你要完成自己的作业。”那孩子眯着眼乐呵呵地就答应了。 通过这件事,我突然内疚起来,想想平时,我为什么总把机会分给个别几个成绩好的学生,而忽视了那么多普普通通的学生呢?为什么我们要拉大学生之间的距离呢?作为教师,我们应该把机会分给每个学生才对啊!所以以后我要多注重那些中等以及学困生,我想他们更迫切需要老师的注重和关怀。这样他们才有动力认真地完成老师规定的任务,才能快乐,健康地成长。

德育原理练习题及答案

《德育原理》复习题 一、客观性题目: 1.协调性是( ) A.幼儿期品德发展的主要特征 B.童年期品德发展的主要特征 C.少年期品德发展的主要特征 D.青年初期品德发展的主要特征 2.在品德行为中,能够表现个体坚持不懈地克服各种困难,把决定贯彻始终的意志品质是( ) A.自觉性 B.坚定性 C.果断性 D.自制力 3.在学校德育中,学生个体品德形成和发展最佳最基本的舞台是( ) A.校内非正式群体 B.班集体 C.学生兴趣小组 D.学生群体 4.校外活动是指( ) A.由学校以外的教育机关组织和领导的学生课余教育活动 B.由学校在校外组织的丰富多彩的课余教育活动 C.由学生在教育者指导下所组织的课余教育活动 D.学生在课外自主选择、自由参加的活动 5.一般而言,开始能够主动进行自我品德修养的时期是( ) A.学前期 B.学龄初期 C.青少年期 D.壮年期 6.提出社会学习论道德教育思想的主要代表人物是()A.杜德海姆B.杜威C.班杜拉D.柯尔伯格 7.学生品德形成的基础是( ) A.品德认识 B.活动与交往 C.学生品德内部矛盾 D.教育者提出的德育要求 8.现代德育最初产生于( ) A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会 9.关于我国社会主义初级阶段德育性质和特点的描述,正确的是( ) A.初级性质的现代德育 B.坚持全民性,反对阶段性 C.德育内容要坚持统一性,反对多样性 D.对于个体的身心而言,要坚持全面性,反对整体性 10.一个人品德形成发展的外在表现和客观标志是( )

A.品德情感 B.品德行为 C.品德认识 D.品德意志 11.德育的本质特征在于德育是培养人的( ) A.品德的活动 B.意志的活动 C.情感的活动 D.美感的活动 12.在本质上区别于唯心主义"闭门思过"式品德修养的是( ) A.自我品德认识 B.自我品德评价 C.自我品德体验 D.自我品德锻炼 13.品德属于( ) A.集体现象 B.个体现象 C.社会现象 D.民族现象 14.我国《中学德育大纲》正式颁布的时间是( ) A.1990年 B.1993年 C.1994年 D.1995年 15.人们能够发现、认识、掌握、运用,但不能改变、废除的是( ) A.德育原则 B.德育规律 C.德育方法 D.德育规则 16.制约德育方法的个体因素是( ) A.生产力与科技发展 B.政治经济制度 C.学生品德形成发展规律 D.社会意识形态 17.德育对象的千差万别、德育条件的千变万化要求德育工作者要因人、因地、因时制宜,这突出体现了德育工作的( ) A.广延性 B.创造性 C.长期性 D.连续性 18.学校德育及其管理工作的中心环节是( ) A.确定德育目标 B.组织开展德育活动 C.制订德育计划 D.检查和总结 19.历史上最早出现的学校德育管理模式是( ) A.经验型学校德育管理模式 B.行政型学校德育管理模式 C.科学型学校德育管理模式 D.决策型学校德育管理模式 20.不符合品德测评指标体系设计科学性要求的是( ) A.品德测评各指标必须与德育目标相一致 B.品德测评各指标相容 C.品德测评各指标相对独立 D.品德测评各指标具有不完备性

德育案例的写法

德育案例的写法 一、什么是德育案例 1、德育案例的定义 案例就是指教育、教学过程中所发生的典型的、有价值的事例。所谓典型,就是指所选择的事例必须有代表性和普遍性;所谓有价值,就是指事例的内容中隐含着教育、教学中的某些矛盾冲突和规律性(理论)的问题。如果概括为一个定义,即:德育案例是一个德育情境的故事。在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评。所以,一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评。 2、德育案例的特征 案例是一种写作的形式,那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别,又有什么特点呢? (1)与论文的区别 从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事说明道理。因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。 (2)与教案、教学设计、教学实录的区别 一般来说,与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。 案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对德育情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的。至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了。 二、为什么写德育案例 德育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点,可以分为不同的类型。有偏于宏观的,大到介绍一个国家或地区;有偏于微观的,小到描述一堂课或一次活动。有的详细叙述事件发展的长期过程;有的着重说明某个情境片断。有的偏重理论分析;有的则偏重实践描述。作为学校教师撰写德育案例,一般可以从几个方面来考虑写作的目的、功能和重点。 1、学习运用理论

初中德育教育案例

初中德育教育案例 记一次偶发事件的处理 一、事件发生 2007年1月22日的中午,我进入校门以后象往常一样先进教室去转转,看看中午在校吃饭的同学是否能够合理安排时间,中午班上的纪律是否正常。尽管一年多来从值班老师那边反馈来的信息都不错,说我们班的纪律不错,但从接手这个新班级开始就养成的中午有时间都到班上去走走的习惯却改不了。进入教室以后,班上一切如预料中的一样的正常,在校的十多位同学都在自己的座位上埋头或做作业或复习或阅读,连平时很不用功的,上周还在值日班长记录上记载有抄作业行为,且上周英语总复习的听写没过关的杨云祥也在奋笔疾书,我感到颇为欣慰,就顺势往杨云祥那边踱过去,想去看看他在写什么,顺便表扬一下他,期末总复习了,又是全市统考,“我的表扬也许能激发他的斗志呢!”我有点得意地一边想一边就来到了杨云祥的身边。谁知这一去不看不要紧,一看我是气不打一处来,在他的训练卡边上放着我们班政治成绩颇好的一位女生的训练卡,政治课本放在训练卡的前面。 我在班上一直三令五申:“作为班主任我最痛恨的不良习惯之一就是抄袭作业,二是撒谎,不诚实,同学们有不懂的题目可以在跟老师解释以后暂缓上交,但一定要主动去请教老师把难题解决,如果解释有困难可向我求助。抄再多的作业和答案都不如每次认真弄懂答案的来源,掌握解题的方法更能有效的提高学习成绩。”言尤在耳,他居然吃了豹子胆,在我进入教室以后仍然不动声色地抄作业,简直太没救了!我是火冒三丈,厉声喝斥:“杨云祥,你在干什么?我上个星期才找你谈过,你今天居然在抄作业,你太让我失望了。”说着我一把把他的政治课本夺过来,啪地一声合起来扔到桌上,觉得还不解恨,把他的政治训练卡一把抓住,三两下就给撕掉了,并训斥 到:“如果你用这种方式做作业,那你以后可以不用做政治作业了,做了也没用!”本来就很安静的教室此时更是静得连根针掉地上都能听到。我能感觉到虽然同学们都没有回头看发生了什么事,但手中的笔都慢下来或都停下来了。我意识到我火发大了,但抄作业这一现象一定要治,这是原则,不能让步。略为思考一下,我冷冷地对杨云祥说:“你跟我到办公室来。”然后我向后门走去,走出两步以后发现他并没有跟上来,我又提醒了一次,他似乎并没有要跟过来的意思。我伸手就去拉,他居然很用力地要甩开我的手,刚刚硬压下去的火陡然又串了上来,当班主任这么多年了,尤其是到德圣以来还没哪个学生

教育学高频考点之德育原则

教育学高频考点之德育原则 德育原则这一块的内容,在教师招聘考试中的主观题与客观题都属于高频考点,在主观题中以案例分析题为主要考法,而客观题则是给一段材料然后选出相符合的德育原则。因此德育原则不仅要背下来,还要理解每条原则的含义。接下来本文将对德育原则的其中几条进行分析。 1.知行统一原则:德育工作中既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼。这一原则的要求不只是学生自身表现出对道德的认识以及良好的行为,老师对学生的评价以及要求也应该是从认识以及行为上进行。同时老师本人也应该做到,成为学生的榜样。 2.正面教育与纪律约束相结合的原则:从字面意思上即可理解这一原则的要求不仅仅是教育者对受教育者的说服教育以及对学生的正面引导,还体现在学校的规章制度以及班级的守则等对受教育者的要求,也就是两者需要同时进行。 3.依靠积极因素,克服消极因素的原则:这一原则又称为长善救失,也就是说在德育工作中,教育者不仅要发现学生的闪光点,还要利用这些优点创造条件帮助学生,逐渐将其自身的不足之处转化为有利于学生的方面。 4.教育影响的一致性与连贯性原则:德育工作中教育者应主动协调多方面的德育力量,即学校、教师和家长之间要教会学生的是一致的。并且进行德育时要处理好衔接,也就是想要教的内容前后不能相差太多。 【习题再现】 1.孔子的弟子颜回评价老师说:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”,这句话体现了德育的( )。 A.导向性原则 B.知行统一原则 C.疏导性原则 D.教育的一致性与连贯性原则 【答案】C。疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性、使他们积极向上。 2.开学不久,陈老师发现杨良同学有许多毛病。陈老师心想,像杨良这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。一次,陈老师找他谈话说:“你有缺点,但你也有不少优点,可能你自己还没有发现。这样吧,我限你在两天内找到自己的一些长处,不然我可要批评你了。”第三天,杨良很不好意思地找到陈老师,满脸通红地说:“我心肠好,力气大,毕业后想当兵。”陈老师听了说:“这就是了不起的长处。心肠好,乐于助人,到哪里都需要这种人。你力气大,想当兵,保家卫国,是很光荣的事,你的理想很实在。不过

教资考试--一起来讨论德育原则

教资考试--一起来讨论德育原则 德育原则在教师资格考试中,是一个重点考察的教育学知识点。在中学教育与能力知识点中,应重点以单选题和案例分析题备考,首先会考察案例式单选题,根据题干案例分析切合哪个原则,然后是最后的大题材料分析,会出一个大案例,让你判断材料中老师针对学生的做法符合或违背哪个德育原则,然后针对这个原则应该贯彻哪些要求,都需要重点掌握,尤其要理解好每个知识点的含义。学习德育原则,先了解德育原则的定义,是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的,学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。 一、导向性原则 1.基本涵义 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。 所以在题干中要看到坚持正确的政治方向,把德育的理想性和现实性结合起来,一般选择这个原则,以单选题备考为主。 二、疏导原则 1.基本涵义 疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性、使他们积极向上。 2.要求 (1 )讲明道理,疏导思想。 (2 )因势利导,循循善诱。 (3 )以表扬激励为主,坚持正面教育。 疏导原则是重点考察的一个德育原则,一般看到循循善诱,以理服人,老师针对学生出现的错误,不是采取简单粗暴的批评,而是从改变认识入手,疏导思

想,大多数选择的都是疏导原则,然后在大题材料分析中,第二小问有时候需要回答贯彻疏导原则的要求,这三点要求需要重点识记。 三、尊重学生与严格要求学生相结合的原则 1.基本涵义 既要尊重信任学生,又要对学生提出严格的要求,把严和爱有机结合起来。苏联教育家马卡连柯说:“要尽量多的要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。” 此原则重点在于两个词:尊重和严格,也就是把严和爱结合起来,在单选题中看到这两个词,一般是尊重学生与严格要求学生相结合,也是大题材料分析中重要的考点,如果在题干中看到一方面要尊重、信任、爱护学生,另一方面又要在学生出现错误的时候,在尊重人格尊严的情况下严格要求学生,指出学生的错误,可以选择此原则。 2.要求 (1 )教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度,关心爱护学生,尤其是对待后进生。 (2 )教育者应根据教育目的和德育目标,对学生严格要求,认真管理。 四、知行统一原则 1.基本涵义 既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致、表里如一。 2. 要求 (1)加强思想道德的理论教育,提高学生的思想道德认识; (2)组织和引导学生参加各种社会实践活动,促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验,养成良好的行为习惯; (3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则;

领条范文领条范文评析

领条范文领条范文评析 领条范文评析条据:领条范文评析 【范文一】 领条 今领到 市二商业局教育科《商业职工教育文件选编》伍拾本。 红旗旅社 经办人:赵二妮 ×年×月×日 【范文二】 领到 办公室新发办公用品钢笔50支、拖把10把、垃圾斗10个、蓝墨水20瓶、信封50个、稿纸20本。 机要科:张红彤 ×年×月×日 【范文三】 领条 今领到院宣传科免费发给的《邓小平文选》四本100套。 领取人:唐大刚 ×年×月×日 评析: 领条是单位或个人在领到钱物后,向发放物品或钱物的单位或个

人所写的一种凭据。今天,人们一般在领取物品或钱款时只在造好的表册上签字即可,但这种以单独的领条形式出现的应用文也很常见。 本节所选几则例文都是短小精悍而又清楚明白的。在具体的形式上稍有不同,例一标题用了“领条”,同时在接下来又用了“今领到”单独作为一行,若没有“领条”已作标题,那么可将“今领到”视作标题的。范文二就是以“领到”为标题的。范文三标题的使用是更为常见的。 所选这几则范文在内容上将从何处领取、领取的什么、数目多少、经办人、领取的时间等均交待得十分清楚。 领条范文评析相关内容:收条范文评析【范文一】代收到刘晓红同学还给张琼老师的网球拍一副,完好无损。代收人:李群×年×月×日【范文二】收条今收到高山乡铁匠沟大队马胜田、牛兴旺二同志送来的棉花技术承包合同资金叁仟圆整。... 做好信息综合工作之我见最近,中央办公厅下发了关于加强信息综合工作的通知,对各级党委、政府办公部门提出了更高的要求。如何做好信息综合工作,我的认识和体会是必须做到以下五点。 课题研究方案设计课题研究是项复杂的探索性工作,又是一项有序的系统工程,需要很强的计划性,要做到有序、有控,以确保课题研究的质量。因此,课题研究必须重视研究方案的设计。当研究者确定了研究课题后,就应为完成研究课题的任务制订必 需的研究方案。 写作中的细节问题写作中的细节问题对于经常与文字打交道的人员而言,掌握写作的一般规律,具备各种常用文体写作的基本能力,把握写作的具体细节,是我们必备的素质。下面简单谈一谈写作中的一些基本常识和需要注意的几个问题。

德育教学案例

德育教学案例 ——润物细无声 某日第三节课,我到高一x班教《大气的运动》,班里挺安静的,讲课十分顺利,大家都聚精会神的听着,突然有个后排的男生粗声的说了一声:“扔什么扔!”大家都转过去看着那个男生,我走到他的身边,他说:“xx朝我扔橡皮!”xx是班里个头最大,体重最重的一个男孩,他体育非常好,平时在班里也挺有权威的,学习成绩虽然不怎么好,但是人却不错,下课经常会主动和我说话。 我走到他的桌旁,看见他的课桌上的确有一些切碎的橡皮,我不想终止我的课堂教学,我就轻轻的对他说:“xx,你不要再扔橡皮了。” “我没扔!”可没想到他却态度强硬地说。 “扔没扔你心里总清楚吧。”我说。 他不吱声了。我也没和他争辩,继续微笑着上课。没想到,下课后,我正整理着我的教学用书准备离开教室时,教室的后角落里一阵嘈杂声,原来xx正把刚才那位同学拉到了墙角,我赶紧过去大声地喝住了xx,xx放开了手走开了,他情绪比较激动,我没有马上把他叫到办公室去。之后,上课也不提问他,而他总是低着头,有时偷偷的看我的表情,这样持续了两天。有一次,我去班里时,坐在他周围的同学对我说:“XX这几天可烦了,老是对我们说老师不理他了”。我想该是找他谈话的时候了。我就对那位同学说:“你帮我叫他到办公室来。”XX到办公室时,见到我还是觉得有些不好意思,我搬了个凳子让他坐下,我对他说:“我们今天就很随意的很平等的谈谈心,我觉得你平时也挺主持正义的,班里其他同学吵架,都是你去把他们拉开的,我们就暂且不追究你那天到底有没有扔橡皮了,但是如果你觉得那样能解决问题的话,那你平时为什么还要去劝别人不要吵架呢?”他说:“老师,这几天,我觉得过的挺不舒服的,我用这种方式处理问题是错的,对不起!”我笑着说,“你不用和我说对不起的,而应该对那位同学说才对。”他点头答应了。当我下午去教室上课时,他早就和那位同学有说有笑了。孩子毕竟是孩子! 反思:教学不仅是知识的传播,而且也是一种人际关系的体现,是师生情感交流的过程。师生之间也经常会产生一些大大小小的矛盾,特别是中学生,随着年龄的增长,他们的个性和见识也随之增长,他们有自己的见解和主张,并且自尊心特别强。学生犯了错误时,不能当着众人面对他们加以大声呵斥和责骂,这样只会招来反感和叛逆。现代教育理念更推崇平等的师生关系,鼓励教师更多的贴近学生,在相互理解和信任的环境下实现教育的目标。所以,在教学过程中我们必须要创造出一种师生互相尊重、信赖、平等、和谐的氛围,发扬教学民主,尊重学生人格,消除师生之间的鸿沟,真正建立一种平行相处,互谅合作的关系。使教师与学生的心与心联系在一起,产生巨大的合力,推动教育的发展!

教育心理学十个案例分析

案例1: 对学生来说,由于知识基础的差异和个性品质的不同,对课程也有很多不适应的地方。比如,新课程提倡的研究性学习,就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人,多则六七十人,要进行有效的合作的探究,难度很大。椐上课教师分析,在研究性学习过程中有哪些主动性强的学生受益,三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中,表现突出的只是那些性格外向的学生,性格内向的学生只能做旁观者。这种善很容易导致学生出现两极分化。 问题:对于新课程改革者遇到这个问题,你认为应该如何调动全体同学的积极性,采取臬的方法,才能使所有学生在教改中收益? 答:对于新课程改革遇到这个问题,应该重视智力开发与学生能力的培养,在加强基础知识教学中,重视思维能力,学习能力的培养,特别重视,培养学生分析问题和解决问题的能力,使学生“学会学习“。还应重视个别差异。加强个别指导,每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大,要求教师对学生进行个别指导。 案例2: 课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误,老师当时就恼怒起来:“某某同学,算你厉害,老师不如你,以后老师的课就由你来上好了!”全班同学随老师一起嘲笑这位学生,该生从此在课堂步能发现问题,不能主动回答问题了。 问题:请你从该实例,评价该老师的做法有哪些不当之处,这种行为违反了哪条教学原则? 答:该老师对待提出质疑的学生,一棒喝退,严重挫伤了该学生的学习积极主动性,这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则,特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境,能使学生的思维经常处于积极的活动之中,主动地探索新知,能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来,从而使启发的效果处于最佳状态。 案例3: 从2001年秋季开始,江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制,实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语”。目前,山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考,废除了“百分制”,代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准,严禁以升学率作为考核、评价学校、教师荼的唯一标准 问题:你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度? 答:江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求,废除百分制,使摆脱应试教育的束缚,用“等级+特长+评语”,因材而评价,面向全体学生,也促进学生的全面发展,这才是教育的目的所在。 案例4: 初二的时候,我(台湾作家三毛)数学总是考不好。有一次,我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时,就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好,那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了,这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢?一天,她把我叫到办公室,丢了一张试卷给我,并且说:“陈平,这十分钟里,你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题,整个人都呆了。我坐了十分钟后,对老师说不会做。下一节课开始时,她当着全班同学的面说:

黑体美_字教学教案

黑体美朮字教学教案 教学目标 知识点 学习内容 学习水平 重点 难点 知识技能 事实概念 原理观察 推理识记 理解应用 情感 1.感受黑体美术字的美。 2.黑体美术字的特点。 ? 3.书写几个黑体美术字 教学常规目标:培养正确的书写姿势。 德育分层目标:感受黑体美术字的美。 教学方法 讲解、欣赏、讨论。 教学媒体 图片资料。也可让学生收集一些相关资料。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 第二节课选写教材第13页上的黑体字,重点认识字体的结构安排。 一、情景导入: 1.欣赏录像中各种不同形式的黑体美术字在生活中的运用。 2.练眼力:从各种美术字中找出黑体美术字。 3.揭示课题:黑体美术字。 二、重点、难点的解决方法: 1.比较宋体美术字和黑体美术字的区别。 2.黑体美术字的特点。 3.投影分析黑体美术字的字体结构。 (1)外形。 (2)笔画。

(4)组合。 4.学生做添写半个部首的游戏。 5.教师示范用方格填充法书写黑体美术字。 欣赏录像 黑体美术字 做游戏 观察比较 尝试黑体美术字 分析黑体美术字的特点 欣赏黑体美术字范例 做游戏 在游戏中学习 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 三、实践操作的要点指导: 1.复习黑体美术字的特点和书写方法。 2.介绍黑体美术字的两种形式: (1)细黑体字。 (2)粗黑体字。 3.欣赏彩色范字。 4.在纸上设计、书写几个黑体美术字。学生作业,教师巡视辅导。 四、评价建议: 创设街景,部分学生作评比员,评选出最佳作业。用“结构奖”、“填色奖”来评比最佳作业,激发学生写美术字的兴趣。 理解书写黑体美术字的几个步骤 自学和讨论 观看范作 理解黑体美术字装饰设 学生互评

优秀德育教育案例

优秀德育教育案例 我在批阅学生周记时,看到有个女孩在周记中流露出一种极度的伤感,却不愿说出原因,这非同小可!紧接着我又翻阅了同宿舍的其 他几位同学的周记,终于在一个同学的周记中了解到了一点情况:“老师,阿杜以为我们都不要她了,您要关心一下,劝劝她”。 对于这种情况,我还从来没有遇到过,班上一共有12位住校生,女孩子有6位,男孩子6位。6个人一个宿舍,女孩子在一起,肯 定会为了鸡毛蒜皮的小事斤斤计较,闹小脾气。不知道到底是什么事,让宏那么难过,舍友那么着急。我必需对这件事进行认真分析,还要妥善处理。认真思考许久,我做出如下处理思路: 第一步:分别找她的室友谈心,进一步了解事情真相,找出同宿舍同学关系所存在的问题,并进行引导和教育。 第二步:再找她谈心了解情况,帮助其消除心理障碍。第三步:利用得到的结论对班上的同学进行教育,同时避免对宏再度造成影响。 小霞因为让她帮忙到水,宏不管,俩人闹别扭,小霞一急跑了出去,宿舍六个人都出去追她,剩下她一个人,结果造成她的误解。 【感想】在这件事情的处理上我应重视的便是学生的人际交往。平时教师往往更加重视学生的学习,而忽视对学生社会性发展的培养。现在的学生绝大部分都是独生子女,他们在成长过程中备受宠 爱甚至溺爱。长期以自我为中心,使他们难以客观地认清自己在社 会中的地位和作用,在与他人的交往上往往表现得过于敏感或处理 不当。因此, 作为教师应十分重视学生的人际交往问题。人际交往是人与人互动的过程、沟通的过程、交流的过程。学生的人际交往是其社会化 和人格成熟的关键因素,对于学生的学习、人格的健全发展以及今 后成功地走向社会都是至关重要的。

德育案例的写法

德育案例的写法 德育案例的写法案例就是指教育、教学过程中所发生的典型的、有价值的事例。所谓典型,就是指所选择的事例必须有代表性和普遍性;所谓有价值,就是指事例的内容中隐含着教育、教学中的某些矛盾冲突和规律性(理论)的问题。如果概括为一个定义,即:德育案例是一个德育情境的故事。在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评。所以,一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评。怎样写好德育案例1.案例的结构要素从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。(1)背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的,是一所重点学校还是普通学校,是有经验的优秀教师还是年青的新教师,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”,等等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。(2)主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等,动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、

研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。(3)细节有了主题,写作时就不会有闻必录,而要是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程,特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番,说到“掌握”就一笔带过了。(4)结果一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。(5)评析对于案例反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例,我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人启发。2.写好案例的关键写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例。

教育、德育原则练习题

教学、德育原则练习题 一、单项选择题 1.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是() A.教学目的 B.教学内容 C.教学原则 D.教学方法 2.课堂教学中,学生依靠形式、颜色、声音、感觉来进行思维的过程,是全面贯彻了()原则 A.启发性 B.巩固性 C.系统性 D.直观性 3.与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是()。 A.激发学生积极思维 B.确立学生的主体地位 C.严格遵守职业道德 D.建立民主平等的师生关系 4.在教学中贯彻启发性原则的首要问题是() A.调动学生学习的主动性 B.启发学生独立思考 C.让学生动手培养独立性 D.发扬教学民主 5.某小学三年级老师在教“笑迎”这一新词时,首先复习“跃进”“斗志昂扬”等词语。“跃进”的“跃”字的右面一半就是“笑”字的下半部,“斗志昂扬”的“昂”字下半部加上“辶”就组成了“迎”。然后学生再学习新词“笑迎”,就很容易掌握了。这位教师运用的教学原则是() A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.巩固性原则 D.量力性原则 6.()是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。A.疏导原则 B.导向性原则 C.知行统一原则 D.教育的一致性和连贯性原则 7.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”体现的德育原则是() A.疏导原则 B.知行统一原则 C.因材施教原则 D.理论联系实际原则

8.在教学过程中,应当经常设置问题情境使学生处于积极思维的状态,这贯彻的是教学原则中的() A.巩固性原则 B.启发性原则 C.直观性原则 D.发散性原则 9.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”所阐明的教学原则是() A.循序渐进原则 B.直观性原则 C.启发性原则 D.因材施教原则 10.马卡连柯说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”这句话反映出的德育原则是() A.知行统一原则 B.集体教育与个别教育相结合的原则 C.正面引导与纪律约束相结合的原则 D.严格要求与尊重信任相结合的原则 11.阿亮痴迷网络无法自拔,李老师找阿亮谈心,聊互联网和比尔·盖茨,并肯定他上网学习电脑技术的积极性,借此了解了阿亮的内心世界,在此基础上采取了一系列措施,转变了阿亮。李老师的做法最能体现的德育原则是() A.疏导原则 B.在集体中教育的原则 C.理论与生活相结合的原则 D.严格要求与尊重学生相结合的原则 12.由于学生正处在品德形成阶段,可塑性强,这就要求学校德育要坚持(),为学生的思想道德发展指明方向。 A.导向性原则 B.疏导原则 C.一致性原则 D.连贯性原则 13.“要把德育的理想性和现实性结合起来”,这是贯彻德育()原则的基本要求之一。 A.连贯性 B.疏导性 C.一致性 D.导向性 14.古代学者朱熹认为“论先后,知为先;论轻重,行为重”,这体现的德育原则是() A.一致性原则 B.正面引导原则 C.知行统一原则 D.严格要求原则 15.“在集体中,通过集体,为了集体”的教育体系是由苏联早期的著名教育实践家和理论家()创立的教育模式的理论内容。 A.凯洛夫 B.马卡连柯 C.列昂节夫 D.达维多夫

数学教学与德育教学的有机结合

数学教学与德育教学的有机结合 江泽民主席强调指出:“思想政治素质是最重要的素质。”《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》中亦明确规定,对学生进行德育教育是小学数学教学的目的任务之一。每一位小学数学教师都必须重视,并在数学教学中切实完成思想品德教育的任务。面临现实乃至于未来,学生中独生子女占绝大部分,无比优越的家庭和社会条件,使他们的相当大的一部分,自我意识往往大为膨胀,而对于集体、社会、国家的责任感相对淡薄。因此,数学教学和其他各学科一样,加大渗透德育教育的力度,应是实施素质教育的一项重要内容。对此,结合本人几年的数学教学实践,谈一些粗浅认识。 一、激发学生爱祖国、爱社会主义、爱科学的热情 在教学过程中,我经常介绍数学史上取得的巨大成就,让学生了解我国古代数学家的重大贡献,了解我们中华民族以高度智慧所创造的价值,增强民族自信心、自尊心。例如:在教学“圆周长”一课时,使学生了解约2000年前,中国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法,意思是说圆的周长是直径的3倍。约1500年前,中国有一位伟大的数学家、天文学家祖冲之,他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间,成为世界上第一个计算圆周率值精确到6位小数的历史伟人。他的这项伟大成就比国外数学家得出这样的精确数值的时间,至少要早一千年。学了这课后,同学们深深感到,我们中华民族了不起。我们要努力学习,努力创新,长大后为祖国争气,为祖国争光。在教学过程中,我还用生动的富有教育意义和有说服力的数据和统计材料,让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就,人民生活水平大幅度提高,感受祖国发展的时代脉膊,从而激发学生爱祖国,爱社会主义,爱科学的热情。 二、树立正确的学习目的,培养学生良好的学习习惯 结合教学内容,用实例说明数学在日常生活和社会主义现代化建设中的广泛应用,使学生懂得数学知识的实用价值,逐步认识到学数学的重要意义,立志为祖国的繁荣富强学好数学。例如,我在教学“百分数的意义和写法”一课时,课前,组织学生对居民现代生活水平进行调查,得到一些基本数据。如:某居民楼一共有多少户,安装电话的有多少户等等。在新课导入时,播放一组小记者采访居民现代生活水平的录像。小记者在采访中说:安装电话的居民户数占总户数的95%;购买摩托车的居民户数占总户数的65%;拥用彩电的户数占总户数的100%。使学生感到生产和生活中经常要用百分数,激发了学生学好这一部分知识的愿望和自信心。新课学完后,又让同学们分小组活动,联系生活中有关百分数问题,举出种种不同的实例,把教学活动再推进一步。使学生真正感到生活中处处有数学,学起来自然,亲切和真实,以激发学生们学好数学的兴趣,进一步明确学习目的。教学中,我还借助教材中丰富的教育内容,培养学生尊敬师长、遵守纪律、爱护公物、团结互助等良好的品质;借助不同的组织形式,培养学生的集体主义观念,合作精神,竞争意识与创新意识。通过数学知识的学习,培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度,独立思考、克服困难的坚强意志。通过

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