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中学地理教学中学生分析能力的培养
作者：任月娥
来源：《新一代》2014年第08期
摘要：本文阐述了中学地理教学中学生分析能力培养的必要性，以及课堂教学中运用理
论与实践相结合，有针对性、适时培养学生的分析能力。
关键词：中学地理教学；学生；分析能力；培养
一、分析能力在中学地理教学中的作用
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。这门科学力图阐明地理事物和现象的分布规律、区域特征和区域差异，以及人类活动与地理环境之间的相互关系。作为获取地理知识的主阵地——地理课堂，应该注重学生分析能力的培养，让学生具有归纳、总结及评价事物的能力，将地理知识建立在综合分析的基础上掌握，形成运用地理知识分析解决问题的能力。
二、中学地理教学中怎样培养学生的分析能力
（一）课堂教学中分析能力的培养
学习“东北地区的产业分布”时，了解到本节的知识结构分为两个部分，即“农产品生产基地”和“重工业基地”。学习过程中有学生提出：“我们临洮除了没有水稻外，其他玉米、春小麦、水稻、大豆、甜菜等作物与东北地区一样，为什么不是全国的商品粮基地”、“雾霾天气”是啥天气？面对学生的疑问引导学生逐一分析原因。
首先分析“我们临洮的农产品及产量问题”。临洮的气候是典型的温带大陆性气候，冬季寒冷干燥，夏季高温且降水集中；山区面积广大，川区位于洮河两岸的河流沿岸，人口和集镇绝大多数在此。土壤属轻壤至中壤质地的石灰性土壤，肥力低；而东北地区是典型的温带季风气候，冬季寒冷而漫长，夏季温暖短暂。是我国第一大平原，土壤有机质含量最高、是中国自然肥力很高的黑土和黑钙土，且肥沃的耕地集中连片分布，赋予东北地区良好的农业生产条件。东北地区优越的自然条件使它成为中国重要的商品粮基地，为全国粮食供给做出了杰出的贡献，我县不是中国重要的商品粮基地。接下来就“雾霾天气”进行分析。
雾霾是什么呢？要清楚这个问题先要明确，现今大气的成分是经过漫长的大气演化过程形成的，大气是多种气体的混合物。自工业革命以来，各个国家先后发展自己的民族经济，发达国家和发展中国家的工业加速发展，其间排放到大气中的CO2 、甲烷、氟氯烃、SO2、CO、NO等有害气体成分日趋多样化，总量大幅增加。随着这些有害气体的增多，环境的自净能力逐渐减弱，环境恶化，人地关系不协调，出现了危害人类生存的雾霾、酸雨、臭氧层空洞等灾害性天气。下面试分析它们各自形成的原因：