当前位置:文档之家› 慕课背景下大学英语教师生态位态和势的研究

慕课背景下大学英语教师生态位态和势的研究

慕课背景下大学英语教师生态位态和势的研究
慕课背景下大学英语教师生态位态和势的研究

慕课背景下大学英语教师生态位“态”和“势”的研究

2015-09-07

摘要:在当前全球一体化的背景下〃慕课作为教育领域的新生事物〃已经渗透到各个层面。作为外语教学生态系统中的关键因子〃大学英语教师的生态位也随之发生了态和势的变化〃具体体现在与学生、同事和自身关系的变化上。面对慕课冲击〃文章尝试提出在慕课发展的不同时期大学英语教师生态位的扩充构想〃希以促进外语教学生态系统的兼容、动态和良性的发展需求。

关键词:慕课〃大学英语教师〃生态位的态势〃生态位扩充

基金项目:黑龙江省社科联项目(编号:WY2014006-A)研究成果

一、幕课背景下的大学英语教师生态位态和势的变化

从生态学角度来看〃“生态位应当包含两个方面:一是生态因子的状态(能量、个体数量、资源占有量、适应能力、智能水平、发展水平等)〃是过去生长、学习、在环境中发展以及与环境相互作用积累的结果;二是生态因子对环境的现实影响力或支配力〃如能量和物质变换的速率、生产力、增长率、占据新生境的能力。前者可视为生态因子的态〃后者可视为生态因子的势”[1]。这两个方面的综合体现出生态因子在生态系统中的相对地位与作用。当两个或更多的生态因子共同分享一定的生态位空间时〃就会出现生态位重叠。如果资源是有限的〃重叠就意味着它们不得不分享资源并产生竞争。当某个因子在激烈的竞争中抢占的资源达不到自己的生境最小阈值〃就会完全被排挤掉或被迫发生生态位分离〃这就是竞争排斥原理。因此〃在原本保持相对平衡的外语教学生态系统中〃慕课作为“异质”侵入到这个相对稳定的生态环境中〃挤占了教师因子的生态位〃出现了生态位重叠〃导致教师因子和其他因子之间的竞争与排斥〃引起了系统内各因子之间的关系变化〃进而导致外语教学系统出现失衡的现象。

(一)与学生关系的变化

在传统外语教学中〃由于资源稀缺〃学生没有足够可用的教育资源〃教师是学习资源的掌控者。在这种相对封闭的环境中〃学生别无选择〃只能依赖教师〃把教师视为知识的传授者和权威。在教师的独裁中〃学生往往会产生出迷茫的情绪和精神危机。慕课改变了传统的师生关系〃使得师生关系更加对等。学生可以通过慕课平台和教师一起研讨交流〃进行同步学习〃也可以和其他教师进行异步学习。对于学生学习外语而言〃缺乏语言环境的支持是学习中的一个壁垒。而现在很多全英慕课可以为学生营造出一个仿真的语言学习环境。学生要想完成慕课必须反复观看视频〃并通过英语和教师以及其他学习者交流并完成学习〃语言学习环境得到了改善〃而且这种语言环境的获取都是免费的。慕课使得学生不再依赖教师在课堂中获得学习资源〃学生逐渐远离教师的控制〃教师的地位也随着对资源掌控的减少而悄然发生着变化。教师的角色由以前的知识传播主导者变成了现在的中介者。

(二)与同事关系的变化

2010年〃大学英语教学指导委员会对全国31个省市483所高校进行了一次调查〃发现“越来越多的学校正在逐步减少大学英语必修课的学分”[2]。学分的减少意味着大学英语教师学时的减少〃很多教师只能依靠开设选修课来完成工作量。毫无疑问〃慕课的出现对大学英语教师提出了更大的挑战〃将促进教师的重新分化组合。慕课让优秀教师突破了教室场地局限和教育资源局限〃可以同时为几万人甚至几十万人授课〃提高了教学效率又增加了知名度。但与此同时〃这让实力和潜力都不足的普通教师处于更加

不利的地位〃甚至面临生存危机〃加剧了教师间的竞争。此外〃在慕课推行的过程中〃由教师组成的慕课团队〃必将由不同角色的教师构成〃有制作者、讲授者、答疑者等不同分工〃不同分工带来的失衡也是教师需要面对的一个问题。

(三)自身的变化

西方学者Johnson指出〃由于二语教师这一职业介于语言学、教育学、语文和其他诸多学科(如心理学、社会学、人类学)的交界点〃而且其教学实践亦介于两种文化之间〃因此〃该职业是一个处在边缘地位的“后现代职业”[3]。的确〃对于中国的大学英语教师来说〃这种边缘化更为显著:与其他学科相比〃人们认为该学科不需要较高的学术水平〃学生学习普遍怠慢〃教师自身也逐渐轻视或忽视了这门学科〃造成研究成果匮乏和研究能力薄弱〃这些问题使得大学英语教师一直在困境中挣扎。但与此同时〃慕课也给大学英语教师带来新的机遇〃它是提高外语教学理论水平和实践方法、改善知识结构、提高信息素养的一个新的契机。如果大学英语教师能抓住这个机会〃一定会在这场新的变革中找到自己发展的方向。

二、慕课冲击下大学英语教师的生态位的扩充构想

生态位的扩充是生态系统发展的动力和本质属性。外语教学生态系统中的因子也具有扩充其生态位的潜力〃他们都试图占据更大的生存空间〃产生更大的作用和影响。生态因子发展过程即是其生态位扩充的具体体现。在慕课背景下〃如果教师这个关键因子在不断的能量交换中〃技能、智能和情感能力能够不断地提高〃那么它的生态位也会逐渐扩充〃对外语教学生态环境的影响力也会越来越大〃构成外语教学发展的内在动力。

慕课冲击〃是指慕课给全球教育文化领域带来的影响。它对大学英语教师的影响主要体现在四个阶段:蜜月期、矛盾期、反省期和融入期。如果在各个阶段〃大学英语教师能够找到其合适的生态位并利用自身优势进行生态位的扩充〃那么大学英语教师在竞争中就可以占据优势〃实现与其他因子的共存发展。

(一)慕课蜜月期

当最初听到慕课这个崭新的名词时〃大学英语教师们感到很新奇〃充满了新鲜感。他们并不了解慕课〃对慕课的认识有限。但当教师们开始逐渐了解慕课〃尤其是慕课的优势后开始对慕课产生好感〃并开始参与使用慕课〃有些教师大力推行慕课。慕课的盛行基于全球化和信息技术的迅速发展〃而在网络教学发展过程中〃大学英语教师的信息素养也在逐渐提高。因此〃当慕课出现〃大学英语教师们虽然没有被告知如何面对慕课〃但他们之前在网络教学中所积累的生态位的“态”决定了他们对慕课的积极态度。因此〃在慕课冲击伊始〃教师因子在整个外语教学系统中仍然发挥着主导作用〃他们通过以往教学中所积累的“态”〃去了解慕课。同时也向学生宣传慕课〃让学生了解慕课〃参与慕课〃这种指导性的作用包括帮助学生了解什么是慕课、慕课的历史、有哪些慕课平台、如何注册慕课、如何选择学习策略、如何获取慕课证书等等。虽然受到慕课的冲击带有一定的消极情绪〃但在外语教学生态系统变化中〃教师所起的作用的“势”是其他各因子无法取代的。因此〃教师必须正确认识自己的“主导”地位:“主导”不同于“主体”或“中心”〃学生才是教学的“中心”。正视了自己的地位〃教师才能正确定位自己的生态位。

(二)慕课矛盾期

伴随慕课的急剧扩张〃许多教育界领导和理论人士针对慕课提供者在教学法、经费以及其他方面提出了问题〃也对慕课的成效及其可持续性质疑。在美国〃一些学校慕课的辍学率高达85%-90%。慕课的初步应用结果令人失望〃其教学效果依然不及课堂教学。在慕课的发展左右为难之时〃《新媒体联盟地平线报告:2014高等教育版》指出〃一年内翻转课堂会被采纳。翻转课堂是微课和慕课的实现形式〃翻转课堂翻转了教学流程、教学理念、师生角色、教学模式、兼容线上和线下学习的优势〃是“克服英语教学存在的问题〃实现学生个性化学习的有效途径之一”[4]。

无论是慕课还是翻转课堂〃未来教育发展的方向必定是数字化、全球化的。这对教师的教育理念和信息素养提出了更高的要求。受限于不同的背景环境〃不同的教师对信息的掌握、拥有、控制和使用能力也有所差别〃使得教师群体中也出现了信息落差、知识分离和技术分化等问题。尤其是大学英语教师〃虽然信息意识有所提高〃但是信息知识和信息能力依旧严重滞后。因此〃大学英语教师的生态位在此期间要进行技能和智能的扩展〃才能适应未来教育的发展。首先〃大学英语教师要具有批判性思维能力和创新能力。在信息时代〃外语教学中有海量的资源〃有太多的信息和数据需要教师进行选择和评估〃教师要培养在信息的海洋中发现、搜索、筛选和理解信息的技能。此外〃大学英语教师还要不断优化自己的知识结构〃了解课程体系〃随着课程学习对象的变化〃根据整个课程的知识体系〃对课程教学内容进行适当补充、调整和修订〃形成一个相对完善、独立的知识体系。由于慕课的知识点比较零散〃这就要求英语教师对知识结构及知识点间关系非常清楚〃能够对它有明确的说明、描述。总之〃在此阶段〃大学英语教师应苦练内功扩充自己的生态位以适应大学英语的信息化变革。

(三)慕课反省期

在慕课发展焦灼之时〃我们不得不重新审视慕课的价值及其未来发展的可能。慕课作为一种网络开发课程〃并非局限于某一种课程模式或教学方式〃它也是一个不断发展修正的过程。大学英语作为互动性较强的一门课程〃慕课应该怎样设计、修订和完善才能与之结合<又如何监测“大学英语慕课”的教学质量<各学校的学生层次不同〃能否大范围地引进学分认证和互认<这些问题都还需要进一步反思和研究。在慕课的反省期〃大学英语教师要学会反思〃不断思考慕课背景下教与学背后的东西〃例如:如何发展与慕课相适应的外语教学理论〃如何缩短技术的发展与教师之间的差距〃如何加强学习者对慕课的全面认识〃如何协调好教师、学习者和慕课之间的关系〃等等问题〃从而进行多方位的调查和研究〃然后再对自我重新定位。外语教学系统有着多样性〃它的稳定发展也是各个因子生态位不断扩充和与环境互作演化的结果。大学英语教师生态位的不断扩充对教学环境产生的影响越来越显著〃在某种程度上会影响到整个外语系统的可持续发展。因此〃在慕课发展的关键期〃有必要进行自我反省、自我调整〃为生态位的扩充积累能量。

(四)慕课融入期

对于慕课的发展〃既要正视发展中的问题〃也要看到它的存在价值和未来发展的空间。许多学者预测〃未来的教育将是慕课的天下。“慕课的冲击绝不仅仅是对眼前的教学模式的冲击〃它会逐渐从课程、教育、文化、信息化诸多方面波及国家的发展战略”[5]。但是慕课冲击带来的问题也在逐渐凸显〃只有在不断研究、完善、丰富慕课课程体系和技术手段〃提供必要的经费和政策保障的前提下〃慕课才有

可能变成一种常态〃融入大学英语教学。

就大学英语教师而言〃仅仅具有良好的知识能力、信息能力还是不够的〃要适应日益激烈的慕课冲击还需要具有协同创新的能力。当慕课发展到一定的阶段〃新颖的教学模式将成为常态〃不再满足学生的更高需求〃竞争的焦点必然会由教学模式转变为新的教学内容。教师需要通过需求调查找出学生在慕课中遇到的具体语言障碍〃根据慕课的需要在课堂教学中有针对性地进行强化训练。此外〃慕课虽然使教师之间竞争加剧〃但是也提供了教师之间、师生之间合作的机会〃教师各自为战、故步自封的状态将被打破。慕课必将促进教师分化组合〃加速教师快速成长。教师和教师之间、教师和学生之间可以形成合作的专业发展模式〃构建一个“学习共同体”。学习共同体是指一个由学习者及助学者共同构成的团体〃他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流〃分享各种学习资源〃共同完成一定的学习任务〃因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系[6]。慕课正是为教师们提供了这样的一个契机〃教师们通过慕课不仅可以学习到其他教师的长处和优点〃优化自己的知识结构〃还可以组成团队集思广益〃共同探讨大学英语教学优化的措施。这不仅有利于教师的成长〃还有利于高效地开发教学资源、制定更为科学的课程规划和目标。另外〃在教师和学生的“学习共同体”中不仅有知识、学习策略的交流〃还有着丰富情感的交汇〃这可以改善学生和教师的关系。教师个体在与他人的共同学习中〃不同思想和观点的碰撞会逐渐形成相似的认知和价值观〃容易产生强烈的归属感〃从而优化教师的情感环境〃为其生态化的发展奠定基础。

综上所述〃自然界中丰富的环境多样性是形成物种多样性的基础〃生物生态位的扩充与环境的协同进化则是形成物种多样性的原因。生态位“态”的积累必将产生“势”的变化。人类就是在不断地扩充生存空间〃在漫长的进化过程中形成的。在外语教学生态系统中〃教师“牵一发而动全身”的中枢地位决定了其在生态系统中的影响力〃这使得教师要努力保护和扩充其生态位以适应不断变化的环境〃逐渐构建一个可持续发展的外语教学生态系统。在大学英语教学生态系统中〃各个生态因子(教师、学生、教材等)都有着各自的生态位〃发挥着相应的作用〃共同实现生态系统自然和谐的发展。然而〃在慕课冲击下〃大学英语教师的生态位发生了态和势的变化〃具体体现在与学生、同事和自身关系的变化上。针对慕课对大学英语教师影响的四个阶段:蜜月期、矛盾期、反省期和融入期〃教师因子需要在不断的能量交换中〃进行正确的定位〃提高技能、智能和情感能力〃进行科学的调查和研究〃不断自我反省、自我调整〃为未来的生态位的扩充积累能量〃同时要和其他教师以及学生形成学习共同体〃取长补短〃树立正确的价值观和信念〃促进外语教学的生态化发展〃从而实现“兼容、动态、良性的和谐教学生态环境”[7]。

参考文献:

[1]朱春全.生态位态势理论与扩充假说[J].生态学报〃1997(3):17.

[2]王守仁〃王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语〃2011(9).

[3]Johnson, B. The Expatriate Teacher As Postmodem Paladin [J]. Research in Teaching English, 1999(34).

[4]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家·教育论丛〃2013(20).

[5]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报:社会科学版〃

2014(2):27.

[6]秦德林〃蒋忠.学校学习型组织建设与中小学教师可持续发展[J].现代教育科学〃2004(4).

[7]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海:上海外语教育出版社〃2010.

作者简介:马辉〃黑龙江工程学院讲师〃硕士〃研究方向:英语语言学、英语教学;马冬虹〃黑龙江工程学院教授〃博士〃研究方向:英语语言学、英语教学。

作者:黑龙江工程学院马辉马冬虹来源:《继续教育研究》2015年第06期

急救与自救选修课结课论文

选修课心得体会 (吴承丽 2010011449 环实1001) 我们生活中看似安全,实际上总会有很多突发事件发生,如休克,晕厥,外伤,火灾,地震等等。因此,这次的关于突发事件的急救与处理的选修课让我收获有很多,学会了打结的两种方法,这对于在火灾中的逃生很有用;还有对于一些突发性疾病的判断及处理,可以处理平时遇到的意外;学会以及了解了好几种外伤的包扎方法,对于外伤的预处理有很大的帮助;以及火灾的逃生,地震的逃生,电器不安全使用的判断等等。 我们生活中遇见最频繁的就属常见急症,比如晕厥,休克,呼吸困难,高热等等。下面举几个例子。 头痛 头痛常常由于过度劳累、紧张、受凉、睡眠少等原因引起。经过积极的休息和充足的睡眠头痛即会消失,不大引起人们的重视。但因某些疾病引起的头痛,应引起我们足够的重视。 症状与体征: 1. 起病情况:剧烈头痛,持续不减,加上不同程度意识障碍,但不发热,提示 颅内血管性疾病;长期反复发作,且伴搏动性头痛,多为血管性 头痛;慢性进行性疼痛,伴恶心、呕吐者,可能为颅内占位性病 变。 2. 头痛部位:偏头痛常在一侧,高血压头痛多在额部或整个头部;全身性感染 和颅内感染者的头痛呈全头部痛,并伴发热;蛛网膜下腔出血表 现为头痛和颈项痛。 3. 疼痛性质和程度:三叉神经痛、偏头痛较剧烈,高血压和发热性疾病引起的 头痛带有搏动性,头痛加脑膜刺激征阳性提示脑膜炎或蛛网 膜下腔出血;头痛呈进行性加重,伴精神症状,可能为颅内 肿瘤。 头痛和相伴症状:

1.剧烈头痛伴呕吐,说明颅内压升高,常见于脑出血、脑肿瘤、脑膜炎。 2 .阵发性偏头痛,每次发作数分钟,面部电击样剧痛,说话、饮食或洗脸可诱 发,见于三叉神经痛。 3. 头痛表现为后枕部痛、跳动感,多见于高血压病,当血压正常时头痛消失。 4. 剧烈头痛,伴眼眶痛,视力锐减,呕吐,多为急性青光眼。 5. 头痛伴鼻塞流脓涕,上午轻下午重,可能为鼻窦炎。 6. 头痛伴眩晕,可能为颈椎病、小脑出血、椎基底动脉供血不足 急救处理: 注意观察和体会头痛发作的性质、时间、伴随症状,及时到医院做进一步检查。 1. 头痛发作时,减少活动,安静休息。必要时应用小量镇静安眠药。 2. 突然出现剧烈头痛伴呕吐,一般取平卧位,伴呕吐者应在身边放一脸盆或备 有塑料袋;血压高者,应尽快按脑出血等疾病急救。 3. 怀疑是急性青光眼引起的头痛,不要盲目服止痛药止痛,应及时去眼科看病, 挽救视力,否则很快会引起失明。 4. 服用止痛药,如去痛片、颅通定、安痛定等药,只能供临时止痛用。服止痛 药过量会掩盖病情。另外,止痛药引起的过敏性皮疹也是常见的。 5. 针对病因治疗,如高血压引起头痛,通过降血压可使头痛好转。屈光不正引 起头痛佩戴合适的眼镜可以使头痛消失。由脑血管痉挛导致脑供血不足引起头痛,可以用扩张血管的办法止痛。 高热 发热是指病理性的体温升高,是人体对致病因子的一种全身性反应。当口腔温度在37.3℃以上,或肛温在37.6℃以上,并24小时内温度差波动在1℃以上,即认为是发热。而当体温持续在39℃以上时为高热。 一般体温每升高1度呼吸频率可增快4次,脉搏增加10次左右。 病因分类: 1. 感染性疾病 为急性高热的主要原因。包括病毒、细菌、原虫、立克次体等八种病原体

慕课背景下高校的思想政治课的机遇与挑战

慕课背景下高校的思想政治课的机遇与挑战 [摘要]慕课的迅猛发展,引起了很多高等院校的极大关注。这是探索高校思想政治课教学改革的好机遇。我们应该在这种机遇下更快的推进课程教学方法的创新,以期实现高校思想政治课的实效性。慕课这种全新的教学模式,带给我们的除了机遇还有更多的挑战。 [关键词]慕课;思想政治课;机遇;挑战 “慕课”是英文字母MOOC的发音,“MOOC”是英文“大规模在线开放课程”的缩写,顾名思义“慕课”是新近基于网络技术的发展,而产生的一种大规模开放式的在线教学模式。它改变了教学模式和学生的学习方式,对学习者没有任何要求,同时让学习者不受时空限制,只要想学习,便可以按照自己感兴趣的学科,在网上通过平台进行学习和研讨。“慕课”深受推崇不仅仅是因为它丰富的共享课程方便学习者自主选择,更为重要的是它更加灵活和富有吸引力的教学方式让人们趋之若鹜。“慕课”从颠覆了传统的教育理念和教学方法的角度来看,已经打破了大学围墙。这种运作模式已经开始在根本上动摇以往的高等教学根基。“慕课”时代到了,高校的思想政治课应该积极面对,找寻适合自己的创新途径。 一、高校思想政治课教学创新的必要性

(一)时代发展的需要 高校的思想政治工作固然积累了大量宝贵的教学经验,但随着社会的不断发展,世界形势的不断变化,已经不适应时代的发展需要了,创新改革是必然之路。教育的大环境和教育对象的都发生了变化,如果依然采用传统的教学方式方法,思想政治课的实效性会大打折扣。我国改革开放以来,经济飞速发展,全面建成小康社会已经指日可待,在这种形势下,各种思潮不断涌动,高校的思想政治工作任务更加艰巨,有许多的新问题、新情况亟待解决。当今的大学生的价值观在经济实体多元化的今天,受到了猛烈的冲击,甚至一小部分的学生动摇了正确的理想信念,“三观”都发生了扭曲。在一些爱国主义、集体主义为主流思想的同时,的确存在着拜金主义、享乐主义和个人主义的思想。面临这些严峻的问题,高校的思想政治教育工作承担着正确引导大学生世界观、人生观和价值观的重任。高校思想政治课如果再依靠传统的教学方式,很难彻底肃清“三观”不端正的现象,必须将传统的思想政治工作加以创新,从而担负起这个时代赋予它的重任。另外,互联网的产生和运用,像其他一切新生事物一样,既有利也有弊,互联网加快了人们生活的步伐,推动了科技的进步和科学文化知识的传播速度,但同时也为有害信息传播提供了途径和平台,因此高校思想政治工作应该帮助学生远离“网络信息垃圾”,又要利用互联网开拓教

慕课对大学英语教学的影响

基金项目:沈阳工程学院2014年度教育教学研究项目“MOOCs 时代大学英语课程教学模式改革研究与实践”(项目编号Z201407)的部分研究成果。 慕课对大学英语教学的影响 贺静1曹艳春2杜薇3杨欣瑶4 (1、2、3、4.沈阳工程学院公共外语教学部,辽宁 沈阳 110136) 摘 要:慕课是将现代信息技术应用于教学的新成果,它发展速度之快、范围之广是人们始料不及的。大学英语教学也受到慕 课的影响。为了应对慕课所带来的挑战,高校英语教师需要更新教学理念,转换教学模式,重新定位角色。 关键词:慕课;大学英语教学;大学英语教师 一、慕课的概念及特点 慕课是英文“MOOC ”的译文,全称Massive Open Online Courses (大规模开放在线课程),起源于美国高校。2013年在我国教育界开始掀起一股关注、追赶慕课的热潮。北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等名校开始启动和推出慕课平台,为国人提供共享课程。 慕课具有如下的特点。(1)和传统的教育方式相比,慕课具有大规模的开放性。无论何时何地,只要有一台电脑、手机或平板,连接网络,就可以免费加入世界一流大学的名师课堂学习。(2)慕课在网上提供教学全过程管理,把传统意义的教室放在了网络上。(3)慕课基于知识点的课时长度和课时数,为学习者提供详细的课程介绍和学习大纲,并以网络视频课程为主要教学形式。(4)慕课实现了课程设计的碎片化和学习时间的碎片化,慕课的每个视频时间在10~15分钟之间,恰好是学习者注意力最集中的时间段,提高了学习效率。 二、慕课对大学英语教学的影响 目前,我国高校大学英语教学存在很多缺陷,诸如:授课班型过大,授课时间受限,教学质量不高,个性化不强,缺乏优秀师资等。由于授课班型大,学生人数多,课堂师生互动就会减少,教师也无法对每一个学生进行辅导;另外,在教学过程中,任课教师无法关注到每一个同学,学生注意力也容易不集中,进而影响学习效果。 慕课给大学英语教师带来了新的机遇和挑战,对英语教师也产生了一定的影响,主要表现在以下三个方面。第一,在慕课的背景下,学生可以不受时间、地点的限制,只要有网络,就可以选择名校、名师进行网络学习。因此,高校英语教师应不断提高自身的专业素质,只有这样,才能在课堂上展示自己的人格魅力,赢得学生的青睐。第二,在慕课平台上,学生是学习的主体,他们主动参与知识的建构过程;而传统的大学英语教学模式是由教师主导,这就要求教师要转变教学观念,要有团队合作意识。单独一名教师的力量无法适应慕课教学的要求,只有依靠团队分工合作,精心选择和设计教学内容、教学互动环节和评价方式,才能打造一流的慕课课程。第三,教师教学模式的转变。传统的大学英语教学,技术手段单一,教师只要能够控制 课堂,完成知识的传授即可;教学模式主要是让学生接受。但在慕课背景下,学生以自主学习为主,教师的教学模式就是辅导为主。 慕课给大学英语教师带来了深远的影响,也势必对大学英语教学产生重要的影响,主要表现在以下几个方面。首先,慕课中优质的教学资源极大地丰富了大学英语教学。慕课中的微课程内容丰富,题材多样,语言地道鲜活。有关文化、科技、社会生活、历史地理、保护环境等方面的材料突出了英语的丰富性和人文色彩,真实的英语母语,使教学内容更贴近学生、贴近社会生活,更地道实用,这样大大激发了学生的积极性,培养学生学习英语的兴趣,提高英语的实际应用技能,培养运用英语的成就感,进一步激发学生的学习欲望。其次,慕课颠覆了传统大学英语教学组织形式,为大学英语教师、教学指明了方向。以往的大学英语教学,教师一言堂,学生在课堂上被动学习;但慕课可以翻转课堂,让学生在课前自主学习教师授课的内容,在课堂上,教师提出问题由学生讨论,真正实现了学生是课堂学习的主体,是课堂的主角,这样做大大提高了英语教学和学习的效果。再次,慕课有望解决大学英语分级教学的难题,满足多样性、个性化、创新人才培养的需要。近年来,高校的扩招使得学生英语水平参差不齐,再加之大班英语教学,使得教师无法满足学生的个性化需求。慕课可以利用平台上大量的学习资源,改进教学内容和教学环节,实现“因材施教”的个性化学习服务。同时通过系统性的数据分析,发现学习者个体真实的学习规律和学习行为,可以监控、跟踪、记录学生的学习轨迹,进而提出针对性的导学和建议,从而突破个性化、差异化教学的难题,满足多样性、个性化、创新人才培养的需要。 结语:虽然慕课能促进大学英语教学,提高英语教师自身的素质,但慕课只能作为一种补充,而不能完全颠覆传统的实体课堂,不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导。慕课的作用主要表现在以下几个方面。首先,慕课更适合教师在备课时借鉴和学习。优秀的教学资源一方面能提高教师的自身专业素养,另一方面可以提高教师的教学水平。其次,慕课更适合学生课下学习和复习。对于那些基础相对较差的同学来说,他们可以在课下反复观看视频,加深理解,还可以利用练习题进行巩 (下转第126页) 慕课对大学英语教学的影响 119

大学英语课程设计

大学英语课程设计 一、课程设置 (一)课程定位 1.课程性质:大学英语课程是我院各非英语专业开设的必修公共基础课,是一门理论(含实践)课,分基础英语阶段和行业英语阶段。第一至第三学期开设,128学时,8学分。其中第一、第二学期为基础英语阶段,96学时6学分,第三学期为行业英语阶段,32学时,2学分。 2.课程作用:大学英语课程培养学生实际应用英语的能力,侧重培养职场环境下语言交际能力,使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时,大学英语课程使学生掌握有效的英语学习方法和策略,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 (二)课程目标 1.知识目标: (1)掌握3500个英语单词以及由这些词构成的常用词组,能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 (2)能在职场交际中熟练运用所学语法知识。 2.能力目标: (1)能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。 (2)能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。 (3)能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料,理解基本正确。 (4)能就一般性话题写命题作文,能模拟套写与未来职业相关的应用文,如信函、通知、个人简历等。内容基本完整,表达基本准确,语义连贯。 (5)能通过全国高等学校英语应用能力考试(A级)。 3.素质目标: (1)具备较强的英语自主学习能力、跨文化交际意识和较高的综合文化素养。

(2)具备专业培养目标中相关专业素质。 (三)课程设计: 1.设计理念:本课程基于教育部《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》和各非英语专业人才培养目标,培养学生英语应用能力职业发展能力,采取分段式设计,模块化组织、立体化教学的课程设计理念。 2.设计思路 (1)分段式设计:将学生在校期间的英语学习过程分为两个阶段:基础英语阶段即学生的英语综合技能发展阶段(Phase 1: Core Skills Development)和行业英语阶段即学生的职业专门技能发展阶段(Phase 2: Specialized Skills Development)。这两个阶段分别对应学生的社会生存能力和职业生存能力。 ①英语综合技能发展阶段(Core Skills Development Phase) 本阶段培养学生英语语言综合技能,使其形成较为系统的英语基础知识结构,具备社会生存能力,为下一阶段的学习打下坚实的语言基础。本阶段实行目标教学,要求学生学完本阶段学习后能顺利通过全国高等学校英语应用能力考试(A级)(PRETCO-A)。 ②职业专门技能发展阶段(Specialized Skills Development Phase) 本阶段以专门用途英语(ESP)为主组织教学,将学院现开设各专业按专业群归类,开设医护英语、机电英语、IT英语、商务英语、酒店英语、财会英语、艺术设计英语等行业英语。开发相应行业英语教材和自主学习资源,一部分用作课堂学习,一部分用作学生自主学习和将来继续学习。行业英语旨在激发学生的学习兴趣与动力,提高就业竞争力,使学生具备职业生存能力。 (2)模块化组织:将教学内容按听说、阅读、写作和翻译四个模块进行组织,

现场急救与医学常识期末论文

现场急救与急诊医学常识 人们常说“天有不测风云人有旦夕祸福”,生活中意外时常存在,在这样的情况下,可能一点小的现场急救常识就能发挥巨大的作用,拯救生命于危急之中。掌握现场急救的相关知识,无论是对自己还是对他人都有着重要的意义。 经常在新闻报道甚至是生活中看到一些血淋淋的车祸现场,车祸受害者很多都会遇到一种致命的损伤——颅脑损伤。颅脑损伤是最危险的一种伤害。颅脑创伤时常伴有头部大出血,头部有伤,如果是车祸造成的颅脑创伤,在刚发生车祸后,昏迷的伤员一般是头部受伤,脉搏微弱的伤员是休克伤员,休克也会意识不清,但休克伤昏迷稍晚于头部伤对于颅脑创伤的病人,应及时送往就近医院。颅脑损伤分为四种,分别是加速性损伤,减速性损伤,挤压性损伤,挥鞭样损伤。颅脑损伤的主要表现有头皮血肿,颅骨骨折,脑震荡,脑挫伤等。其中头皮血肿包括:皮下血肿,常局限在头皮着力部位,一般范围较小质地坚硬,这时应该采取冷敷的应急处理;帽状腱膜下血肿最为多见,常覆及全头,波动明显,这时应该全脑加压包扎止血,并抽血;骨膜下血肿,局限于骨缝之间,血量不大,常见于婴幼儿。颅骨骨折则有颅盖骨折和颅底骨折之分。颅盖骨折可用X线确诊;颅盖骨折常表现为双侧熊猫眼,耳内有淡黄色液体流出。脑震荡的临床表现分为:短暂性意识障碍,一般少于30分钟;逆行性遗忘,近事遗忘;一般症状如头痛,耳聋,恶心,呕吐;神经系统CT扫描无阳性发现。脑挫伤的临床表现则是意识障碍明显,持续超过30分钟;有明显的神经损伤后定位体征,即麻木;生命体征变化明显,颈部强直;颅内压增高;脑膜刺激症状,CT扫描有阳性发现。抢救原则:以抢救生命为首要任务,级先救心跳呼吸骤停,窒息,大出血,开放性或张力性气胸,休克等紧急患者抢救时伤员要平卧,伤员呕吐需及时处理,因为昏迷伤员会将呕吐物误吸入肺中,堵塞气道,造成窒息,使伤情加重,甚至呼吸停止。 在上面的颅脑损伤介绍中提到了休克这个概念,其实休克在我们的生活中也是挺常见的,应该引起我们的关注。休克可以由各种原因引起,原因包括:(一)低血容量性休克。见于严重创伤大出血、严重呕吐腹泻烧伤等。(二)心源性休克。见于急性心肌梗死、严重心肌炎、心律失常等。(三)感染性休克。多见于严重感染、体内毒性产物吸收。(四)过敏性休克。系药物或免疫血清等过敏引起。(五)神经源性休克。见于外伤、骨折和脊髓麻醉过深。(六)梗阻性休克。如心包填塞、张力性气胸、肺栓塞等。由此可见,生活中很多原因都可能会引起休克。那么我们该如何去判断休克呢?休克的病情评估分为早期、中期和晚期。早期表现为面色苍白、口渴、皮肤出冷汗、脉搏加快(每分钟大于100次)。中期表现为出现神智淡漠或躁动不安,呼吸急促,面色苍白或发绀,脉搏细微,收缩压下降至70-90mmHg以下。晚期表现为出现昏迷、点头呼吸,皮肤出现紫斑、花纹,四肢厥冷,脉搏细微数不清,收缩压下降至60mmHg或测不到,少尿或无尿。面对休克患者应采取的急救措施也应根据具体情况而定:对待出血性休克应该开放两条以上大口静脉通道,输注平衡盐溶液,同时抽血做血型鉴定和交叉配血。保持气道畅通,根据病情建立人工气道,使用人工呼吸机或面罩给氧。迅速补充血容量开始可用血浆容量扩张剂如右旋糖酐、代血浆,待交叉配血后应立即快速加压输血。对待创伤失血性休克应该:清创缝合撕裂的组织,还可根据出血的情况采用大动脉出血的临时止血法和局部加压包扎止血,控制出血远尽快止血。对四肢闭合性骨折立即用小夹板或石膏做临时固定。检查有无血胸、气胸。检查出血的隐蔽来源如血胸、心包填塞、腹内出血或骨折。对休克病人(伤员)的护理要点分为两类:(一)一般护理。要将病人置于安静,温度适宜的房间,给予心理支持,消除恐惧和顾虑。根据病情让病人采取休克卧,平卧或将头和脚各抬高30度。保持呼吸道畅通,予高流量吸氧。(二)临床观察内容:①密切注意血压、脉搏,脉压。②血氧饱和度监测,定时测量血气分析。③积

基于移动学习背景的慕课”教学创新模式研究

基于移动学习背景的“慕课”教学创新模式研究 “慕课”是一种全新的在线教学模式,将学习与开放网络资源结合起来新的课程模式,移动学习运用于“慕课”教学中给“慕课”教学带来新的理念以及新的教学模式。旨在研究基于移动学习的“慕课”教学模式,为“慕课”教育教学的开发和创新提供了新的方向。 移动学习慕课教学模式网络一、前言 移动学习是学习者使用移动设备终端在任何时间、任何地点都可以进行学习的一种学习模式,在数字化学习基础上更加网络化、多媒体化。特别是近几年,移动学习设备涉及到很多方面,智能手机、笔记本电脑、平板电脑、MP5等,以运行于移动设备终端的APP更是接踵而至,快速发展了起来。移动学习灵活多便、先进高效,学习时间与学习地点随时变化性是移动学习最明显最有利的特点。学习活动使用互联网,借助于移动学习方式,都可以加入到一个新的虚拟课堂教学模式中,这个新的教学模式就是“慕课”。 “慕课”的英文(Massive Open Online Courses,MOOC),是大规模开放在线课程的意思,是以网络化学习和连通主义理论为基础的,其自身具有课程体系严谨完整、课程短小微视频、课程碎片化互联、授课时间灵活以及课程资源开放等

特点。“慕课”的出现,大面积扩展了教学内容的覆盖程度,音频、视频等常用教学方式也节约了教师的书写板书时间,提高了教学管理的效率,同时表现形式更生动形象,大大增加了学生的学习兴趣。“慕课”作为一种崭新的在线课程教育模式,彻底颠覆了传统的教学模式,这种新的教学模式的出现促进了高等教育的公平,为高校的发展提供了机遇,也培养了学生自主学习的能力。 全面发展推广基于移动学习的“慕课”教学模式,改革原有的“慕课”教学模式,重建课堂教学环境,改变传统“一言堂”注入式教学模式,创新“慕课”课程新的教育教学模式,如O2O(Online To Offline)一体化教学、微视频与交互式练习相结合模式。追求兴趣教学和个性化培养,倡导学生自主探究、交流协作,开展师生互动交流的协作学习模式,更加方便的使学习者获得更多学习的机会,实现全球教育资源的共享,对教学教育产生更加深远的影响。 二、“慕课”教学模式发展现状综述 “慕课”这一新的教学模式的发展,讲解范围的大范围扩大,已经得到了国内外大量学者的支持,这种教学模式着重讲究循序渐进式的教学方法,一点点地把初学者培养成专业知识的高材生。同时,学生在整个“慕课”学习过程中,都在同一程度开始学习的,可以有效地减少学者的学习压力。“慕课”教学模式的教学水平较传统的课堂教学要高,

慕课背景下的教学模式创建

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/573228235.html, 慕课背景下的教学模式创建 作者:李琳 来源:《校园英语·中旬》2016年第11期 【摘要】网络技术的发展,促进了教学模式的改进,慕课是基于网络技术的一种教学形式,其大规模、开放性的线上课程资源,实现了教学资源的重新配置,缩短了区域性的教育差距,体现了教育的公平性。本文以《综合日语》为例,对慕课背景下教学模式的创建展开了分析。 【关键词】慕课教学模式创建日语 一、引言 网络技术的发展已经对人们的工作和生活产生了巨大影响,教育作为一个特殊的行业,同样也受到了网络技术的影响,利用网络技术进行教学已经成为一种发展趋势。教育行业对先进技术的融合性极高,从最初的计算机多媒体教学,到现在依托网络技术的慕课教学方式,都体现出了教育行业的先进性、科学性和技术性。本文将慕课为基础,对《综合日语》课程教学模式的创建进行相关分析。 二、《综合日语》课程教学现状分析 1.教学优势。随着信息技术的不断发展,日语教学也取得了巨大进步。近年来,日语教育与网络技术结合,已经开发出了在线词典、专业的日语学习网站、在线日语广播等多种节目,这为高校日语教学水平的提升提供了有利条件。通过利用网络学习,提高了教学效率,增强了学生的学习兴趣和学习动力。 2.教学不足。 (1)专业日语教学局限在传统课堂教学中。传统日语教学模式比较固定,灌输式、讲解式为主,这主要是受课程教学目标与课时数限制所导致的的。《综合日语》课程知识点多、教学任务复杂,在有限的教学时间内完成规定的教学任务,这对于教师教学和学生的学习都是极大的挑战,为完成任务,教师只能采取灌输式讲解方式;而学生也只能机械的记笔记、单词、语法、课文、发音等,长期下去学生的学习兴趣必然受到影响,降低教学效果。 (2)教学资源不均衡。当前,我国教学资源存在严重失衡的问题,各地区、各学校、各专业的师资水平参差不齐,教学经验各不相同,直接导致了教育教学的不公平性。另外,受区域影响,日语课程在北、上、广、黑、吉、辽各省市的发展水平较高。这主要是由于以上地区日企多、日籍留学生较多,日语专业学生可得到实践交流的机会,有利于学习能力的提升。而其他日企、日籍留学生相对较少的地区,则更加需要通过网络学习平台等形式填补教学资源不足的空白。

大学英语Ⅱ慕课答案.docx

大学英语Ⅱ慕课答案 问:关于儒家的学术版说法错误的是()。 答:C 问:()期间,全国农村贫困人口从1.22亿人减少到7017万人,累计减贫5221万人,贫困发生率从12.7%下降到7.2%。 答:“十二五” 问:_______________,日本国会审议通过了《防卫厅设置法》和《自卫队法》。 答:1954年3月 问:克格勃的法国情报员乔治· 帕克联系人要见他时就要采用密函沟通方式进行。() 答:对 问:经验研究方法不包括()。 答:B 问:魏良辅云“曲有三绝”,以下属于“三绝”的是()。 答:腔纯字清板正 问:情报人员选择合适的地点作为死信箱进而实现情报信息的交流和传送。() 答:对 问:红娘是元杂剧《西厢记》中的人物。 答:正确

问:《闲情偶寄》的作者是李渔 答:正确 问:“十里不同风,百里不同俗”体现的是()。 答:C 问:《紫钗记》。 答:是 问:恐惧症分为哪些类型? 答:BCD 问:根据我国现行《保险法》的规定,保险合同中规定的保险人责任免除条款产生效力的前提条件是()。 答:保险人在订立保险合同时向投保人明确说明 问:影响我国国家安全的最大外部因素是() 答:美国的霸权主义 问:潮林哆也称()。 答:潮尔道 问:is the capital of Iran? 答:Tehran 问:不贷款、不用卡,信用一定就好。 答:错误 问:心理定价策略主要有( ) 答:招徕定价 问:关于光谱线与光谱,下列说法正确的是( )。 答:光谱线的分布是由发光物质的原子的性质决定的每一个带有光谱线的光谱

都是不同的带有光谱线的光谱被称为原子的指纹光谱线有深有浅、有疏有密问:主序星最主要的特性是它的能源来自于( )的这种热核反应。 答:C

急救论文

常用急救技术学习报告 姓名:编号: 专业:学号: 完成时间:联系电话: 生活中,意外在所难免,很多事故催生了人们面对生命的恐慌,学习自救急救知识成为现代人必不可少的基本技能。那么遭遇意外突发事件,我们该如何急救?常用急救技术选修课,为普及健康知识和急救知识打开了方便之门。这也是我们许多学生选择这门选修课的原因——用所学知识去帮助自己或他人。通过一个学期的常用急救技术的学习,我收获颇多,感触也非常大,学会了在遇到紧急情况下怎样处理才能把损失降低到最小。此次常用急救技术的学习,为自己和周围的人的生命安全加了一份筹码。当然,我所学的东西只是冰山一角,我必须不断学习,不断提升自我整体素质。 那么当我们面对有人需要急救时,应该怎样去面对了?怎样的急救不救命反而落井下石。首先,老师给我们详细地讲了温度计、血压计的使用,以及健康人的体质特征,机体处于那个范围值之间属于健康,怎样保障人的健康,当机体处于不健康的状态时该怎样处理等一系列问题。然后就心肺复苏做了一系列讲解,在什么样的状况下才能进行人工呼吸,怎样才是正确的人工呼吸方法。最后就是基本的伤口包扎方法。 体温:温度计是最简单也是最常用的医用仪器,大多数人基本上都会用。对于我来说,由于之前用过,所以觉得比较简单,操作上基本没有问题。但是,人体温度的知识了解还是比较欠缺,怎样有效地降温也不是很清楚。通过学习,我了解到测量人体温度的方法不仅是用测腋温(35.0℃~37.0℃),还有测口腔温度(35.5℃~37.4℃)、直肠温度(36.2℃~37.9℃)。其中最接近人体温度的是直肠温度,但是最常用的还是测腋温。其测量方法分别为: 【1】:测口温 3-5分钟,7分钟最佳。1.使用前要先将温度计度数甩到35℃以下;2. 将体温计(片)置於舌下(含住即可、不可用力咬及说话);3.体温计至少量3-5分钟,体温片量2分钟;4.取出体温计,读取温度数据后,以卫生纸擦拭乾净,再以酒精棉片消毒(以旋转方式自尾端擦至水银端)。体温片取出后

新视野第一册 unit 2 Deep Concern 大学英语公开课讲稿

Good morning, distinguished judges. It’s my great honor to participate in the contest. I prepared a class for freshmen. Unit 2, Section A, Deep Concern. My class consists of three parts, but for the time limit, I could only show you some highlights. Here are my teaching objectives. Now I will begin my class. Dear students, you have been in college for almost a month. How do you feel the life on campus? Do you feel homesick? Do you often think of your parents? When you think of your parents, what will appear in your mind? Any unpleasant experiences with your parents? Some of you may say, my father is so dominant that he just wants to control me as if he were controlling a robot. Or, look at my mom; she is always nagging, nagging all the day. Why does she keep it saying again and again? You are nodding your heads, which means you may have the similar experiences, don’t you? I picked up a video clip. Please watch carefully, and have a discussion afterward. What caused the contradiction between the girl and her mother? Generation gap, a problem that most people can’t get rid of. Generation gap is a popular term used to describe wide differences in cultural norms between members of a younger generation and their elders. In what aspects do you think you are different from your parents? Values and beliefs, habits and life styles, interests and hobbies, even the tastes of food and cloth! We can find all the differences mentioned in our text Deep Concern.

我国公众急救知识普及现状

我国近年急救知识普及现状 【摘要】据了解,由于急救知识的普遍缺乏,我国民众在遇到灾害和突发事件时,往往自救和互救能力低下,这也造成了很多完全能够避免的人身伤亡。针对这一情况,通过综合分析我国近年急救知识普及现状,发现其中的主要问题:公众对急救知识重要性认识不够,急救意识有待提高;缺乏完善的急救普及培训体系;培训内容及方式有待更新;培训结果不如人意。针对问题提出对策,以提高公众的急救意识。 【关键词】公众;急救知识;普及 随着经济的发展,社会的进步,人们的健康意识明显提高。各种急危重症、意外伤害时有发生,威胁着人们的生命和健康, 意外伤害已成为危害人类健康的全球性公共卫生问题。我国每年因意外伤害死亡的患者约70万人,是居民死亡原因的第4位或第5位,也是134岁人群的首要死亡原因[1]。公众急救知识的普及情况对降低突发事件和灾难发生时的伤残率,提高生存质量起到重要作用。我国近年来在急救知识普及方面有了较大的发展,急救知识的普及使公众能得到及时、有效的现场自救和互救,为患者赢得宝贵的抢救时机,提高抢救成功率。在一些经济发达的国家,公民的急救水平甚至是衡量城市生活水准和社会发展水平的标志[2]。 1 普及急救知识的意义 大量医学统计调查发现,如果在心跳停止4 min内实施急救,抢救成功率为50%,如果在心跳停止后8 min实施急救,抢救成功率下降为10%,如果在心跳停止后10 min才实施急救,抢救成功的可能性仅为1%。因而“4 min”被称为救命的“黄金时间”。急救强调的是速度,而通常情况下救护车接报到赶抵现场平均约需10min,这正是心搏骤停、人工复跳的“黄金时间”[3]。但由于我国部分公众急救意识较差,对自已能否正确运用急救知识缺乏自信,害怕承担后果,缺乏救死扶伤的精神和责任感,急救意识的淡漠让很多生命贻误了宝贵的抢救时机[1]。大多数人除了消极等待急救医生的到来而别无他法,而部分人不了解急救知识和技能,在意外事件中因为搬运不当等导致伤者“第二次伤害”。所以急救知识的普及是很有必要的。 2 国外急救知识普及情况 上个世纪50至60年代,西方国家首先建立了现代心肺复苏理论和技术体系; 1956年ZOLL应用电除颤成功抢救了一例心室颤动的患者, 1958年美国Peter Safar证实了口对口人工呼吸优于“压胸抬臂通气法”; 1960年Kou-venhoven发表了第一篇关于胸外按压的文章,被称为心肺复苏的里程碑。口对口呼吸法,胸外心脏按压,配以体外电击除颤,构成了现代心肺复苏的三大要素。1961年Safar更进一步将CPR整个过程分为三个阶段,即基础生命支持(basic life sup-port,BLS),进一步生命支持(advanced life support, ALS),高级生命支持( prolonged life support, PLS)[4]。心肺复苏( cardiopulmonary resuscitation, CPR)是急救技能中的核心内容,有研究证实,在普及CPR知识的欧美国家,每天有100多人幸免于死。由第一目击者进行CPR的有效率为66·67%,而事故发生后由医生进行CPR的有效率仅为5·28%,充分证实了“现场第一目击者”及早施行有效CPR的重要性[3]。 急救培训在欧美、日韩等国家都得到了积极地推行。2003年美国心脏病协会公布的统计资料显示,发生在院外的心源性猝死(sudden cardiac death, SCD)患者中, 95%来不及到

大学英语三大二下学期中国大学慕课英语期末考试原题及答案

问:Our dean was one of the earliest ______ of the educational reform, but later he changed his idea and was strongly against it. 答:protagonists 问:Have you heard the _______ news about the earthquake there? 答:appalling ??: Many people think it Inecessary to the new lawstrictly. : enforce ??: When she got on the stage tostart the speech, she was sonervous and her mind wentcompletely ______· s: blank ??: Despite those promises, arecent public opinion survey inthat multinational companyshowed that nearly 50% of theemployees had no ___ theprospect of the company. : confidence in a:Iamnot O_ this. lt'sall my fault. ?: blame for ì?: Have you heard the news about the earthquake there? a: appalling iA]: The spokesman had to__.some tricky questions from thereporters at the press conference. : field ??: 13. It___ to save moneywhile you can. : makes sense

中学生对急救知识的了解及意义的结题报告

关于“中学生对急救知识的了解状况及意义”研究报告 广州彭加木纪念中学高二(6)班 课题组成员:冯颖文、邝舒颖(组长)罗惠宜梁浩銮梁梓成郭浩斐彭伟焯 温静霞黎文欣刘倚君周文焰龙紫珊、杨悦 指导老师:孙旭君 (一)研究背景 随着经济的发展,社会的进步。人们的健康意识明显提高。因各种急危重症,意外伤害时有发生,威胁着人们的生命和健康。而及时的、有效的急救能为治疗赢得宝贵的抢救时机,提高抢救成功率。在一些经济发达的国家,公民的急救水平甚至是衡量一座城市生活水准和社会发展水平的标志。因各种急危重症,意外伤害时有发生,威胁着人们的生命和健康。而及时的、有效的急救能为治疗赢得宝贵的抢救时机,提高抢救成功率。 当今社会,普遍中学生对于了解急救知识的了解的重视程度越来越低,觉得与自己无关,我还不懂这方面的急救知识等等,这一切都告知我们一个人的急救能力好坏与否是非常重要的。但是对中学生的调查表明中学生的急救知识严重匮乏,有待提高。从中学生的视角着手,去了解与认识他们在急救方面的不足,并弥补他们的不足,从而掌握相关的急救能力,促进自身的健康发展。了解到了同学们对于急救知识的了解不深及意义是什么的这个情况之后,我们不禁联想到究竟中学生对于急救知识的了解状况到底是怎么样的,造成中学生们重视程度不高的原因,为什么要学习更多的急救知识这个问题,怎样能让中学生了解到急救知识的意义,等等。

这一系列问题萦绕在我们的脑海里,于是,我们选择了“中学生对急救知识的了解状况及意义”的这一研究性学习课题展开研究调查。 (二)研究目的和意义 现在中学生安全问题是一个热门话题,而中学生安全问题中重要的问题还是急救能力问题,急救在当前社会已经引起了广泛的关注,此次我们研究是为了解中学生意外伤害的急救与互救能力,为有针对性地提高中学生意外伤害的急救与互救能力提供依据. 同时也引起周围广大人群在急救方面的关注,让他们在日常生活中提高自我急救知识。本次活动让我们了解了中学生对急救知识的了解状况及意义,生活中偶尔会碰到一些突发疾病的人,公交车、菜场、澡堂、马路上……尤其是突发心脏病人,在那样的场合下很难一下子就找到医生,帮忙的路人也只能打120求助,在救护车到的前段时间里,大家不知道该采取什么措施,人工呼吸、心脏复苏,都没学过,如果方法不对反而可能加重病情。但是,如果错过了最佳急救时间,病人很可能就失去生命了……让更多的人学会急救知识是非常有必要的。很多人平时可能也想学一点这方面的知识,但不知道上哪儿去学,现在好了,大家如果有时间,可以去急救中心上课,掌握一些急救知识,万一遇到突发的情况,可以出手相助。专家说,心脏骤停1分钟内开始实施急救,成功率一般都在90%以上,只要在急救的“黄金时间”采取措施,挽回生命的概率是相当大的,但这需要我们掌握一定的急救知识才行,所以,这件事情应该大力推广,让更多的人都学会急救知识。

MOOC慕课大学英语(二)一一社会篇单元测试及考试答案

The homework is not _________ to finish by himself. 得分/总分 A. enough easy to the boy 0.00/2.00 B. easy enough for the boy C. enough easy for the boy D. easy enough to the boy 正确答案:B你错选为A 2单选(2分) The young man worked very hard and earned some money to ______ his travelling expense. 得分/总分 A. get B. pay 0.00/2.00 C. cover D. buy 正确答案:C你错选为B 3单选(2分) The soup is too light. You’d better add some salt ______ it. 得分/总分 A. of B. at C. with D. to 2.00/2.00 正确答案:D你选对了 4单选(2分) She studies hard, and has got _______ for the final exam. 得分/总分 A. preparing

B. prepare C. prepared D. prepares 正确答案:C你错选为A 5单选(2分) He got used to _______ earlier in summer.得分/总分 A. gets up B. getting up 2.00/2.00 C. got up D. get up 正确答案:B你选对了 6单选(2分) invaluable 得分/总分 A. 宝贵的 2.00/2.00 B. 不值钱的 C. 不珍贵的 D. 不贵的 正确答案:A你选对了 7单选(2分) make it 得分/总分 A. 成功做到某事 2.00/2.00 B. 河岸 C. 撒谎

大学英语课程设计

大学英语课程设计 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

大学英语课程设计 一、课程设置 (一)课程定位 1.课程性质:大学英语课程是我院各非英语专业开设的必修公共基础课,是一门理论(含实践)课,分基础英语阶段和行业英语阶段。第一至第三学期开设,128学时,8学分。其中第一、第二学期为基础英语阶段,96学时6学分,第三学期为行业英语阶段,32学时,2学分。 2.课程作用:大学英语课程培养学生实际应用英语的能力,侧重培养职场环境下语言交际能力,使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时,大学英语课程使学生掌握有效的英语学习方法和策略,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 (二)课程目标 1.知识目标: (1)掌握3500个英语单词以及由这些词构成的常用词组,能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 (2)能在职场交际中熟练运用所学语法知识。 2.能力目标: (1)能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。 (2)能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。 (3)能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料,理解基本正确。 (4)能就一般性话题写命题作文,能模拟套写与未来职业相关的应用文,如信函、通知、个人简历等。内容基本完整,表达基本准确,语义连贯。 (5)能通过全国高等学校英语应用能力考试(A级)。 3.素质目标:

掌握医疗急救常识的重要性

现场急救的重要性 现场急救是非常重要的,无论是对于医护人员还是我们每个人来说,了解和学习它意义重大。 急救即紧急救治的意思,是指当有任何意外或急病发生时,施救者在医护人员到达前,按医学护理的原则,利用现场适用物资临时及适当地为伤病者进行的初步救援及护理,然后从速送院。 急救的目的是保存生命──恢复呼吸、心跳、止血、救治休克。防止伤势恶化──处理伤口、固定骨部。促进复原──避免非必要的移动、小心处理、保持最舒适的坐/卧姿势、善言安慰。 现场救护是指在事发的现场,对伤员实施及时、有效的初步救护;是立足于现场的抢救。事故发生后的几分钟、十几分钟,是抢救危重伤员最重要的时刻,医学上称之为“救命的黄金时刻”。在此时间内,抢救及时、正确,生命有可能被挽救;反之,生命丧失或病情加重。现场及时、正确的救护,为医院救治创造条件,能最大限度地挽救伤员的生命和减轻伤残。在事故现场,“第一目击者”对伤员实施有效的初步紧急救护措施,以挽救生命,减轻伤残和痛苦。然后,在医疗救护下或运用现代救援服务系统,将伤员迅速送到就近的医疗机构,继续进行救治。 应急救援工作中一项重要任务是对发生事故的处理和人员的及时救护,在现场救护中人们常常将抢救危重急症、意外伤害伤员寄托于医院和专业的医护人员,缺乏对在现场救护伤员的重要性和可实施性的认识。这种传统的观念,往往使处在生死之际的伤员丧失了几分钟、十几分钟最宝贵的“救命的黄金时刻”。实际在救援中最有效的救援人员往往是第一目击者。 现场急救的目的有以下几方面: 1.挽救生命。通过及时有效的急救措施,如对心跳呼吸停止的伤员进行心肺复苏,以挽救生命。 2.稳定病情。在现场对伤员进行对症、医疗支持及相应的特殊治疗与处置,以使病情稳定,为下一步的抢救打下基础。 3.减轻痛苦。通过一般及特殊的救护安定伤员情绪,减轻伤员的痛苦。 4.减少伤残。发生事故特别是重大或灾害事故时,不仅可能出现群体性中毒,往往还可能发生各类外伤,诱发潜在的疾病或使原来的某些疾病恶化,现场急救时正确地对病伤员进行冲洗、包扎、复位、固定、搬运及其他相应处理可以大大降低伤残率。 对于企业员工而言,学习和了解一些基本的自救和救援常识,对于减轻事故后果,实施有效的救援非常必要。因为在发生事故紧急情况下,各种复杂问题都会出现,即使是专业的医护人员,救护的原则与在医院里也大有不同,应学习和了解应急救援中的基本原则和步骤,以便实施有效的方法。

相关主题
相关文档 最新文档