《泉水》教案
刘娜
教材简介：这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。课文用拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷四幅场景意境优美，极富画面感。语言清新明快，充满诗情画意。
教学目标：
1．会认8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课，自读自悟认识泉水“多、清、甜、美”的特点，背诵自己喜欢的部分。
3．抓住描写四幅场景的句段感悟泉水的纯洁无私。体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
教学重难点：识记生字，品词析句，感悟泉水的快乐、无私。
教学准备：1学生自主搜集有关泉水的资料。
2自主学习生字
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、课前交流：
播放《泉水叮咚》的歌曲
同学们，这首歌曲好听吗？你知道它歌唱了什么
你了解泉水吗？来，请说一说。
同学们知道的真多，泉水就是从岩石裂缝或地下涌出地面的地下水，许多江河湖泊都是由泉水汇聚而才成的，这节课我们就来学习第5课（出示课题）齐读课题：
二、读文识字：
1．下面请同学打开书19页，看谁坐得正，端得直。
自读课文，重点读读你圈出的生字词。
（生自学）
2．（出示生字）这就是这节课要学的生字，你认识吗？
A.如果他读对了我们就跟读。（生边读，师边注音）
B.不太熟练的同学自己再练练。
C.男生一个女生一个。
3．（去掉拼音）这些字你都认识了吗？
A.同桌间互相检查一下吧。
B.小小火车我来开。
4. A.下面我们只读生字，看谁反映快，来，抢读。
B.太棒了，你是怎么记住这些字的？特别是一些比较难的字?小组交流一下吧！
C.谁来说说你是怎么记住这些字的？
脆：组词造句
缝：多音字的认识
结：多音字的认识
师：同学们记字的方法真多，我们再来读读。
小小浪花，我来翻。
5.师：同学们的字都记住了，课文一定能读好。来，把书端起来，谁来熟练准确的朗读课文？其余同学思考一下文章的主要内容。
生读文
师：谁来说说这篇课文主要写了什么？
三、品读感悟
（一）梳理问题：针对这篇课文能提出什么问题呢？
归纳总结：泉水流过遇到说
学生自学，读一读，画一画
（二）小组交流
（三）交流汇报：
师：好了，孩子们，大家讨论得真热烈，谁来把你的想法说说？
第二自然段的学习：
（1）生看着书说，教师出示课件（水池——姐姐——很多很多）
（2）用自己的话说说
（3）理解“天然水塔”：
A．刚才有同学问什么是天然水塔？你知道吗？
B．生答
C．(课件出示，教师讲解)这是人造水塔，人们把水抽到高高的塔里，等到用的时候一拧水龙头水就流了出来。大自然在高高的山上储存着丰富的水资源，这些水会沿着山体顺流而下，这就是课文中所说的“天然水塔”。
（4）指导有感情地朗读泉水的话：
A．泉水有这么多的水，当然感到自豪了！让我们再来读读泉水的语言，体会一下泉水自豪的心情。谁来读？
B．1生读，生评价。
C．大家讨论、教师点拨：读出自豪、欢快、热情的语气。
D．再有感情地朗读。
E．把自己当作泉水再读读。
F．孩子们，你想想姐姐打水能有什么用呢？
老师来做山里的姐姐，你们是泉水。“泉水，泉水，我要打些水回家煮粥。”
生齐读。
“泉水，泉水，我要打些水回家喝。”
生齐读
“泉水，泉水，我要打些水回家洗衣服。”
生齐读
谢谢你们这些热情的泉水。
第三自然段的学习：
（1）谁来继续汇报？生汇报
（2）你能用自己的话说说吗？
（3）有感情地朗读第三自然段：
A.谁能有感情地读读这一段？
B .我们来分角色读吧！
（4）A同学们，你们注意到泉水说自己像什么？
B我们一起来读读这个句子！
C孩子们，你也能说一句什么像什么的句子吗？
第四五自然段的学习：
（1）让我们看看四五段又告诉我们泉水流过哪里，遇到了谁，说了什么？
（2）生汇报四五段。
（3）谁能像读前两个自然段那样有感情地朗读四五段？
（4）你能完整地说说泉水流过哪里，遇到了谁，说了什么？
A.生完整汇报
B.引导学生用另一种方式说说。
（四）拓展练习：
孩子们，这潺潺不断、清如明镜、甜似甘露、美同琴声的泉水它不停地流着，它欢快地流着，那它还会流到哪里？遇见谁？说了什么？
孩子们，泉水就这样一路流淌，一路欢畅，一路为大家做着那么多的事，你们想对泉水说什么？来，把老师当作泉水吧！
（生畅所欲言）
四、巩固提高
（一）小朋友们，其实你们不用感谢我，因为在帮助你们的同时我已经感到了快乐。我有一个小小要求你们能把课文再有感情地读给我听一听吗？
喜欢哪段就读哪段！
生有感情地朗读自己喜欢的段落。
（二）小朋友们，你们把我读得太美了，可是你们以后还会记住我吗？
那你们用什么方式记住我呢？
（三）大家的方法可真多，我太高兴了。其实不仅你们喜欢我，古代的诗人也很喜欢我呢！还写诗赞美我呢！对了，我们学过的杨万里的《小池》生齐背。
你们也可以通过找描写我的诗句的方法来记住我呀！
五、课后学习准备：
好了，小朋友们，课后选择你喜欢的方式记住我这个泉水朋友吧！我们下节课见了！
浅谈低年级自主能力的培养
——《泉水》教后反思
刘娜
自主最浅显的字面意思就是自觉地、主动地。要让学生主动地学，首先就要培养他们的兴趣。说得更准确点是保持孩子的这种兴趣。孩子刚入学时其实是很有学习兴趣的，别让太枯燥的教学把他们难倒了，吓住了。课程标准中不管是识字写字教学还是阅读写作教学，第一个词都是“喜欢”，特别是一二年级的孩子——学习方法少，自主能力还很差，以后的学习道路还很长——所以我更注重的是兴趣的培养，在此基础上是方法的指导，因为没有好的方法，处处碰壁，感受不到成功的喜悦有怎么会有兴趣呢？所以，这两点相辅相成，让爱学和会学相结合，孩子就会自主了。
识字方面要达到的预期目标是到：
1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.课前预习时能自主借助工具书读准这些字，并能主动扩词，发现多音字。
3.能联系到学过的形近字。
4.能用自己喜欢的方法认识教科书内外的生字词。
5.小组交流时能解决自学时的困难。
具体做法：
一、利用生活资源，激发孩子的求知欲，变老师要我认为我要认。鼓励他们读校园里的警示语、同学的名字、街道上的牌匾，动画片的滚动字幕……到校就展示：说说自己在哪里注意到了什么字，可以做成小卡片，也可以由学生说，老师来写。教师要给予充分的肯定、热情的赞赏。
二、在课堂上多想方法让枯燥的识字有趣起来。如教“人”“八”“入”这三个形近字时，可以做手势，两根手指头就能解决问题。如识“好”和“妙”时编顺口溜“女子好，少女妙”，还有学生喜欢的编字谜法，如“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”“一口咬掉牛尾巴（告）”等。
三、探究、发现识字方法。引导学生从教材《学习园地》中的“我的发现”中归纳总结出一些识字方法：数笔画、加一加、联想法、熟字换部法、组词法、造句法、分析形声字法等。同时对学生的奇思妙想应多加表扬。什么“雨”的四个点就好像是老天爷的眼泪；看见“虾”字再也不敢吃虾了，因为“虾”的
左边是一个虫字旁。
阅读方面要达到的预期目标是到：
1.喜欢阅读，能自主地阅读课外读物，增加阅读量。
2.能想办法解决自己在阅读中遇到的不懂的词。
3.能尝试概括文章的主要内容。
4.能边读边提出较有价值的问题。
5.能在小组合作时合理分工，乐于表达，虚心倾听。
具体做法是：
我个人认为阅读很重要的就是找到感觉，为了帮学生找到感觉，我做了以下几点。
一、帮助学生体会语言的“韵律美”。刚入学时，我班学生读什么都读不齐，我有点着急，读不齐不是因为个人感悟，而是因为不熟练。后来我发现，只要你给他们一个节奏，他们就读齐了，还特别喜欢齐读。似乎很享受这种韵律美，慢慢地真从这种韵律中找到了感觉，孩子拿到一篇新的文章看两遍就能熟读了。我们一二年级的课文琅琅上口，反复、排比、对偶的修辞方法很多，适合这种教学。
二、创设情景：等课文稍长，教师精彩的范读，还有恰当的手势能给学生创设情境，也是在不知不觉中教方法。每个班级都有几个好的，他们的带头作用不可小视，教师的称赞不要吝啬，关键时，让他们读也能很好的让学生进入角色。我常想于笑阳的演讲班的稿子那么长，他又那么厉害，可为什么孩子都爱学呢？就是他给了他们展示的机会，所以有时在教完一篇很美的文章后，我给全班排节目、丰富学习的形式。我还用了“以看促说”“以演助读”“以仿代练”“以画促思”等形式。
在自主阅读方法的指导上，我也尝试迈出了一步，首先是自主预习环节，训练学生预习时先读文，再圈字，想记字方法，找多音字、给生字组词、找形近字，试着归纳课文的主要内容，再把要提的问题想好。
在课堂上注重提问题和小组合作。起初学生提的问题都只是一些零碎的，题外的，都没关系。我用自习课时利用《新阅读》的课文教学生提，把他们提的所有大大小小的问题都写在黑板上，和孩子们一起研究什么是有价值的问题，什么是本课根本都不涉及的问题，再教给提问题的方法。即学校培训的内容。
小组合作是提供讨论交流的机会，互相学习解决问题的方法，为了让小组
合作不流于形式，在刚开始培养小组合作时就应提出明确的目标。再拿出一组来教大家怎么讨论，特别是安排任务环节要求快。教小组长怎么分配任务，比如小组读文，要是正好四个段那就每人一段，如果四个角色那就每人一个角色，若段少，长的分给两人读等，从这些细小的环节教方法。在小组合作时还应倡导用不同的方法解决问题。
课后的自主学习就是把语文推到更广阔的空间里，像今天的照下来，画下来，写下来，背一背，找一找等形式，而后利用我们走廊的展板来展示。什么读文后想说的一两句话，想和同学交流的，找到的资料都随机的贴出。
一二年级，自主才刚起步，不怕学生不会，只怕学生不想，所以，兴趣的保持、方法的培养都很重要。教是为了不教，愿在授之以渔以后我们的孩子都能自主学习。
评《泉水》一课
实验小学张军
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而刘娜老师的《泉水》一课就注重让学生去独立学习，让他们独立地去思考去发现去感悟。
一、注重学生质疑，培养学生自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。《泉水》一课刘老师对于二年级的学生就让他们去自主提问题，学生们有的说：“天然水井是什么意思？”有的说：“泉水都遇见了谁？”有的说：“泉水都流过哪里？”等等。学生能提出问题，说明学生真正地进入了文本，并动脑思考了，另外学生自己提出的问题自己就有兴趣去学。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达
到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
二、注重激励评价，树立坚定学习的自信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。刘老师就十分注重对学生的评价，如“你是一个懂礼貌的孩子。”“你很会学习。”“学习别人的过程也是自己提高的过程。”“读得太美了，老师仿佛真的看到了清清的泉水。”这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
评《泉水》
尹玉华
新课程明确指出：阅读教学中，学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
刘娜老师上的课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。这节课的教学设计，充分体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。可以说，本课的教学设计，突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，可以说是一节比较成功的课。
一、全面发展学生语文素养，激发学生学习语言的热情。
在整体把握教学内容的基础上，根据学生学习童话的特点，利用多种形式的朗读，练读、齐读、分角色读等，使学生在读中感悟泉水为人服务后的那种愉快心情。这种教学形式，立足于教材，又创造性地运用教材资源，把《泉水》看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样
的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。
二、三维目标达成较好，是“相互渗透、融为一体、螺旋上升”的。
本节课学生深刻地了解了“泉水流经的地点，遇到了谁，都说了什么”；学生不仅朗读能力有了发展，表达能力、思维能力也得到了最大限度的提高，并能抓住泉水的语言，让学生通过充分朗读，感动了自己，再通过理解课文内容，感受到泉水那种为人民服务的精神，从而树立了正确的人生观。如课堂上教师通过：当泉水看到姐姐打水时说的话应用怎样的语气读？引导学生知道了要想体会人物的内心感情先要走进人物的内心世界，从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法，而且能够用这种方法来展开交流和学习。
三、思路清晰，教学内容安排得当。
从初读——细读——精读，环环相扣，层层深入，让学生在不知不觉中感悟人物内心的思想内涵，受情感的熏陶，最后升华情感。教学如行云流水，通顺流畅，把学生带入课文中的意境。教学中重点、难点突出，分析透彻，朗读指导到位，学生学习态度积极，效果好。
比如：在教学中，让学生自己找出泉水的流经路线、遇到谁等，不仅完成词语的积累，而且使知识的获得变成了一个主动的过程，学生不再是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中，积极动脑思考，揣度人物的情感，想法，对学生的分析水平、通过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼，设计者把教学的难点放在泉水语言的分析上，充分证明了教师以学生为主体，引导学生启发自己的思维，自能读书，与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，而不必要求他们必须有统一的认知。
四、拓展落到实处且恰到好处。
此课教学设计最巧的地方是在讲解中的比喻句仿写及结尾处设计的“泉水还可能流过哪里？又遇到谁并说些什么？”这一项上，这是在让学生在根据对课文的理解上求“活”，让学生生活在思考的世界里，也是在学生中展示生活中最美的事物，要让学生的知识“活”起来，学生在思考中、在集体的生活中，在相互的交流中，精神财富共享。
总之，我觉得这是一节比较成功的语文课，因为通过教师、学生、文本之间的对话，让人感受到了真情、真爱、真实。
开放语文课堂教学，促进学生自主发展
——评刘娜老师的《泉水》一课
范秀俊
《泉水》是小学二年级下学期的一节课，我认为刘娜老师整节课都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、开放的学习方式。具体表现如下：
一、注重学生的自主学习和自我评价
新课程理念提出：“学生是学习的主人。”这句话充分说明了教师身份的转变，即教师只是学习活动的组织者和引导者，刘老师这节课为学生的自主学习创设了良好的情境，在教学中注重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习，引导学生用不同的方法进行学习。如，在引导学生总结泉水流过哪？遇见谁？都说了什么？这一问题时，注意引导学生按照不同的顺序说，即：可以按照这个问题一个个的说，也可以这样说“泉水分别流到了山腰、山间、山坡、山谷、大海遇到了姐姐、杜鹃花、果树、画眉鸟，说了……”这样一来，既教会学生从不同方面回答问题，培养了学生的发散思维，也让他们体会到了自主学习的乐趣，进而提高学习兴趣。
在学生有感情的朗读过后，教师都让学生彼此评价，而学生的评价方式也是多种多样，有的是用语言指出优缺点，而更有的孩子索性自己范读……这样做培养了学生的自主评价能力，也更有利于学生的取长补短。
二、时时刻刻处处体现开放
开放式教学，强调教学的多元化，强调学生主体作用的发挥，强调课本知识与实践的有机结合，强调知识体系间的横向联系，这无疑对激发学生的学习兴趣，培养学生创造精神，独立精神，培养学生个性，提高学生分析问题，解决问题的能力，提高教学质量，有着积极的作用。而我觉得刘娜老师这一节课最大的亮点就是充分体现了开放的原则。如识字环节，教师让学生说自己是这样记住这个字的，而非灌输，这样更容易激发学生的学习兴趣，使这个字记得更长久；鼓励学生猜测姐姐打水是要干什么？学生就可以联系生活实际想到，洗衣服，做饭，喝……
三、以情促读，读法多样。
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟。因此，学生可以在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如，
在教学第二自然段的时候，教师创设许多情境，让学生用自豪的语气读、用高兴的语气读……，小组读，齐读……读的方式多种多样，而学生更是读的不亦乐乎。
其实，刘娜老师的教学优点远不止这些，只因为我能力有限，不能一一列举。总之，我认为这节课为小学语文低年级的自主开放式教学指明了方向，为我们以后的教学研究打开了方便之门。
在语文教学中处处体现自主
——评刘娜老师《泉水》一课
董健
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念。刘娜老师在教学中就注重以学生为中心，她把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。具体表现在以下几个方面：
1．教学的民主性。语文教学的民主性是指在教学中突出学生的主体地位，创设民主、和谐的氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。刘娜老师在教学中就注重突出学生的主体地位，课堂教学中的两个难点问题都是通过学生自主研究、发现、合作交流来解决的。如：泉水流过哪儿，遇见谁，说什么。学生通过自学再小组交流获得答案并用自己的话说来，发表自己的独特见解和体验，愉快地投入到学习活动中去。
2．教学的开放性。语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。刘娜老师的课堂是开放的，课前学生收集了许多有关泉水的知识，教师也展示了泉水的图片，使学生获得了感性的认识。再如教师鼓励学生合理想象：泉水还可能流到哪，会说什么。教师的问题拓宽了学生的思维，激发了学生的兴趣。
3．教学的探究性。探究是最能体现人之本性和人之力量的心智活动，是人类认识世界的一种基本方式。语文教学的探究性是指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的教学活动。作为一种学习方式，探究旨在在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探索问题的结果。“学起于思，思源于疑”。刘老师的课堂就鼓励学生：对于这篇课文，你想提出什么
问题？对于自己提出的问题再去寻找答案，学生的积极性明显高于老师提出的问题，效果事半功倍。
4．教学的体验性。体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。刘老师的体验性学习贯穿在语文教学的全过程，她引导学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。如在指导朗读时她就创设多种情景让学生去体验，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。
总之，刘老师的这堂课是成功的，由此可见刘老师在平日教学中实实在在地把自主学习贯彻于语文课堂教学始终。我作为一名语文教师，今后教学中也会重视对学生自主学习能力的培养，使学生真正成为课堂的主体。
看《泉水》一课的收获
尹丽娜
现代教学论认为：教学过程是一种特殊的认识过程，是在教师有目的、有计划、有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。在这个过程中，学生是内因，教师是外因，教师的作用是致力于启发和引导，让学生能够自奋其力，自致其知，自求得之。今天看了刘娜老师的课，她的课堂完全做到了这一点，双主体地位体现得相当到位。
其次，这堂课给人感觉思路特别清晰，每个环节的设计都恰到好处，体现了新课程的要求，从中不难看出老师在备课过程中所付出的大量精力。新课程标准要求我们要培养学生的自主学习能力，兴趣的培养则是能力培养的基础，刘娜老师开课前利用多媒体播放了一首“泉水”的音乐，相信这一举动将学生整堂课的学习积极性都调动起来了。
再次，新课程理念倡导的是学生自主学习、合作和探究的学习方式，刘娜老师的课就体现了自主学习、合作的特点。课堂上充分利用小组合作的机会，以好带差，鼓励学生大胆发言，课堂气氛相当活跃，而且课堂训练形式也灵活多样，比如“小小火车我来开”、男女声合读、抢读、混合读等等，学生们一个个跃跃欲试，兴趣相当浓厚。
刘娜老师的评价语言恰当到位，不仅仅是评价，更起到了指导作用，促动其他学生的学习积极性。在刘娜老师的课上经常可以听到一些鼓励学生的话语。比如：老师从你的朗读中感受到了你的热情；你俩的朗读使老师仿佛看到了泉水中那美丽的杜鹃花的影子。不仅评价及时到位，引导也恰到好处。创设的一个个情境，使孩子们感觉自己仿佛真的成了泉水，读得入情入境，所以文章理解起来也特别容易，让孩子们在轻松的学习氛围中获得了知识。
点评《泉水》
姜霞
教学大纲强调：学生是学习和发展的主体，在教学过程中应充分体现学生的主体地位，以激发学生自主学习的热情，提高语文教学的质量。课堂教学是一个双边活动的过程，教师要通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，让学生积极主动地参与学习的全过程，把传授知识的过程变学生学习交流和自主探究的过程，充分调动学生的主观能动性，以求得教与学和谐共振的最佳效果。
刘娜老师《泉水》这节课的教学设计，充分体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文、学生自主学习的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。可以说，本课的教学设计，突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，可以说是一节比较成功的课。下面具体来谈一谈：
一、激发兴趣，调动学生的积极性
在教学第二自然段，泉水与姐姐的对话时，教师就巧妙地扮演了山里的姐姐，与学生进行表演式的对话，学生们的积极性一下被调动起来了，纷纷有了读的欲望，而且，在这样的语言环境中，充分的读文，为以后的几段教学打下了情感基础，以及朗读基础。
二、鼓励质疑，为学生创设空间
自主提问，是学会学习的一个关键环节，教师根据学生的提问情况，适时的安排了提问环节。让学生在充分发问的情况下，教师指导学生归纳出，比较有价值的问题。
三、尊重学生，允许学生有个人的选择
比如，教师在品读环节，就安排了，你喜欢哪个自然段，就应该读哪个自然段，这样做，就很好的照顾了不同学生的选择。
还有，教师在拓展环节，安排了“泉水还会流过------，遇到----------，说了--------------------”的提示，其实也就是课前的问题，既开阔了学生的视野，也训练的学生的造句。
但，我个人认为，本课的一个教学重点是了解“泉水的特点”，虽然，我们处理的重点是围绕，这一主题展开的，但没有明确的提出，那么，我想：在教师的总结语中，是否可以略加提点，以便让那些中差生，可以“豁然开朗”呢！
二年级下语文教学实录-5泉水人教版新课标 2019 课前谈话： 师：上周，我们迎来了新的学期，迎来了崭新的、迷人的春天。我们一起去了寻找春天的脚印，去聆听春天的声音，去描绘春天的色彩，去触摸春天的气息……我们有很多的发现。你能不能说说，你听到的春天的声音？ 生1：我听到了沙沙的春雨声。 生2：昨天打雷了。 师：你能模仿一下吗？ 生：轰隆隆，轰隆隆。（生笑） 生3：小鸟在唱歌。 师：她说得真好，用上了拟人的手法。我们在课堂上就应该这样，把你想说的表达出来，和大家一起分享。我们可以上课了吗？ 生：可以啦！ 师：上课！ 一．激趣导入 师：教师来模仿一种声音，丁冬，丁冬。这是什么声音？ 生七嘴八舌：是小溪的声音。
流水声。 泉水在弹琴。 师：这位同学说得好，听着就感觉到很美。泉水的“泉”字你会写吗？告诉老师怎么写？ 生：上面一个白字，下面一个水字。 师：好，白水泉。请同学们把你们的小手伸出来和老师一起来写写这个字吧。（板书：泉水） 师：请同学们齐读课题。（生齐读课题） 潺潺流淌的泉水从哪里来，又要到哪里去？今天我们就跟着这股清泉一起去看看。 二．初读课文，整体感知 师：请同学们打开课本，翻到第六课，大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子。（生大声地朗读课文，师巡回指导） 师：（出示课件）通过预习和刚才的朗读，你会读这些词语吗？ 生齐：会读。 师：先请同学们自己试读一下。（生自读） 师：来，我们一起来读一读。（生齐读） 师：（指“结出果实”一词）请再读一遍这个词。
生：结出果实。 师：好，“结”是一个多音字，在这里读一声，同学们读对了！ 师：老师把词语中的生字抽出来，你还会读吗？ 生：会！ 师：（点击课件）准备一下，哪位同学能起来读给大家听？（指名读）师：同学们一个都没读错。请同桌俩互相检查读。 师：大家都能认下来呀？ 生（兴奋地）：对！ 师：大家的学习劲头挺足的！好，谁知道这些泉水从哪里来？ 生：从山上来。 师：你从哪里了解到？ 生：课文第一段：原来是一股清泉从石缝里冲出来。 师：这位同学会边读边思考。你认为这句话中哪个字用得最好？ 生：冲。 师：从石缝里“冲出来”，冲字让你体会到了什么？ 生：水流得很快。 生：泉水很多，不停地往外流。不对，是冲！
人教版二年级语文下册第二单元第5课《泉水》 泉水 教学目标 认识八个生字，学会九个生字。 有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的那一部分。 培养学生乐于助人的良好品质。 教学重点 1、学会九个生字。 2、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的那一部分。 教学难点 1、“瓦”、“脆”的记忆和书写。 2、培养学生主动帮助别人的意识。 课前准备 课件多媒体 课时 两课时 第一课时 一、导入新课 1、齐读名言：人生最大的快乐就是奉献和付出。 ---爱默生 2、春天里，泉水唱着欢快的歌儿流进小池，流过平地，流到果园，穿过山谷，它给别人带来了什么呢？今天我们就来看一看。课件图片展示泉水图片，课题-----泉水。 二、新课教学 （一）、感知课文 1、自读课文。要求：读准字音，划出生字。 2、（课件）认读生字：哦、股、缝、罐、塔、杜、鹃、脆 教学方式：自读、齐读、指名读 注：“哦”的音是“ò”，不是“wò”；脆的音是“cuì”，不是“chuì” 3、泉水都流过了那些地方？ 课件展示：课文整体内容： 山腰的水池、 山间的平地、 山坡的果园、
静静的山谷 （二）、理解课文，熟读课文，背诵课文。 1、小组读课文，讨论：泉水快乐吗？为什么？ 2、在学生的回答中指导读好泉水说的四句话（课件展示以 下内容）： （1）泉水（高兴地）说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”-----多 （2）泉水（快乐地）说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”------清 （3）泉水（愉快地）说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”-----甜 （4）泉水（兴奋地）说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”------美 注： 1、括号中的词语为教师所加，教师在教学中相机提示，可让学生填空，也可自己引导。 2、说到第一句时，提问：“天然水塔”指的是什么？图片 对比“水塔”，认识“瓦罐”。 3、读好一句就可让学生通过分小组等形式读好其它几句。 “来吧，来吧”等类似的词要做重点指导 3、引读二、三、四、五自然段 4、学生选读二、三、四、五自然段 方式：自读、挑战读 5、学生选背二、三、四、五自然段 6、这股泉水是从那里来的呢？指导读好第一自然段，重点指导读好“出来” 7、读好六七两个自然段。 方式：跑呀，跑呀做重点指导。问：泉水要流到那里去？你从那里看出来的？读一读 8、通读全文。 三、巩固练习 1、根据课文内容填空。 丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山。跑呀，跑呀，一路上遇到了（）。他们互相问候：（）他们互相约定：（） 2、我会读。
[看雪教学点评教学实录] 王崧舟湖心亭看雪实录 文章摘要:本文章的主要内容是关于看雪教学点评_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 语文是什么？众说纷纭，我的观点是：语文即生活。《语文课程标准》明确指出语文教学的目的是：培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力无论是知识、能力、思维，还是情感、态度和价值观，都属于生活的范畴。可见，语文是生活的基础和条件，学习语文也是为了更好地生活。语文学习的生活观无论其内涵还是其外延都是极为宽广的。所以，在语文的教学过程中，我们应该密切联系生活，引导学生学习语文。 仔细研读胡节老师的教学设计，感受其最大的特色便是让语文学习充满浓厚的生活气息，真正实现了语文教学的返璞归真。
一、从生活出发走进文本。 文本是生活的感悟和体验。因此，在学习语文时，我们也应该遵循这个规律，引导学生由生活走进文本阅读。胡节老师在设计《看雪》一文的教学方案时，正是基于这样的认识。课前，引导学生背诵学过的三字经，交流与台湾有关的资料，为学生的课堂学习奠定认识基础。 上课伊始，又根据重庆的气候很少下雪这一特点，播放雪景图片，满足了儿童对下雪的好奇。一句下雪真是太好了！小朋友一定都想去看看真的雪啦！极大地激发了儿童的学习兴趣，自然地引入课文的学习。 二、立足生活经验理解文本。 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而这种对话是建立在已有的生活经验基础上的。我们所说的有一千个读者就有一千个哈姆雷特正蕴含着这样的道理：每个人都是根据自己的生活体验来阅读理解文本，其不同的体验就会产生不同的认识。可见，生活经验是阅读的基础和理解的工具，因此，在阅读教学过程中，我们应该立足生活经验来理解文本。在本课的教学设计中，教者对教学难点的处理就是依据生活经验来解决的。如老师微笑着点点头这个动作告诉大家什么？学生完全可以根据自己的生活经验理解。理解
《泉水》教案 目标确定的依据 1课程标准的相关要求 要求认识的字能读准字音，结合语句等语言环境了解意思；要求会写的字能读准字音，认清字形，了解意思并正确书写，练习将它们运用于口头和书面表达之中。 正确、流利、有感情的朗读课文，背诵指定的课文片段，体会奉献的幸福感。 懂得奉献爱心，乐于助人。 2教材分析 这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我们读这篇课文的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。 教学本课，要强调自读自悟。让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。他们也许会感悟到泉水的乐于奉献：“来吧，来吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”也许会感悟到泉水的乐于助人：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”“唱吧，唱吧!我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”也许会感悟到泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前：“欢快的泉水弹着琴跑下山去。”“他们互相问候：你好!你好!”“他们互相约定：大海里见!大海里见！” 本课的插图很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。在朗读时可让学生充分自读，感受阅读的乐趣，边读边欣赏插图，边读边思考。比如，可引导学生联系上文理解“天然水塔”，然后指导学生一边读，一边想象画面，再把自己喜欢的部分背诵下来。 “火红的杜鹃花”“美丽的身影”“明亮的大镜子”“静静的山谷”“清脆的歌声”……在学生积累这些词语时，可引导学生感悟：加上修饰部分可使描写的事物更具体、形象、生动。3学情分析 二年级的学生对于此类童话体裁的文章很感兴趣，更易激发他们学习的兴趣。二年级的学生朗读水平进步较大，可以带领孩子通过多种朗读感受泉水助人后的快乐，同时应打开学生的视野，拓展课堂的深度，进行语言方面的训练。 4教学目标 ①会认8个生字，会写9个字。 ②正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 ③认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。 5教学评价 ①认识8个生字，正确书写9个字。 ②通过正确、流利、有感情地朗读课文，认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。 教学过程 第一课时
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析 师:上课。 生:起立。 师:同学们好。 生:老师您好。 师:同学们请坐。同学们,你们喜欢旅游吗? 生:喜欢。 师:你们都去哪儿旅游过呀?你说说。 生:去杭州的千岛湖。 师:你呢? 生:我去北京的。 师:去北京的哪儿呀? 生:哪儿都去的。 师:有什么收获呀? 生:人很多。 师:哦,人很多。你呢,孩子? 生:我去过青岛。 师:好,同学们,有一句话说,读万卷书,行万里路。多出去走走可以开拓我们的视野,可以增长我们的见识,可以感受大自然的绮丽、壮观。今天,让我们随着叶圣陶老先生的笔触一起去游览浙江金华的双龙洞,同学们,齐读课题。 【点评】从谈已有的生活导入新课,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。 师:同学们,你们刚刚才拿到教材,现在老师给你们五分钟时间,请你们抓紧时间,反复的朗读课文。要求:把音读准,把句子读通。读不好的语段,反复读几遍,好不好? 生:好。 师:好,开始! (生自由读课文,教师行间巡视,并相机指导) 师:哦,胸有成竹啦,都读好了吗,同学们? 师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语: 浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好,你来。 生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使 师:字正腔圆,没错,谁再读读。
师:好,词语读好了,谭老师出些句子,你们想不想尝试一下?谁读这个句子。(屏幕显示:粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。) 生再读。 师:哦,在这个句子当中有一个词叫“明艳”,你能结合这句子,说说什么是“明艳”吗?你来。 生:我觉得应该就是明亮、鲜艳。我把这两个字分开,明就是明亮,艳就是鲜艳。 师:嗯,这是一种理解的好办法,还有吗? 生:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红色的,也有红色的,红色特别鲜艳,也特别亮,所以我认为,明艳是明亮…… 师:还有或浓或淡的…… 生:还有或浓或淡的新绿。 师:同学们,我们刚才读课文知道,叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞,四月份可是踏青游览的好季节,同学们,谁能把北山这种景色给我们读一读?你来。 生读。 【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意。“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。” 在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽,从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目,带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。 师:真好,同学们,再看看一个句子怎么样?(出示:一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。)试试!好,请你读。 生读“一条迎着溪流……”,老师纠正“一路”,生再读,有些磕巴,老师轻声地跟着读,并提醒“变换这个词不能读错,变换调子”,生重复“变换调子” 师:同学们看看,听听,“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲,一首溪流的欢歌,谁再读读,能读出溪流变换的调子? 师:同学们,这真是看山山有色,听水水有声呀。好,同学们的字词谭老师放心了,现在,再给大家一点时间,请同学们默读课文,好,坐好准备,请你在默读的时候边读边想,作者是按怎样的游览顺序来写的? 生默读。 师:想好了吗?谁说说。 生:他是按从下到上,从外到里的顺序来写的。先写了外洞,然后再写了内洞。还有没有补充的。 生:他是按位置顺序写的。 师: 详细地说说。
《记承天寺夜游》优秀公开课课堂实录 记承天寺夜游 苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。 一、熟悉课文 师：请同学们一起读一下课文。 二、介绍作者及写作背景。 幻灯展示相关资料（学生读） 1、苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。 2、元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。 3、(在黄州)他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理。(林语堂《苏东坡传》第16章) 4、有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品宋苏东坡的《记
承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。 （梁衡《秋月冬雪两轴画》1984年第2期《青年文摘》） 三、教师表明教学目的和任务 有味地朗读 有味地分析 有味地欣赏 四、有味的朗读（学生齐读，教师指导，反复四遍） 读出一点文言的味道 读出一点宁静的氛围 读出一点夜游的兴致 读出一点复杂的情愫 生齐读 师：朗读不够舒缓，要表达一种闲适之情。我们再试试。 生齐读 师：语速过快，读时仿佛娓娓道来。同学们再读读。 生齐读 师：有进步，但有点像现代文。文言文怎么读？有几个字要读得较长：念、盖、但。 同学们再试试。（生齐读） 师：能感受到作者的心情吗？读出一点快乐味。哪几个字表现了作者的快乐？ 生：欣然、相与、亦未寝。
《湖心亭看雪》课堂教学实录 【老师】同学们好，大家去过西湖吗？有人去过，有人没去过，没去过也都听说过。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得浓妆淡抹，摇曳生姿。不过，有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如月景，月景不如雪景。西湖的雪景又有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，领略西湖的雪景。 【板书：湖心亭看雪张岱】 【老师】上课前，老师已经提前发放自学任务单和导学案，那么就同学们的自学情况如何呢?下面有请我的小助手（学生0）来对大家进行检查。有请。 二、检测自学情况： 【学生助手】我们先来看第一题，它们的读音分别是 崇祯（ chóngzhēn）更定（gēng）张岱（ dài）一芥（ jiè）毳衣（cuì）雾凇沆砀（ sōng'h àng'dàng）强饮（ qiáng）其中更是多音字，还有个读音读gèng，可以组词更有，其他的，同学们有什么不同的意见吗？ 【学生】有。 【学生助手】谁来说说看？
【学生1】我认为最后一个应该读qiǎng。 【学生助手】还有其他的吗？ 【学生2】我也认为读qiǎng。然后我进行补充说明一下，这个字为什么读qiǎng，这里是表示勉强尽量的意思。【学生助手】感谢你们的纠正和补充，下面让我们一起看翻译题。 ①雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 （湖上）弥漫着水气凝成的冰花,天与云与山与水,白茫茫一片。 ②舟子喃喃说：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 船夫喃喃地说：“别说相公你痴情，更有像相公一样痴情的人。” 同学们翻译不一定和我完全一样，不过在翻译的时候一定要符合信达雅原则。 【学生助手】再来看看这题。 请用（什么人在什么时间到什么地方做什么事）的格式来概括文章的主要内容。 我是这么写的：张岱在崇祯五年十二月，独往湖心亭看雪。仅供同学们参考。同学们只有抓住要点即可。 【学生助手】现在，我们一起看最后一题，谁愿意为我们来朗诵第一段做个示范？
小学语文标准教材 二年级语文：泉水教学设计(精 选) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 二年级语文：泉水教学设计(精选) 学习目标 1.会认8个生字，会写9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3.认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。 教学重点 全文文字清新、优美，指导学生读通、读懂，直至读美课文。 课时安排 两课时。 教学过程 第一课时
一、激情导入 小朋友们，你们走近过大自然吗？都看到过些什么呢？（学生交流）听，这是谁的声音？（利用多媒体播放潺潺的流水声）是谁在弹琴呢？引读——“哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。”让我们跟着泉水的步伐，和泉水作一次旅行吧。 二、整体朗读，认读生字 1.这篇课文中，又出现了好几个陌生的生字朋友，读读课文，找出它们来。 2.学生自读。 3.你找到了哪些新朋友呢？（学生交流） 4.利用多媒体出示“哦”、“股”、“缝”、“罐”、“塔”、“社”、“杜鹃”、“脆”等生字。 5.哪个小老师愿意上来教大家认一认这些生字？（学生指导认识生字。当学生用鼠标点击生字时，出现该生字的读音，全班同学一起朗读）
第五课泉水的教学反思 第五课泉水的教学反思 本课教学时，伴随着叮咚的泉水声，教师深情描绘泉水的美妙，第五课泉水的教学反思。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。接着老师通过学生听教师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生具体可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活的冲动。 精读课文时，教师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣，教学反思《第五课泉水的教学反思》。如，山里姐姐那一部分，教师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的体验，孩子们的思维也活跃了，一个孩子质疑： “天然是什么意思？”其他孩子纷纷发表意见“就是大自 然”“是自己流出来的”教师此时说： 看来我不需要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这是教师在处理这些偶尔问题时一种不负责任的推辞。确实，从孩子们的只言片语来看，他们确实能悟到天然的意思。再如读到果园那一部分，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生
读书，学生作为泉水的那种自豪，那种付出的快乐自然表达得淋漓尽致。 整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对泉水的真切体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。 〔第五课泉水的教学反思〕 附送： 第八册作文教学计划 第八册作文教学计划 文章件第八册作文教学计划 一、教学内容本册教材共有这样几项作文内容： 《假如我是…》、写一个星期天、写一种喜爱的小动物、选读过的文章写梗概、写一个有意思的场景、自由作文、最难忘的第一次、写科幻故事等想象作文与应用文，第八册作文教学计划。 二、教学目标写作是为了自我表达和与人交流。养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。能根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。练习从内容、词句、标点等方法修改作文。并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。40分钟能完成不少于400字的习作，教学工作计划《第八册作文教学计划》。
《湖心亭看雪》教学实录及反思 《湖心亭看雪》教学实录及反思 《湖心亭看雪》教学实录 师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少? (生兴致勃勃地背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”) 师：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，初步感知一下课文内容。 师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。(生惊诧好奇) (一同学举手要求读，也还不错。) 生：老师，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子说话。还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处是矛盾的。 师：同学们好敏锐!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我们是不是应该和张岱商量一下让他改改?来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求
更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。 【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为学生深入入文本作了准备。】师：“痴”用通俗的话怎么讲啊? 生：傻，……，就是，痴人首先是行为痴。(众笑) 师：妙!(板书：行痴) …… 师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊!(师板书“痴景”)酒逢知己千杯少啊，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问;问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，是不是张岱处理得太草率了。(众笑) 生：应该是故意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。 师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢?舟子说他痴，他会辩解吗? 生：不会。舟子没有文化，不可能懂他。 师：此时此刻，他心里会说什么呢?(生蹙眉思考) 师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，
5《泉水》第一课时教 学实录 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
5《泉水》第一课时教学实录 教学目标： 1、随文识字:哦、瓦、缝、塔、杜、娟、股，重点认读“的”字词语和“ABAB”式叠词。 随文写字：泉、瓦、股、脆、鹃，重点指导“瓦”和“脆”字的书写。 3、正确地朗读课文，初步了解课文内容，知道泉水到了哪些地方。 3、理解什么是“天然水塔，通过朗读泉水的话，知道泉水“多、清、甜、美”的特点，并初步感受泉水的快乐。 二、教学过程： （一）歌曲导入，随文识“泉” 1、师：孩子们，课前咋们来轻松下，听一首歌。（播放歌曲《泉水叮咚》）。 师：孩子们，歌曲里唱的是谁在“叮咚响” 生：泉水。 师：对了，请看老师写这个“泉”字，小朋友们可以和老师一起写。（先写一个“白”字，要写得扁一点，下面是一个“水”字，注意竖钩的右边是撇、捺两笔）。 师：谁能给“泉”字找找朋友？ 生：泉水、温泉、喷泉、山泉、清泉、矿泉水、泪如泉涌…… 师：同学们的词汇量真丰富，能组这么多词。 2、教师板书“水”。 3、导题。 师：今天我们要学习一篇关于泉水的课文，来，一起读课题。（生齐读课题）师：关于泉水你知道些什么？ 生：我知道泉水是从山上流下来的。 生：我知道泉水来自地下。 （二）激发兴趣，初读课文 师：同学们说了这么多关于泉水的话题，我们一起来看看泉水吧。（播放和泉水有关的泉水的图片） 师：谁能把你看到的泉水用一个词来表示出来，你看到的是什么样的泉水？生：清清的泉水。 生：清澈的泉水。 生：清凉的泉水。 生：美丽的泉水。 师：同学们说得多好啊，把自己的感受都说出来了。 师：是谁在山上弹琴？ 生：是泉水。 师：谁能用书上的话告诉老师这丁冬的泉水从哪儿来？ 生：哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来。 师：（出示课文第一自然段）你把字音读的真准，特别是这个多音字“缝”（出示多音字，认读）
《湖心亭看雪》教学实录 师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？ （生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”） 师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是？?如果诗人的心中寒冰一片, 他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。 【点评：三言两语的导入，留下了悬念】 师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。 （生陈熙之读，很有感情，师生简评。） 师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。（生惊诧好奇） （一同学举手要求读，也还不错。） 生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。 生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。 师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？ 生：我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！ （大部分同学表示同意） 师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来
（生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。学生会意，迅速主动调整。）■「生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。'（学生纷纷表示赞成，老师板书“痴”）f 【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为学生深入入文本作了准备。】■ ' 师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？' '生：傻，笨！' " 生：呆。反正就是行为举止不同常人。J 师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。'（生自由朗读，讨论，纷纷举手。）.L 〃生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议！ . 生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）、 ，生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。 ' , 师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。， '■‘ （生动情读，有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首。） ' ' 师：想想，三天大雪之后的情景？’ ■师：什么声音都没有。“师：用一个成语表达如何？ 生（想了想）：万籁俱寂。 师：这是从哪个感觉器官来描写的?
【《泉水》教学设计】《泉水》教学实录 教材分析： 课文用拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷四幅场景意境优美，极富画面感。语言清新明快，充满诗情画意。 孩子们见惯了矿泉水，很少见过山泉水。课前教师可布置学生搜集泉水的相关资料，有条件的还可以亲自去看一看。教学中要充分发挥教材的潜在优势，引导学生个性化的自读自悟，充分享受阅读的乐趣。 教学目标 1、会认5个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、认识泉水多、清、甜、美的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。教学重点： 识记生字，品词析句，感悟泉水的快乐、无私。 教学准备： 课文录音带、音乐磁带《泉水丁冬》、生字卡片、搜集泉水的相关资料。 课时安排：两课时
教学过程： 第一课时 一、导入： 你们见过泉水吗？你们了解泉水吗？你们知道泉水的知识吗？谁能说一说呢？ 二、识字学词： 1、读第一自然段你瞧，是一股清泉从石缝里冲出来了一句，认识生字股。股和缝可借助手势、实物或图画显示字义。 2、出示杜鹃花图片，结合插图，通过形象感知认识杜、鹃，并可结
合姓氏识记杜字，联系学过的鹊识记鹃字。并串讲关于杜鹃花的故事。 3、借助图或实物认识瓦罐，学认罐字。 4、小组交流识记生字的方法。 三、写字指导。 要写的字中左右结构的字较多，在整体观察的基础上，可以把重点放在总结月字作偏旁以及在字的左下时的变化规律上。 第二课时 课时目标：
1、复习15个要求认读的生字词，正确书写要求掌握的生字词。 2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。试着背诵自己喜欢的段落。 3、激发学生把自己想说的话说出来的兴趣。 4、学习泉水乐于助人，无私奉献的精神。 一、导入： 同学们，你能说说你对见过的泉水有什么感受吗？今天我们就来学习有关泉水的一个故事。 二、朗读感悟
《湖心亭看雪》课堂教学实录 绍兴新昌城关中学赵晨 师：同学们，大家都知道杭州之盛在于西子一湖，大多数人会选择什么季节出行？ 生：冬季。 师：大多数人！ 生：春季或者夏季。 师：在这样的季节可以看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 师：对于大多数人，会选择一天中什么时间去西湖呢？ 生：早上。 师：我们的作者张岱在冬季去西湖。他究竟想要借助表达些什么呢？我们读文言文，首先要读准字音，读出节奏。如第二自然段中有一句“一童子烧酒炉正沸”。 师：昨天同学们已经预习了课文，会读了吗？ 生：会。 师：把我们昨天预习的结果展示给我们的老师。 生：朗读课文。 师：同学们读得很不错啊，朗朗书声是我们校园里一道亮丽的风景线。同学们会翻译了吗？“上下一白”的“白”是什么意思？ 生：全。 师：你怎么知道解释为“全”？ 生：根据全文的意思。 师：我们还可以通过怎么样的方式来了解文言词的解释呢？课下注释，根据课下注释的标注来了解个别词的解释。今天老师教给大家一个解释的方法。“一身是胆”的“一”是什么意思？ 生：全。 师：由此可以推断，“上下一白”的“一”解释为“全”，这就是推断法。我们再来看个成语“面面俱到”，“俱”是什么意思？ 生：全。 师：你能精确翻译这个句子吗？“拥毳衣炉火”。看到这个句子，你感觉到了天气怎样的状况呢？ 生：十分寒冷。 师：从哪个词中能恨明确地感受到“十分”呢？ 生：拥。 生：表达出来了，毛皮大衣本来就说明了寒冷，又说道火炉，更能体现了。 生：我觉得还没有完全体现出来。 师：请说说你的理由。 生：如果十分寒冷，那应该是紧紧裹着。
师：大家注意到了吗？刚才这位男生用了一个词语“紧紧裹”，我们再来翻译下。我们再来看一个句子“湖上影子，”人教版教参上是这样翻译的，哪位同学来读一下。 生：读翻译。 师：两个红字“道”、“叶”，写出了景物什么特征？ 生：简洁。 生：孤独。 师：影子这个词语确实能够体现出“孤独”，但影子是淡淡的。痕、点、芥、粒又写出了什么呢？ 师：你认为可以用什么两次来形容呢？ 生：条。丝。抹。 师：我们来看看原文用了什么量词，芥。芥是什么意思？ 生：小。 师：既然我们不能用其他的词语来代替，那我们就直接按照原文来理解。会读了，我们就走进下一个环节，文言要会理解，海明威提出了“冰山理论”，浮在海边的只是八分之一，还有八分之七沉在海面之下。谁来跟我们说说看，你读懂了什么？ 生：对雪喜爱到了痴迷的程度。 生：作者把雪当做了自己的象征，突出了自己对洁白的追求。 生：淡淡的孤独与寂寞。 师：你读不懂的有什么呢？ 生：最后一句“莫说相公痴”“痴”在哪里？ 师：不懂的还有吗？ 生：前面说“独往湖心亭看雪”，后来又提到了“舟子”？ 生：在亭上的两个人，作者问的是姓名，可是那两人回答的确实“金陵人”。 师：从同学们的回答中，我们知道“痴”字很重要。这个“痴”表现在哪里？ 生：在晚上八点左右还独自一个人撑着小船去湖心亭看雪。 师：还有吗？ 生：天气很冷，他还是坚持去看雪。 师：从这些表现中，我们可以看出张岱对于雪到了痴迷的程度。这种行为在有一个人眼中可不是痴迷的意思啊，你知道是谁吗？ 生：湖上的两个人。 师：他们是怎么认为的？ 生：志同道合。 师：在谁的眼中不是痴迷的呢？ 生：在船夫眼中。 师：船夫理解张岱吗？ 生：不理解。 师：所以在舟子眼中，这是什么呢？ 生：痴呆。 师：看起来舟子是不理解张岱的。“独”与后面的舟子的出现是不矛盾的。
《记金华的双龙洞》教学实录 一、导入： 同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？ (板书课题：4记金华的双龙洞) 请齐读课题。 二、新授： 1、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。（师副板书） （1）你都读懂了什么？（4人） （如果学生只从句段说，提前安排一人） 板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞 请你来你说你来。同学们知道得真多。 （2）那么你还有哪些不明白的地方？（5人） [对问简单的词语，可以说： 你来谁来帮帮他？你明白了吗？ 请你说你能帮他解答吗？懂了吗？ 对学生有创造性的提问，可以说： 你的想法很独特！多么独特的想法呀! 与众不同，有创意。 敢于向权威挑战，了不起！] 这个问题值得我们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。 相信这些问题讲完课文后，你就会明白。 2、（指板书）那么，在这几部分中你最喜欢哪部分，用你喜欢的方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。 全班汇报交流： 刚才同学们学习的热情很高，现在我们来交流一下！ 入山： 谁喜欢入山这部分？(字幕:2-3段) 你来。 你准备用什么方式来交流？ 生：朗读、谈体会。 开始吧! 师：多美的景色啊！ 谁还想交流? （入山时见到的溪流。字幕：将"一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。"画线.） 为什么喜欢？ 生：用上了"时而"、"时而"、"时而"、"时而"这些词，写出了溪流的变化。（课件：将4个"时而"变色） 师:那谁能读出溪流的变化呢？ 你来读。 师:同学们来评价一下，他读的怎么样？ 师:那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。 （读的好时，师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。
5、泉水 【教学目标】 1会认8个生字，会写7个生字和1个生词。 2理解“阳光灿烂”“尽情”“清脆”等词;理解重点语句。 3理解泉水“多、清、甜、美”的特点;通过看图说话的练习，提高语言表达能力。 4通过正确、流利、有感情地朗读课文，感悟泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。 【教学重点】 在朗读中感悟泉水“多、清、甜、美”的特点与无私奉献的精神。 【教学难点】 引导学生通过读书感悟，展开想象，表达自己的感受;通过理解课文，感悟泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。 【教学准备】课件或挂图、录音机、生字卡片。 【教学时间】一课时 【教学基本过程】 一、认知泉水，揭示课题 1、PPT出示“泉水从地下涌出—流向山涧形成小溪—流向江河—奔向大海”的画面。 2、教师简介泉水的特点、用途。 泉水是从岩石缝或地下涌出地面的地下水，水流较小，水质清澈，流进小溪，再汇入江河之中。泉水不仅可以灌溉农田，供给人们饮用，有些泉水煮熟后可提制食盐，还有的泉水具有保健作用。 3、板书课题。指导“泉”字的书写。 二、初读课文，整体感知 1教师配乐范读课文，把学生带入泉水流过的山间田野，初步感知课文内容。
2学生自读课文，圈出生字并借助拼音读准字音。 3同桌互读互听，检查生字是否读准。 4教师用卡片检查生字、生词的读音。 ò gǔ fèng guàn 哦一股石缝瓦罐 tǎ juān cuì 天然水塔杜鹃清脆 5学生熟读课文，边读边想，课文中泉水去过哪些地方，帮助过谁？ 6指名分自然段轮读课文，学生继续思考上面的问题，从整体上把握课文内容。 三、品读赏析，理解感悟 1品析“泉水流进山腰水池”的情景。 课件出示图片，教师问:泉水对山里的姐姐说了什么？ 泉水说：来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。” ⑴指导朗读这句话。 ⑵先让学生讨论“天然水塔”指什么，然后再谈谈体会。 (“天然水塔”指不是人工制作的，天生就会一直流出水的地方，即会永远流着水的地方，这里指泉眼。从“很多很多”体会到泉水的特点是“多”，从“来吧，来吧”体会到泉水乐于把自己奉献给他人） ⑶师生演读课文。 2品析“泉水流过山间平地”的情景。
《湖心亭看雪》省一等奖教学实录 一、激情导入揭示任务 老师：同学们，世界上最动人的表情是什么？（微笑）那什么样的微笑最迷人呢？（真诚的、会心的、发自内心的）我希望同学们能微笑着上我的课，因为这是对我最大的奖励。现在我们开始上课。 1.看图吟诗，导入新课 老师：我们先来欣赏一幅图画，这是一幅什么图？（屏显雪景图）学生1：雪景图。 老师：能不能用几个词描述一下这幅图？ 学生2：银装素裹。 学生3:白雪茫茫。 老师：这样的一幅图很容易让我们想起哪首古诗？ 学生齐说：《江雪》。 老师：我们师生一同来吟诵这首诗。 （屏显《江雪》诗，师生齐诵，很有感情） 老师：唐代柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。明末清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。现在让我们随着张岱，一起到《湖心亭看雪》！（屏显课题） 2.简介作者，揭示任务 老师：请大家齐读课题。（学生读）
老师：让我们先来认识张岱。（屏显作者概况）请大家特别注意红笔标出的句子，对理解张岱这位特殊的知识分子的性格特点有提示作用。 （老师介绍作者概况） 老师：《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。怎么读呢？ 学生读：在读中质疑，在读中品味，在读中感悟。 老师：达到什么目的呢？ 学生读：读懂张岱，走进他的内心世界。 二、整体感知找准切入点 老师：我想请你们班朗读得最好的同学来读全文，注意读准字音和节奏。（一女学生读，读得很有感情，学生齐鼓掌） 老师：大家不约而同地掌声向我传达什么信息？ 学生：读得非常好。（简评） 老师：好文要多读。接下来，我们再读一遍课文。这回有一个要求：找出文中一处明显的意思前后矛盾的地方。我读同学们找。 （老师范读，绘声绘色，极富有感染力。） 学生1：我认为矛盾的地方是这两句。开头说“独往湖心亭看雪”应是独自一人，后面又说“舟中人两三粒”前后矛盾。 老师：这个同学很敏锐。那这个问题是作者的疏忽呢，还是另有奥妙？ 学生齐说：另有奥妙。
支玉恒教学实录：《第一场雪》第一种教法 支玉恒教学实录：《第一场雪》第一种教法支玉恒教学实录：《第一场雪》第一种教法 【成都公开课】： 师：我问大家一个问题：谁亲眼在我们成都市见过下雪？（有数位生举手）谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪？——啊，没有。那我们这课该怎么学呢？大家一点直观感受都没有。——这样吧，我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览，大家说好吗？（生答好）我们对雪不太了解，那么我们学习这篇课文的一个任务，就是在理解课文内容的基础上，认识“雪”这种自然现象，了解雪与人的情感的联系，与人的社会生活的联系。这些任务大家能不能完成？（生答能） 师：大家预习了课文，谁能用最简单的一句话概括课文主要内容？ 生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。 师：只有这些吗？ 生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。 师：你重新组织一下语言，再说一遍。能不能更简单些？ 生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东
半岛明年将是一个丰收年。 师：他说的行不行？有没有别的说法？ 生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作者的联想。 师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？ 生：刚才第一位男同学是按主要内容来说的，第二位女同学是按课文的线索来说的。 师：课文的什么线索？ 生：是按下雪的线索来说的。 师：下雪的过程，对吧？ 生：对。 师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？ 生：按照男同学的说法，课文可以分成两部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分写了“雪的用处”。不，“雪的好处”。 师：“雪的景色”，仅仅是雪的景色吗？——第一部分就是写“下雪”，第二部分是“雪的联想”。这样说可以吗？ 生：可以。 师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？ 生：按照这位女同学的说法课文可以分成四段。 师：也就是四部分。哪四部分？ 生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪时的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的联想。
最新整理二年级语文泉水教学实录 教学目标 1、随文识字，重点认读“罐”和“脆”两个字。 2、创设情境，朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。 重点难点 识字，朗读课文，能背诵部分课文。体会助人的快乐。 教学准备 课件、生字卡片、图片。 教材说明 《泉水》是山东版二年级下册第二单元第一篇课文。课文以拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷四幅场景意境优美，极富画面感。语言清新明快，充满诗情画意。本课重在创设一幅幅美丽的意境，让读者在美景的熏陶下感受泉水的热情与助人为乐。 教学过程 一、谈话导入，解决难点 1、师：老师在黑板上写一个字，如果你愿意可以和老师一起写。(教师写“泉”字，学生书空) 师：这是一个什么字? 生齐说：泉。 师：谁能用这个字组个词? 生：泉水、温泉、喷泉、山泉、清泉、矿泉水、泪如泉涌…… 师：同学们的词汇量真丰富，能组这么多词。 2、教师板书“水”： 师：那你对泉水有哪些了解，知道哪些关于泉水的知识?
生：我知道泉水是从山上流下来的。 生：我知道泉水来自地下。 生：我知道泉水是天然的。 3、解决：什么是天然水塔? 师：是的泉水来自地下，在山区最容易形成泉水，山上有许多许多地下水，许多江河湖海都是由泉水汇成的，所以我认为还可以把他称之为“天然水塔”(在泉水旁板书：天然水塔)谁知道老师为什么把泉水称为“天然水塔”? 生：因为泉水是天然的不用花钱，所以老师把它叫“天然水塔”。 生：因为泉水从地下会源源不断地流出来，所以老师把它叫“天然水塔”。 师：同学们的想象力多丰富啊!把老师想说的话都说出来了。 二、激发兴趣、初读课文 师：我们说了这么多关于泉水的话题，同学们你们想不想看看泉水? 生：(学生很兴奋地)想! 师：老师这有许多泉水的图片，请大家看大屏幕。(教师播放和泉水有关的泉水的图片。学生发出一片赞叹声。) 师：谁能把你看到的泉水用一个词来表示出来，你看到的是什么样的泉水? 生：清清的泉水。 生：清澈的泉水。 生：清凉的泉水。 生：美丽的泉水。 师：如果尝一口会有什么样的感觉? 生：甜甜的泉水。 师：同学们说得多好啊，把自己的感受都说出来了。 师：这些清清的泉水流啊流啊，他们会流到哪儿，做些什么?读读课文你就知道了。初读课文时遇到不认识的字用自己喜欢的方法来解决。(学生读课文，解决生字) 三、互相交流、美读课文 1、动手贴一贴，理清思路： 师：哪位同学能说说泉水流到了哪?(教师根据学生所说板书：山腰的水池、