2016.12
语
“后方法时代”的汉语教学顺应走向
综合的必然发展趋势
○王丕承
摘 要：汉语教学在“后方法时代”走向综合，是顺应世界语言教学发展潮流的举措，也是语言教学理念在“后方法时代”出现重大变革的结果。汉语教学走向综合并不意味着重回折中主义的旧途，而是采取对各种教学要素灵活运用的措施使教学走向综合。
关键词：汉语教学 “后方法时代” 走向综合
世界语言教学的潮流已经进入了“后方法时代”。
人们认识到以往所推崇的教学法并不是万能的，只靠某一
种教学法并不能解决教学过程中所有的问题。“实施任何
一种教学方法都要考虑学生的个体差异和地域差异。……
正如Purpura（2004：30）所说，教学涉及到太多的不同
变量，以及它们之间的相互关系。语言习得太复杂了，根
本不可能全部靠教学法来解决。”（龚亚夫，罗少茜，
2006：338）有学者对“后方法时代”的教学理念进行
了概括：“能够熟练地依据教学目标、内容、对象做出
优化的选择。这正是语言教学‘后方法时代’的教学理
念。”（崔永华，2008：122）还有学者提出：“后方法
是教师根据特定的也是具体的教学情况，通过不断的教
学实践，在实践中不断地摸索构建出了来的最具个性化
的‘本’‘土’教学思想、理论或方法。”（丁仁仑，
2010：253）可以看出，语言教学进入“后方法时代”以后
能够形成针对各种具体语言的教学思想、理论和方法。
一、走向综合是“后方法时代”语言教学理念的重
大变革
语言教学的教学理念很早就已经从“以教师为中心”
发展到“以学生为中心”，但是，当前语言教学的新发展
趋势是在实践和研究方面都走向对教师和学生兼顾的综合
性的教学。有学者就认为：“现在外语教学法已经走上系
统综合方法论的轨道，……”（王才仁，1996：101）还有
学者提出：“若以教学理念来分外语教学模式可划分为三
大类型，第一类是以教师为中心的讲授型教学模式，第二
类是以学生为中心的交互型教学模式，第三类是在教学过
守仁，2008：70）”（丁仁仑，2010：228）可以看出，走
向对教师与学生两个方面的综合，是教学发展在经历了发现
“以教师为中心”和“以学生为中心”各有偏颇之后的必然
结果。教学走向了综合才能避免只顾及一个方面的缺陷。
针对语言教学如何走向综合的具体实施，有学者提
出了基于辩证法思想的“辩证综合法”：“辩证综合法的
原则是：交际性原则；阶段侧重原则；语音、语法、词汇
综合教学原则；在外语教学里利用和控制使用本族语的原
则；以学生为中心的原则。”（丁仁仑，2010：244）辩证
地采取综合性的教学策略，实际上仍然是要以原有的教学
原则和策略为基础的，是对原有的教学原则和教学策略有
选择、有侧重的综合。
在“辩证综合法”的原则之下，语言教学的具体操作
也有相应的策略。“辩证综合法的辩证主要具化为互相联
系，有主有从；发展变化，逐步提高；积少成多，由量变
到质变；学是内因，教是外因；实践是检验真理的唯一标
准。而其综合体现在综合运用外语教学法的相关理论，不
单执于心理学或语言学，也不执于一个学科中的某一派某
一说。”（丁仁仑，2010：245）可以看出，综合的教学
原则和教学策略是超越了以往各种外语教学法的流派，与
“后方法时代”的教学理念不谋而合。“正如从方法时代
走向后方法时代的后教学法，辩证综合法并不拘泥于某种
流派或学说，而是以实践为检验真理的唯一标准，以科学
的教育理念为根据，从实际情况出发，从教学的第一线出
发，博采众长、兼收并蓄，使各家各派、一方一法的精要
均能为我所用，从而形成中国特色的外语教学法。”（丁
仁仑，2010：245）引文中论及的虽然是中国的外语教学，