“支架式教学”模式在小学英语课堂中的运用探究
【摘要】“支架式教学”是在维果斯基的“最近发展区”理论基础上发展起来的一种教学模式。在教学中，“支架”（也称“脚手架”）的搭建可以帮助学生实现知识建构，提升现有发展水平。教师可以根据实际教学需要,在英语课堂上为学生搭建不同类型的”支架”,把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。本文笔者结合教学案例，探讨了“支架式教学”在小学英语课堂中的具体运用。
【关键词】支架式教学, 小学英语课堂, 运用
一、“支架式教学”模式的提出
维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是潜在发展水平，即在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。支架式教学（scaffolding instruction）是该理论基础上发展起来的一种教学模式，它指教师在学生的现有知识水平和学习目标之间建立支架（scaffolds）,帮助学生完成独自无法完成的任务，把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平。
（图1）
二、“支架式教学”模式在小学英语课堂中的实践与运用
那么，在小学英语课堂中，教师如何适当地为学生搭建支架呢？下面笔者结合李磊译林新版《英语》四（上）Unit4 I can play basketball(Story time)的教学，剖析“支架式教学”在小学英语课堂中的实践与运用。
(一)以教师个人信息为支架，搭建连接文本的桥梁
教师应该为学生准备各种学习资源，包括书籍、杂志和实验室设备等，其中，最重要的是要为学生提供人力资源——可能有助于学生学习和学生感兴趣的人，
而教师就是最重要的资源（Rogers,1969）。在日常教学中，巧用教师自身的人力资源设计教学，能很快拉近师生之间的距离，有助于对文本的理解，从而产生意想不到的课堂效应。
【教学片段1】
T: Say “Yeah,Yeah,Yeah ”if you think it is true, say“ No,No,No”if you think it is false.
dance.
（图2）
因为是借班上课，学生对李老师这位新老师充满好奇感，李老师以此为契机，致力于教材内容，努力发掘书本知识与生活的链接点，巧用个人信息搭建连接文本的支架，展开真实的情感交流，同时渗透本节课教学的重点句型“I can…”，营造了轻松的学习氛围，还为文本的学习作了巧妙铺垫。
(二)以教学情境为支架，搭建语言实践的桥梁
要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。对教师来说，应该去发现那些对学生来说是现实的，同时又与所教课程相关的情境（Rogers,1969）。在新授环节，教者精心设计“超级儿童俱乐部”的整体情境支架，并提供学生三个子任务支架：“Sports time”、“Story time”、“Show time”，学生只有完成这三个时间段里的任务，才能顺利成为俱乐部的会员。在该支架的引领下，学生解决了一个又一个任务，不断向更高水平迈进。
【教学片段2】Introduction of Super Kids Club
（图3）
Look and talk
Look and talk T: You know, I ’m your English teacher, and I ’m a coach of the Super Kids Club.Welcome to Super Kids Club. Would you like to join this club? Ss: Yes!
…
这是一个怎样的俱乐部？我怎样做才能加入这个俱乐部？借助教者提供的上述支架，学生形成了一定的认知冲突，并引发探索新知的欲望。
（三）以文本插图为支架，搭建知识构建的桥梁
《英语课程标准》对四年级学生语言技能有明确要求，即能根据图、文说出单词或短句。在进入Story time 伊始，教者没有采取让学生听录音回答问题或看卡通回答问题的常规做法，而是用PPT 呈现文本插图，发挥图片的先行组织者作用，启发学生思考，引导学生主动建构知识，培养看图说话能力。
（图4）
【教学片段3】
Look and talk T: There are three boys. Who are they?
S1: They are Wang Bing, Mike and Liu Tao. T: Where are they?
S2: They are in the playground. T: And what do they want to do ?
Ss: They want to play basketball.
T: Look at Liu Tao, please.
Do you have any questions to ask?
S1: Can Liu Tao play basketball?
T: Anything else?
S2: Can Mike play basketball?
S3: Can Wang Bing play basketball?
Tips: Narrator(旁白语言提示):
开头：It is …o’clock in the afternoon. Mike, WB and
LT are in the …They want to …
结尾: After a try, now Liu Tao …He’s so …
And they are all …because they can …
李老师围绕文本插图，以”3W”为关键词搭建支架，引导学生看图说话;紧接着要求学生观察图片中人物的面部表情，让其大胆提问，并引导学生带着提出的问题和预测观看卡通片，为理解文本降低了难度。
（四）以教材创编为支架，搭建语言运用的桥梁
在实际教学中，教师可以结合教学需要，创造性地使用教材，从而培养学生的综合语言运用能力（教育部，2012）。细细分析本节课文本内容，我们不难发现,教材提供的信息量较少，对打球前和打球后的情况只字未提，如：
●人物在什么时间打篮球的？
●经过尝试后，Liu Tao感觉如何？会说什么？
●看到Liu Tao会打球了，在一旁的Mike和Wang Bing心情又怎样？为什
么？
当然,这也是教材提供给我们的可以利用的留白。在本节课的“Show time”表演阶段，李老师充分利用教材留白，分别增设了narrator(旁白)和ending(结尾)，使语言支架更加饱满、更加立体，学生积极运用所学语言，参与热情极高。（见图5）
（图5）
除了以上列举的可在小学英语课堂中运用的“教学支架”外，在平时的教学中，笔者发现巧用范例、图表、背景知识等“支架”，也可以起到良好的辅助教学、提高学生现有发展水平的效果。
1、范例支架
范例即是举例子。好的范例会对学生的学习起到引导作用。范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。
比如，我们在学习牛津小学英语（下同）6B Unit7 A letter to a penfriend Part F时，为了帮助学生了解电子邮件这一交流方式，教师可以提前布置会写邮件的学生回家写一封有关家庭作业的电子邮件并发给老师，然后在第二天的课堂上通过PPT展示出来，在条件允许的情况下，教师还可
以现场示范如何回复邮件。在范例的帮助下，原先从未操作过电子邮件的学生很快理解并学会了如何使用电子邮件，大大地提高了Part F的学习效率。
2、图表支架
图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。图表的形式各式各样，我们可根据教学的实际需要，选择适合的图表作为教学支撑。以6B Unit 6 Planning for the weekend Part A 为例，笔者在正式进入文本学习之前，要求学生观察课本插图完成表格，帮助学生建构知识支架，整体
3、背景支架
教材中的关键信息（如前言）、学生经验、教师经历都有可能成为背景支架。比如，在学完6A Unit 2 Ben’s birthday Part B中月份和序数词后，如何正确用英语表达日期是本节课的难点。在教学中，笔者以“帮学生过生日”为话题，利用学生和自己的生日为背景支架，有效地解决了教学难点。教师首先呈现自己生日的月份和日期，然后引导学生说说自己的生日，并让同桌和每组的组长记录下来（以及时提醒老师为某位同学过生日），学生为了能让老师帮他过生日，积极尝试运用给出的支架语言：My birthday is in…/ My birthday is on…
……
三、“支架式教学”在实际运用中的注意点
在小学英语课堂中，教师可以根据实际教学需要,搭建各式各样的“支架”，为学生的知识学习和能力发展提供“助力”。为了更好地运用“支架”，我们还应努力注意以下两点：
１．准确把握支架的内涵
在支架式教学法的运用中，对支架的含义的理解不够全面或不够深入都会造成对支架的误解。不是说在学生的探究学习过程中随便的提供一个图表、一组问题等都可以称得上是教学支架的。只有在学生无法独立完成任务或无法独自进行知识建构和意义理解时，给出的“帮助措施”才叫支架。
2、提供的帮助也必须适合学生的能力发展水平，也就是说支架的出现不但要
把握时机，还要设置地恰到好处。支架不宜搭的过高或过低。“支架”的作用在于帮助学生穿越“最近发展区”。
四、结语
教师在课堂上应尽量为学生搭建各种“脚手架”，促进学生的思维由表层向深层发展（沈峰，2013）。因此，在小学英语课堂教学中，无论搭建什么样的支架，它都应该是引领学生发展的契机。教师应从学生的实际情况出发，适时恰当地搭建有助于提升学生语言能力和思维能力的支架，以达到良好的教学效果。
参考文献
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北
京师范大学出版社.
[2]陈琦刘儒德. 2007. 当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版
社.
[3]钱静静. 2013. 巧搭支架提高小学英语语篇教学的实效性 [J]. 小学
教学设计，（7）：15—16.
[4]译林出版社. 2002. 义务教育课程标准试验教科书．牛津小学英语 6A、
6B [T]. 南京：译林出版社.
小学英语课堂教学模式与方法 前言 从哲学上讲，人的认识发展过程是一个由低级到高级，由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调：一切从实际出发，遵循 学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级，其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。 因此，在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律，在他们不同的学习阶段，采取不同的模式、方法与策略。 新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中，教学模式与方法既不能脱离学生实际，更不能摆脱教材，天马行空，无可行性、逻辑性、循序性。可以说，教材是物的因素，学生是人的因素，教学 就是以教材为载体，以模式、方法为手段，来落实我们的教学目的——如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读，模式与 方法的探索和运用，对学生能力的培养和提高至关重要。 前几年，小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬，成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂 里。按理说，学生应该乐在其中。可几年下来，很多学生却说不了几 句英语，无法进行英语对话交流，认读、写作能力差，甚感英语学习 枯燥、难学。教师也怨声载道，埋怨学生“不来气”，埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们，更是对教材课文的长度、
难度大加斥责，极为不满，认为学生学得艰难、枯燥，教学进度跟不上，该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师，从事小学英语教学整 整7年，使用新标准英语教材6年。在这6年中，我也有过其他老师的苦恼与困惑，但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇，层层递进的语法，宽广的知识容量，无一不丰富着学生的英语 储备，对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。 在教学实践中，很多教师偏重于一方，或知识密集型教学，或纯活动化教学；也注重教法，也有主体性意识，但做得不够深入；教师 对教材的把握不准，吃得不透；对学生认识不清；对教法钻研不够。 这几个“不”最终导致学生难学、厌学，教师难教、厌教。当然，造 成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原因的情况 下，我们可以通过完善自我来提高教学能力和质量，助自己一臂之力。 基于以上认识，我逐步摸索适合自己、适合学生的行之有效的教学模式与方法，并在教学中尝到由此带来的快乐和甜头。 一、对教材的解读与操作 对于新标准英语教材编写的理念、原因及优缺点，我不再赘述。 我想说的是其具体知识内容的编排及其在课堂上的操作。 新标准英语有2种版本，一年级起点版和三年级起点版，也就是我们所说的城市版和农村版。无论哪一种版本，它们都是一个框架： 每一册共有10个模块的教学内容，每一个模块仅有2个单元，每个模块都有长短不一的两篇新课文及其活动，一首歌或者儿歌，其中，
论小学英语课堂导入的重要性
论小学英语课堂导入的重要性 为了进一步体现以学生为主体的高效课堂教学理念 及不断提高学生参与课堂时的主观能动性，课堂导入阶段应该引起我们的重视，它也是我们开展高效课堂的一个重要环节。因为只有一个好的课堂导入才可以顺利的启发学生，充分调动学生的学习积极性，继而达成较理想的教学效果。本文旨在，就如何结合学生以及所教授内容的特点，尝试多种课堂教学导入的问题展开一些探讨。 一、略谈课堂导入的方法及运用 1.游戏导入：小学生天性好动、好玩，对于游戏更是乐此不彼，通常这种方式很能激发他们的兴趣，这也是我在教学中经常运用到的方法。如，本学期我在教授有关身体部位单词时，我先把班级的同学分为四组，然后快速说出这些单词，复习前面所学单词，学生听到指令便用手触摸身体部位，最快最准确的那组获胜。当学生做得非常熟悉后，我稍稍增加了一点难度，要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，比如说“nose”学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛、耳朵、嘴等其它部位，然后从四个小组分别选出一名学生到讲台上做，底下的学生和老师一起说单词，做错了，就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，这样既培养了他们听的能力，
又锻炼了他们思维的敏捷性。小学生的求知欲、探索欲、愉悦的心情全寄于游戏之中，游戏导课是课堂教学的重要组成部分。把恰当的游戏引入课堂是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。 2.歌曲导入：在上课之前，恰到好处地运用一些适当的歌曲来开始一节课，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且可以有效地渲染气氛，创造语言环境。可以是上一单元学习过的歌曲或本课内容有关的歌曲，也可以是自己创编的歌曲，将学生们喜欢熟悉的歌曲旋律融合到本课要学习的单词和句子中来，比如在学习“Happy birthday ”！这一单元时，上课前，首先请学生听听生日快乐歌“Happy birthday to you！”孩子对这首歌曲很熟悉，有的甚至都会唱，然后请他们一起唱唱，或者请一个学生唱给大家听，其他同学跟着音乐一起打节拍。既活跃了气氛，又加深了师生之间的感情交流。不知不觉中，孩子们自然而然的融入到本节课的学习过程中。 3.动画导入：小学生对动画极其喜爱。利用动画，不仅能提供规范的语言、语调，还可以提供直接自然的语言使用示范，动画的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生的兴趣，引起他们的有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。例如我在教学“At the zoo”内容时，找了一些关于本课内容的动画播放给学生看。点击“At the zoo”
Unit 4 We love animals Part A Let’s Talk&Play B12小学教育专业英语一班第四组 小组成员：刘苗苗朱世欣马潇潇刘晓艺 【教学内容】 【教材分析】 本课时是Unit 4的Let’s talk & Let’s play。主要内容是通过运用动物卡片或多媒体使学生们能够听懂并会说出一些常见的小动物的名称，例如bear、duck 、dog，并能在实际对话What’s this/that? It’s a ......中运用。教学重点是学生看到动物的图片时能通过对话来说出这些小动物的名称。 【学情分析】 1. 三年级的学生刚刚开始正式学习英语，英语功底比较薄弱。但经过前三个单元的学习，已经对英语有了初步的了解，已经会简单的打招呼，认识几种常见的颜色与身体部位，这时再让他们学习所感兴趣的动物，并且可以将其和前两单元学过的颜色与身体部位结合在一起，会更加激发他们的兴趣。 2. 三年级的学生活泼好动，好奇心强，爱模仿，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛比较感兴趣，但是有意注意时间短，自制力差，所以应该通过生动多样
的活动吸引学生们的注意力，同时进一步培养他们学习英语的兴趣。这时让学生们学习喜欢的动物的单词，会继续激发他们对英语学习的兴趣。 3. 三年级的学生刚学英语不久，有的学生会害怕说不好而不敢说，所以课堂上应以表扬为主，注意培养学生与人交流的能力，鼓励学生开口说英语并且要勇于开口说，从而树立他们的自信心。 【学习目标】 1.能听懂会说句型What’s this? It’s a…, 并能在语境中运用该句型简单交流 动物信息。（达成率90%） 2.能用正确的语音语调朗读对话，并能进行角色扮演。 3.能听懂会说单词dog、duck、bear。（达成率85%） 4.学生喜欢、爱护小动物。 【学习重点】 1.运用句型What’s this? It’s a…, 交流相关动物信息。 2.掌握单词dog、duck、bear的发音和意思。（学习难点） 【教学过程】 T: Good morning, boys and girls! Ss: Good morning, teacher! 一、创设情境（导入） T: Today we will learn Unit4 We love animals Part A Let’s Talk&Play. Now please watch a video. T: Do you like this video?(看两遍) Ss: Yes! T: Do you like animals? Ss: Yes! T: How many animals in this video? Do you know what’s this? 你们知道视频里面有几个动物吗？它们分别是什么？ Ss: 猪、狗、鸭子（有的学生可以用英语说出来） 二、搭建支架（呈现新知） T: Today I take you to visit Old Macdonald’s Farm.
小学英语有效教学模式 有效教学的内涵 一、如何有效评价目标达成 教学目标要关注儿童的认知发展，课堂教学目标必须具有综合性，教学目标要关注儿童的多元差异，目标应该具有生成性，教学目标应该注意区分核心目标，教学应该区分阶段性目标和终结性目标。 二、如何有效利用资源 利用教材资源。1根据教学目标调整教材内容2.根据学习者需要调整教材内容3.根据资源条件调整教材内容。 开发新的教学资源。1.集学校之力开发教学资源 2.基于教学需求开发教学资源3.基于学习者需求开发教学资源。 三、如何选择有效的教学方式 1.隐性为主、显性为辅 2.经验型教学为主，避免分析型教学 3. 语言学习生活化。 教学内容的有效选择与处理 一、教学内容的有效选择 1、知识内容的选择以话题为中心选择教学内容、基于儿童已 有基础选择教学内容、内容选择应侧重语用、内容选择应关注 儿童的认知发展、内容选择关注儿童的全面发展需求。2、技 能内容的选择不可忽视最基本的技能、教学内容要侧重显著 性技能知识、听说读写教学以技能知识为主3、非语言内容的 选择策略知识、图式知识、文化知识、生活知识。4、内容选
择的认知参照 二、教学内容的有效处理 1、内容处理应关注学习者语言基础 2、内容处理应关注语言认 知3、内容处理应关注语用的真实性4、内容处理应关注儿 童的认知特征5、内容处理应该基于教学目标。 课堂教学活动设计的有效性 一、活动有效设计的原则 1、活动必须服务于目标要求 2、注意活动的真实性 3、注意 活动的认知特征4、注意儿童的多元智能差异5、注意活 动的变化性6、注意活动的序列性。 二、如何有效设计呈现活动 1、关注呈现内容的习得规律 2、注意呈现的直观性 3、基于 儿童的认知特点呈现4、有效利用信息技术 三、如何有效设计训练活动 1、注意训练的趣味性 2、注意训练的交际性3.注意训练的情 境性4、注意训练的游戏性 四、如何有效设计游戏活动 1、确立语言学习的核心目标 2、注意游戏活动的娱乐性与竞 争性。 五、如何有效设计交际和任务性活动 1、源于生活的交际与任务2.注意学习者全方位参与3、注意交 际和任务的趣味性。
小学英语教学有哪些教学模式 首先是采取积极主动的动机。动机对于英语学习来说特别重要。学习是学生的任务，然而为了完成任务而应付学习的动机绝对是不正确的，我们的目的就是想让学生通过英语掌握一些交际的手段，看到外面世界的广大，从而了解一个完全不同的异域世界。因此，一个良好的动机才是学生学好英语，或者说一切功课的关键。另一方面，目前的中国越来越成为一个国际性的熔炉，正如大家都知道的那样，英语作为一门世界性的语言逐渐得到普及，在我们以后的工作和生活占据着重要的地位。如果英语能力弱，想要在未来的社会中站稳脚跟将是十分困难的。基于上述内外两个因素，学生在英语学习这方面应采取积极主动的动机。其次是培养兴趣。除了动机以外，兴趣也很重要。有些学生总觉得学习英语很难，全是些单词，句子，所以总是一提到英语就头晕目眩，退而避之，从而形成了一种对英语的排斥心理。其实，正如我们在玩耍时会发现其中一些有趣之处一样，当我们对英语有了一定程度的了解后，也能从中找到有趣的地方。例如读英语单词时，你会发现每一个单词都可以找到独特的记忆方式吸引着你将它熟记于心，而当你上课、走在马路上或是看电视时，那些你已经熟记的单词此刻就会一一涌现在你的脑海里。因此建议，将所学的英语词汇与日常生活联系起来，多用心去发现隐含在其中的趣味，这将会使你更有动力地投入到原本看似枯燥的英语学习中去。再个是勤奋。那些英语成绩好的同学，勤奋是很重要的一个因素。没有一个人是天生就会一项技能的，想有些成就，只能靠自己努力。所以，第一、上课认真听讲，做好记录，抓住这35分钟的效率。第二、课后及时复习，有问题及时询问老师或同学。可想而知，他们的成功完全靠的是自己后天的努力，要勤奋的锻炼才做得到。最后是技巧。当然，勤奋的同时，技巧也同样重要。就拿背单词来说，很多学生会觉得很吃力，其实原因在于他们尚未找到记忆词汇的高效方法。词汇记不牢的情况有二:一是忘记拼写和读音;二是尽管记得单词，却忘记中文意思。能同时解决以上两个问题的方法:把几个新单词组成一个句子，然后反复背读这个句子。由于句子是自己造的，所以很容易记忆。既然句子记住了，里面新单词的读音也就掌握了，由此就能根据读音掌握拼写，同时新单词的中文意思及用法也容易从句子中得知。又如将学过的单词贴在相对应的物品上，每天使用时都可以看到，想到，说到，这样也有助于帮助记忆单词……其实在学习过程中注意总结技巧也是别有一番趣味的。
搬架梯子，让学生自己去爬 漫谈英语支架式教学 一、英语语言支架是什么？ 之前，我对这个术语非常的陌生，今天聆听了专家的讲座后，对我触动很大。“支架”是一种形象的表达，指的是他人的指导和帮助或者与同伴的合作。英语教学中的支架形式多样：可以是文本形式的，音像形式的，图片形式的，情景形式的，情感形式的，语言交流形式的，还可以是活动形式的。 二、搭建英语语言支架的目的 帮助学生实现从新知识学习向新知识运用的过渡，从而促进学生心智发展和人文素养的提高。语言支架的搭建一定要依据学情和学习目标来确定。这要求每一位英语教师要增强学情意识和围绕学习目标预设活动的意识。 三、如何搭建英语语言支架？（以小学英语语篇教学为例） 1.阅读前：可在背景音乐的渲染下，将学生带入一定的情境之中， 为阅读搭建情境和情感支架，使学生尽快投入语篇的学习氛围中。 2.阅读中：初读，让学生观看视频，聆听音频等获取语篇主要信息。 此处采用视频支架的形式，以触动学生的多种感官，同时满足不同风格学生的需求，以获取语篇主要信息。
细读语篇，设计相应的问题支架，帮助学生获取文本的细节性信息，实现语篇教学的目标:在阅读中理解，在阅读中获取信息，在阅读中获得情感体验。 3.阅读后：采用小组合作的形式，一方面检测学生获取信息的能力；另一方面，借助生生互助的优势，帮助学困生达成语言输出的能力。这也体现了英语教学中的分层教学和面向全体的课标理念。
我认为本节课是一堂非常成功的课。截取《动物世界》视频中的不同画面，通过观看视频，让学生调动起兴趣来，积极参与到学习中来，使他们的英语学习具有活泼性，生动性和主动性。学生在真实的情境中初步理解语言，进而降低了学习难度，支架搭建位的合理、有效。新授环节的设计是基于学生的学习优势的，创设真实合理的语境，提高学习效率。，情境支架搭建能够激起学生的参与热情。每一个环节设计针对不同优势的学生设计不同的活动，基于学生的优势，分别提供视频和图片等视觉型支架；录音和组织用语等听觉型支架；Let's do\Let's draw等动觉型支架，让不同学习类型的学生都能找到参与活动的方式。另外，教师还注意对学生的评价，学生在这种评价的指导下，提高了自信心，勇敢的大胆开口说英语，激发了学生的学习潜能。
浅谈小学英语课堂教学的基本方法 发表时间：2011-06-03T09:30:22.903Z 来源：《教育学》2010年11月（下半月B版）供稿作者：浅谈小学英语课堂教学的基本方法 [导读] 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。 黄丽（江苏省江都市大桥镇昌松小学 225216） [摘要] 随着第二轮新课改的不断推进，我国的小学英语教学也从教学方法、教学思路等方面发生了重大的改变，以学生为主体，培养学生综合素质已经成为了教学的方向及定位，因此，要打破以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，必须要丰富课堂教学的形式，拓展教学的内容，运用多样化的教学方法进行教学，以提高学生对英语学习的兴趣。 [关键字] 小学英语课堂教学方法及步骤 一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in) 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法，这是为了承上启下，以旧带新，也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前，教师必定要进行有效的课堂导入，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知，复习的主要目的是“温故而知新”，因为，对我们国家的小学生来说，由于缺乏自然的语言学习环境，英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象，就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用，只有通过有规律的复习和巩固，才能加深记忆。只有通过运用，才能加深理解。有关统计数字表明，当旧知识和技能的巩固率达到80％以上时，才能保证顺利地进行新知识的学习。此外，在这一过程中，教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方，进一步完善整个教学过程，自然进入新的教学内容。当然，这一步骤所用的时间也不必过长，否则会影响下一个教学步骤。 导入的方法：导入的方法是多种多样的，也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法： 1、连锁句型操练(Chain Drill)。 教师首先向一个学生问一个问题，这个学生先回答这个问题，然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题，然后再向第三个学生问一个类似的问题，以此类推，学生有问有答，形成一个问答链，例如： 教师：What are you doing? 学生：I am writng．What are you doing? 学生：I am drinking．what．．．，．． 这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境，非常有利于学生主动学习，学生在练习时可以使用同一个问题，也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。 2、听写(Dictation)。 听写是一种简便而又广泛的教学方式，可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时，教师应注意听写时语速不能太慢，要用正常的语速来读，按意群来停顿。一般情况下，只读三遍，第一遍要求学生只听不写，第二遍边听边写，第三遍边听边检查。否则，虽然学生能将句子或短文正确地写出来，但最终不利于培养学生听和写的能力。 3、找出特例(Odd Man out)。 这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段，语音与词汇占有很大的比例，用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词，在这一组词中，有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词，要求学生找出这一个不同的单词。例如： many man can bag （第一个词的发音不同于其他单词） cheese eggs oranges bread soap meat (第五个词的词义同其他单词不属于一类) 总之，导入的方法很灵活，教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式，以达到理想的效果。 二、英文课文内容的介绍方法(Presentation) 在小学英语课堂教学中，介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说，主要是感知这种语言现象，以下将介绍几种课堂教学的方法： 1、使用母语辅助教学(Mother Tongue)。 在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动，有利于学生直接理解英语和运用英语。但是，教师使用的英语不能超过学生的语言水平，特别是小学生。如果教师使用的语言太难，学生听不懂，不仅浪费时间，而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时，最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然，不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是：可能的情况下，使用英语；必要的情况下，使用汉语。 2、利用实物进行形象化介绍(Real Objects)。 使用实物进行介绍既方便易行，又直观形象，它能够把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化。尤其对小学生来说，趣味性和知识性相结合，十分有利于学生接受。实物包括的范围很广，如：学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等，教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外，教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物，如：水果、食品、用具等。 3、配合图片进行介绍(Pictures)。 在教学中，特别是教词汇时，可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学，如：plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等，图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等，同时可以利用多媒体教学展示画片，这样会收到更好的教学效果，使学生在理解单词时更加的印象深刻。 三、结束语 综上所述，要提高小学英语教学的效率，教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法，在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学，这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。
小学英语有效课堂教学方法初探 【摘要】小学英语课堂教学有效性是一大家非常关注的话题，一直在探索研究中。笔者从事小学英语教学多年，对于小学英语有效课堂教学有很多自己的见解。如何培养学生的学习兴趣，如何指导学生背诵、如何进行小学基础语法教学、如何培养学生口语交流能力等都成为本文所讨论的话题。 【关键词】小学英语课堂教学教学方法 笔者从事英语教学多年，在英语课堂教学中总结出许多自己的想法。教学是师生的互动活动。英语教学的有效性，主要在于看学生有没有学到有用的东西，能否对所学的只是进行运用。如果学生无法掌握所学的知识，教师无论怎么努力也是属于无力教学。笔者在教学中，非常注意平时的教学的反思。一节好的英语课，需要教师用心琢磨、充分准备才行。听课、小组讨论、教学反思都是有效的提高课堂教学的方法。笔者通过参与、实践、逐渐掌握了英语课堂的教学方法。 （一）培养背诵兴趣 英语学习就跟小孩子的牙牙学语一样，通过反复的练习记忆才能掌握。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。
从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。一开始，只需让学生记忆一些感兴趣的单词或简单的日常对话，然后逐渐地加大力度。由单词、对话到简单的句子再到背诵文章，教师要坚持用简单英语和学生对话，加深其印象并督促学生每天朗读背诵。“好在自觉，贵在坚持”。学生一旦养成此读背的习惯，学习就成功了一半。 语言学习没有任何捷径可言，英语的入门需要死记硬背。不可能不费任何功夫，就能牢记单词、脱口讲英语。许多英语名家都提倡学生背诵。 （二）抓好语法教学 现行小学从三年级开始学英语，英语课本所涉及的内容多，但小学的课时又非常有限。 小学英语教材，在编写上的内容主要表现为，如音标、字母、日常口语、对话等。有些对话中会出现不同时态及语态的问题。学生在背诵的过程中非常绕口。所以，只有通过语法的指导才能让学生更好的理解和背诵。但语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法表现了语言的内在规律。对于英语学习者来说，一定的语法基础有助于更正确和标准地使用语言。所以说，语法学习是掌握一门语言的捷径。 语法教学，也不能脱离语境――把语法知识融入语言材料中，通过日常对话、阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学
小学英语5P教学模式 随着新《英语课程标准》的实施，英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 小学英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。操作说明 Preparation环节。本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。 Presentation环节。一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。本
课教师通过教授做鬼脸和制作方便面的步骤，学生了解本课的中心内容first, next, then, finally.
Practice环节。Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。在本课中，教师教授制作奶昔的过程后，第一步由学生谈论课文里香蕉奶昔的制作过程，第二步学生两人活动，讨论自己喜欢的奶昔活饮料的制作过程。 Production的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力，语言活动通常是真实的或模拟真实的情景，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。学生通过小组活动，讨论出本组组员最爱的奶昔的制作过程，并备好材料上台演示报告。 Progress的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，完善自己的知识结构。本课中教师准备好试题纸，学生们完成练习，考察对本堂课中心内容掌握情况。在家庭作业的布置中，教师也充分考虑了情感教育，让学生使用本课的目标语言，描述给父母的感谢卡的制作过程。 （注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。）
小学英语教学课堂导入的方法和技巧 一堂课像一首歌，要有一个美妙的前奏；也像一部戏，要有一个引人入胜的序幕。课堂导入作为一节课的序幕，是每节课给予学生的第一感知，它是课堂教学的重中之重。成功的导入，能迅速安定学生的学习状态，激起学生的学习兴趣，使学生迅速融入课堂气氛中，最大限度地发挥学生的学习主动性。那么，应该通过哪些方式进行课堂导入呢？笔者结合自己在平时教学中的学习和实践，总结出了以下几种较为常见的导入方法： 一、歌曲导入，轻松活泼 教学中，一个好的开头，等于成功了一半。没有好的导入，就不能引起学生的学习兴趣。歌曲就是很好的导入形式，小学生喜欢唱歌，用歌曲导入，可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。教育心理学表明：音乐教育与智育教育相辅相成。学生在唱歌时，随着旋律起伏的变化，在感到放松、愉快的同时，会产生兴奋情绪。把唱歌的形式运用到小学英语课堂教学中，能大大的提高学生学习英语的兴趣。例如，在教学3a unit 2 partb颜色单词前，先让学生听一曲color song，小学生活泼，爱说爱唱，而且这首英语歌曲曲调欢快，节奏明快，学生能在悦耳的音乐声中无意识地感知新课内容。这种用唱歌导入新课进行英语单词和句子的学习，使学生既学习了英语语言，又在熟悉的旋律中学到了新知，轻松自然。 二、谈话导入，温故知新
小学教学中许多都是用很轻松的谈话的形式作为开头的。谈话导入法是小学英语教学过程中最常用的方法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“freetalk”。通过一番“freetalk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。我们知道每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。因此我们要根据实际情况，精心设计谈话内容。例如，在教学《牛津小学英语》4b unit 8 in class时，笔者与学生进行问答练习：“hi…，how are you? can you see…over there? what can you see in our classroom? how many classrooms can you see in our school?”问题从简单到复杂，既对已学知识进行了复习，又自然地引入了新知识的教学。 三、游戏导入，趣味无穷 游戏是学生最喜欢的活动，也是很好的小学英语教学的导入形式。“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏可以满足小学生爱玩好动的心理，寓教于乐。游戏有许多种：play letter games （字母游戏）；look say and guess （看看，说说，猜猜）；hide and seek （藏一藏，找一找）；do a survey (调查报告)；pass the card (传卡片)； do the action（听音乐，做动作）等。例如，在教学3b unit 5时，笔者设计了这样一个游戏：让孩子们从事先准备好
“支架式教学”模式在小学英语课堂中的运用探究 【摘要】“支架式教学”是在维果斯基的“最近发展区”理论基础上发展起来的一种教学模式。在教学中，“支架”（也称“脚手架”）的搭建可以帮助学生实现知识建构，提升现有发展水平。教师可以根据实际教学需要,在英语课堂上为学生搭建不同类型的”支架”,把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。本文笔者结合教学案例，探讨了“支架式教学”在小学英语课堂中的具体运用。 【关键词】支架式教学, 小学英语课堂, 运用 一、“支架式教学”模式的提出 维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是潜在发展水平，即在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。支架式教学（scaffolding instruction）是该理论基础上发展起来的一种教学模式，它指教师在学生的现有知识水平和学习目标之间建立支架（scaffolds）,帮助学生完成独自无法完成的任务，把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平。 （图1） 二、“支架式教学”模式在小学英语课堂中的实践与运用 那么，在小学英语课堂中，教师如何适当地为学生搭建支架呢？下面笔者结合李磊译林新版《英语》四（上）Unit4 I can play basketball(Story time)的教学，剖析“支架式教学”在小学英语课堂中的实践与运用。 (一)以教师个人信息为支架，搭建连接文本的桥梁 教师应该为学生准备各种学习资源，包括书籍、杂志和实验室设备等，其中，最重要的是要为学生提供人力资源——可能有助于学生学习和学生感兴趣的人，
小学英语课堂教学“五步”教学法 （新授课讨论稿） 为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。 一、热身/复习Warm - up/ Revision 本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点： 1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。 2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。主要形式有：Sing songs、Say a poem or chant、 TPR、Greetings、Free talk、Play some games(eg.memory test) 根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。 二、新知呈现Presentation 这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点： 1、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。 2、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多
天水市教育科研“十二五”规划课题 开题报告书 课题批准号： TSJY[2012]T12 课题名称：小学英语课堂教学有效性研究负责人： 工作单位：清水县原泉小学
天水市教育科学“十二五”规划课题 开题报告书 尊敬的各位领导，各位专家，各位老师： 大家好！我校由老师负责申报的课题《小学英语课堂教学有效性研究》于2012年12月30日经天水市教育科学研究所批准立项，课题批准号为：TSJY[2012]T12。现就对本课题的课题研究的背景、课题概念的界定、课题研究的理论依据、课题的研究内容、课题研究的目标、课题研究的方法、课题研究的步骤等方面做如下说明，敬请大家提出宝贵意见： 一、课题研究的背景 随着基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化。但由于种种现实因素，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为有效的课堂教学技艺，还有很长一段路程需要跋涉和跨越。 当前，小学英语课堂教学有以下几个特点：一是学生从小受周围环境和家庭、学校教育的影响，养成了许多不良的行为和学习习惯。如：自我管理能力差，学习效率不高，作业潦草等。二是由于种种原因，教学行为不拘小节，课堂教学随意性大，对学生的学习习惯和行为习惯造成很大的负面影响；教学时为了省事，不尊重学生的个体差异，采取一刀切的教学方式。三是教学方法落后。有的老师观念比较陈旧，抓住应试教育方法不放，一味追求学习成绩，以成绩作为唯一的评价标准；组织课堂教学模式化，只重视预设，不重视生成，不愿捕捉课堂互动过程中有价
值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣。四是大多数小学生英语学习的氛围尚未形成，他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，学生的课后英语学习几乎是零。但是我们可以想办法在有限的条件下,在仅有的课时中，最大限度地提高英语课堂教学的有效性，这就显得尤为重要了。 二、课题概念的界定 关键词：课堂教学有效性 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。 三、课题研究的理论依据 （一）有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环
小学英语教学模式 【摘要】我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“六步”教学法。教无定法，但教必有法，贵在得法。此模式的探索实践旨在为广大小学英语教 师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。 【关键词】小学英语，高效课堂，教学模式 【正文】我们通过近两年的探索与实践，总结出小学英语课堂教学的基本模式与方法——“六步”教学法。即唱歌热身、温故知新、情景引入、新知呈 现、趣味操练、运用拓展。在本文中，我们以快乐英语第七册Unit2 Lesson8做为典型课例，进行教学模式的研讨。 一、唱歌热身 唱歌热身就是在上课前唱一首或几首英语歌曲，将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。在这一环节教师要注意以下几点： 1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song ; 学了居室家俱后，唱My Bed Room;学了家庭成员之后，唱Father and Mother ;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。以我校所授Unit2 Lesson8一课为例，在此环节教学，演唱What are you doing?歌曲，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节课的内容进行了铺垫。 2、编排动作，师生同唱。我们建议教师根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。 二、温故知新 本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、chant, Brainstorm, TPR 活动、duty report、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点：
精彩从这里开始——小学英语课堂导入环节的有效设计（转载）上传: 朱新亮更新时间：2012-5-15 13:27:14 摘要：一节小学英语课的成功与否，导入环节起着至关重要的作用。导入是教师引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。它是整个教学活动的开始，直接影响着一节课的效果。如同新闻消息的导语，好的导入具有引人入胜的作用，一堂英语课想要吸引同学们的兴趣，提高课堂效率就应该创设好课堂导入这一首要环节。 关键词：导入技巧兴趣效率 作为小学英语教师，一定都有这样的感受：一方面，学生刚从喧嚣的课间进入教室，有的东张本望，有的匆忙从书包中找英语书，往往需要几分钟时间才能静下心来，这时，作为教师的我们，只能站在讲台上示意他们快一点。另一方面，小学阶段，大多数英语课都安排在上午的数学、语文课后面，有的英语课甚至被安排在下午第二、第三节。几节课上下来，学生的大脑已处于高度疲惫的状态，上课时精力不那么充沛了，注意力也没那么集中了。这时，英语老师如果不进行有效的课前的热身运动，学生不可能迅速地投入到当时的教学情景中，情况严重的学生甚至会打哈欠，做“瞌睡虫” ，有的学生整节课注意力分散。这样的情形既不利于学生的身心健康，又严重影响了课堂教学效果。 英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”这句话用在课堂上再恰当不过了。还有俗话说“良好的开端是成功的一半”、“ 万事开头难”等都说明了开头的重要。一节课的导入恰如其分，就能使课堂气氛变得轻松、活泼，牢牢吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而活跃思维，充分发挥主观能动性,提高学习效率,优化课堂教学效果,为整体教学打响第一枪，老师也能很快找到讲课的感觉。相反，如果导入欠佳，一开始就会令学生觉得这节课没意思，学生的精力就会分散，注意力也不集中，教师讲课的情绪也较低落。有效的导入既能使学生从喧闹的课间回到课堂上来，安定学生情绪，使学生慢慢进入英语课堂学习氛围；同时，也可以为开展新课教学作好铺垫。 因此，要使学生对所教的课感兴趣，课堂的导入是十分重要的，教师应该善于运用多种导入手段，使学生能主动参与教学过程。 下面笔者从课堂导入的理论要求，课堂导入的基本方法及课堂导入应注意的几个问题等方面谈谈有效设计导入环节，提高小学英语课堂教学效率的基本技巧。 一、课堂导入的理论要求 在一节英语课的教学过程中，课堂导入是最基本也是最关键的环节之一。如果课堂导入方法得当，就能极大的吸引同学们的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，为整节课起到良好的铺垫作用。笔者认为，成功的课堂导入应符合以下三个方面的基本要求。 首先，课堂导入要具有趣味性。 教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，正如我国古代著名的教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学的角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理情绪会促使学习者积极寻求，认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。所以，如果课堂导入充满趣味性，学生就会体会到学习是一种精神享受，从而能更加自觉主动积极地学习。 其次，课堂导入要具有针对性。 教师在进行课堂导入时，首先要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。教学内容不同，课堂导入的设计就应该不同，教学对象不同，课堂导入的设计也应该有所不同，但前提必须是引起学生的注意力，并服务于课堂教学。切记，单纯为了“导入”而“导入”。 最后，课堂导入的材料要具有新颖性。
小学英语课堂教学的方法和步骤 五个步骤及教师在各个步骤中的的作用( Teacher’s role ) Step 1：复习/热身 Revision、warming-up activities 强化记忆者 (Memory activator ) Step 2：呈现 Presentation 示范表演者 Step 3：操练 Drill 组织者／指挥者 Step 4：练习 Practice 裁判者／监督者／监听者 Step 5：巩固 consolidation 帮手（后来是记分员） Step 1：复习/热身Revision、warming-up activities 1.复习/热身的作用 温故知新，防止遗忘；建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。吸引学生注意力，调动兴趣。 2.复习/热身的内容 日常用语、词汇、语音、句型和句式、已学的语言材料；歌曲，自由对话3.复习/热身的形式和方法(形式多样，方法灵活） a. Objects（实物） b. Pictures(图片) c. Simple blackboard drawings (简笔画) d. Charts (列表) e. Demonstration (表演) f. Summary (总结) g. Questions (设问) 教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。 讨论:你在设计复习/热身活动时要考虑哪些要素? 呈现的方法 新课主要讲结构和功能。如何将新授的内容展示给学生，我们介绍六种呈现的方法： 1）自问自答法 2）借助木偶、角色表演法 3）借助动作姿势和表情等 4）利用图表、简笔画等 5）利用事物或图片、模型、玩具等 6）利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、用唱歌等其他方式创设情景。 教师依据教学内容，灵活选用适当的方法进行导入呈现，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。 如何讲授结构的方法有两种： 1）Examples and structure (通过例句讲结构) 2）Real or unreal situation (真实或非真实情景) 讨论：呈现活动时应考虑哪些技能要素? 1、操练的原则 1) 针对性原则: 操练要依据教学内容和教学对象，具有针对性;