从历史课堂教学中小组管理的现状所想到的
弋阳二中祝师龙目前在我们学校初一年级，各个老师为了提高教学质量在想办法，常提一个口号，不为失败找理由，要为成功找办法。在学校的管理层的推动下，各个班主任真是绞尽脑汁，帮助任课老师提高课堂教学的效率。如今在学校形成一种较为流行的班级管理模式：小组合作管理模式。其理论依据是利用分组，从学生作业、课堂纪律、举手回答问题、笔记等多方面对学生进行评分，对评分高的小组进行不同形式的表扬：有的采用让分数较低的小组出钱购买奖品给优胜小组；也有在一个阶段以后，分数高低给各小组排位，采取表扬与批评结合的方式对学生进行评定。因而达到推动学生努力学习的的目的。
通过一段时间的试验，笔者发现小组合作管理模式对于提高老师的教学效率确实有积极的影响：
1、学生积极举手的人多了，课堂教学效果比以前的传统教学效果
是好多了。按一些老师的说法是把课堂的主动权还给了学生，这样的课堂成为以学生为中心的课堂教学了；
2、学生上交作业的情况比以前好了很多。原先在平时的教学中，
一个班总有几个学生的作业难以交，很多老师为作业的问题感到头疼。甚至于在我们学校的好班当中也还存在这样的不良现象。
在实行小组合作管理后，效果确实好了许多；
3、班风在一些课堂教学过程中也有明显的转变。比如在我们的年
级的某班，原先班上纪律不是很好的，但在实行这样的管理模式
以后，班上的纪律明显进入良性发展了。
不可否认，小组合作管理在班级管理中很有效，在短期就会显示它的效果。但是在日常教学过程，小组合作管理也还存在一些问题：首先小组合作管理的核心是对学生进行的罚，而不是奖，虽然在管理中也有奖。很多学生在课堂上不是因为自己对某学科的兴趣而积极举手回答问题，而是如果小组在评价中分数过低，会给自己的利益带来不良的后果，因此学生们不得不积极，从某种意义上说，课堂上学生积极参与课堂的活动是表面现象。其次在小组评价中让部分学生产生不公的现象。由于分组不能做到各科好差的均衡搭配，在平时上课过程中由于多种因素的影响，导致学生产生老师对一些组偏心的想法。比如在学生踊跃举手的过程中，老师可能会出现挑学生回答问题的现象，因此让一些举手但没有得到答题机会的同学生感到不公；第三小组合作管理中，由于一些同学原本是学困生，在小组中会受到来自其他小组成员的不公的看法，但他们确实不能给小组带来更多的高分，因此在小组中，这样一部分学生会变成边缘人；第四笔者认为以下分析是小组合作管理的致命伤。笔者上了好几个班的课，但在教学我也试过了小组合作管理模式。最后出现了一种结果，学生只有有利益的驱使下，才会积极的答题。一旦我不采用小组评分管理时，学生就不会举手了，课堂气氛比在小组合作管理中的教学明显回落了。这里面是什么原因呢？笔者在问了一部分学生以后，得到其中的答案：只有在个人利益的驱使下才能让他们积极而努力在课堂上表现自己。由此笔者又联想我们的学生学习的目的到底是为了什么？我们的教育目
的到底是为了什么？难道在学习中还要以利益的驱使来推动学生的学习吗？甚至在这个案例中让我想到我们的教育的本质到底是为了什么？
有道是“十年树木，百年树人”，教育是一件细活，容不得拔苗助长式的管理，因为课堂不是工厂。教育的目的是培养合格公民，我们的教育其实就是公民教育，这是从国家的层面来回答教育的目的是为了什么；从传统文化的传承角度上说，我们老师在传递传统文化，在这个过程中，学生才是学习的主人，只有让他们从要我学，发展到我要学，我乐学的境界，才能真正让学习成为学生生活中的一部分，只有这样才能让我们的学生拥有终生学习的意识，为他们的终生发展而奠基。笔者认为采用小组合作管理的方式推动学生的学习，本身没有错。这样的合作管理模式的导向不利于学生健康成长的，不利于民族进一步发展的。这种管理模式的功利性是很强的，长期以往，民将不民，国将不国了！今天的教育将造就明天的中国！
在教学中要从学生学习的兴趣出发，按照学生成长的心理特点，在教育中要讲究“慢”，正如某一个教育大家说过的一样，学生就是一料种子，他需要有相应的环境、温度、湿度、光照等各种条件具备时，才能发芽，慢慢成长。只有这样的教育，才是真正的教育，这样才能让我们的民族兴旺发达，成就盛唐开放繁荣的辉煌，屹立于世界的东方。