《最后的常春藤叶》的主题再探究
——兼向孙绍振先生请教
浙江杭州高级中学钟峰华
拜读了孙绍振先生发表于《语文学习》2005年第6期上的大作《<最后一片叶子>解读：词典语义与文本情景语义》。作者从语义的角度来解读《最后的常春藤叶》的主题，让人耳目一新。孙先生通过解读“抱不抱活下去的决心”、“心事”、“最后一片叶子”、“杰作1”、“杰作2”、“一盏灯笼，还亮着”等关键词句，解读出《最后的常春藤叶》的重要主题：“精神超越死亡”、“信念决定生命”、“歌颂为了他人的生命作出最大的自我牺牲的一种精神”等。这些解读，让我颇受启发。
最近，因为上公开课的缘故，我重新拿起《最后的常春藤叶》，反复研读，并参阅了很多的研究资料，我发现，对于《最后的常春藤叶》的主题值得重新解读。本文试图在孙绍振先生解读的基础上再作进一步的思考，对欧?亨利《最后的常春藤叶》的主题进行再探究。
我认为，欧?亨利借《最后的常春藤叶》所要表达的不仅仅是“精神”、“生命”、“自我牺牲”之类的东西，从更深层次而言，他要表达的核心主题应该是“艺术”，围绕艺术这一核心的是三个关键词，即：“批判”、“捍卫”和“救赎”。换句话说，《最后的常春藤叶》揭示的是艺术的三重主题：对于将艺术边缘化的病态社会的含泪批判、老艺术家对于艺术生命的誓死捍卫和艺术可以使人获得真正意义上的救赎。
一、对于将艺术边缘化的病态社会的含泪批判
我们都知道，欧?亨利的小说用笔简省到有时候惜墨如金。在《最后的常春藤叶》中，即便是本该重重渲染的贝尔曼在风雨之夜画藤叶的情节，也只是点到为止。然而在小说开篇，作者却浓墨重彩、郑重其事地交代了故事发生的背景：
1、一个画家发现这条街有它可贵之处，如果商人去收颜料、纸张和画布的账款……
2、他们逛来逛去，寻找朝北的窗户……组成了一个“艺术区”。
3、在这错综复杂、苔藓遍地、狭窄的“巷子”里……
4、“肺炎先生”并不是你们所谓的扶弱济困的老绅士。一个弱小的女人，已经被加利福尼亚的西风吹得没有什么血色了，当然经不起那个有着红拳关、气吁吁的老家伙的赏识。
作者用繁笔极力渲染的是怎样的社会背景呢？是画家为躲避债务而成天尴尬地东躲西藏，是艺术家因为贫穷而不得不住进“贫民窟”式的“艺术区”，是画家因为生存重压而导致营养不良没有血色。呈现在读者眼前的是几组鲜明的对比：画家与商人、艺术区与贫民窟、肺炎先生与弱小女人。作者一开篇就以这样的方式揭示了这样一个社会背景，这不能不让读者深思：作为良知和正义化身的、为人类创造丰富精神食粮的艺术家，原本应该过着无衣食之忧、无后顾之忧的生活，然而现在却连维持正常的工作、生计都很艰难，这到底是一个怎样的社会啊？艺术家无安身立命之所、无立锥之地，艺术被弃置到一个被遗忘的角落。而一个将艺术边缘化的社会必然是一个让人失望甚至绝望的病态社会。
其实，揭示这样一个背景的不仅仅在小说开篇，在小说其他地方也有这样的揭示：
“她架好画板，开始替杂志画一幅短篇小说的钢笔画插图。青年画家不得不以杂志小说的插图来铺平通向艺术的道路，而这些小说则是青年作家为了铺平文学道路而创作的。”
（贝尔曼）“除了偶尔涂抹了一些商业画或广告画以外，几年来没有什么创作。他替‘艺术区’一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。”
这里提到青年画家和青年作家为了铺平通往艺术的道路而不得不为谋生而做一些迎合大众趣味的事，而贝尔曼则可能恰是因为谋生而去画商业画、广告画或充当模特儿导致一生无所作为。而贝尔曼的今天很可能就是那些青年艺术家的明天，所有艺术家都可能一辈子都要为谋生而耗尽心力，真正的艺术追求最终无法得以实现。艺术被沦落到如此境地，堕落的不是艺术，而是社会，悲哀的不仅仅是艺术，更是社会。欧?亨利作为二十世纪伟大的批判现实主义作家，他对于现实的认识有着清醒的头脑，他以审视的方式远距离地观察，用批判的态度透析着社会现象背后的东西，他的作品能够为那些正陷于病态的社会贴上一帖清醒剂。他用幽默、讽刺等看似轻松诙谐的方式达到对于将艺术边缘化的病态社会的批判，这种批判是“含泪的微笑”式的。
二、老艺术家对于艺术生命的誓死捍卫
很多读者从老贝尔曼身上读出了“无私的关怀与情谊”、“爱心”、“真诚”、“奉献”、“为了别人而勇于牺牲的精神”、“人性的光辉”等等主题。尽管没有错，但我认为这样的读解未免失之于肤浅。孙绍振先生则通过研究英文原文进而认为贝尔曼是一个“说话粗鲁”“有发音错误”的“下层百姓”。而正是这样一个“没有受过多少教育”的底层小人物，却“画出一片叶子，给了女主人公以生命的信念”。可见，这篇小说所歌颂的，是“为了他人的生命作出最大的自我牺牲的一种精神。贝尔曼无疑是个英雄，但却平凡异常。他一点没有英雄的自我意识，他也没有意识到自己会牺牲，这正是他的平凡之处，和女主人公一样平凡。”
我认为这样的说法比较牵强，说老画家贝尔曼“没有受过多少教育”，就等于说一个老作家没有文化一样，很可能有违背常识之嫌。在我看来，说老贝尔曼发音的错误很可能是因为当时喝酒喝醉了而致使说话含糊。说老贝尔曼的话有些粗鲁，我以为主要是因为他听到琼珊病重的消息后内心激愤而致。小说中贝尔曼的身份定位其实并不是一个底层小人物，而是一个被社会边缘化而活得穷困潦倒的老艺术家的身份。所以小说并非在暗示“平凡的人物是不平凡的”。
在我看来，欧?亨利在老贝尔曼身上寄托的主要不是“爱心”、“奉献”、“牺牲精神”之类的东西，也不是歌颂平凡人的不平凡之举，而应该有更深层次的意蕴。为了将这意蕴挖掘出来，让我们再仔细品读小说中介绍老贝尔曼的那个段落：
“老贝尔曼是住在楼下底层的一个画家，年纪六十开外，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说要画一幅杰作，可是始终没有动手。除了偶尔涂抹了一些商业画或广告画以外，几年来没有什么创作。他替‘艺术区’一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作。此外，他还是个暴躁的小老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。”
这是一段需要反复咀嚼的文字。引起我注意和思考的是，为什么作者在介绍老贝尔曼时提到“摩西的胡子”、“希腊之神萨蒂尔”？为什么老贝尔曼说自己是看家恶狗？是欧?亨利随意为之，还是别有深意呢？我认为，掌握了这些问题，就好像掌握了解读文本的钥匙，它能帮助我们解开文本很多的谜团。
1、摩西雕像的胡子
摩西是先知中最伟大的一个，是犹太人中最高的领袖，《圣经》上的记载和种种传说都把摩西当作是人类中最受神的恩宠的先知。传说中，摩西受上帝旨意建立各种诫命，律例和典章，著名的有“摩西十诫”，一直为古以色列的绝对法权。在摩西领导的以色列国，以“十诫”治国。其中有一诫“不准崇拜金钱”，这是总结古埃及人腐败的教训。一个国家、民族如果倡导崇拜金钱，必然腐败，必沦为亡国亡族的境地，传说摩西兄长亚伦提倡崇拜金钱，他积民间金器铸金牛让人民膜拜，使以色列人堕落忘本、贪图享乐。摩西王闻此大怒，立即下令将崇拜金钱者杀死，兄长也在所不赦。同时将手中十诫法板扔到西奈山下，愤怒宣称道：“你们都不按法律办事，还要这十诫有什么用处？！”米开朗琪罗选择并紧扣住这一典型瞬间情节和摩西的情态，有意夸张摩西的长胡须，他一手捋着长须，胡须转折动势显示出内心激愤的情绪。
明白了这些，我们就能揣摩欧?亨利看似简单的一笔却意味深长。他将贝尔曼赋予“摩西式的愤怒”，真是用心良苦。摩西因一些人崇拜金钱、堕落忘本、贪图享乐、背叛训诫而愤怒，而贝尔曼的愤怒则由艺术遭遇边缘化的命运而来，他的脾气暴躁，他的酗酒皆缘于此。贝尔曼那摩西式的胡子，表征的是一个老艺术家对于将艺术边缘化的病态社会的无比愤怒。
2、希腊之神萨蒂尔
萨蒂尔是半人半兽的森林之神，是长有公羊角、腿和尾巴的怪物。他耽于淫欲，性喜欢乐，在古希腊神话中，半人半兽的牧神是创造力、音乐、诗歌与性爱的象征。后被认为是帮助孤独的航行者驱逐恐怖的神。这就预示着，欧?亨利所提到的萨蒂尔也不是漫不经心的一笔，和摩西一样，贝尔曼那“萨蒂尔似的脑袋”其实也表征着老贝尔曼是一个艺术之神的化身，是帮助像琼珊那样的青年艺术家驱逐恐惧，勇敢面对人生的领航者、保护神。
我们从贝尔曼那摩西式的愤怒、萨蒂尔似的神性以及“认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”，可以看出作为老艺术家贝尔曼对于艺术遭遇被沦落命运的激愤以及对于艺术生命的誓死捍卫。
三、艺术可以使人获得真正意义上的救赎
反复读这篇小说，有一个疑问始终萦绕不去：“一片叶子何以能够拯救一个人？”这可能不仅仅是我的一个困惑，学生在预习课文时，也向我提出了这样一个疑问。对此，孙绍振先生是这样解释的：“首先，因为她是画家。她对画面极为敏感。其次，叶子很平凡，但是，在这里，作家赋予它以生命，一种在凄风苦雨中顽强生存的意味。这就不完全是现实的描写，更多的是象征，诗意的象征。作者赋予这片叶予的意义远远超越了叶子本身。”“最后一片叶子，成为生命的一种象征，不是一般的象征，而是美好的象征，诗意的象征，象征着生命的信念。精神的力量可以战胜病魔。”孙先生认为，最后一片叶子其实是一种“生命、信念、精神”的象征。这样的解释尽管有一定道理，但我还是有疑问，如果说这片叶子是生命、信念或精神的象征，那为什么琼珊起初如此绝望以致想到了死呢？
事实上，琼珊对于自己的生命本无什么留恋，否则她也不会因为染上并不算绝症的“肺炎”就有了轻生的念头。不错，爱情对于她来说无足轻重，那么，在她的心里，到底是什么比爱情还重要呢？我认为不是肉身的生命存在，而是艺术的生命存在，这才是关键。为什么这样说呢？让我们再回到小说中来：
“她──她希望有一天能去画那不勒斯海湾。”苏艾说。
一小时后，她说：“苏艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。”
当琼珊病重到只有一成希望的时候，她的心事不是“男人”而是“去画那不勒斯海湾”，当琼珊看见在两个风雨之夜后仍然未落的叶子，重新燃起了活下去的欲望，首先想到的还是“去那不勒斯海湾写生”。将这两处结合起来看，我们不难理解：在琼珊的心中，艺术高于一切。而先前叶子的飘零恰如艺术之花的凋落，艺术命运的沦落，这让琼珊悲观绝望、痛不欲生。而当最后一片叶子在两夜的风雨摧残后仍“傲然”地挂在藤枝上，琼珊感到了“冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。”在这里，琼珊忏悔的是，对艺术悲观绝望的念头是有罪的。如果说这片叶子是一种信念的话，它应该是一种对于艺术生命的信念。因而，最后一片未落的叶子救赎了琼珊对于艺术生命的信念。
那么，叶子何以成为艺术的象征呢？要回答这个问题，我们首先要明白，这叶子并不是普通的叶子，而是常春藤叶。欧?亨利为何不写其他什么叶子而恰恰是常春藤叶呢？常春藤叶到底有怎样的意蕴呢？
其实，常春藤在以前被认为是一种神奇的植物，并且象征忠诚的意义。在希腊神话中，常春藤代表酒神迪奥尼索斯(Dionysus)，有着欢乐与活力的象征意义。后来，尼采将酒神当作音乐艺术的代表。
原来，常春藤叶与艺术有如此密切的联系，在这篇小说中，常春藤叶就是艺术的化身。这真是解读《最后的常春藤叶》最为要紧的密码，然而却长久地被读者给忽视了，以致这篇小说一直以来都被不同程度地“误读”了。
得到救赎的还有一个人，那就是贝尔曼。他用自己的生命捍卫了艺术的希望与生命的同时，他自己也在画常春藤叶的过程中，在完成他一生中最伟大的“杰作”同时，完成了人生真正意义上的救赎。
当然，得到救赎的除了琼珊、贝尔曼和苏艾之外，我们这些读者在阅读中也得到了某种救赎，来自艺术对于人的救赎。
孙绍振先生在学界是鼎鼎有名的大家，他对于语文教学的关注让我心生钦佩之情。他对于语文教材中名篇的一系列解读文章让我获益匪浅。我不揣冒昧，写这篇文章，意在向孙绍振先生和广大读者请教。
《最后的常春藤叶》的多元主题解读
——借用“多重聚焦叙事方式”的一次小说教学尝试
(浙江，宁波鄞州中学卢杏琴 315101)
内容摘要：对小说文本作多元主题解读是提高小说阅读教学的有效性和培养学生创新思维能力的重要途径之一。本文受叙事学的“多重聚焦叙事方式”的启发，视学生为不同的聚焦者，让他们根据自己的阅读经验和体会来复述小说《最后的常春藤叶》，从而由“这是谁的故事？”分析出小说可能存在的多元主题：这是“琼珊”的故事——信念这一精神支柱对生命的重要性；这是“贝尔曼”的故事——平凡的英雄，关心他人，勇于自我牺牲的精神；这是“琼珊和贝尔曼”共同的故事——艺术与人生的对接转化。在教师控制的课堂结构下，本文借助一种新视角对该小说主题有一定程度的新挖掘，也避免了对小说作过度的意义衍生。
关键词：小说阅读教学；最后的常春藤叶；多元主题；多重聚焦
《高中语文新课程标准》说“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”①从这里我们看到了新课标全新的阅读教学理念和学生观。其实，对小说文本的多元主题解读是改进我们小说阅读教学的有效方式之一，也是发展学生的主体性、尊重学生发展的差异性、培养学生创新思维的强有力的途径之一。
《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的著名短篇小说之一。苏教版高中语文教材必修二模块的第一专题“珍爱生命”收录了此篇小说，并将它置放在“精神之柱”这一板块下。苏教版此模块的一个鲜明特色就是以主题内容组元方式来编写教材。在这里我们很容易得出该小说的一个鲜明的主题便是“信念作为一个人的精神支柱，它对生命有着重要意义”，而这一主题主要是由人物琼珊来传达的。同时，在教参的分析中我们可以看到，该小说的主题是“作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵”②，而这一主题是由人物贝尔曼来完成。在对该小说的诸多研究资料的查阅中，笔者发现基本上是围绕上述两个主题来论说的。更多的研究者是两者择其一而详细论之，有据在理。孙绍振先生的《词典语义与文本情景语义——〈最后的常春藤叶〉解读》③则是两个主题兼论，深入文本细部，论述新颖别致。这也更加证实了了接受美学、读者反应理论等读者中心论已深入这个重人文精神、张扬人的主体性的时代。确实，一个文本一经产生便成为一个独立的存在，它与作者寄予的意义无多大关系，它的丰富含义更多取决于读者的能动参与行为。
在此文中，我们将借用“多重聚焦叙事方式”，对该小说的多元主题作一次较为全面深入的解读。教师扮演好“学习活动的组织者和引导者”④的角色，将课堂真正交给学生。让学生以主动积极的课堂主人翁角色去深入文本的多元主题探讨中，全面调动学生的能动参与行为。
“多重聚焦叙事方式”是在20世纪的现代主义和后现代主义文本中兴盛并得以深入发展的一种叙事模式。“聚焦”一词最早由法国叙事学家热拉尔·热奈特提出。它包括聚焦者和被聚焦对象两部分。它是属于内聚焦型。所以聚焦者通常为故事中的人物，而被聚焦对象通常为一个中心事件。在叙事文本中，多重聚焦叙事模式是“让不同人物从各自角度观察同一事件，以产生相互补充或冲突的叙述”⑤。它是情节重复表现的一种技巧。由文本中的“不同人物”也就是聚焦者从自己的立场出发去讲述自认为的故事。在叙事功能上看，它削弱了故事情节的传统因果式的单一运行模式，而使故事运行方向变得具有多种可能性。随着影视业的发展，这种多重聚焦叙事模式也越来越受导演们的青睐。比如著名的影片《罗生门》（日本黑则明导演）、《英雄》（张艺谋导演）都是成功运用多重聚焦叙事方式的经典例子。这种多重聚焦叙事方式为我们解读文本提供了最大限度的开放性，使读者（观众）也卷入到了对文本的深层思考中。
受此启发，如果视《最后的常春藤叶》为一个电影剧本，那么教师这个导演该如何引领学生去挖掘更多的小说内涵呢？借用“多重聚焦叙事方式”能否让学生作为聚焦者来讲述相应的人物故事？这两个问题启发我对整个课堂结构的设计。
在该小说中共有三位人物：琼珊、苏艾、贝尔曼。不同的学生会选择不同的人物来完成自己所理解到的小说主题内涵。于是该课的教学结构便有了一个全新的设计。所以在课堂导入之后，第二个教学环节的“整体感知”部分设计了这样一个问题：“这篇小说讲了一个什么故事？你认为文章的主人公是谁呢？请围绕着你所认为的主人公来展开你的故事。”同时为学生提供判断主人公的标准，那就是首先看这个人物在全体人物中是否具有典型意义，其次看人物的性格发展是否直接推动了情节的逆转，最后看这个人物的故事是否对主题思想的表达具有关键作用。其实这样的主人公评判，也是非常符合小说教学的文体特征，那就是重视小说基本因素——人物、情节、主题等之间的关系。也就是邓彤老师讲的“让小说教学起步于小说的原点”⑥。主张文本细读并在小说领域做得卓有成效的著名的新批评派宿将沃伦（R·P·Warren，1905-1989）和布鲁克斯（C·Brooks，1906-1994）说：“人物性格对小说来说是如此重要，所以要想了解一篇小说的基本情况，唯一的方法就是问一下‘这是谁的故事？’。”⑦于是我们的课堂结构在多重聚焦叙事模式的启发下，回到了小说教学的原点——“这是谁的故事？”。
这是个很能让学生发挥自我见解的切入口。不同的学生便会围绕上述的主人公评判常识，从自己的阅读体会和兴趣点出发来确定“这是谁的故事？”。同时结合了上述的主人公评判依据后，我们可以帮助学生排除苏艾为文中的主人公。接下来我们结合文本细读一起来分析主人公存在的三种可能性而得出的三种主题内涵。
一、这是“琼珊”的故事——信念这一精神支柱对生命的重要性
在这里学生视琼珊为主人公，在教学过程中我们可以为学生提供这样一个表格：
那么，他们可以在这样的表格提示下来完成自己的故事复述：住在格林尼治村的青年画家琼珊，有一天，患了肺炎，觉得自己活不下去了，便一直盯着窗外的常春藤叶，并且决定在最后一片常春藤叶掉落时就离开人世。但经过一整晚风雨洗礼的常春藤叶仍没有落下，第二天早晨它仍在墙上。而恰恰是因为这片不掉的常春藤叶使琼珊又找到了生的希望。最后她在这个常春藤叶上找到了精神支撑而奇迹般活下来了。
我们从这个故事的复述中可以看到，聚焦者（这个时候复述故事的学生）强化了琼珊这一人物形象所阐发的主题涵义，并且我们发现和文本题目相扣。看到最后的常春藤叶，成为琼珊生命的一个转折点，同时也是故事情节的高潮部分。接下来，我们就可以带领学生进入主题的分析。让学生比较一下琼珊在看到
这最后的常春藤叶之前和之后的生活态度的变化。之前医生说：“依我看，她的病只有一成希望……你的这位小姐满肚子以为自己不会好了。她又什么心事吗？……她心里有没有值得想两次的事情——比如说，男人？”“男人？……难道男人值得――别说啦，不，大夫，根本没有那种事。”苏埃说。⑧这里通过医生和苏艾的对话，从一个侧面了解到琼珊对爱情都没有强烈的企盼和留恋了，她在病重之际已经极其绝望了。而“人物性格的最重要的手段之一，当然是人物语言，人物的谈话方式。”⑨我们再来看看琼珊自己的话。“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。”“你不用买什么酒了……不，我不咬喝汤……我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”“我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。”从正面的语言描写中，可以得出琼珊在病重时，把自己的生命和一片叶子的生命联系在一起，叶子的凋落与否成了她生命能否延续下去的一个隐喻。在重病的人那里，这种以身感怀的现象是可以理解的。但是当她看到最后的常春藤叶决不轻易放弃自己的生命留在墙壁上时，她说：“我真是个坏姑娘……启示了我过去是多么邪恶。不想活下去是个罪恶。现在请你拿些汤来，再弄一点惨葡萄酒的牛奶，再——等一下，先拿一面小镜子给我，用枕头替我垫垫高，我要坐起来看你煮东西。”她对饮食、打扮、生活琐事又充满了情趣。在琼珊的心里重新燃起了生的欲望。这最后的常春藤叶让她重新找到生的信念。
视琼珊为主人公的学生，他们充当复述文本的聚焦者，于文本中读出了自己的小说主题：一个人在挫折困难面前要有不息的战斗精神，要有信念去支持自己的人生大厦，哪怕在最最危难的时候。不可轻言放弃，放弃是一个闪念，是轻而易举的事情。但是生命的奇迹往往属于那些有着坚强信念的人，有着在危难时刻懂得自救的人。让我们也记住海明威的那句话“一个人尽可以被打败，但不可以被打垮。”信念、精神等力量是无穷的，我们的学习和生活离不开这样的精神。
二、这是“贝尔曼”的故事——平凡的英雄，关心他人，勇于自我牺牲的精神
在这里学生视贝尔曼为主人公，我们在教学中可以为学生提供这样的一个表格：
这样，作为聚焦者的他们可以紧紧围绕着贝尔曼复述自己眼中的故事：住在格林尼治村的一位老画家贝尔曼，他穷困潦倒，在艺术上不得志，但他决心要画一副杰作。有一天，租住在他楼上的青年画家琼珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤叶的凋落联系在一起。于是这个老画家为使最后一片叶子能挽救她的生命，便在这天夜里顶着冷风凄雨画最后的一片常春藤叶来代替自然界已经掉落的常春藤叶。老贝尔曼是完成了他的杰作。但是正因为这样，他得了肺炎，被送去医院，住院两天后不幸过世。
从聚焦者的如上复述中，我们觉得依然符合文本想要传达的主题并也非常扣题。我们还可以用文本中的三次集中写贝尔曼这一形象来佐证。这样，我们可以再一次带学生进入文本细读。初次见到贝尔曼时，文本通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁。再见他时是通过语言描写来刻画形象的，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。最后一次见他，已不同与前两次的正面描写，这是通过苏艾的话来侧面写出的。“后来，他们找到了还燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面剩有绿色和黄色的颜料……亲爱的，那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。”贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的生命的转折点也在于这最后的一片常春藤叶。他的人格于此得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。
视贝尔曼为主人公的学生，他们充当复述文本的聚焦者，于文本中读出了自己的另一个小说主题：贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。在这里穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美让我们震撼。其实
每个人都可以做个平凡的英雄，完成自己今生的杰作，只要心中装有关爱，只要具有勇于自我牺牲的精神。
三、这是“琼珊和贝尔曼”共同的故事——艺术与人生的对接转化
“琼珊”、“贝尔曼”分别为小说的主人公很容易被学生看到。但是我们还可以视“琼珊和贝尔曼”共同为小说的主人公。基于聚焦者（学生）的如上故事复述。在这里我们可以将上述两张表合成一张表格来完成对这两个主人公所要传达的小说主题分析。表如下：
。其实，我们可以把琼珊和贝尔曼的两条线简化如下：
琼珊：病危↘↗病好……生
最后的常春藤叶
贝尔曼：生↗↘病逝……死
从上面表格里我们可以看到两位人物在“最后的常春藤叶”这一环节里发生了生命中的生死交叉。正是由老画家贝尔曼在“这天夜里”画的“最后的常春藤叶”在“第二天早晨”当琼珊看到时挽救了她的生命，而贝尔曼因完成“杰作”而献身。艺术上的这片叶子，担当起了风雨的洗礼，获得了永恒的价值和三重超越，它实现了生命和艺术的三次对接转化。首先，它超越了自然界那片叶子的生命有限性。事实上，自然界中存在的那片“最后的常春藤叶”早已在狂风暴雨中凋落。客观世界一切生命皆有尽头，只有转化成艺术，才能获得有限生命的永恒超越。其次，这“最后的常春藤叶”实现了琼珊生命与艺术的对接转化，使琼珊超越了个体生命的有限性。本来病危的琼珊，在自己的错位认知下，把这个“杰作”当成了自然界存在的那片叶子，从而获得身处逆境更因顽强存活的精神启发，最后挽救了自己的生命。于是她从病危中挺过来，又开始了她新的艺术旅程。最后，这“杰作”还使它的创造者老画家贝尔曼获得艺术生涯的超越，实现了有限生命在艺术中获得永恒延伸。我们从小说文本中看到，这是位落魄潦倒的痛苦艺术家。大有尼采所认为的希腊艺术家的悲剧情怀。他先前不成功的艺术人生里充满着穷愁和痛苦。这个年纪六十开外的老人，“在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。”他整天形象邋遢，喝着过量的廉价的松子酒，以酒买醉，以酒浇愁。他整个一生都投入在艺术事业中。他替青年艺术家当裸体模特，他自己的房间里也始终挂着一幅空白的画布。这画布静侯杰作的诞生也已二十五年了。作为一名艺术家，在他的生命中没有什么能比在艺术上成就一幅杰作更有意义了。因为这样的“艺术创造——这艺术是促使人们活下去的人生的补充和完成——的同一种冲动。”⑩而此时，琼珊病危，在客观上无意识地激发了他的这种创作冲动。于是，这位富有爱心的老艺术家，这位一心想能为琼珊做点好事的艺术家，也就在帮助琼珊的过程中，无意识地用自己的生命成就了自己人生旅程的最后杰作。老贝尔曼是在风雨交加的夜晚，沉浸在最后的艺术世界——画“最后的常春藤叶”时实现了他生命本质和意义的重估。于此，我们感受到了贝尔曼有限生命的永恒延续和他生命的伟大意义——艺术可以使人获得真正意义上的救赎。
这第三个主题分析，存在一定的难度，在实际教学中需给学生一定的思考时间和启发。比如还可以提示学生从题目本身的象征含义里去挖掘。常春藤在以前被认为是一种神奇的植物，并且象征忠诚的意义。在希腊神话中，常春藤代表酒神——迪奥尼索司(Dionysus)，有著欢乐与活力的象征意义。它同时也象征着
不朽与永恒的青春。而尼采将酒神作为艺术的代表。这也说明了艺术的常春藤将常青。
在实际教学中，当我们提供了上述的表格和常春藤的象征含义后，有学生是这样发言的。我们来看一段教学实录：
师：看这个常春藤的象征含义，再结合两个主人公的故事情节，分析一下，这里又可以表达一个什么主题呢？
生：我想老贝尔曼作为老一代艺术家的代表，琼珊作为新一代艺术家的代表，常春藤是艺术的代表，老贝尔曼为了琼珊而牺牲了自己，说明尽管生命是有限的，但艺术却是永恒的，可以一代代延续。
师：嗯，你想表达的是艺术之树常青，生命可以在艺术中得到延续。
生：嗯，
师：很好。（在黑板上写下“艺术”两字）
当学生说出这一层以后，教师应深化这个主题，带领学生再一次体会艺术和人生的对接转化，让上述分析的三重超越在教师的本小结语中得以强调。
到这里我们借用“多重聚焦叙事方式”对《最后的常春藤叶》的多元主题进行的解读已经结束。
我们探讨得出的多元主题虽然对我们的专门研究者来说不是全然的新，但是对我们的学生来说每一次都是全新的探索与发现。新课标在必修课程内容的组合和教学实施里提到，“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”⑾要说本文的意义，笔者认为本文的意义在于将目前已经存在的两种主题在教师控制的课堂结构下能借助一种新视角呈现给学生，并在这样的尝试中对小说主题有一定程度的新挖掘，让学生既得到思维的训练，培养一定的创新能力，又避免现今教学中因过度追求个性化多元化教学而对文本作过度的意义衍生。这也许就是这次小说教学的意义所在。
杨柳活动背景： 江南早春的天气，就象小娃娃的脸说变就变。白天的气温很高，到了晚上却又突然刮起大风来，气温也骤降。一大早小朋友们到了幼儿园，议论纷纷，彭娟说：我看见迎春花的花瓣被风吹到了地上；蒋紫堇说：大风把垃圾吹得到处都是，清洁工人又要重新打扫了；竟竟说：今天有点冷，妈妈又给我多穿了衣服……从孩子的话中，我发现了孩子们的兴趣点，于是我便开始有意识地带领幼儿来到户外去感受风，引导他们把有关风的内容与每天的天气记录结合起来，开展了一系列的探究风的活动。 设计意图： 教师在幼儿探究中的一个重要作用，就是“把研究引向一个明确的方向”。关于风，幼儿无法真正了解它的形成，但是他们可以通过自己的亲身感受和体验，通过实验来证明风的存在、风的大小、风的方向，甚至可以尝试着用常见的工具制造风。在这个活动中，我们遵循幼儿的探究过程，设置开放性的问题，充分引导幼儿自主学习，学会自主的收集信息（书上、光盘、网上，或问自己的家长），并自己想办法来解决一些问题。在一系列“探究风”的活动中，使幼儿充分享受到学习的快乐。 活动目标： 1、引导幼儿感受发现风的大小、探究和判断风的方向，并尝试自己制造风； 2、了解风的利与弊，引导幼儿辨证地看待事物，从小形成科学的思维方式； 3、鼓励幼儿大胆探索周围事物和现象，在探究的过程中细心、专心，并以客观的态度发表自己的看法； 4、和同伴能协调配合，会在合作中互相学习。 活动准备： 1、知识经验准备： （1）幼儿每日记录天气预报，并着重关注风的内容； （2）根据风力的不同，让幼儿将自己的发现和体验用图画的形式进行记录； （3）事先收集一些关于“风”的资料和知识，请家长予以配和 2、物质材料的准备： （1）每组一块分类板：（如图）
第五节分析、探究小说主题 对应学生用书p265 一、小说主题相关知识 小说主题是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想，是小说的灵魂。主题的表现形式主要有：①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、个人品质等揭示人性中的真善美和假恶丑；②用故事的形式针砭时弊；③通过寓言，寄寓人生哲理。④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。 理解小说主题是小说阅读中的难点，涉及考查小说主题的设问方式通常有以下几种：①结合文本，概括小说的主题。②结合文本，分析小说中人物形象的生活状态、命运结局及其原因。③结合文章主题，谈谈你对某一句话(某一个问题)的理解。④本文对你有何启迪，谈谈你的体会。 二、分析、探究小说主题的基本方法 分析、探究小说主题可以从以下四个方面入手： (1)从小说的标题入手。有的小说标题除了表面意思外，还有比喻义、象征义或双关义，隐含着小说的主题。如《祝福》一文的标题就有此作用。封建礼教、封建思想是杀害祥林嫂的凶手，而“祝福”是封建礼教、封建思想的集中体现，以“祝福”为题，表现了小说反封建的主题。 (2)从小说的典型情节入手。情节的发展变化是小说矛盾冲突的体现，我们在分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突，通过分析典型情节的阶段性意义、所涉及的人物关系、人物的心理状况等，领悟小说的主题内涵。如《林教头风雪山神庙》中庙里偷听、雪夜杀敌的典型情节，将逆来顺受、委曲求全的林冲推向了奋起反抗之路，表现了官逼民反这一深刻主题。 (3)从小说的人物形象入手。人物，尤其是主要人物的际遇、命运常常联系着社会生活的本质，显示着作品的主题。小说中的人物特别是主要人物，常常是某种典型性格的代表与化身，这种典型性格及其生成、发展的历史，是小说主题所要展现的内容。如《祝福》中祥林嫂自身因受封建礼教和封建迷信思想毒害而愚昧懦弱的性格、被践踏被迫害的人生际遇及悲惨的命运，揭示了封建思想、封建礼教吃人这一小说主题。 (4)从小说的环境描写入手。可以通过分析环境的特点来窥探人物的性格，进而揭示小
探索型主题活动：灯泡（大班）教学设计 Exploratory theme activity: teaching design of bulb (large class)
探索型主题活动：灯泡（大班）教学设计 前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据幼儿园大班儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 探索型主题活动：灯泡（大班） 活动产生背景：我们幼儿园的老师外出旅游时，带回来几种好看的灯，孩子们看非常感兴趣，就开始议论起自己有什么好看的灯，并且也带来了好多种灯，也提出了很多的问题，并试着自己去解决，其中“为什么灯上的灯泡不一样”这个问题，是孩子们的热点话题，于是我们结合黄墟的灯泡厂较多，这个关于“灯泡”的探索活动由此展开了。 一、灯泡的构造班上很多孩子带来了各种各样的灯泡和制作灯泡的一些材料，与老师一起布置了一个“我们的发现”资料区。在布置时，孩子们叽叽喳喳发表自己的看法，文倩说：“我的灯泡是红色的，和你们的不一样。”豪豪说：“你们的灯泡上面是圆的，我的还有点尖呢。”：“老板阿姨说我这个是‘芯子’，灯泡做好后，都要放在我这儿呢。”孩子们一看，手上拿的是一个纸板，上面都是一个一个的小圆洞，听她这么一说，都将自己的灯泡往里面放，有的说：“我的灯泡可以放。”有的说：“这个圆洞太小了，我的灯泡放不下。”这是一个探究的机
小学语文单元主题教学设计 一、有关教学设计的理论与实践 （一）什么是教学设计 所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 6、展望未来，无限畅想 单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。 开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。 将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。 关于主题单元的设计 我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，他们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习，对字
词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。 也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。这种情况必须改变，否则就没有真正进入课改。 第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。 北师版在开放单元中，没有主体课文，主题单元就是由“语文天地”构成。如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。 主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。 主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。 每篇课文后面有两个思考题，就是从这两个方面出的，目的是让孩子更好地把握课文的两个方面。 “语文天地”则是从语文活动的角度设计的，更突出新课标强调的从语文实践中学语文的理念，体现课程改革所要求的学生是学习的主体的要求。 “语文天地”在各学段的栏目有所变化，但主要内容没有变，它是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容的拓展、丰富，对前后知识的联贯，对阅读兴趣的激发，对思维发展的训练，对口语交
小学探究型课程学习方案的设计——活动方案设计 主题单元由一系列探究活动组成，在实施主题单元时，必须要对每一个探究活动进行设计，编制具体的活动方案。活动方案一般包括以下几个方面的内容： 1．学习目标 一个具体活动的学习目标是根据主题单元的学习目标，结合本次探究活动的具体内容编制而成的。由于这是一个具体活动的学习目标，因此必须注意要具体、明确，要有很强的针对性和操作性。 2．活动准备 为了使活动能顺利开展，必须要对活动进行充分的准备。活动准备具体包括设计和布置开展活动的环境和场地，准备活动需要的设备、器材、工具、资料和信息，安排需要配合的人员等。这些都要在活动开展前做好周密的考虑。 3．活动过程 这是活动方案的重要组成部分。要根据活动方案提出的学习目标，设计丰富多彩、生动活泼的多个具体活动，并按照探究的需要安排适当的顺序。在设计活动的内容和过程时，特别要注意符合学生的特点，要有一定的灵活性，要留有一定的空间，以便在实施时根据学生活动的实际情况作适当的变化和调整。 4．学习单 为了引导学生更有效地参与探究活动，在活动方案中还要设计学习单，让学生在活动过程中不断完成学习的任务，记录学习的过程，展现学习的成果。 5．课程资源 在设计活动方案时，还要考虑开展活动需要的课程资源。包括学校资源，如学校的场地、设施、设备、图书资料和教职工等；社会资源，如图书馆、博物馆、科技馆、爱国主义教育基地、各类专门人员等；家庭资源，如家长、家里的图书、电脑等；网络资源，如有关的网站、网页等。在活动方案设计中应具体列出这些资源。 以下所选活动方案是在“在‘卫生纸’中做学问”单元下四个活动方案中的一个。
幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：探索性活动区游戏：孩子们的多米诺 年龄班：大班 游戏来源 多米诺骨牌在成人的世界里，有固定的玩法与规则，甚至还有各种比赛。每每看到令人震撼的多米诺比赛，都感叹于这小小的一块长方体，竟能玩出如此多变炫酷的花样！ 在幼儿园里，多米诺骨牌也算是一种低结构材料。如果直接把这种最简单的小木块交给幼儿，让他们自由探索，会有怎样的创意和惊喜呢？在本学期开展的主题“一切都在变”的区域活动中，我们创设了自由、轻松的游戏空间，让幼儿做真正的“主人翁”。尊重他们的想法和感受，而我们作为陪伴者，跟着孩子们一起享受游戏的乐趣及发展过程。 预期目标 1. 按意愿用多米诺骨牌进行自由摆、 拼、搭。 2．在活动中体验自主游戏的快乐。 图 片 材料 投放 小号的彩色多米诺骨牌。 游戏 玩法 幼儿按意愿自主游戏，自发地合作。 游戏推进一：各自发挥，自主创作。 观察分析观察（一）： 刚开始投放多米诺骨牌时，不直接告诉孩子们玩法。仅仅只是把骨牌投放进去，让孩子们自由的拼搭。郭煜泽在窗台边拼搭“动车站”和“站台”；林智宸拼搭了“小小警车”；杨煜宸和周琦合作拼搭了“赛马场”和“造船厂”；张奕涛说要为“擎天柱”造“战车”；汤云天自己一人执着地为“机场指挥塔”围上保护墙，说是要防止“愤怒的小鸟”冲进来捣乱。孩子们就像小导演一样，不停地介绍自己作品的故事情节。搭建完之后，孩子们都特别兴奋。 警车：赛马场： 汤云天执着地搭围墙：张奕涛为“擎天柱”造“战车”：
分析： 看着孩子们那么开心，专注地把骨牌玩出各种有情节的小游戏。感叹低结构材料的千变万化，任孩子们天马行空，赋予其鲜活、灵动。 观察（二）： 参与多米诺游戏的孩子越来越多，阳台明显过窄，场地不够用，于是转到教室的桌面上。由此各种摆排火热进行：曾涵婧拼搭了自己的“平面拼图——美丽城堡”；周琦等一群男生们搭建了更加逼真的动车站；汤云天独具创意地叠彩色烟囱，引来大家的争相模仿；邹沁翔和张奕涛正在进行着“搭高楼PK比赛”。 多米诺阵法萌芽：周琦、邹沁翔PK搭高楼： 汤云天邹沁翔叠彩色烟囱：逼真的动车站： 分析：
幼儿园单元主题教育活动的设计与指导 教学目标理解幼儿园单元主题设计与开发的原理，掌握幼儿园单元活动设计的一般程序与技巧。 教学课时6 教学方法讲授法、讨论法 教学准备多媒体教学设备、PPT教学软件 教学内容与教学流程 单元主题教育活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育活动。它的特点就是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心（问题或事件）有机连接起来，让幼儿通过该单元主题教育活动，获得与中心有关的较为完整的经验。 单元主题教育活动强调，幼儿生活中的世界是以具体的“自然物”为本位，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是精深，但却相互割裂的认识。用一个形象的说法，他们要了解的是一个可能不够精细、有些模糊，但却活生生的“大象”，而不是放大镜下的象鼻子、象耳朵、象牙、象腿…… 1．主题的选择与开发 “主题”是单元主题教育活动的核心。它既表明幼儿将要参与的系列活动，又表明他们将从中所获得的关键经验；同时又是教师选择组织学习内容、展开教育过程、创设教育环境的引航灯。因此，“主题”是单元主题教育活动设计的起点和灵魂。 （1）选择主题的出发点 单元主题教育活动的主题一般来自于幼儿的生活。选择主题可有多个出发点： ①从课程目标出发 课程目标的实现需要相应的教育活动加以支持，因此，可从确定的课程目标出发，寻找相应的活动主题。如，我们可根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”这一目标，选择“奇妙的种子”“我家的电器”等主题。
小班主题探究活动设计《好玩的水》 ——以科学领域为主的主题探究活动 目录 主题说明 主题教育目标的预设 主题思考网络的预设 主题活动网络的预设 主题探究计划的预设 可利用的教育的资源 主题探究活动展开与生成 主题探究活动完成网 主题探究活动的评价及反思 主题探究活动资料超市
一、 主题说明 大部分的孩子喜欢开水龙头玩水，喜欢听哗哗的流水声，更能通过手对水的 触觉在心理上产生兴奋、舒畅与快乐的感觉。从孩子的兴趣和需要出发，我们设 计了以“玩水”为主题的系列活动。本主题活动旨在引导幼儿从日常生活中学会 节约用水，保护、爱护我们生活的环境，通过一系列的科学实验活动，初步认识 水的特征及对人类的作用，激发幼儿对熟悉环境中的各种事物和现象的探索欲望.
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二、主题目标的预设 情感目标：在尝试活动中，增强幼儿对人类生存资源的认识，体验游戏和自 由创造的乐趣；培养幼儿对自然界及生命的热爱。p1EanqFDPw 态度目标：让幼儿在活动中尝试与同伴合作，激发幼儿对事物和现象的探究 欲望，初步感知水的特性。 能力目标：培养幼儿的动手能力与对事物的探索能力。 知识目标：通过活动使幼儿了解水的基本特征，感知水对我们生活的密切关 系。 技能目标：能通过自己的努力，完成各种实验及操作活动。
三、主题思考网络的预设
人类 水的游戏
特征
水的实验
用途
好玩的水
动物
植物
形态
水蒸气 冰 雪
水资源
节约用水
保护环境
四、主题活动网络的预设
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1、 洗澡真舒服 2、 大家爱清洁
1、帮水宝宝搬家 2、玩泡泡 3、我们一起来玩水 4、小水滴旅行 5、认识五以内的数 6、学习 2、３的形成 7、学习４、５的形成 8、按数取物
1、 关好水龙头 2、伤心的小鲤鱼
科学 语言
社会
好玩的水
1、五颜六色的饮 料 2、结冰了，融化 了 3、玩沙和玩水
健康 艺术
１、歌表演： 干净的小 手 2、绘画：水中的鱼
日常生活 家园合作
1、 教育幼儿节约用 水 2、 保护水资源 3 、收集有关科学活 动的实验。 1、请家长在家引导幼 儿观察各种各样的水。 2、提供玩水的条件。 3、鼓励幼儿用自己的 方式表现水的用途。
区域活动
1 在科学区准备各种水 的实验材料。 2、在美工区为幼儿提 供各种材料让幼儿自 由表征水的特性。
大班探索性活动区游戏：创意园之纸卷筒 游戏来源 最近我给孩子们讲了“爷爷一定有办法”的故事，孩子们都惊叹于爷爷的好创意。其实幼儿园小朋友的创意更是遍地开花，无拘无束。只要提供一个平台，小朋友就可大胆表现。于是，我们在各个传统活动区域之外开发了一个“创意园”活动区，让幼儿能够尽情地让思维绽放，我想我做。本次探索活动，我从主题活动“我是中国人”给孩子们留下的小遗憾：为什么我们南方的没办法像北方的小朋友那样打雪仗？中找到的灵感，选择从生活中常见、易得，因废利旧，安全环保的纸卷筒开始入手，让师生都运用创造力开心快乐地生活、学习、创作。 预期目标 1.让幼儿对废旧 纸卷筒进行不断的开 发、利用，形式变化多样。 2.能发现新的创 意并寻求解决问题的 方法。图 片 材料投放 收集大量的废旧纸卷筒 游戏玩法 1．观赏“北方孩子打雪仗的视频”，引起兴趣。 2．思考怎样才能圆了南方孩子打雪仗的梦？想想为什么“爷爷一定有办法？” 3．观察洁白、小巧轻便纸卷筒，师生共同运用创造力，将白色纸卷筒当雪球，（打在身上一点都不痛）激发
幼儿打雪仗的愿望。 4．幼儿整理服装， 出室，进行热身运动。 5．第一次游戏： 先让幼儿分组自由模 仿打雪仗，练习动态行 进中投掷的技能及躲 闪的技能。 ●游戏推进一：打雪仗 观察分析 观察并组织幼儿讨论刚才的游戏中，遇到什么困难？需要掌握什 么本领？这么多同伴一起玩，需要制定什么规则？怎样合作？鼓励幼 儿制定规则。 第二次游戏：在场地上画两个8米长、6米宽的长方形。把幼儿分成人数相等的两队，每队再分成甲乙两组。甲组乙组分别站在中线两 边对视。发令后，乙组用小纸卷筒投击甲组队员，甲组队员在场内机 智地躲闪，如果被击中，就退到界外。甲组队员如接住投来的纸卷筒，则可救回一个退出场的同伴。游戏进行到一定的时间，甲乙两组交换 位置。最后，以被击中少的组为胜。 游戏数遍后，请幼儿收拾场地及纸卷筒。这时，好多孩子大叫起来：老师！好多纸卷筒都捏扁了，踩散架了······ 分析：对于活动完出现的情况：材料大量损毁变形，老师及时介 入与孩子讨论，是支持孩子们继续发现新的创意，培养孩子们学习解 决问题的大好机会。 调整推进1.与孩子一起讨论：怎样让变形的纸卷筒继续变成好玩的玩具？ 2.回忆故事：爷爷一定有办法，让幼儿创作灵感。 材料调整：1.提供各色颜料及纸张，剪刀等，激发幼儿的创造灵感。 2.继续补充大量新的大小粗细长短不同的纸卷筒，提供穿绳、数字卡、展示台等辅助材料。
主题单元教学设计 目录 第一篇：散步主题单元教学设计 第二篇：整式的乘除主题单元教学设计模板 第三篇：两位数乘法主题单元教学设计 第四篇：《教育学》课程中“教学”主题学习单元教学设计 第五篇：主题单元教学设计的学习体会及思维导图的学习和运用更多相关范文 正文 第一篇：散步主题单元教学设计散步》《秋天的怀念》《散文诗两篇》 所需课时 专题学习目标 1、整体感悟课文，品味课文优美的语言，提高审美 情趣。 2、培养尊老、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 5课 专题问题设计 所需教学环境和教学资源从这 录音机，图片，多媒体中相关的链接 学习活动设计 活动一：整体感悟课文，感受文章的语言美。培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 第二篇：整式的乘除主题单元教学设计模板整式的乘
除 主题单元教学设计模板 (填写说明:文档内所有斜体字均为提示信息,在填写后请 删除提示信息) 主题单元标 题 作者姓名整式的乘除 学科领域(在学科名称后打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德语文数学体育 音乐美术外语物理 化学生物历史地理 信息技术科学社区服务社会实践 劳动与技术 其他（请列出）： 适用年级 所需时间初中数学一年级（说明：课内共用几课时，每周几课时；课外共用几课时）课内共用6课时，每周5课时； 课外共用2课时 主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位 和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 本单元主要研究的是整式运算及其应用，它是初中数学的重要内容之一，是以后学习分式和根式运算、方程以及函数等知识的基础.由数到式的学习过程，也是学生改进认识方式， 数学思想发生飞跃的变化过程。研究方法主要是充分利用问题
“诵读经典，爱我中华”主题活动设计 一、活动目的： 1、结合学校的书香读书活动，在古诗的海洋中，领略了中华民族五千年的优良传统，在古诗中感受到：闲情—友情—亲情—乡情—爱国情。 2、通过开展“诵读经典诗词，传承中华文明”主题活动，努力将古诗文教育与培养学生良好习惯、高尚情操、优秀品格的人文教育有机地融合,着力培养一代“腹有诗书气自华”的学生。 3、通过活动，激发学生诵读中华经典的情趣，养成随时积累语言素材的习惯。培养学生对祖国语言文字的热爱，对学生进行民族精神教育。 二、活动准备： 1、各小组综合实践收集、整理、诵读诗词。 2、选好主持人2人，一起制定活动方案。 4、各类节目准备：舞蹈、小合唱、情景剧表演、小组诗等。 三、活动内容与分步： 闲情—友情—亲情—乡情—爱国情 四、活动对象： 六年级全班同学 五、活动时间： 主题班会课 六、活动过程： 一、创设情境，导入主题
主持人a：中华文明，源远流长， 主持人b：齐风韶韵，流传四方。 主持人a：灿烂的文化丰盈着我们的童年， 主持人b：沁人的书香浸润着我们的成长。 主持人a：我国历来被称为诗的国度，自诗经开始，中国古典诗文一直洋溢着独具魅力的灵性风韵。唐诗更是古典诗歌发展的高峰。 主持人b：走进古诗文的世界，去感受诗人们朴质、真切的情思，徜徉在古诗文的长河中，去感受博大精深的中华古文化。 主持人a：我宣布“诵读经典诗词，传承中华文明”中华古诗文诵读会开始。 二、感受经典的魅力和情感 第一部（闲情） 1、舞蹈并歌唱《春晓》，引起兴趣，带入诗境。 2、看图诵诗，春夏秋冬。 1、《春晓》 2、《小池》 唐·孟浩然宋·杨万里 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。夜来风雨声，花落知多少。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 3、《山行》 4、《江雪》 唐·杜牧唐·柳宗元 远上寒山石径斜，白云深处有人家。千山鸟飞绝，万径人踪灭。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。孤舟蓑笠翁，独钓寒舟雪。 3、背古诗比赛。 第二部（亲情） 1、唱《游子吟》（播放《游子吟》（唱诵结合）
主题单元教学设计 主题单元标题角的度量 学科领域（在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德+音乐 化学 + 信息技术劳动与技术语文 美术 生物 科学 √数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 + 社会实践 其他（请列出）： 适用年级小学四年级 所需时间共4课时 主题单元学习概述 角的度量》是义务教育课程标准实验教科书，四年级上册第二单元的第二课时，是小数学空间与图形测量中的学习内容，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点，它是
在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上展开教学的。学生学好这节课，不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础，同时也为学生今后学习几何知识创造条件。教材在编写上设计了大量的学生活动，就是希望学生能在动手操作中实现由静止的课本知识向动态的学生探索活动进行转变。本节课主要是让学生从各种学习方法着手，培养学生观察、操作、交流的能力，使学生了解和掌握角的度量方法。教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使学生在观察，操作，交流的过程中，了解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。逐步扩大学生的知识面，加深对周围事物的认识。 主题单元规划思维导图
主题单元学习目标 知识与技能：使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。 过程与方法：通过“量一量、画一画、拼一拼、折一折”的活动加深对角的认识，并形成画角和量角的技能，培养学生作图能力，进一步发展学生思维。 情感态度与价值观：培养学生探究能力，发展学生空间观念。 对应课标 １、知道直线、射线、线段间的区别与联系。 ２、会量角器量角的大小并会用量角器画指定的角。 ３、知道周角、平角、钝角、直角、锐角之间的关第。 主题单元问题设计１、直线、射线、线段间的区别是什么？ ２、什么叫做角?角的大小跟什么有关？ ３、如何使用量角器？ ４、周角、平角、钝角、直角、锐角有什么关系？ 专题划分专题一：直线、射线和角（１课时）专题二：角的度量（１课时）专题三：角的分类（１课时）专题四：画指定度数的角（１课时）
大班探索性主题活动《我们的城市》 一、主题来源: 大班幼儿对周围事物充满着好奇，不仅喜欢观察、触摸、摆弄、操作，还会想出种种问题，表现出渴望认识周围世界和探索发现的积极愿望。他们常常会好奇地问：“我们的城市有那么多摩天大厦，哪一幢是最高的？还有比飞机更快的交通工具吗？”等等。随着科学技术的高速发展，人们生活水平的不断提高，幼儿会发现、关注周围各种各样的建筑物、交通工具，对它们有着强烈的好奇心和探索愿望。而“我们的城市”作为大班的一个核心主题，也为幼儿基本经验的积累提供了不可多得的学习与成长的机会。 根据“我们的城市”主题的基本经验主要指向:“接触、了解周围生活环境的人、事、物，感受身边熟悉的科技成果对生活的影响，理解并遵守社会生活中基本的行为规则。”。因此，本主题应首先关注幼儿的情感激发，通过教师安排适量的活动内容，让幼儿在充分感受和体验的基础上，逐步丰富对城市的了解。 二、主题目标: 1、认知层面的目标:主引导幼儿多关心、多了解城市建设中的新变化和新事物，体会城市建设的不断变化。有兴趣地观察周围不同的建筑，了解它们的特征。 2、行为能力和探索能力层面的目标：能够大胆运用礼貌用语与人交往，会准确使用购物用语购买物品。尝试独立购物，能解决购物中遇到的问题。
3、动手能力层面的目标：欣赏各种各样的邮票，自己制作模拟纪念邮票。 三、主题网络设计: 四、主题阐述: 在陶行知先生看来，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。在2001 年颁布的《幼儿教育指导纲要》中，有多处强调，幼儿园的教育，应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，因此，幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容，而且应通过幼儿的生活来进行教育，生活既是教育的内容，又是教育的途径。对于大班幼儿而言，正处于一个各种能力逐步发展和提升的年龄段，其有意性行为开始发展，游戏活动中的表征水
1. 【单选题】在认知主义学习理论学派看来，人们的认知过程实际上就是一个（）的过程。正确答案:[C] A: 不断强化B: “刺激——反应” C: 信息加工 D: 知识建构 2. 【多选题】关于建构主义以下描述正确的是（）。正确答案:[A, B, C] A: 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。 B: 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。 C: 建构主义认为学生是学习的主体，教师是学习的帮助者。 D: 建构主义学习理论是比行为主义学习理论和认知主义学习理论更适合、更高级的学习理论。 3. 【单选题】【案例】1-5 张老师设计了“我做教师信息助理”的任务。这个案例体现了哪种教学理论？ A: 行为主义 B: 认知主义 C: 建构主义 4. 【单选题】环境和条件（如刺激和影响行为的强化）是学习的两个重要因素，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。这是（）的观点。正确答案:[B] A: 认知主义学习理论 B: 行为主义学习理论 C: 建构主义学习理论 5. 【多选题】本章的头脑风暴中，信息技术应用案例中，举了哪几个案例？正确答案:[A, B, C]
A: 可汗学院 B: 美国科罗拉多州化学老师的“翻转课堂” C: 广东阳江市第七中学的生物教师卓巩的网易博客圈 D: 斯金纳“鸽子学开收音机”试验 1. 【单选题】在认知主义学习理论学派看来，人们的认知过程实际上就是一个（）的过程。 A: 不断强化B: “刺激——反应” C: 信息加工 D: 知识建构 2. 【多选题】关于建构主义以下描述正确的是（）。正确答案:[A, B, C] A: 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。 B: 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。 C: 建构主义认为学生是学习的主体，教师是学习的帮助者。 D: 建构主义学习理论是比行为主义学习理论和认知主义学习理论更适合、更高级的学习理论。 3. 【单选题】环境和条件（如刺激和影响行为的强化）是学习的两个重要因素，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。这是（）的观点。正确答案:[B] A: 认知主义学习理论 B: 行为主义学习理论 C: 建构主义学习理论 4. 【多选题】本章的头脑风暴中，信息技术应用案例中，举了哪几个案例？正确答案:[A, B, C] A: 可汗学院 B: 美国科罗拉多州化学老师的“翻转课堂” C: 广东阳江市第七中学的生物教师卓巩的网易博客圈 D: 斯金纳“鸽子学开收音机”试验 5. 【单选题】斯金纳曾经做过的一个“鸽子学开收音机”的试验，从这个试验的设计上可以看出“程序教学”的真实应用。试验的目的是让鸽子学会开收音机，实际上就是让鸽子去啄标有“ON”的按钮。这个实验，是体现了哪个理论？ A: 行为主义 B: 认知主义 C: 建构主义 1. 【多选题】关于建构主义以下描述正确的是（）。正确答案:[A, B, C] A: 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。 B: 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景
【小说阅读之主题探究】即学即练 一、阅读下面的文章，完成后面题目。 船过青浪滩 “哇、哇”的怪叫声震耳欲聋，无数头浑身墨黑的河鸦，遮天蔽日地在桅顶上盘旋。“鸬鹚”捧起饭团朝天上撒去，一面连声祈祷，“求大将军保佑二佬无事平安……”我望见河鸦俯冲下来，猛如雨点般的鸦嘴便将斋饭啄食得颗粒不剩。 滩姐火了：“蠢鸬鹚！活人不敬敬鬼魂！” “鸬鹚”叹了一声，赶开了河鸦。 “姑娘，坐稳哪！船标滩了！” 我躬腰进了船篷，抱起婴儿二佬。 船像箭一样，两岸怪石一晃而过，令人头晕目眩。礁石离水面只有半尺，像狼牙，像鬼斧。滩姐稳如铁塔一般立于船头，裤脚卷齐膝盖，赤露着一双古铜柱似的脚杆，大浪扑上来，在她脚杆上撞成飞沫。 “啊！妈呀！” 我失声惊叫起来！船头刚躲开一块狰狞的礁石，一团黑魆魆的巨大魔影，张牙舞爪地扑来……“鸬鹚！稳篙！” 滩姐大吼一声，甩过船篙，直插巨石，“当”地一声，船身抖动几下，迅即减慢了速度。再一看滩姐，手里的船篙变成了一把大弓！篙尖抵在石缝里，下截撬住船头，她自己将身子缩成一尊秤砣，死死地压住篙尾任弯弓似的船篙左右摇摆。嚣张的滩水遇到了羁绊，一个恶浪接一个恶浪地扑打着船舷，好像要把船只撕烂、咬碎。 “鸬鹚！莫松篙呀！” 滩姐咬牙切齿地迸出这几个字来，脸膛紫得像茄子，眼睛红得像火球！船身在颤栗中僵持着。这是生死攸关的时刻，只要滩姐有一丝懦弱，“吞船浪”便会瞬间将我们卷入阎罗殿！ 招佬奔上船头，小小的身躯也帮着母亲去压船篙…… “走开！”滩姐吼道。 “不！”想不到招佬竟敢那么大声地顶撞！ 船篙一闪一闪的，巨大的弹力不时将母女俩的身子掂起来，但船篙又被母女俩拚死命地压下去…… “招佬，快走开呀！” 滩姐几乎是癫狂了一般嘶喊着。 “不嘛！” 招佬两脚往船篙上一夹，两手箍紧了船篙，索性将整个身子缠在上面了！ 我忘了手中还抱有婴儿，也急步扑了过去…… 没等我挨拢船篙，就被滩姐飞起一脚，踹倒在船板上。与此同时，只听“呼”地一声风响，船篙从滩姐的身子下弹起来，一个黑影，随着船篙一齐飞向阴森森的石壁。 “哇！招佬！——” 我眼前一黑，脑壳里“嗡”地一声，仿佛天崩地裂，什么也不知道了…… ……似乎整个宇宙都是呼唤“招佬”的声音。我从冥冥之中慢慢苏醒，真不敢相信：天还在！太阳还在！……唔，这是谁呀？黑黑的脸，一双失神的眼睛那么直愣愣地盯着我…… “姑娘，你……没有事吧？” 我坐起来：“招佬，招佬呢？！” 滩姐急忙背转脸去，肩头不停地抽搐着。怀里的二佬“哇”地哭起来，她回过头，将奶子重新塞进乳儿的嘴里。乳房上，也伤痕累累，二佬吸吮到的，一半是奶，一半是血…… 我往船头看去，招佬静静地睡在船板上。“鸬鹚”屈膝跪在她的枕头边，默默地滴着眼泪……
幼儿园大班探索性主题活动教案设计： 《风的奥秘》 教学目标： 1、引导幼儿感受发现风的大小、探究和判断风 的方向，并尝试自己制造风； 2、了解风的利与弊，引导幼儿辨证地看待事物，从小形成科学的思维方式； 3、鼓励幼儿大胆探索周围事物和现象，在探究 的过程中细心、专心，并以客观的态度发表自己的 看法； 4、和同伴能协调配合，会在合作中互相学习。 活动准备： 知识经验准备： （1）幼儿每日记录天气预报，并着重关注风的 内容； （2）根据风力的不同，让幼儿将自己的发现和 体验用图画的形式进行记录； （3）事先收集一些关于"风"的资料和知识，请 家长予以配和2、 物质材料的准备：
（1）每组一块分类板：（如图）微风大风看感受 （2）吹风机、扇子、垫板、打气筒、纸板、书、气球、风车、鸡毛、棉花、小纸船等 （3）笑脸与生气的脸活动过程： 一、导入活动，激发兴趣教师：过几天我们就要去春游了，我知道大家都很关心天气情况。那么，谁来向大家来介绍一下这两天的天气情况呢？（幼儿发言）教师：谁说的好？为什么？他们说了哪些内容？（幼儿回答） 二、感受发现风的大小教师：在关于风的记录里，你们发现了什么？（幼儿讨论）风级说明了什么？（风有大小，风力也不同）这两天是几级风？（幼儿回答）风级小的是微风，级数大是大风在微风和大风里，你都会看到什么？感受到什么？（幼儿发言）（出示分类板）请幼儿将自己的图画记录进行归类，要求幼儿之间互相讨论后再分类幼儿归类、集体检查教师：风有风级，不同的风级表示风的大小不同，人的感受也不同。 三、探究判断风的方向教师：今天是北风，你是怎么知道的？（幼儿到户外观察、感受）教师：
《如何设计主题探究》培训感言 当接到培训通知时，我毫不犹豫的选择了这门课程，选择这个课程的时候，我当初的想法很简单，以为就是我们幼儿园开展的主题教学活动的方案的设计。 当第一次学习任务出现时，我利用双休日的某个下午，坐在了书房里，静静的点击鼠标，开始了一天的学习。于是，在那天的学习中，我接触到了一个新名词，Webquest设计策略。怀着忐忑的心情，一边学习理论知识，一边看视频，在这过程中，当看到老师的对重要知识点进行解释的时候，赶紧按下暂停键，拍照，并将这段重要的文字记录在笔记本上。，一下午的学习，笔记本上洋洋洒洒的记录了4页。这个下午的学习将我带入了学习生活的回忆，又仿佛回到了当初的课堂上，一边学习一边认真做笔记的时光。在学完理论知识后，我还进行了自测练习，发现自己是一知半解的，于是，在上班的空隙，我又间断性的进行了回看，以求领悟新的知识。 这个课程比较适合中小学教师进行学习。但是，“以学生为中心的教学设计”理念我花费了更多的时间去关注和学习，因为，在我们幼儿园课程的设计中，我们同样以“幼儿为中心”进行集体教学活动的设计，我想，在这个理念上，设计的出发目的是一致的。只是，幼教的课程相对来说会比中小学课程的设计来的简单。 在学习完本次课程以后，我也尝试着以“可爱的动物”为例，设计了教学案例。
案例《可爱的动物》 学生学段：幼儿园小班幼儿 导言： 对于动物幼儿都非常的熟悉和好奇。对于小班年龄段的孩子来说，他们非常的喜欢小动物，因为动物们可爱又天真，符合幼儿的年龄特点。因此，如何让幼儿真正地了解动物，走近动物世界？小班孩子对动物的认知水平比较浅显，他们对动物的外形特征、皮毛颜色等方面比较感兴趣。我们预设了“可爱的小动物”这一主题活动，让孩子们在看看、说说、找找、讲讲中来认识日常生活中几种常见的动物，从而激发幼儿亲近动物，喜欢动物的情感。 任务： 根据小班孩子的年龄特点，在提供操作材料时，我们把主题置于一定的游戏背景中，产生一定的游戏情节，让孩子在游戏中自主地学习，发现一定的秘密，提升相关的经验，使小班主题活动开展更趋生活化、游戏化。活动中，孩子们通过看看、猜猜、比比、玩玩、摸摸、说说、学学、画画等的探索活动，使原有的经验得到了充分的整合与提升，获得了满足。 问题： 1、小朋友们最喜欢什么动物？ 2、你认识的小动物长什么样的？ 3、它们平时生活在哪里？喜欢吃什么？ 4、小朋友们知道我们为什么要和动物交朋友吗？
文学类文本阅读之小说主题分析 五、概括小说主题 小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。 小说主题高考设题方式有三类：概括、评价和探究。对主题比较单一的高考往往以概括的形式考查，对主题可以从不同角度挖掘的，往往以评价、探究的形式考查。 （一）常见题型： 1、用自己的话概括作品的主题。 2、读了全文后，文章让你明白了什么道理。 3、本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会。 4、结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。 （二）主题挖掘的基本途径： 对主题的挖掘一般可从以下几方面：从小说的标题看、从作者背景看、从人物特征看、从情节发展看、从语言情感色彩看、从作者的思想倾向看。 对主题的概括常用这样一些基本术语： 1、歌颂、赞扬、张扬什么。 2、讽刺、批判、揭露、谴责什么。 3、揭示什么人生道理。 4、对什么现象的反思。 5、表达了什么情感。 （三）主题探究题分类与挖掘途径： （1）思想情感意蕴探究 ①通过形象来实现。以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。 ②通过叙事来实现。用故事形式针砭时弊。 ③通过手法(隐喻、象征等）暗示。通过寓言，寄寓人生哲理。 ④通过环境描写，反映人物生存状的时代背景。 （2）思想意蕴、情感意蕴探究 所谓思想意蕴，是指作品表现出的思想意义或价值，重在指文本给读者的思考和认识。 所谓情感意蕴，是指作品的情感意义或取向，就是作者的情感态度、喜怒褒贬等。虽说二者有时在具体题目中有相通之处，但意蕴重在思想性、认识性，而情感是作者的倾向性，即他赞成什么，反对什么。 小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体形象之中的，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究所附着的意蕴即可。 （3）启示(思考)类探究 启示(思考)类探究题是近年新增的一种题型，这类题型有启发性，更容易让考生各抒己见，畅所欲言。这类试题，要求在准确把握人物精神实质、关键语句内涵及丰富主题的前提下，结合社会生活写出自己的感受、启示等，侧重探究文本所反映的人生价值和时代精神。这类题型是一种由文本内向文本外拓展延伸的题型，多由小说所写的内容、人物、主题而感，向“现实”或“人生”延伸，有时也可借鉴“写法”作审美探究。无论哪类探究，紧扣文本内容，结合现实(人生)等角度读出“自我感悟”是其基本要求。 （四）解题思路 如何把握小说的主题呢？ ①从小说的标题入手。有的小说的标题除了表面意思外，还有比喻象征义或双关义，隐含着小说的主题，如《祝福》
大班探索性活动区游戏：车与斜坡 游戏来源 在“汽车”主题探究活动中，孩子们带来了许多各式各样的玩具汽车，他们有的在地上开；有的桌上玩；有的在橱子台面上玩……孩子们相互议论着：“我的车在地上开得快，在桌子上有点儿慢。”“我和林心凡的车在桌子上和在橱子台面上开，速度不一样。”看来孩子对汽车的滚动与滑道的光滑程度很感兴趣，于是顺应幼儿的需要，我们特设计此区域。 预期目标1、探究不同的玩具汽车在不同的斜坡或 同样的坡面、不同光滑度的斜坡上运动的 不同现象。 2、对斜坡运动状况态感兴趣，体验探究的 乐趣。 图 片 材料投放 百宝箱（大长方篮子），里头投放了泡沫板，木板、塑料板、一条毛巾、几块塑料草坪，两辆玩具汽车。 游戏玩法1、按意愿选择玩具汽车放置不同的斜坡上，观察汽车下斜坡的速度。 2、在游戏中体验玩具汽车下坡与斜坡坡度及坡面光滑度之间的关系。 游戏推进一： 观察分析观察： 吴东凯来到此区，他将一块泡沫板依靠在百宝箱的边上，拿起一辆又一辆的汽车放在坡上让其滑下来，又跑到活动室拿来了好几辆汽车，同样的方法反复地尝试，接着林子哲加入，他拿起塑料板，一边手撑着板成一个短短滑坡，另一边手将车放在坡上玩滑行游戏，一会儿他又拿起木板，运用同样的方法建起一个短坡。可是没多久他俩悄悄地离开了，选择了别的区域。活动结束后聊天，他俩告诉我：“手撑着很累，而且坡太短了，车子一下子就到地上，它们没有变化。”（吴东凯）“对呀，无论什么车，都能很快的滑下去，换个滑道结果也一样。”（林子哲） 分析：
活动中幼儿悄然离开是因为幼儿没办法固定坡高，手一直撑着很累；坡面粗细不明显，车子下滑结果都一样等原因激不起幼儿“玩”的兴趣，导致幼儿不能持续探究。 调整推进（图片）1、材料投放调整： a调整滑道：准备三个滑道（两个高度为40厘米左右，但滑道路面不一样，分别纸板材质面，塑料小草面；另外一个高度是他们的1.5倍，纸板材质面）b设计投放记录表 2、场地调整：由走廊移至活动室。 记录表三个滑道 游戏推进二： 观察分析观察： 吴东凯、林子哲选择了科学区，他俩将记录表和笔夹在板上。林子哲从冰盒里拿来轮子粗细不同的两辆玩具车，他拿起轮子粗糙的蜘蛛车放在高度为40cm的坡滑下去，又拿起轮子光滑的小汽车放在坡（同上）上滑下去，“哇呀，这辆汽车比蜘蛛车快。”随后他拿起插在板上的笔，在记录表（一）第一行的二、三列分别画粗糙轮子、光滑轮子，在第二行的二、三分别画着自行车、电动车；接着他又拿起蜘蛛车放在高矮不同的两道坡面为纸板的滑道上滑下，“呀，这个高高的坡滑得快。”并在记录表（二）第二列的第一、二行分别画蜗牛和兔子……吴东凯、宋禹锟、林心凡也加入游戏，他们一边玩一边记录，突然，吴东凯对林心凡说：“记录有点麻烦。”“是啊，我手要拿车，又要拿板，有点儿不太方便。”“好像都是快和慢嘢。”
文学类文本阅读复习——小说的探究题（教师版） 一、考纲解读 关于探究的考点《考纲》中说明有三，即从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 “不同的角度”：就是要求我们从不同的视角对文本作多侧面的考察，可以从作者、读者、文本中人物的角度，可以从社会、政治教育的角度等等。 “不同层面”：就是要求我们对文本能够作出深浅不同的认知和解读，一般可以从情感、哲学和审美三个层面分析。 “发掘”：必须从作品的思想内容和艺术表现出发，从作品的时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入。 “作品的意蕴”：指文本所蕴含的思想、感情等多种内容，属于文本结构的纵深层次。文学作品所表现出来的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义，有现实的历史的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。从作者主体方面来说，文本中的意蕴，是其思想、意识、情感的综合体。 “民族心理”：主要是指一个民族作为一个大群体所具有的典型心理特点，是特定的民族在长期的自然环境与社会环境的制约与历史文化的积淀过程中形成的，并通过一定的生产和生活方式及各种文化产品得以表现。如重亲情、族情、乡情，爱好和平，知足常乐等。 “人文精神”：是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人类的尊严、价值、命运的关切、追求和维护，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。它主要包括三个方面： 一是理解、尊重、关心他人，对人类所遭受的苦难深表同情，对人类的当下和未来的深怀忧虑； 二是对自然与他人充满敬畏和感恩之情，尊重自然，敬畏生命； 三是在人的全面发展中，善于反思、审视自我，具有自我批判精神。 “探讨作品的创作背景和创作意图”：要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。 “对作品进行个性化阅读和有创意的解读”：此考点考读者对作品的理解，要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。