南开大学本科生创新科研计划项目
总结报告
项目类型：百项工程
项目编号：201410055245
项目名称：本科教育要素缺失的调研分析
——基于提升综合竞争力之视角
起止时间： 2014年4月-2015年4月
负责人：
所在院系：
指导教师：
2015 年 3 月 8 日
声明
本人声明所呈交的材料是我个人在项目指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。内容完全属实，不存在抄袭、剽窃行为，使用文献均标明来源没有知识产权的争议，涉及技术保密部分没有公开，对我们项目给予过支持和帮助的老师、同学都在材料中作了明确的说明并表示了谢意。
项目组成员签名：
年月日
目录
1声明 (2)
2 目录 (3)
3 《南开大学本科生创新科研计划项目总结报告书》 (4)
4项目研究报告摘要 (11)
5《本科教育要素缺失的调研分析——基于提升综合竞争力之视角》项目研究报告 (12)
6 研究成果（论文） (24)
7体验与感言 (31)
8致谢 (32)
9附件一：《南开大学“国家大学生创新性实验计划”项目申请书》（复印件） (33)
10附件二：《南开大学“国家大学生创新性实验计划”项目实施计划书》（复印件） (53)
南开大学本科生创新科研
项目总结报告书
项目编号：201410055245 ..
项目名称：本科教育要素缺失的调研分析
—基于提升综合竞争力之视角
负责人：.
所在院系：.
联系电话：
指导教师：.
填表日期：2015年 3 月 6 日一、基本信息
二、项目自我评价
三、经费使用
四、审核意见
项目摘要
①三级学位制度的激励性作用
三级学位制度有力的刺激了大学生学习积极性和竞争意识，只有拿到一级学位证书（不超过10%）的学生才有资格申请全球最一流的大学进一步深造。同时配套的一定比例劝退率也有效刺激了在校混日子不学无术的学生，较少了其侥幸心理。因此，国内高校可以借鉴一下这种分级学位制度设置。
②严格考试制度，以及对违规作弊行为的严厉处罚
相比国外的学术界，国内的学术造假行为处罚力度明显偏低。无论大到学术创作的高度，还是小到一次考试，学术不端和学术造假的行为时有发生。笔者也为在校大学生，因此对于考试的感受颇为真实深刻，单以南开大学的考场纪律而言，确实不是十分严格，确实存在一部分平时不学习，考试作弊得过且过抱有侥幸心理的学生。所以，下狠心规范考试制度考场纪律，杜绝考试作弊行为也十分迫切。
③学习模式的多样化
西方教育模式中教师授课比重较低，但大多数时间留给学生开展小组合作学习，交流成果，或者通过实践教学这些多元化教学方式进行辅助学习。为学生专门设有多处研讨交流区专门供学生合作学习完成作业。我国的基础教育一直都采用独自学习的模式接受知识，而西方教育更注重合作学习的能力，在这个过程中不仅仅要掌握知识，更要学会如何与人合作与人沟通。本科教育中多设置合作完成的作业锻炼学生的自主学习意识和合作能力很有必要。
④大学生就业问题是一个社会问题，而提升本科生核心竞争力则是一个教育问题。大学生就业问题需要国家宏观教育政策、经济政策等多方面的协调调整以及高校自身追求办学特色，提高教育质量来解决。提升本科生核心竞争力则是在就业框架之外一种更高层次的人文思考。
⑤“研究讨论会”课程形式的设置
在宁波诺丁汉大学的课程设置中有一种“研究讨论会”让学生在学习讨论本学科具有重大影响学术论文并分析现实中重大的经济事件同时对学生的研究成果(包括课题研究、毕业论文的前期研究内容等)进行分析和讨论。这种教学形式不仅可以让学生学会如何阅读和分析学术论文，而且可以同学问分享学术观点，对学生分析能力的提高具有非常重要的意义，也对我国本科教育的课程形式设置有借鉴意义。
⑥教学方法和考试方式的差异
在宁波诺丁汉大学，一般经济学基础理论课程的教学方法一方面是通过教师的课堂面授，另一方面是助教组织讨论和习题训练，讨论的内容主要对最新学习内容的理解，习题训练是包括教科书罗列的习题内容。这两部分的时间各占一门课程总学时的一半左右。而且专业课程的考核中，闭卷分数占总成绩的50％，而讨论课和习题练习课作为平时成绩，也占总分数的50％。
《本科教育要素缺失的调研分析——基于提升综合竞争力之视角》项目研究报告
起止时间： 2014年4月-2015年4月
负责人：
组内成员：
所在院系：
指导教师：
撰写日期：2015 年 3 月 8 日
摘要
本项目旨在通过研究当前大学生本科教育中缺失的教育要素来分析当下本科教育的有效性，项目通过对宁波诺丁汉大学实地调研考察、问卷访谈、走访企业了解等多种方式和渠道，以提升大学生综合竞争力为根本目的进行了深入细致的研究，项目创新点就在于以点为面进行中外教育体制横向比较和综合分析。
在项目的研究过程中，我们发现当下大学生最为突出的问题包括缺乏自主学习能动性、合作学习能力弱、学习过程中方向感目标性差、难以明确学习的目的等，另外，在调研的过程中，我们还发现本科生当下体育训练不足并且自主锻炼身体的意识较差等问题，更提醒了我们应注意德育美育教育紧抓不放。
关键词：本科教育课程结构创新综合竞争力教育要素
1引论
1.1问题概述
十八大报告明确指出，教育是中华民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高等教育承担着为社会各界培养新时代的创新型人才、创造高水平的科研成果、提供一流的社会服务的重任。建立人力资源强国，归根结底还是要靠高等教育。大学作为高等教育的载体，高等教育的职能也就转嫁到大学之上。本科教育中的教育要素是否有所缺失，是分析本科教育有效性的重要因素。
2010年7月13日至14日，中共中央、国务院在北京召开全国教育工作会议，胡锦涛同志强调“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼”、“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。”而党的十八大又再次强调“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”、“建设学习型社会”、“让每个孩子都能成为有用之才”。
历届国家领导人都十分重视教育工作，强调提高国民素质，重视德智学习，并把素质教育提升到国家决策高度，为各高校围绕素质教育展开课程结构创新与改革提供了决策依据。
要更加全面地探讨本科教育的有效性当然不能只从高等教育课程结构创新分析，通过查找文献和实地调研来进行的与西方大学教学方式及理念的对比、采访企业人力资源部HR以了解目前就业市场人才的核心竞争力以及他们对高校教育的建议等也是我们进行课题研究的重要步骤。
1.2研究目的
1.2.1了解大学生本科生活的现状并进行分析
大学生群体是中国未来社会的中坚力量，也是肩负着中国走向伟大复兴梦想的一群人。中国的发展在于未来之青年。身处大学校园之中，我们对身边的大学生的生活方式也是感悟颇深。有一部分学生在完成自己的功课以及作业以外，还会谋求自身能力的增长比如参加一些课外活动，阅读一些课外书籍来充实精神世界，这是很不错的一群大学生。然而更多的大学生对自己的课业都不重视，反而将时间浪费在了网游、网络小说上面，更不要谈参加户外实践提升自身了。
要正确的认识当代大学生，就要走进他们，真正的深入他们的生活，才能够知道他们的内心世界，而不是报纸电视的宣传。大学精神的缺失和大学教育的功利化使得很多学生迷茫，不知所学为何，不知将来为何。大学四年，终于到最后结束的时候才有了片刻的清醒。
对于这种大学普遍存在的情况，我们深刻感受到当今本科教育的不足，迫切需要我们提出针对性的建议，也需要做更多更深入的调查。
1.2.2对比中外大学教育课程设置，探究当前中国本科教育的现状并分析
我国大学的本科教育素来有忽视个性培养、极少鼓励创新的弊端。对比中国与美国、日本的教育，中国教育重视共性而忽视个性的培养。而且相对于美国“宽进严出”的教育制度，中国的教育制度更多的是“严进宽出”，这也是不太合理的。通过查阅文献和实地调研宁波诺丁汉大学，我们希望直观地比对中外大学的课程设置和教学理念等，从而多层次全方位地分析当前中国本科教育的有效性。
1.2.3探究中国本科教育究竟缺失什么，可以通过什么来弥补？
我们从很多方面都感到大学本科教育缺失很多东西。我们有时候会思考，为什么大学生毕业后感觉自己竞争力不够，为什么很多大学生就业方向和自己的专业不对口，到底是不是因为大学本科教育本身的缺陷呢，还是其他原因呢？这个仍然等着我们去研究，需要我们通过各种渠道，诸如查找文献、问卷调查、采访和实地考察来验证我们猜想的正确性。
大学生为什么会出现这种问题，大学本科教育又有什么问题等着我们去发掘，对于这一中国普遍存在的问题，或许真的是因为本科教育缺失些什么，或许不是，需要我们分析更多的案例与资料，需要更多的探索。
1.3研究意义
本次课题项目旨在通过对中国本科教育现状的研究，寻找本科教育缺失的部分，并从通识课程和专业课程的设置比例、如何最优配置教育资源的等方面为大学提供有效教育提出对策。从学生方面，本次研究将为当代大学生的学习和就业提供相关建议，希望其能成为不仅专业学习与综合人文素养共同提升，并拥有决策力、判断力和幸福感的新时代人才。
1.3.1学校角度
随着时代的发展，人才的需求也日益增多。我国一直坚持优先发展教育，建设人力资源强国，而高等教育正承担着为社会各界培养新时代的创新性人才、创造出高水平的科研成果、提供一流的社会服务的重任。大学作为高等教育的载体，其提供有效教育的能力与建设人力资源强国密不可分。
本课题将对大学通识教育与专才教育课程设置进行对比，针对我国高校本科课程结构存在的问题提出具有创新性的、可行性的对策建议，提出一种构想，以实现通识教育和专业教育的有效融合。
1.3.2学生角度
近年来，面对大学生就业率一降再降的尴尬现实，大学生就业究竟路在何方成了困扰很多在校学生的问题。本课题通过对毕业生及本科生就相关问题进行问卷调查的统计分析，探寻本科教育能如何提高大学生就业竞争能力，并为大学生就业进行指导，帮助解决大学生毕业迷茫的问题。
1.4文献综述
1.4.1倪志良——《“有效”教育应“助就”学生的幸福人生》
在这篇文章中，倪老师提到：“有效”教育的标准可以包含三个层面。第一，行为层面的“有效”。第二，认知层面的“有效”。第三，情绪感知方面的“有效”。然而，改革开放以来，我国教育事业虽取得了举世瞩目的成就，但“无效”教育的例子也的确不少：部分学生在接受更多的教育后，没有更好地挖掘自己的潜能和优势，配置“时间与生命”资源的效率没有明显提升；就业能力、创业能力、担当能力、生活能力不足问题严重。在信息爆炸和社会飞速发展的今天，部分学生缺乏鉴别、汲取有效信息的方法与能力，对国际、国内问题缺乏理性的认知与判断；认知、分析、判断、鉴赏、审美能力不足；部分学生视野不宽、心力不强、胸无大志，缺乏将个人理想与民族复兴伟业协调一致的世界观、人生观、价值观。由此，我们想到，教育的无效性是否与我国大学生综合竞争力不强的现实相联系呢，它们之间是否存在一定的相关性呢，我们认为是的。正是因为某些教育的无效性，因为某些教育要素的缺失，造成了我国大学生综合竞争力的降低。
1.4.2爱因斯坦——《负担过重必然导致肤浅》
1952年10月5日，爱因斯坦应《纽约时报》教育编辑之邀，写了一篇题为“负担过重必然导致肤浅”的专文。他把人文科学作为重要的东西推荐给大家，明确指出，过分强调竞争制度，以及依据直接用途而过早专门化，这就会扼杀包括专业知识在内的一切文化生活所依存的那种精神。爱因斯坦还提到:“由于太多和太杂的学科造成青年人的过重负担，大大危害了这种独立思考的发展，负担过重必然导致肤浅”。由此可见，衡量读书、学习、教学成绩的标准，并不在负担重、知识多、考试好，而在能否应用、善于创新这就是“实践是检验真理的惟一标准”的原则对教育教学的要求。我们也由此推论：大学生负担过重应该是教育制度不完善的一个表现，应该予以重视。
1.4.3利兹·科尔曼——《论重塑博雅教育》
在这份视频中，科尔曼教授提到：博雅教育能培养出具有丰富学识的学生，兼陶冶出优秀的品德。但是现在的博雅教育已走向了专业化，已经不能很好的鼓励学生参与社会服务。现在的课程分类越来越细，关注更多的是纯技术或者偏僻的知识，让文字变得无味，大学生基本排除了专业课以外的其他功课，上学越久，学到的东西越窄。仔细想想，这个现象在中国存在的还挺明显的，学生的知识面比较窄。因为我们也期待着新型的博雅教育能够在中国进行。我们大学生应该试着走出课堂，参与社会。这也是中国教育要素缺失的一个方面。现在中国已经逐步注意到这个问题，因此呼吁大学生走出宿舍，走下网络，走向操场，这个政策非常好，应该予以大范围推广。
1.4.4王晴——《教育有效性的判断标准初探》
这篇论文中提出：教育的最终目的，在于培养受教育者的自主性、独立性，为其终身的学习和发展奠基。为此，在教育过程中应使受教育者掌握必要的知识和技能，养成合理的生活和学习态度，形成良好的性格特征和思维方式，同时还应使其“学会学习”，能够根据自己的成长需要主动寻求资源和条件，实现终身的学习和发展。因此，教育的有效性在教育结果上的表现一方而是受教育者知识技能的增加、素质结构的改善和心性的净化，另一方而就是受教育者自主学习意识和能力的形成与提高、个性化的学习方法与态度的习得与生成。这就是教育学意义上的成长，既是一种有助于个体可持续成长的成长，也是一种着眼于个体终身学习和发展意义上的真实成长。提高教育的有效性是一个复杂的过程，除了考虑评价标准和指标外，还需要考虑学校的文化环境、学生的素质结构、甚至地区的经济发展水平等因素，更需要多主体的积极参与、多因素的系统考察、多层而的细致分析、多阶段的长程考量。
2主论
2.1采用的研究方法
2.1.1相关文献资料的查找与搜集（前期）。
从网上以及图书馆查找有关中西方大学本科教育的文献，并进行整合和对比分析。
2.1.2去宁波调研（前期）。
在十一国庆期间，前往宁波诺丁汉大学对西方的教学模式进行实地探访，通过与该校学生的交流，以及对该校教务处老师的采访，了解我们南开大学的制度与诺丁汉大学的不同。通过体验诺丁汉大学的食堂环境，教学特色，日程安排，亲身感受中西方教育的不同，并在回校后将所见所闻进行整理分析。
2.1.3设计发放并分析问卷（前期）。
为了更好的对中外大学本科的教育方式进行对比分析，我们于十一期间对宁波诺丁汉大学进行了调研，我们以南开大学作为国内本科学校的代表，并以宁波诺丁汉大学作为国外学
校的代表，分别对南开大学和宁波诺丁汉大学的在校学生进行了调查。本项调查通过网上问卷形式进行，调查内容分为专业学习、文体活动、社会交际和毕业意向四个板块。
2.1.4采访相关人物（后期）。
对公司的面试官以及已毕业成功人士进行采访，来了解他们对于中国本科教育的看法。为此，我们主要采访了天津市朴华致远就业力训练中心的金牌讲师罗兴维老师和该公司的一名助教王文君，因为他们长期在做大学生就业能力培训，包括口才、商务礼仪、领导力、团队建设等方面能力的培训，通过与他们的交流，我们更加深入了解了他们对现今中国教育制度的看法以及对大学生综合竞争力的认识。另外，我们还采访了山西省临汾市杂粮服务中心的老板赵艳芳女士，主要了解了赵女士对现今大学生的看法。
2.2研究成果分析
2.2.1调研结果分析
本次调研时间为10月3日—10月7日，用时五天，地点为浙江温州宁波鄞州区宁波诺丁汉大学。在调研的5天内，仔细考察了UNNC的各个方面，现将南开大学与诺丁汉大学的差异总结如下：
1、UNNC采用三级学位制度
三级学位制度有力的刺激了大学生学习积极性和竞争意识，只有拿到一级学位证书（不超过10%）的学生才有资格申请全球最一流的大学进一步深造。同时配套的一定比例劝退率也有效刺激了在校混日子不学无术的学生，较少了其侥幸心理。因此，国内高校可以借鉴一下这种分级学位制度设置。
2、严格的考试制度，以及对违规作弊行为的严厉处罚
相比国外的学术界，国内的学术造假行为处罚力度明显偏低。无论大到学术创作的高度，还是小到一次考试，学术不端和学术造假的行为时有发生。笔者也为在校大学生，因此对于考试的感受颇为真实深刻，单以南开大学的考场纪律而言，确实不是十分严格，确实存在一部分平时不学习，考试作弊得过且过抱有侥幸心理的学生。所以，下狠心规范考试制度考场纪律，杜绝考试作弊行为也十分迫切。
3、学习模式的多样化
UNNC教师授课比重较低，但大多数时间留给学生开展小组合作学习，交流成果，或者通过实践教学这些多元化教学方式进行辅助学习。为学生专门设有多处研讨交流区专门供学生合作学习完成作业。我国的基础教育一直都采用独自学习的模式接受知识，而西方教育更注重合作学习的能力，在这个过程中不仅仅要掌握知识，更要学会如何与人合作与人沟通。本科教育中多设置合作完成的作业锻炼学生的自主学习意识和合作能力很有必要。
4、大学生就业问题是一个社会问题，而提升本科生核心竞争力则是一个教育问题。大学生就业问题需要国家宏观教育政策、经济政策等多方面的协调调整以及高校自身追求办学特色，提高教育质量来解决。提升本科生核心竞争力则是在就业框架之外一种更高层次的人
文思考。
5、“研究讨论会”课程形式的设置
在宁波诺丁汉大学的课程设置中有一种“研究讨论会”让学生在学习讨论本学科具有重大影响学术论文并分析现实中重大的经济事件同时对学生的研究成果(包括课题研究、毕业论文的前期研究内容等)进行分析和讨论。这种教学形式不仅可以让学生学会如何阅读和分析学术论文，而且可以同学问分享学术观点，对学生分析能力的提高具有非常重要的意义，也对我国本科教育的课程形式设置有借鉴意义。
6、教学方法和考试方式的差异
在宁波诺丁汉大学，一般经济学基础理论课程的教学方法一方面是通过教师的课堂面授，另一方面是助教组织讨论和习题训练，讨论的内容主要对最新学习内容的理解，习题训练是包括教科书罗列的习题内容。这两部分的时间各占一门课程总学时的一半左右。而且专业课程的考核中，闭卷分数占总成绩的50％，而讨论课和习题练习课作为平时成绩，也占总分数的50％。
2.2.2问卷结果分析
我们以南开大学作为国内本科学校的代表，并以宁波诺丁汉大学作为国外学校的代表，分别对南开大学和宁波诺丁汉大学的在校学生进行了调查。本项调查通过网上问卷形式进行，调查内容分为专业学习、文体活动、社会交际和毕业意向四个板块，结果分析如下，我们还选取了其中比较有代表性的几个图表来说明：
1、从学习情况来看，总得来说作为国内的名牌大学和中国唯一西式教育的大学，两所学校的学习氛围都是很浓厚的，但由于教育方式和校园环境的不同，两所学习在一些方面仍有很大差别。针对逃课的问题，两所学校近六成的学生都有偶尔逃课的经历，但宁波诺丁汉大学有部分学生认为翘课空出的时间可以做更有意义的事情，相比来看南大学生仅有4人认同此观点。由此看出南大的同学更加重视课堂专业知识的学习，而宁大的同学则会把部分精力分散在除学习之外的其他认为有意义的事上。在学习方式上，两所学校的学生都倾向于自己看书，除此之外，宁大的学生喜欢与同学进行小组交流和通过实践获取知识，而不向老师寻求帮助。相比来看南大的学生学习方式更加分散，有人喜欢小组交流，有人喜欢向老师请教也有人通过实践获取知识。由此可见，宁大的学生更注重团队合作而与老师沟通较少。当然这可能与宁大都为外教授课，沟通不便或者授课方式不同有关。在专业学习外考取其他相关证书方面，两者相差较大，南大有一半的同学考取了相关证书，而宁大却只有不到三成考取证书。这应该与两校学生的授课内容和毕业意向有关。在专业实习方面，两校参加过实习的学生均不足三成，这应该与我们的调查对象主要是大三及以下年级有关。在大四之前两校学生均将重心放在学习方面。
图一：每周参加文娱活动时间
图二：课外考取相关证书
2、从文体活动方面，我们主要从体育运动和文娱活动两个方面进行调查。总的来看，在参加体育运动和文娱活动的时间和频率方面，南大的学生均要低于宁大的学生。首先是运动频率的调查，南大的学生中有三成几乎不运动，而宁大学生在这方面的比例只有一成多，但每周运动三次的学生却有半数。在运动时间方面两校相差不大，大部分学生在一个小时以内。这可能与南大健身房收费过高，运动场所不多有关，当然两校学生的生活方式在这方面也存在一些差别。其次在参加文娱活动的时间上，南大有三成的学生没有参加过，相比来看宁大只有一成。而宁大还有两成的学生每周参加文娱活动在5小时以上，而南大只有一人能够达到。从而我们可以看出南大学生的文娱活动远远低于宁大，受到文化的熏陶较少。
3、从社会交际方面，我们主要从社团和同学聚会两大方面进行调查。总的来看，在社团方面两校相差不大，但在同学聚会方面有较大不同。在社团参与上，两校学生几乎都有加入社团的经历，且一般都会有两个社团参加一年以上，且每周都会拿出不到四个小时的时间给社团，并认为在参加社团确实有意义。这说明两校的社团参与度还是比较高的。但在参加
社团的类型方面，两校略有差异。南大的学生有六成以上参加过公益类社团，而宁大的学生则更喜欢学术类社团，这一比例达到了七成。由此可见两校学生的兴趣点的差异，当然也可能与学校之间不同的社团氛围有关。在同学聚会方面，宁大学生的聚会频率明显高于南大学生，这与宁大西方式的教育方式鼓励学生之间联谊有很大关系。
图三：参加社团类型
4、在毕业意向方面，两校均有四成的学生选择考研，但除此之外宁大同学选择保研和就业的人数非常少，其他五成的同学都选择了出国，而南大学生中保研则占据了较大比例。这与两校的教育体系不同有关。南大作为国内的传统大学，学生大多选择保研、考研；而宁大作为一所外国在中国建立的一所西式大学，在出国方面优势更大，在考验保研方面则与国内教育体制不容，学生意向更加国际化。
图四：毕业意向
经过以上四个方面的分析，我们可以看到作为中西教育方式的代表，两所学校的学生在学习生活方面还是有很大不同的。但仅根据一份问卷我们还不能说孰优孰劣，我们还会进行进一步的调查研究，找出大学生竞争力和本科教育的关系。
2.2.3中外课程设置的对比
在十一期间，我们实地调研了宁波诺丁汉大学，该所高校由英国诺丁汉大学负责教学，是继诺丁汉大学马来西亚校区后，英国教育部批准认证的英国诺丁汉大学又一国际校区，同时也是报中国教育部批准纳入中国的第一所中外合作大学。这所大学虽然和世界一流大学相比还有差距，但在目前中国的大学中已经注入了一股新鲜的血液，并引入了西方的教学理念和教学模式。我们仍然以南开大学和宁波诺丁汉大学作为中国和国外大学的代表，来分析中外课程设置的不同。通过中外大学教育课程设置以及教学模式的对比，探究当前中国本科教育的现状并分析。本课题对中外大学课程设置级教学模式进行对比，希望针对我国高校本科课程结构及教学方法存在的问题提出具有创新性的、可行性的对策建议。
通过调研，我们获得了这所大学财务会计与管理（Finance Accounting and Management）专业的课程设置，通过与我校金融专业的课程设置比较，我们总结出一些问题：
1、首先，通过与宁波诺丁汉大学的学生交谈我们了解到，在他们学校每个人都有自己的课表，专业课程安排的自由度较大。而且，与国内大学普遍的大班教学不同，宁波诺丁汉大学的教学形式更加多样。在他们的课表上我们看到字母G/L/S的标注，其中，G是指group ，是16—20人的小班课；L是指lecture，即演讲形式的课程；而 S 是指 seminar，也就是类似研讨会、讨论小组的教学形式。
相较而言，我校的课程设置比较固定，而且以100人以上的大班教学为主，这与教育师资资源的缺乏有很大关系。
从这一点上，我们可以看出，我国大学本科教育通常忽视个性培养，极少鼓励创新。而外国的教育相对开放，小班教学使得课堂气氛较为活跃，学生课堂发言比较多，跟老师的关系也更近于朋友关系。他们敢说、敢想、敢干，能充分发挥创造力和积极性。
2、上面我们提到了seminar，教学中有无“研究讨论会”也是外国与我国大学教育课程设置的重大差异。通过交流我们得知，在宁波诺丁汉大学，这种研究讨论会大体包括三个方面内容：一是学习讨论本学科具有重大影响学术论文；二是分析现实中重大的经济事件；三是对学生的研究成果(包括课题研究、毕业论文的前期研究内容等)进行分析和讨论。实际上，这种研究讨论会在美、英、日的教学作为一种规范的教学方式被直接纳入教学计划，并给予相应的学分。这种教学形式不仅可以让学生学会如何阅读和分析学术论文，而且可以同学问分享学术观点，对学生分析能力的提高具有非常重要的意义。
而相较而言，我国本科教育中缺乏这种类型的课程形式，我们的课堂教育大多是老师讲，而学生的目的是听和记，这也是我们本科生缺乏自我学习分析能力的一个原因。
3、在基础学科的设置上，我校大一大二两个学年设置了高等数学、计算机基础、英语听说读写、大学语文等课程，以及思想道德与法律基础、马克思主义基本原理、中国近代史摘要和毛泽东思想和中国特色社会主义理论等思想教育课程。相较而言，宁波诺丁汉大学的基础课程几乎只有专业英语的学习（Undergraduate Reading and Writing in Academic
Contexts、Undergraduate Listening and Speaking in Academic Contexts），当然，这也与中西合作办学且大多为中国学生的背景不无关系。
但总体来看，中国大学的基础课程设置确实使得学生的必修课程任务较重,这也会影响学生对选修内容的学习。
4、在专业学科的设置上，我校大一大二两个学年设置了中级宏微观经济学、货币银行学、政治经济学、会计学、财政学、公司理财、统计学等专业必修课和经济学原理、现代金融理论基础、等专业选修课，课程较多且覆盖面很广。相较而言，宁波诺丁汉大学的专业课程包括Business Law、StduyingOrganisation、Microeconomics For Business、Computers in Business、Financial Accounting、Entrepreneurship And Business、Quantitative Methods、Business Finance、Management Accounting And Decisions等。由于他们基础课程设置较少，分配给专业课程的课时明显多于我校。对于某些专业课，我校安排的课时可能只有一周2小时，而宁波诺丁汉大学的例如Microeconomics For Business这门课程，一周的课时竟然有6小时。这门课程属于经济学的基础理论部分，由此也可见国外大学对基础理论教学的重视程度。
5、此外，中外大学的一些教学方法和考试方式也存在着差异。
在宁波诺丁汉大学，一般经济学基础理论课程的教学方法可以分为两个步骤：一是教师的课堂面授。这基本上由教授(在英国相当于教授资格的讲授等)承担，面授时间占一门课程总学时的一半左右。二是助教组织讨论和习题训练。一般除了教授的面授外，会配备1～2名助教承担组织讨论和习题训练指导。讨论的内容主要对最新学习内容的理解，习题训练是包括教科书罗列的习题内容，这部分学时占总学时一半左右。而且，专业课程的考试通常对面授内容进行闭卷方式，分数占总成绩的50％；讨论课和习题练习课作为平时成绩，也占总分数的50％。
而在我校，通常专业课学习还是以老师教授为主，助教承担的教学职能很少，课下的讨论和练习指导也不够。在考试方面，我校还是更注重期末考试的卷面成绩，它占总成绩的70％，而剩余30%通常以出勤和作业考量。
2.2.4相关人士采访结果
首先我们采访的是天津市朴华致远就业力训练中心的金牌讲师罗兴维罗老师，当我们问及罗老师对于现在本科教育的看法时，罗老师深有体会。他说他做了将近10年的大学生就业力的培训，见了各种各样的大学生，包括天津市各大高校的大学生，罗老师觉得本科教育把学生给教傻了，是一种对创造力和胆量的阉割，那种灌输式、说教式、空洞式的教学模式把大学生的思维给限制住了，这也是为什么中国获得过诺贝尔奖的人少的原因之一。另外，罗老师还说现在本科学的大学有很多脱离实际，不太实用，教育与现实生活不是特别挂钩，无论是偏技术管理还是人文管理学科，都学而无用。另外一个问题是大学本科的制度问题，他说大学很多老师不是技术科研结果，人文创作导向，而是以行政任务为结果导向。老师就