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课堂模式一点探索

对中学物理课堂教学模式的一点探索

梅玉明河北沧州市第二中学

摘要:将课堂教学,设计为“新课教学—自主学习—教学反馈—集中答疑”四步,即“一堂四节制”教学模式。总的思想是:力戒繁琐,突出重点,具有可操作性,以进一步更新教师的教育理念,改进教学方法,提高课堂效率。

关健词:教学;一堂四节制;教学总结

著名教育专家杨雄生老先生在河北省骨干教师培

训时讲到:课堂教学主要完成三件事:第一,允许、鼓励学生质疑、猜想、提出不同意见—培养学生发现问题、提出问题的能力。其次,启发学生论证或验证自己的质疑、猜想与不同意见是否正确——培养学生论证的能力。第三,培养说服对方的能力。在说服对方的过程中,学会倾听—尊重他人,学会合作。培养合作和说服他人的能力。

这三件事,既是培养学生“探究能力”的需要;也是完成学科教学目标的基础。在完成课堂教学的三件事中,主张多采用“启发式—少而精”的教学方法。在

“启发式—少而精”的教学中,主张充分发挥实验的“物理营养”;充分发挥习题的“物理营养”;充分发挥案例的“物理营养”。

这样,才能在有限的时间内,提高教学效益,提高学生的考试成绩。这就是:渗透“探究思想”的“启发式—少而精”的教学。

在老先生思想指导下,在课堂教学中不断更新教育理念,力促教法改进,提高课堂效率。为呼应新课程、新标准的实施,积极应对高考考试形式的变化,以自主性、探索性、愉悦性、达成性、发展性和科学性为原则的指导下,遵循学生认知的一般规律,以课堂教学为突破口,探索适合我校现阶段的课堂教学模式,将课堂教学,设计为“新课教学—自主学习—教学反馈—集中答疑”四步,即“一堂四节制”教学模式。总的思想是:力戒繁琐,突出重点,具有可操作性,以进一步更新教师的教育理念,改进教学方法,提高课堂效率。

“一堂四节制”模式

1、新课教学:每节课应以明确的方式把教学目标予以展示,让学生清楚的知道本节课的学习任务,特别是知识目标要明晰、准确。然后针对教学目标展开讲解,做

到抓住重点解决难点(这个节段限时20分钟包括导课在内)。

2、自主学习:学生根据教师提出的教学目标,结合教师对本节课重难点的讲解自主探究学习,同学之间互相设疑并释疑,共同去探究教材的每一个知识点,并把教师对难点评析与自主学习学到的每一个知识点总结出

来并落到笔记本上。这节段教师只辅导不讲评。(这个节段限时10分钟)

3、教学反馈:一堂课教学效果如何?教学目标是否已经达到?本堂课的教学重难点学生是否已经突破?学

生在自主学习中是否又有新的发现?这一切当依靠课

堂教学反馈。教师在课前要精心设计几个题目,并将题目印成“小试卷”。题目要着重突出本堂课的教学重难点,要能考核出学生探究学习是否到位。学生即作即交,教师课下批阅。通过学生对“小试卷”的作答教师把握学生在这节课中存在的问题,做到下次上课有的放矢。(这个节段限时10分钟)

4、集中答疑:学生可以对自主学习或教师讲解的重难点有疑问的地方自由提问,教师针对共性问题集中解答。对于学生提出的有研究价值的问题,可以做为一个

小课题让学生课下去研究,动员学生通过去资料室查阅资料或上网查阅自已去解决。(这个阶段限时5分种)下面以电磁感应课堂教学设计为例,说明一下一堂四节制教学模式设计思想。为了把学习的主动权交给学生,每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学,实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”,时间上可长可短,运行中有序也交替。总之,对不同程度的学生有不同的训练要求,避免“一刀切”。

1.“提出问题解决过程”展开教学。

设计思想是能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。内化的外因又总是寓于问题的解决过程之中。电磁感应这节课由ф、△ф、△ф/△t出发,重点解决E(感)的产生,突破“动势这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题的过程之中出现的。

2.“设问质疑”学生自主学习

(1)用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф/△t,重点突出针对性很强的预备知识△ф=?0。

(2)3人一组进行实验操作和观察。

深化△ф是否“零”现象和条件,为E∞△ф/△t作准备。

(3)由实验导出产生感应电流的条件。

以上内容不需老师讲述,也不抄笔记,一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上,放在投影仪上进行公布。多余的时间回答有关这部分的练习题。

这样的设计,上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。他们在主动想问题,而不是旁观的听众。其结果就可避免死记硬背,因每一步都有科学的逻辑推理,每一步都能紧扣教学目标。

3.“检测和小结”教学反馈

通过挂图、模型、实验和练习题,针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区,让学生口答、笔答,到黑板上画图等、获得即时反馈,小结的作出是学生对知识内化的结晶,要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向、对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用,提高一步要求会使用楞次走律。

4.“学生提问”集体答疑

学生在这段时间内,就本堂课遇到问题可以自由提问,教师视所提问题的情况可由学生作答,也可教师亲自作答,也可作为课题学生课下研究。

总之,本节课在教学设计上,绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上,教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然教师还要做到保证双向反馈的沟通,并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。

“一堂四节制”教学模式教学实践中的几点体会1.面对新的课程改革和新课标的实施,笔者认为,要努力实现教育教学的两个转变,即以“教”为主,向学生主动“学”的转变;从传授知识为主,向培养学生创新精神和实践能力的转变,仅仅停留在学习宣传上是远远不够的,学校作为教育教学的一线,必须从自身实际出发,找到一条适合于我们的实践的途径,一个具有可操作性的载体。

2.通过“一堂四节制”教学模式第一阶段的实践,已深深感受到教师的教研意识得到不断的加强。新的教育理念在一点一滴的溶入到课堂教学中去。一部分教师也逐步接受和主动参与。

3.学生学习的主动性有了较大程度的提高,跑阅览室、主动查阅资料的同学多了,晚自习问问题的人多了,上课大家发言的机会多了,课堂显得更有活力了,教学成绩也有了大幅度的提高。

综上所述,在问题解决的反复实践中,通过正向迁移的同化和顺应的加工过程,使个体经验逐步地概括化,系统化。这一过程就是个体经验的类化过程。在这个过程中,能力得以孕育和发展。自我学习能力的培养也不例外,并且其培养过程更具有典型性。

参考文献:

北京教育学院朝阳教育分院.杨雄生《谈谈渗透“探究思想”的“启发式—少而精”教学》

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