дефицитфтора 1 упиратьсяздесьпанМао, кричатьмагнитныйразгрузкися?
вычислительнаямашинасконтрактовнаавторскиеправанавсетехнологиисредняясуммасделкидоговор
впозиции, поэтому A вариантнеправильно.Всоответствиис2007 годаобщаясуммасделокросттехническогоконтракта, известно, что
Общаясуммасделокв2007 годуросттехнологииконтрактовдля1818 (2226－1818)
= 22.44%.Всоответствиисэтимрост, до2010 года, общаясуммасделоквкачестветехническогоконтракта(1＋22.44 2226 *
4086 - е) =% 3 млрд. юаней, ужепревышает350 млрдюаней, поэтомуВариант C
Правильно.
вступительныйэкзаменвколледж120 классическойусловнойиспользованиеумелопомню
Программапреподаванияязыкатребуетзнанияусловныесловадля120.знаменательныесловазначениябольшепамяти, трудно.вывестииздревнихбольшинствобуквальныйсмыслсловаилинаиболеераспространенныхзначение, другиезначениято, чтоегоотношенияспервоначальныйсмысл, смыслтакойзнаменательныйсформироватьсети, оченьудобнопамяти, атакжеподготовкиучащихсяспособностимышления不失为условныеслова, хорошийспособобучения.(идиомамнемоника■выводитподсказки★)
★1, любовь"любовь" вдревнемчасто"скупойзначение, не", "не", естественно, будет"нравится" иих"защиты" лакеи."нравится" могутбытьвытесненыиз"Дорогой, любимой" (например, "дочь")
■беспомощным, делайте节用爱民оторваться爱毛反裘
2, Энн★"Эннпервоначальныйсмысл, аименно" безопасности"и" безопасности"стабильности"; "удобно, комфортночувствуютпосле"; и"дляживотныхиправедности, такимобразом, чтобыЭнн" запуск"иможетпитать""успокоить, утешение" праведности.
■коктейльбедствия, умеротсчастьяприниматьвещитакими, какиеониприятножитьиработатьвцелостиисохранностиегообосноваться
3, были] "были" означаетпросто"одеяло"."одеяло" неявляется"охват" нателеотопление?"охват" праведности, вытекающихиз"страдает" праведности, "носить" неявляется"охват" своюодеждунателе?
■被坚执锐будущихпоколенийпользоватьсявстречаться被褐怀珠被甲枕戈обмахиватьвеером
★4, раз"удвоить" общих"раз" послеправедности, этоподлинныйсмысл"против", аименно"спинойкспине, поэтому, можетбытьпродлен" и"против", вэтомсмыслезначениеис"обратно".
■乡利倍义倍道而行мультипликатора
5, этот★"настоящего" - этословоозначаетпояснениях, корень, (сегодняестьслово"основных") метафора"основыдляправедности, примитивныевещи"; "примитивные" нелегкопонять, чтонужно"предполагают"; "примитивные" виртуализациии"первоначальноправедности, первоначально".
■отслеживатьисточникикрохоборнеусилилигероядеревобезкорней
6, презирать] "Би" буквально"окраина" границы
"поверхностности, природнойсреды", поэтому"поверхностности" праведности, "поверхностности, естественно, под" после"презирать" такжечастоиспользуетсявкачестве; другиеслова, как"я".
■мясоПожирателиявляютсявульгарными贵远鄙近грязный
7, солдат★"солдат", означающий"оружие, оружие".продлен, как"оружие, солдат, армии", "военных, конечно, касающихсяоружиявойны" соружием.из"войны, военных" праведностипорождает"агрессии", "стратегии, тактики" праведности.
■рукопашныйбойбезединоговыстреланеоченьсильный兵出无名сражатьсясогнемсводойвосадевойнаведетсяармия, сжиганиеснегодованиемобязанпобедитьбездействия
8, заболеваний] "болезни" первоначально"болен", принятьеговпереносномсмысле"недостатки, проблемы"; заболелбудетчувствоватьсебя"бедных" и"страх, беспокойство".
■неизлечимобольныхмоллюсковболезнивбисер贫病交攻волновалиськосмополитизмомскорбьвсегоболезньшэнь
★"чача" 9, означающий"наблюдения, внимательносмотреть", такчтоможно"увидеть"; "видеть" может"понимания" вещи", становитсяясно, чтоделаетвещи".
■мотивапроникающегонекритическиподходитьсидетьсложаруки
10, к★"к", означающий"утро", читатьru. O; необходимонавеститьеговдревнихутроммонарха, такчтоестьсмысл"предстатьперед"; "предстатьперед" и"судправедности, династий"; "егоправедности, чтобыпредстатьперед" животных", чтобыпредстатьперед".
■непостоянствасменойправительства朝成夕毁непостояннаопасной朝闻夕死朝歌夜弦самое, воспользовавшись- Немногоправее. 六朝金粉jiashan вернулсявтриумфпустоебрюхоцелымиднями
★изоляции11, былидвапоколенияродственниковназывается"Однажды" одолжить"добавить"; послеправедности.грамматикализация"уже" (читать c нг).
■дежавювновь, однажды曾母投杼ЦзэнШэньубилчеловека
12, умножение] "на" первоначальныйсмысл"вождение, автобус"; этозначение, вытекающихиз"накорабле" праведности; "на" должны"посадки" машину, поэтомуэтотсмысл; вмашине, людейсвязанасавтомобилей,?
收稿日期:2005-03-28 作者简介:马广惠(1957-),男,河南浚县人,南京师范大学教授,博士,研究方向为应用语言学、外语习得及语料库语言学。 学习动机和努力程度对外语学习成绩的影响 马广惠 (南京师范大学外国语学院,江苏南京210046) 摘 要:关于动机和努力程度对外语学习成绩影响的一项研究表明:1)努力程度对外语学习成绩有直接影响;2)动机作为一种心理倾向,未必能直接导致外语学习成绩的发展,而是需要通过努力才能对外语学习成绩产生影响;3)成绩动机对努力程度和其他动机有负面影响,似乎是一种消极、单一和排他的动机,不适合在外语教学中提倡。 关键词:动机;努力;外语学习成绩 中图分类号:H09 文献标识码:A 文章编号:10022722X (2005)0420037205 The Effects of M oti va ti on and Effort on Fore i gn Language Ach i evem en t MA Guang 2hui (School of Foreign Languages,Nanjing Nor mal University,Nanjing,J iangsu Pr ov .,210046,China ) Abstract:This paper p resents a study investigating the effects of motivati on and eff ort on f oreign language achieve ment .The research finds:1)learning eff ort has direct effects on foreign language achieve ment;2)motivati on as a p sychol ogical tendency may not have direct effects on foreign language achieve ment but may exert its influence via eff ort;3)test 2oriented motivati on has negative effects on both learning eff ort and other motivati on variables,and as it see m s t o be passive and exclusive,it should not be encouraged in foreign language teaching . Key words:motivati on;effort;foreign language achieve ment 0.引言 无论是外语教师还是外语习得研究人员,都会认为动机是影响外语习得成功与否的一个重要因素(Ellis,1994;D rnyei,2001)。D rnyei 认为,“99%真正想学会一门外语的学习者,也就是说真正有动机者,无论他们的学习能力如何,都能至少掌握一定的实用的外语知识。”(2001:2)正因为如此,动机是人们研究最多的学习者变量之一(Ellis,1994)。然而,正如Ellis 指出的那样,以往的动机研究有其局限性,一是它们局限于融入动机和工具动机对外语习得的影响,没有考虑其他有关因素,如内在兴趣动机对外语习得的影响,动机与努力程度的关系等;二是以往的研究有些相互矛盾,如有的研究发现,动机可以预示外语习得的结果,有的研究却发现动机和外语习得的结果之间没有相关性;三是在方法上,过去的研究主要采用相关分析的方法,而相关分析是对变量间共变关系的泛泛的描述,不能精确描述一个变量的变化会引起另一个变量多大的 变化,更不能反映多个变量之间的影响方式和程度。 从20世纪80年代以来,国内外语习得研究领域对学习动机的研究主要有三个方面。第一个方面是介绍和引进国外的动机理论,探讨它们对外语教学的意义(武和平,2001);第二个方面是用实证研究和因子分析的方法,或对动机类型进行新的分类,或建立动机因子模型(秦晓晴、文秋芳,2002;高一虹等,2003);第三个方面是研究动机和其他因素的关系,如动机与自我认同的关系,动机与努力程度,动机和外语习得的关系等(王晓为,2003;高一虹等;2004;杨小虎等,2004)。但是,总体来看,在动机和外语发展之间的关系方面,还需要广泛和深入的研究,以获取普遍性的结论。本文在以往研究的基础上,采用多元分析的方法研究动机和努力程度对外语学习成绩的系统影响。 1.理论框架 动机是一个非常宽泛和高度抽象的涉及人类行 第28卷 第4期2005年7月 解放军外国语学院学报Journal of P LA University of Foreign Languages Vol .28 No .4 July 2005
第六章需要与动机 一、填空题（10分） 1、需要是有机体内部＿不平衡＿状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。 2、需要按起源分，可分为自然需要和＿社会需要＿。 3、动机是由目标或对象引导，激发和维持个体活动的一种内在＿心理过程＿，而非指活动本身。 4、精神需要的满足离不开一定的＿物质产品＿。 5、需要是人积极性的基础和根源，动机是推动人们活动的＿直接原因＿。 6、自然需要也称＿生物需要＿，包括饮食、休息、运动、空气等多种需要。 7、社会需要是＿人类＿特有的需要，如交往的需要、成就的需要、劳动的需要等。 8、人类的各种行为都是在＿动机＿的作用下，向着某一目标进行的。 9、需要转为动机，除了需要必须有一定的强度，还需要适当的客观条件，即诱因。 10、研究发现，动机的最佳水平随＿活动性质＿的不同而不同。 二、单项选择题（10分） 1、属于人类需要的有（ D ）。 A 自然需要 B 社会需要 C 物质需要和精神需要 D 以上都是 2、下列哪项不属于人的自然需要（ C ）。 A 饮食 B 运动 C 劳动 D 睡眠 3、哪个心理学家提出需要层次论（ C ）。 A 杜威 B 西蒙 C 马斯洛 D 巴蒲洛夫 4、在心理理论派别中，（ A ）主张用客观实证的方法去考查个体的外显行为，试图用刺激——反应公式来解释人的行为。 A 行为主义 B 认知派 C 精神分析 D 人本主义 5、动机有哪些功能（ D ）。 A 激活的功能 B 指向的功能 C 维持和调整的功能 D 以上都是 6、下列不属于奥苏伯尔提出的动机类型是（ A ）。 A 社会性动机 B 认知内驱力 C自我提高的内驱力 D 附属内驱力 7、研究发现，（ B ）强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。 A 低等 B 中等 C 高等 D 不确定 8、哪位心理学家提出了强化程式及行为塑造技术（ B ）。 A 桑代克 B 斯金纳 C 杜威 D 西蒙 9、按照S—R心理学家的观点，人们具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因（ C ）而建立的牢固联系。 A 需要 B 动机 C 强化 D 以上都不是 10、哪位心理学家提出了成就动机论（ B ）。 A 威纳 B 阿特金森 C 皮亚杰 D 詹姆斯 三、判断题（10分） 1. 需要是有机体内部平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。（错） 2. 需要是个体活动基本动力，是个体行为动力的重要源泉。（对） 3.需要转为动机不需要条件。（错）
缺乏外语学习动机被视为导致中国农村初中英语教学效率低下的决 定性原因之一，本文从多角度探讨了外语学习动机的定义、分类、影响动机的因素以及动机研究对外语教学的启示。在农村初二年英语教学实践当中，作者还提出了激发初中生英语学习动机的相关策略。通过强化学生的学习动机，使教与学的过程趋于和谐统一，从而获得最佳的教学效果。更多还原 【Abstract】 The author in this paper discusses, from different perspectives, the definition and classification of motivation in foreign language learning and analyzes the factors which exert influences on the inspiration of motivation, regarded as one of the crucial reasons leading to the inefficiency of village Junior Middle School English teaching in China. In the processes of Junior Grade Two English teaching in the village school, the author also puts forward corresponding ways to motivate junior students to study English. By means of enforcing students’ learning motivation, the processes of teaching and learning will tend towards greater harmony and unification, thus achieving the best teaching result. 更多还原 初一学生外语学习策略和学习动机训练研究Learning Strategy and Academic Motivation Training in Foreign Language Learning
托福阅读中四种常见逻辑关系 第一种因果关系 因：because, because of, for, as, since, in that, on account of,with 果：so, so that, therefore, thereby, as a result, hence, thus,consequently, accordingly 因果关系除了传统意义上的显性因果表达词外，隐性的因果同样是不可忽略的一个重要部分。 隐性因果： A 导致(因-果)：cause, reason, lead to, give rise to, result in, render, make, let, ask, support,push, stimulate, spark, spur, fuel, produce, be responsible for 如The increased pressures of expanding populations have led to the removal of woody plants sothat many cities and towns are surrounded by large areas completely lacking in trees and shrubs. 在这段话中，有lead to, 表示了导致的意思，即结果; 而so that 更进一步表示了后面的结果，所以可以充分判定这段话有因果关系的逻辑。 B 由…而来(果-因)：result from, derive from, originate from, initiate from, stem from, beresponsive to, be attributable to 如“The extreme seriousness of desertification results from the vast areas of land and tremendousnumbers of people affected, as well as from the great difficulty of reversing or even slowing theprocess.” 在这段话中，根据result from可以推断出有因果关系，那如果是解释句子题时，选项中有因果关系就可以优先考虑。 C 反映，体现(果-因): reflect, present, demonstrate, suggest, imply, show This result demonstrates that…中华考试网 D 考虑到: given, considering, in view of, thanks to, according to He succeeded thanks to (in view of) his effort. E 依赖于: rely on, depend on, resort to, He resorted to books when he had problems. F 条件关系：when, once, as soon as, as long as As soon as he got the money, he would leave the country at once. G 分词短语，不定式做状语 Failing in the final exam, she cried. 第二种对比转折关系 A 对比：while, whereas, on the other hand 在解释句子题，插入句子题中，一旦出现对比关系，学生在掌握的基础上就能非常快速的判定句间和句内的关系。While, whereas 前后连接的是平行结构，on the other hand前必定有on one hand, 可以用来把握句间关系。 B 转折：but, although, despite, in spite of, nevertheless, however 第三种比较关系 A 同级比较as…as B 比较级：more…than, -er than, less…than C 变化：change, alter, vary, modify, revise, increase, decrease, enhance, diminish, develop,progress, advance, improve, retreat, degenerate, continue, remain D 差异：different, distinguish, separate, same, similar, comparable, compare…to
外语学习动机的类型 外语学习动机的类型 外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型。 1.融入型动机和工具型动机 就外语学习动机而言可分为融入型动机和工具型动机。 (1)融入型动机(integrative motivation) 融入型动机又叫结合型动机，抱有这种动机的外语学习者，其目的是想融合到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员(。in order to meet and communicate with the members of the second language community)。外语学习者不但要学语言，而且还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。 (2)工具型动机(instrumental motivation) 工具型学习动机强调学习民外语的某些实际目的，而没有要和外语社团进行交际的特殊目的的需要。工具型学习动机的主要特点是无持外必、有选择性，如：为阅读科技文献、作资料翻译、找某些特殊的工作等而学习外语。一旦学习者认为工具的目的已经达到，动机便立即消失。 2.内在动机和外在动机 (1)内在动机(intrinsic motivation) 内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。就是说，他们学习外语的目的就在于外语学习过程本身，丝毫不会受到
外界因素的干扰。认知心理学强调，人类天生具有追求乱放的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。在外语教学中要高潮调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。 (2)外在动机(extrinsic motivation) 外在动机(或外部动机)指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由外语学习者以外的父母、老师或其他人提出的。学习活动是满足动机的手段，外语学习的目的并非为了获取外语知识本身，而是外语学习成就以外的外部奖励，从而赢得自己的自尊心。我们可以利用外部动机鼓励学生学好外语，但必须注意，外部动机不是出自学习者本身的兴趣，因而，一旦外部因素取消，学习者很可能放弃外语学习。 3.间接的远景性学习动机和直接的近景性动机 (1)间接的远景性学习动机(indirect long-range motivation) 这种动机与学习活动本身没有直接联系。它强调学习活动的结果和价值，与外语学习的社会意义相联系。如现在有些中学生学外语是为了将来从事与外语有关的工作。这类动机反映了社会和家庭的要求，是与外语学习者对外语学习意义的认识和有无远大志向以及他们的世界观有关系。它有力地影响着学生外语学习的自觉性和主动性。这类动机与比较长远的活动结果相联系，其稳定性强、不易动摇，能在较长的时间内起作用。 (2)直接的近景性学习动机(direct short-range motivation) 这种动机与学习活动有直接联系，主要由学习活动本身直接引起，主要表现为对外语学科内容或学习活动的直接兴趣。它可能由于老师和家长施加的压力、奖惩引起的，也可能是由于同学间的竞争引起的。这类动机主要由好奇和认识的需要引起，它起作用的范围比间接的远景性学习动机要小得多。如有的学生觉得外语有趣而喜欢外语课而不喜欢其它课，这类动机比较具体、强烈而有效。
四大“明显”/ “隐含”关系： 否定＼因果＼比较＼转折 否定 显性否定：not, no, never, nor, none, neither 隐性否定：fail to, refuse, remove, miss, reject, absence of, lack of，few, little，rather than, instead of 否定前缀：a-, ab-, dis-, il-, im-, in-, non-, un- 否定后缀：less 双重否定：not fail to, not illegal, not uncommon 因果 显性: because, because of, since, for, as, due to, owing to, in that, so, so that, as a result, therefore, there by, hence, consequently, accordingly. 隐性： a. 表示导致含义: lead to, cause, result, result in, give rise to, render, produce, make, support, stimulate, spur, spark, fuel, motivate, prompt. b. 由……而来: come from, result from, originate, derive from, stem from, be responsive to. c. 反映,体现: reflect, present, suggest, show, imply, demonstrate. d. 考虑到…, 依赖…: give, considering, on account of, in view of, thanks to, according to, rely on, depend on e. 条件关系: if, when, while, as, as soon as f. 介词：by，from 比较 显性词汇: 同级比较\比较级 同级比较：as…as 比较级：more…than，-er than，less…than 隐性词汇: a. “变化”: change, vary, alter, modify, revise, increase, develop, improve, progress, enhance, advance, grow, diminish，decrease，degenerate, retreat， continue, remain, stay, stable, still. b. “差异”: different, distinct, distinguish, separate, same, similar, comparable, compare…to c. “超越”: surpass, exceed, excel, over 比较 最高级\绝对化 显性词汇: -est 隐性词汇: a. 自身含有最高级含义: maximum, minimum, outstanding, extreme, peak, top b. 否定加比较: nothing can better than that c. 程度较深的词: surprisingly, amazingly，prohibitively high 对比转折关系
第七章动机与情绪情感 动机：激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。 动机是一种内部心理现象，无法直接观察，只能从观察表面行为的变化来推测背后的动机。 动机作为行为过程中的一个中介变量，在行为产生前就已存在，并以隐蔽内在方式支配着行为的方向性和强度。 动机的功能： 1.激活功能：动机会推动人们产生某种活动，使个体由静止转化为活动状态。动机的驱使下，个体会产生某种行为，并维持一定的行为强度。 2.指向功能：动机使个体进入活动状态之后，还能引个体的行为指向一定的方向。动机不同，有机体行为的目标也不同，这就是动机的方向性在起作用。 3.调节与维持功能：动机会决定行为的强度，动机愈强烈，行为随之强烈。动机也决定个体行为的久暂性，在没达到目标之前，行为会一直存在。有时行为看似不在了，但只要动机仍存在，行为就不会完全避免，只是以别的形式存在。 动机的产生：受内外两种因素的共同影响。 1.个体内在的某种需要是动机产生的根本原因。 需要：有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。 需要一旦产生，就成为一种刺激，人的行为动机就是在这种刺激下产生的。内在的生理需求是行为的直接推动力量。 2.外在环境则作为诱因，引导个体趋向于特定的目标。 环境刺激是动机产生的诱因。诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。有时，即使有机体没有特别强烈的内在需要，外在诱因也可能成为动机产生的一个条件。 动机中，需要与诱因紧密相连。需要比较内在、隐蔽，是支配人们行动的内部原因。诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动，并使需要有可能得到满足。需要推动人们去活动，并使活动朝向外界的诱因，从而使活动具有目的性和方向性。当人们的需要得到满足后，诱因吸引力降低，动机的强度随之减弱或消失。
实例讲解托福阅读利用因果关系词解题方法 说到托福考试阅读部分中的因果关系词，绝大部分的考生都不陌生，信手拈来也能说上三五个相关词，如：because、so、since、result from、due to、therefore、as a consequence，而这些逻辑关系如何在托福阅读中帮助我们解题的呢？今天点课台就协助大家一一攻克。 首先，因果关系词，其实有两类，一个是表示原因的：as、since、thanks to、as result of、because of、owing to、result from、due to、on account of、by virtue of、in that、attribute to；另一个是表示结果的：as a consequence、thus、hence、so、as a result、result in、contribute to、lead to、cause、breed、trigger 紧接着，我们来看托福阅读的句子简化题。这道题要求考生快速地把文章段落中打上阴影的一个长难句简化成一个意思不变的同义句。专家们发现一个规律，那就是：原句的核心信息在正确选项中一定被同义改写了，但是句子中的重要的逻辑关系是不会变的。知道这个规律，解开这道题就变得简单了。 下面，我们来看TPO3 Desertification这篇文章的句子简化题： The extreme seriousness of desertification results fromthe vast areas of land and the tremendous numbers of people affected, as well as fromthe great difficulty of reversing or even slowing the process. ADesertification is a significant problem becauseit is so hard to reverse and affects large areas of land and great numbers of people. ASlowing down the process of desertification is difficult because ofpopulation growth that has spread over large areas of land. BThe spread of deserts is considered a very serious problem that can be solved only if large numbers of people in various countries are involved in the effort. CDesertification is extremely hard to reverse unless the population is reduced in the vast areas affected. 很多托福考生在做句子简化题时，习惯性地把待简化的句子翻译成中文，那样做其实不仅慢，而且很容易乱。
新托福阅读题型介绍 一、细节题 特征：没有特征（因为其他题型都有各自的特征） 数量：每篇3-6题 难度：变化很大 策略：随机应变 二、选非题 特征：NOT/EXCEPT 数量：每篇1题 难度：较低 策略：一定要做对 三、推理题 特征：infer、imply 数量：每篇1-2题 难度：很高 策略：可以放 四、修辞题： 特征：（1）题干与原文被打上了阴影 （2）个选项的开头为TO+关键动词（这些动词代表某个修饰手法，这样的动词很少， 所以遇到都要记住）PS：这类题目有可能会变形 五、词汇题 特征：（1）题干与原文被打上了阴影 （2）以the word/phrase开头 数量：每篇3-6题 难度：非常简单 策略：一定要做对 六、指代题 特征：（1）原文与题干被打上阴影 （2）打上阴影的是某个代词 数量：1题 难度：较低（可以直接测试语法能力） 策略：要做对 七、复述题 特征：(1）原文中一个完整的句子被打上阴影 （2）题干为：which of the sentences below best expresses the essential information in the highlighted sentence in the passage? Incorrect answer
choices change the meaning in important ways or leave out essential information. 数量：1题 难度：很难或者很简单 八、插句题 特征：黑色小方框（■） 数量：1题 难度：较低 策略：要做对 九、归总题 特征：两排六个选项 数量：1题 难度：1分很简单，2分有点难 策略：保1争2 新增题型（参考TPO5）：四选二题型：是细节题的变形 全文归纳题：可以去归总题找答案 第二部分各题型解题技巧串讲 阅读的步骤： 第1步：把动滚动条拉到底再拉到顶 （粗略看一遍文章） 第2步：点review键，做完词汇题（不看原文），同时关注一下是否有选非题（因为与原文 对应的东西很多） 第3步：边看边做阅读，要按顺序做（因为托福阅读，题目顺序和题目对应原文的顺序几乎一致。） PS：阅读的流畅性很重要，如果NO1考Para1 NO2考Para3 那么Para2仍然要看。 PPS：永远先看题后看文 第4步（如何处理一道题目？） 找定位词，定位词越多越好 什么是定位词？ 定位词就是出现并只出现在这道题的词 定位词包括：a.特殊名词 b.大写名词 c.数字词 d.年代词 注：题目中的定位词也可能是文章中某词的变形 第5步：排除选项（一般只能排除2个）
常常有考友询问，为什么托福阅读明明有42个题，总分却只有30分，分数如何计算的呢？其实，每每看到这种问题，小编的内心是疼痛的。 大家准备一个考试，却不看考试指导手册，考得不太理想，简直太正常了。就算天生神勇，也应该有个作战纲领呀！ 打开OG，第一部分就是托福阅读的介绍，编者首先给出了评分标准的表格。 紧接着给出了各类题型的题型解析，这些就是托福阅读的考察内容，众位考友一定要反复研究，在准备考试时，下意识的按照出题者的思路去解题。 那么托福阅读有些什么考察类型？应该怎么解题？
在iBT阅读中，甚至可以扩展到ETS所有考试的阅读题目中，无论是题干还是正确选项，大都能在原文中找出一句话来与之相对应。即题目是原文的意译。这种意译是通过同义词来完成的。即题干中多用近义词来对原文中的句子进行替换，来达到提出问题或者提出正确答案的意思。准确把握意译，是多数题目中准确在原文中定位信息、或者在迷惑选项中选出正确的那个，都有着重要的作用。 1、词汇题 解题方法：若认识，直接解题，没得说；若不认识，就只能推断了。 但是备考阶段最重要的一点。背单词！首先，考托福没有一定的词汇量等于直接酱油了，所以词汇量是一切的基础。 2、指代题 考点：句子直接词之间的关系 解题方法： （1）代词 a. 从句的主语指代主句的主宾语(使用属性判断,不用含义) b. 关系代词指代先行词(插入结构不影响指代关系) c. 重复概念指代: Tom and his cat(就近原则) d. some 和 others （2）名词 a. 优先选择题干的上下意词 m is a kind of M, M是m的上意词 b. 若上下意词不唯一则当作代词指代处理 注意: a.被指代对象往往在代词之前出现 b. 从句开头往后找答案 c. 代词和被指代对象的数性和性质必须一致 d. 指代的传递现象 3、句子简化题 解题方法： （1）确定题干句子中的逻辑成分 逻辑成分主要包括：关联词，动词，状语 而托福最爱考的逻辑主要是：因果，比较、最高级，否定 （2）确定与逻辑相关的语义 要依据最简化原则，抓句子中的逻辑要素。 因果的逻辑要素是：原因结果 比较的逻辑要素是：比较三要素 最高级 否定的逻辑要素是：作用对象 （3）选择与题干逻辑语义一致的选项 先主后次，从逻辑到语义（千万要保证逻辑正确） 很多时候，光凭逻辑关系，就能选出正确选项。越复杂越长的句子，更需要很快地抓住句内的逻辑关系。然后快速看选项，找出逻辑一致的选项。 4、句子插入题
第十章-动机、需要与意志 一、单选题 1．人对客观事物采取怎样的态度，是以某事物是否符合或满足自己的 ( )为中介的。 A．动机B．态度C．需要D．体验2．当个体的两种动机分别指向不同的目标时，只能在其中选择一个目标而产生冲突。这种冲突就是 ( )。 A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．多重趋避冲突3．俗话说的"想吃粥，又怕烫"是指动机冲突中的 ( )。 A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．多重趋避冲突4．学校教育中通常采用评 "三好学生"、"优秀学生干部"的方式，或用学习反馈，以物质或精神奖励的方式引起学生的学习动机。这主要是激发学生的( )。 A．成就动机B．认知内驱力C．自我提高的内驱力D．附属内驱力5．根据动机的来源，可以将动机分为 ( )。 A．生理性动机和社会性动机B．原始动机和习得动机 C．有意识动机和无意识动机D．外在动机和内在动机 6．一些自愿到边远贫困地区文教的志愿者的行为说明 ( )。 A．马斯洛的需要层次理论是错误的B．生理和安全的需要并不具有最强大的力量C．低级需要和高级需要并不是绝对对立的D．不同的人对低级需要的需求是不同的7．动机与工作效率之间的关系遵循耶基斯一多德森定律，也就是说（）。 A．动机与工作效率之间的关系呈现出一个U字形曲线B．中等强度的动机具有最高的工作效率C．动机越强，工作效率也越高D．不同的任务具有相同的最佳动机水平8．当人们的意志行为受到干扰或阻碍时会体验到挫折，挫折时会产生的反应?( ) A．情绪性反应B．理智性反应C．个性变化D．智力变化9．以人的社会文化的需要为基础的动机是 ( )。 A．习得动机B．外在动机C．社会性动机D．主导性动机10．印刻现象从某一方面为 ( )提供了支持。 A．本能理论B．驱力理论C．唤醒理论D．诱因理论 11、下列哪个概念是需要马斯洛的需要层次理论中强调的？ A、人本主义 B、存在主义 C、自我实现 D、自我意识 12、下列哪个理论强调成功与失败的内外在因素的分析？ A、双因素理论 B、激活理论 C、归因理论 D、认知理论 13、下列属于个性心理特征的成分有（）。 A能力B需要C动机D信念 14、需要是指（）。 A对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。 B对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内环境条件的欲求。 C对有机体外部不平衡状态的反映，表现为有机体对外环境条件的欲求。 D对有机体外部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。 15、获得性需要就是（）。 A自然需要B社会需要C物质需要D精神需要16、根据马斯洛的需要层次理论，（）在最高层。 A尊重的需要B归属和爱的需要C缺失需要D自我实现17、动机就是（）。 A激发个体朝着一定的目标活动，并控制这种活动的一种内在的心理状态或外部动力。
外语学习中学习动机的影响 引言 教育心理学理论告诉我们:学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在动力,正确的学习动机是积极学习的源泉,是激励积极学习的重要心理因素,也是激励学生学习兴趣,增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力?学习动机既反映了社会和教育对学生的要求,又表现了学生的主观意向?愿望和兴趣?研究学习动机既是现代外语教学的要求和需要,也是提高外语教育教学质量的关键?在外语教学过程中,教师要注意分析影响中学生外语学习动机的因素,从而采取相应措施来激发中学生的学习动机,以提高中学生的外语学习的效果? 一、学习动机的分类。 心理学认为,动机(motivation)是激励人进行某种活动的动因和力量,外语学习动机是直接推动外语学习的内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。近几十年来,人们对语言学习动机进行了大量深入的研究,并取得积极的成果,其中最著名、最有意义的研究是加拿大社会心理学家加德纳(Gardner)和兰伯特(Lambet)于1972年进行的,他们在把外语学习动机分为融入型动机(integrative motivation)和工具型动机instrumental motivation)。融入型动机又叫结合型动机,抱有这种动机的外语学习者,其目的是想融合到第二语言社团(即社会文化)中,希望自己作为一个成员而被该社团所接受,如移民等;而工具型动机则强调学习外语的某些实用目的,即把外语当作使用工具而学得,如想通过考试、阅读文献资料、寻找工作、改变社会地位等。研究表明,具有融入型动机和具有工具型动机的学习者都有可能获取外语水平测试的高分,但一般认为,具有融入型动机者学习上更易获得成功。我国学生学习外语多为工具型动机。 二、学习动机的组成部分。 奥苏贝尔认为（《教育技术参考手册》中教学模式与教学策略选择：2.4：动机教学策略），动机是由“认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”三种成分组成。（1）认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。（2）自我提高内驱力是指一个人要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位和愿望。（3）附属内驱力是指学生为得到家长和老师的赞扬而学习的需要。 三、据上述的情况，我们就可以明白外语学习动机受下列因素影响:
托福阅读逻辑推理题3个高效解题思 路实例精讲 托福阅读推理题需要针对性解题技巧来提升答题效率和正确率,那么这种考察思维能力的题型应该如何解答呢?今天给大家带来了托福阅读逻辑推理题3个高效解题思路实例精讲,希望能够帮助到大家在托福考试中拿高分，下面就和大家分享，来欣赏一下吧。 托福阅读逻辑推理题3个高效解题思路实例精讲 什么是托福阅读推理题? 推断题就是所需要的信息都包含在*中，但是没有直接加以说明，需要考生从已知中推出。推理题的题干中常出现infer, imply , most likely (least likely) 或probably 等词语。根据OG，在IBT 阅读的3篇*中，每篇会有0-2道这类问题，一次考试总共有3-4道推理题。 托福阅读推理题如何分类? 这里所谓的有共性推理题就是说题干中有和原文内容相同的关键词(也叫线索)。根据关键词回原文定位，然后进行推理。一般来说，大多数的推理题都属于这类题目。对于无共性的推理
题，也就是题干中无线索，一般使用排除法，即根据各个选项的关键词回原文定位，通过排除法得出正确答案。返回原文找信息点，采用排除法是解决这两类题型解决的共同策略。 托福阅读推理题高分思路实例讲解 1、一般对比推理：根据两个事情的对比特征，问其中一个事物的特征，只要将与之形成对比的另外一个事情的特征否定掉就可以。 2、时间对比推理：在这种推理中，一般有两个形成对比的时间段，它们所具有的特征一般相反。当题干问一个时间段的特征时，只要将与之相反的时间段的特征否定掉就可以了。 3、集合概念推理：一个大的集合的两个方面形成对比，两者之间存在着互补性关系，也就是一个的增加意味着另一个的减少。反之，相同。这个比较抽象，我们来看一个例子：例如：Both the number and the percentage of people in the United States involve d in nonagricultural pursuits expanded rapidly during the half century following the civil war, with some of the most dramatic increases occurring in the domains of transportation, manufacturing, and trade and distribution. What can be inferred from the passage about the agricultural sector of the economy after the Civil War?
第六章需要和动机 一、单项选择题 1．个体活动积极性的源泉是（）。 A．动机B．需要C．兴趣D．目标 2．对有机体维持生命、延续后代有重要意义的需要是（）。 A．自然需要B．社会需要C．后天需要D．生理需要 3．下列不属于精神需要的是（）。 A．对知识的需要B．对科研用品的需要C．对文化艺术的需要D．对美的需要 4．“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”反映了人的需要具有（）。 A．整体性B．选择性C．层次性D．动力性 5．以下对需要的论述中，错误的一项是（）。 A．需要是对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的需求 B．需要不一定具有对象 C．人的需要是不断发展的，人的需要永远不会停留在一个水平上 D．需要是推动有机体活动的动力和源泉 6．下列是我国小学生的一些需要，试用马斯洛的需要层次理论指出下列选项中层次最高的是（）。 A．家庭的现代化B．安静的学习环境C．结交正直诚实的朋友D．搞小发明 7．在人的所有需要中，最重要的是（）。 A．安全需要B．爱与归属需要C．生理需要D．自我实现需要 8．（）需要得不到满足，容易使人产生孤独感。 A．生理B．尊重C．自我实现D．爱与归属 9．健康保障、人身安全体现了人们的（）。 A．生理需要B．安全需要C．归属与爱的需要D．审美需要 10．安全需要属于（）。 A．成长需要B．后天需要C．缺失需要D．物质需要 11．引起和维持个体的活动并使该活动朝向某一目标的内部推动力量是（）。 A．需要B．动机C．兴趣D．诱因 12．在行为的坚持性上体现的是动机的（）功能。 A．激活B．指向C．维持D．调整 13．需要得到满足，个体就会感受到自信、价值和能力，否则就会产生自卑或保护性反抗，这种需要是（）。 A．尊重需要B．归属与爱的需要C．审美需要D．求知需要 14．需要的根本特性是（）。 A．目的性B．心理性C．动力性D．生理性 15．口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的（）。 A．指向功能B．激活功能C．强化功能D．调节与维持功能 16．下列情境中代表内在学习动机的情境是（）。 A．课间休息时，小李回到教室里做作业 B．王老师对张华的单词测验成绩表示满意 C．校长在全校大会上宣布三好学生名单 D．陈英因为作业写完可以看几个小时电视，所以每天一回家就做功课 17．渴望有归属感、被社会承认属于（）。 A．社会性动机B．生理性动机C．直接动机D．间接动机 18．教师给学生讲努力学习可以让他们以后过上好生活，是为了培养学生的（）。 A．直接兴趣B．个体兴趣C．间接兴趣D．情境兴趣 19．以下不属于兴趣的品质的是（）。
《关于英语学习动机对学习效果影响的研究》 1． 研究对象：英语学习动机与学习效果。 2． 研究内容: 具体研究英语学习动机的定义、分类、发展，以及英语学习动机对学习效果的影响。 3． 研究目的：通过研究英语学习动机对英语学习的影响，指导我们树立正确的学习动机，从而更好的为英语学习服务。 主要内容：（一）学习动机的定义 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。推动人们进行某种活动的动力,心理学上称之为动机,学习动机则是激发维持个体学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部唤醒状态。Jakobovits经调查研究发现,在影响英语学习的因素中,动机占33%,学能占33%,智力占20%,14.5%,可见,动机是语言学习之诸多因素中具能动的因素之一。因此,在学习过程中,有效的培养和激发学生动机是促进学生心理发展和提高教学效果的需要,是发展学生主体性的需要,是素质教育实践的需要。学习动机经常可通过外在的学习行为反映出来。当然，同一种动机可能会产生不同的行为与结果，而相同的行为与结果也可能源于不同的动机。学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性实现的。学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。有无动机及动机强弱都可以通过学习的积极性水平反映出来，而不同水平的学习积极性又直接影响学习效果。由于学习动机这种内部动力机制可以通过外显的学习积极性表现出来，所以可根据学习积极性水平的高低来推测其学习动机。学习积极性可以从注意状态、情绪状态和意志状态这三方面体现出来 (二）学习动机的分类 学习动机的分类有多种,但在外语界,G ardner和Lambert是最有影响的动机研究专家,他们把动机分为:综合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumentalmotiva tion)。前者指学习者在语言学习中具有一种愿望,想要达到某种能力,去了解或懂得这种语言的文化,这反映了他们对这种语言有真正的兴趣或特殊的兴趣;他们愿望更好的与讲这种语言的人进行交流,并参加他们的活动,甚至成为他们的一员;后者则指学习者的目的在于获得经济实惠,或其他的好处。如通过一次考试,获得奖学金,胜任一份工作,提职晋升等。这是一种持续短暂的动机,学习者一旦实现了其自定目标,动机就随之消失。 (1) 在实际学习过程中，学习的动力因素虽然多种多样，但比较