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初中英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧
初中英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧

为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材,我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等,结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验,简要编写了一个教学方法与技巧的说明,供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学,我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧;若您是一位有教学经验的教师,我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。

我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法,然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。

I.基本教学方法:任务型教学

国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”(教育部,2001),因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法(the most effective means currently available, P. Skehan, 1998)”。

任务型教学(task-based approach)是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果,是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。

对于任务有着不同层面的定义,总的来说,任务是一种教学

活动,“是一件以意义为中心的活动,使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”(D. Nunan, 1989)

依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析,结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析,我们可知,任务型教学具有以下基本特征:

1.任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态,是交际法的发展,而不是交际法的替代物。(J. Yalden)2.任务型教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用英语的能力,因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan)

3.任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4.任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动,修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan)

5.任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力,也就是说,任务型教学并不反对语言知识教学,而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此,任务既有真实生活任务,也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)

《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材,因此,已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务,供老师在教学中使用。我们就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。

Nunan(1989)和Willis (1996)都曾经探讨过任务教学程序,这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序,这是任务教学的task-driven的基本理念的体现,同时也具有明确的教学目的。因此,任务型教学的课堂教学程序就是:1、任务呈现

这是任务型的课堂教学所特有的教学环节,任务型的课堂教学一开始就呈现出任务,让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务,然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程,有利于强化学习的兴趣和动力,同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务,而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务,并完成任务,但这不是任务驱动型的教学过程,学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。

2、任务准备:知识与技能教学

任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程,课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。

我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后,学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解,任务的要

求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此,学生就在任务的驱动下,通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解,然后才能完成这个任务。

这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。

A.知识学习

这是我们通常的语言知识(语音、词汇、语句、语法等)和文化知识教学,但任务教学强调知识教学与任务相关,也就是:知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的(即属于知识差距),在知识教学过程中要不断关照任务本身。

B.技能训练

这包括我们通常所说的语言技能(听说读写)的教学,也包括学习技能(学习策略)的教学。当然,任务型教学更强调技能教学与任务相关,也就是:技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的(即属于技能差距),同时在技能过程中要不断关照任务本身。

这与常规的课堂教学的程序并无本质区别,但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的,也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的,同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上,也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联,使学生既掌握知识与技能,更形成运用这些

知识与技能的能力。

3、任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成,如可以安排在教学内容完成之后,或是课堂教学的最后阶段,也可以安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成,而长期任务则可以在规定时间内(最好不超过一学期)完成。

对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成,一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。

II.具体教学方法与技巧

一、语法教学方法

我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法,语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识,有利于帮助学生建立起语言规范。不过我们在语法教学中要特别注意,我们教给学生英语语法,不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力,更不是为了把他们培养成英语语法学家,语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的,语法教学从属于运用英语的能力的培养。现在有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析,总想培

养学生进行语法分析的能力,这实际上是本末倒置的语法教学方法。以下语法教学方法可供老师们在语法教学中参考。

1、归纳的语法教学

归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料,让学生在学习语言材料中接触这些语法现象,然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。

归纳法能够让学生先获得语言材料,从感性认识中获得理性认识,有利于学生理解和掌握语法规则,但需要一定的教学时间,需要老师做比较多的语言材料的教学规则,而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学,而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。

2、演绎的语法教学

演绎是从已经形成的概念出发,直接将概念讲授给学生,然后再用例句和语言材料来说明概念。

演绎法让学生首先接触语法规则,可以避免出现规则误差,但演绎法过于理性,需要学生具有比较强的抽象思维能力,强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。?

归纳法与演绎法相比,归纳法更有利于减轻学生学习负担,降低学生学习困难,弱化学生学习焦虑,演绎法更有利于缩短学生学习时间,减少学生学习错误。归纳法更利于学生的学习,演绎法更利于教师的教学。

笔者认为,归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学,演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。

3、比较的语法教学

这里所谓比较包括两个方面:一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较,如一般现在时与现在进行时的比较,一般过去时与现在完成时的比较,形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等;二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。

比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后,学习另一种语法现象之时,就两种语法现象进行比较,如学过形容词性物主代词之后,在学习名词性物主代词之时,就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较,来帮助学生学习掌握名词性物主代词。

比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时,比如学习了五种动词基本时态之后,就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较,以帮助学生巩固掌握。复习时,比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较,而不是单纯的语法概念、术语的比较。

4、集中的语法教学

与集中的词汇教学方法一样,集中的语法教学是将学生应该在一个学期或整个中小学阶段学习的英语语法知识集中在一个星期

或两三个星期之内进行教学,采用的是演绎法,力图通过语法概念的教授和例句的说明,让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。

这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅力,同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。这种语法教学方法在期末复习和毕业复习时应该对学生有一定帮助,但在学生学习开始时使用可能增强学生学习英语的焦虑感,严重的可能导致学生形成英语学习的心理障碍。

这种方法将语法知识学习与课文学习长时间分开,如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学,那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语法知识学习与课文学习分离一个学期之长,这可能影响学生准确掌握语法知识的运用。这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时间分开,不利于学生学习掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。

语法集中教学能有效帮助学生比较系统地学习语法知识,而且可以帮助学生对容易混淆的语法知识进行比较,如能合理使用,是可以帮助我们提高教学质量和教学效率的,但如果使用不当,则可以反而增加教学难度,影响教学质量和教学效率,影响学生形成获得运用英语的能力。同时,在运用集中方法时,如何集中,集中哪些语法知识,语法知识的集中讲授与语法知识的运用能力培养怎样有机合理地结合起来,都是应该思考的问题。盲目集中可能不利于老师们所任教班级的教学质量和教学效率的提高。

5、图画方式的语法教学

很多老师运用图画进行英语语法知识教学,因为图画形象直观,能让学生很容易地掌握教学内容,经常取得比较好的教学效果。不过图画只能用于一部分英语语法知识的教学,比如方位介词、副词的教学,时态的教学等。

6、表格方式的语法教学

表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类,因此经常出现在语法知识教学中,甚至有的语法书都是有表格形式编写的。

由于表格强调内容的一致性,因此表格只能列举英语语法知识的基本内容,对于比较特别的不一致的内容往往列举有些困难,同时语法知识的运用比较难以列举。

7、计算机动画方式的语法教学

计算机动画用于英语语法教学还不普遍,在一些计算机辅助教学软件中经常使用计算机动画进行语法教学。计算机动画具有很强的动感,而且动画本身也很受学生欢迎,同时动画能够很明确地表现动作,并配有讲解,因此这种形式很有生命力。

随着计算机辅助英语教学的广泛开展,计算机动画形式的语法教学也会被广泛使用。

由于目前的大多数计算机教学软件不是网络化的,致使计算机动画的语法教学还难以在学生之间进行教学对比,从而在一定程度上影响计算机动画的教学效果的发挥。

8、交际教学中的语法教学方法

无论采取什么样的教学原则,语法知识都是必须要讲授给学生的,只是讲授的方法不同而已。现在的新教材都强调对学生运用英语进行交际的能力的培养,对语法采取了暗线的教授方式,这对于每周只有在几节英语课上才能进入英语环境的中国学生来说,难度比较大。其实,必要的语法知识讲解是不可避免的,关键是怎样在语法教授中贯彻能力教育原则。

我们在语法教学中可以采取以下方法:

A、在语法知识讲解中,要讲语法知识的语用目的和语境要求? 其实英语语法并不是僵死的知识,而是有着自身的语用目的和语境要求的。我们在讲解语法时,只要抓住语用目的和语境要求去讲,就使学生摆脱了僵死的知识,而得到能力的启发。如,我们在将动词过去进行时态时,要向学生讲授这种时态是

用来描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为的,比如向正在侦察昨晚抢劫案的警察讲述昨天晚上六点你在做什么,向你的朋友表示道歉因为他前天来你家时你不在家而在球场踢足球等等,告诉学生在这类语境下为了这类语用目的,我们必须

使用过去进行时态。这种方法使学生不仅掌握过去进行时的构成方法,而更重要的是教会学生在什么语用目的和语境下使用过去进行时态,这才是学习语法的真正目的。?

B、在举例时,要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句? 在讲解语法知识时,我们肯定得举出一些例句来说明这些语法知识。此时,我们的例句一定要有明确合理的语用目的,例句的语

境语义要尽可能完整合理,例句的英语语言要尽可能的规范地道,要尽量避免造一些不真实的例句,要尽可能从英语原著中选取例句,同时要注意,对中国人编写的英汉词典、惯用法词典、语法书、七十年代以前的英美原文词典、工具书、语法书,不能全信,只能参考。老师们可以参考近几年国内从英美引进版权出版的几种英语原文词典、工具书、语法书,特别是95年版的Longman Dictionary、R. Quirk等编写的《英语语法大全》以及一些原版的英语教材等。

C、在语法练习中,应该减少机械训练,加强语用训练,练习中的英语要尽可能规范地道在讲授语法知识之后,为了帮助学生巩固所学知识,我们当然要给学生必要的训练机会。这时,我们要坚决抛弃传统的机械训练方法,而给学生提供明确的语用目的和语境语义要求,不仅要学生掌握正确的语法表达方法,更要学生掌握在怎样的语境为了怎样的语用目的表达怎样的语义时,使用所学的语法知识。

学生在刚刚掌握语法知识之后进行的语法专题练习对学生真正掌握和理解这些语法知识非常关键,因此,我们一定要用规范地道的英语引导学生进行练习,从而真正掌握如何运用这些语法知识。若是练习的英语不够规范地道,就极有可能使学生形成不规范的甚至错误的语法运用方式。

9.语法教学应避免的一些主要问题

A、概念过多,强调分析,忽视语用?

有些老师习惯从语法概念讲授语法知识,好象离开概念就不能进行语法教学,以至在语法教学中把大量的语法概念引人课堂,使学生感到语法全部是概念,语法学习就是概念学习。结果往往是学生掌握了很多语法概念,却依然没有掌握语法知识,或者一看到句子,就要去用语法概念进行对号入座。

有些老师在语法教学中过于强调语法分析,要求学生学会对英语语言进行全面的语法分析,每个句子都要去划分句子成分。而且这种做法往往与语法概念过多相联系,要求学生运用各种语法概念去分析英语语言。

这些老师在语法教学中忽视语用教学,不从语言的运用上去讲解语法知识,不从运用能力去要求和培养学生,结果往往是学生学到了很多概念,学会了语法分析,却就是没有学会如何运用语法知识。这样的语法教学,笔者认为是失败的,是不符合语法教学的目的的。

B、例句缺乏必要的语境

有些老师在语法教学中使用的语句往往缺乏必要的语境,使这些句子不能真实地表达某一语义,而为了讲解语法知识,老师们又往往赋之以某一语义,结果学生以为这个例句是具有某一语义的,但在真实语境阅读时,却不能将自己在语法学习中获得的这一语义与真实语境建立有机联系,或者在真实表达时使用这一语句表达自己在语法学习中获得的这一语义,却导致表达接受者不能理解或不能准确理解其真实语义,因为这一语句在此时的真实

语境下不能表达学生想要表达的语义。

有些老师在语法教学中使用一些能够充分说明某一语法概念或能够用于某一语法分析的例句,而这些例句却往往是为了这样的语法教学而专门编写的,这些例句通常不能用于真实的语境进行真实的语用功能表达。

语法教学是以知识为主的教学,我们一旦将知识与能力割裂,就会影响教学质量和教学效率。

C、分割过细,忽视语义整体

在语法教学中,有的老师为了讲授语法知识,经常将语义整体按照语法进行分割,而不从语义整体去讲授,结果导致学生只见树木不见林,弄懂了语法结构,却没有弄懂语义。

二、书面表达教学方法

1、扩展的写的教学

扩展的写的教学是从学生已经掌握的词、句子开始,教学生将句子逐渐扩展,逐渐培养学生形成篇章的写的能力。扩展的方法是写的教学中常用的方法,也是普遍比较有效的方法。扩展可分为控制性扩展和非控制性扩展两种。控制性扩展要求学生根据所给的词汇、语句、内容,或者规定的形式、目的等进行扩展,形成控制性篇章。非控制性扩展则是允许学生根据自己的英语能力和写作意愿进行扩展。

扩展的写的教学可以从起始年级开始进行。

2、分类的写的教学

分类的写的教学通常是将写的形式分为看图写作、根据所给材料写作、书信写作、日记写作等类别,然后按照不同类别进行写作教学。

分类的写的教学通常会对不同类别的篇章形式进行要求。

分类的写的教学与扩展的写的教学可以相互交叉运用。

分类的写作训练也是体裁教学法的重要成果。

3、由口头作文到书面作文的写的教学

这种教学方法通常先由同学们集体进行初步的重点的口头作文,然后要求同学们根据口头作文进行书面写作,书面写作通常是口头作文的完善和补充。

这种方法有利于发挥基础较好的同学对全班同学的示范和带动作用,在小学起始年级的汉语作文教学中广泛使用。

三、文化的教学方法

跨文化教育是英语课程的本质规定之一,《新标准英语》比较全面地体现了跨文化教育的思想。对于文化内容的教学,我们可以采取以下方法:

1.显性的文化教学

对于显性的文化教学内容,我们应该非常显性地进行教学,让学生观察分析,在学生有一定英语语言能力之后,要鼓励学生讨论。在显性的文化教学中,我们需要注意的是学生观察分析中的文化情感体验,要鼓励学生理解外来文化与中国文化完全不同的地

方,宽容那些在中国文化看来可以不合理的外来文化的现象,千万要避免形成文化歧视的观念。

同时最为重要的是,既要鼓励学生形成开放的文化心态,有不能形成妄自菲薄、或者妄自尊大这两种截然相反但有都不合理的文化心态。

2.隐性的文化教学

以有关英语国家文化的语篇为课文进行英语教学,在教学中只进行语言教学,不进行直接的显性的文化教学,这就是隐性的文化教学,因为学生通过理解语篇,实际上已经理解了文化。

隐性的文化教学中,教师应密切观察学生所获得的文化感受,若出现跨文化的误解、歧视等文化心态,就应及时进行显性的文化教学。

3.专题的文化教学

专题实践活动(Thematic Project)是文化教学的有效整合机制,能将英语教学、历史、地理、科学,甚至语文,各个学科有效地整合起来,进行专题的以英语为工作语言的教学活动。

联合国教育科学文化组织一直倡导组织国际性的这种专题实践活动,有条件的学校也可以组织。如为2008年北京奥运会,就可以组织Olympics: From Athens to Beijing等,这涉及很多学科的知识,更主要的是,这类活动能整合学生的能力,培养学生综合实践的能力。

以上教学方法和技巧基本上都是来自教学实践的,有些是来自我们的教学实践,有些可能就是来自您的教学实践。我们选录在这里,供您在《新标准英语》中学教材的教学中参考。若您有更好的教学实践的方法和技巧,也欢迎您提供给我们,并通过我们与更多的中学教师一起分享。

英语课堂单词教学游戏

1. 抢读单词这是训练学生从认读单词能力的游戏,教师将全班分成若干小组,然后逐个出示一些单词卡片或图片,学生们举手抢答,教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思,或将图片上的单词读出来拼出来,读对说对拼对的给该组记10分,得分最多的组为优胜。

2. 看图猜词以每一纵行为一组进行竞赛,教师先出示一些单词的图片,然后收起来,再从中抽出一张放在身后,由每组的第一名学生轮流猜,可以问:“Is it a plane (bus,bike)?”回答:Yes it is.或No,It isn‘t.等。哪个组猜对了就给记10分,然后接着往下猜,第一排的学生猜过后第二排接着猜,最后得分最多

的组为优胜。做这个游戏时,还可以找一位学生来主持,由他让学生们猜。

3. 看图写单词这是让学生们复习学过单词的游戏,教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上,先不要让学生们看见,然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始,教师将小黑板或白纸挂起来,让学生们看一分钟,然后收起来,再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来,写得最多最正确的组获胜。

4. 相同词首单词拼读赛将全班分成若干小组,教师说一个字母(如:D),第一组的第一名学生立即站起来,说出并拼出三个(也可以是五个或十个,视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词,如:desk,dog,door等,念不出或念错要扣分,这位学生说完后,教师念另一个字母,由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去,最后看哪组得人最多为胜,做这个游戏时,也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母,由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛,注意不要说Q,X,Z等字母。

5. 拼单词对抗赛将全班分成若干小组,对抗赛在两个小组中进行,在教师宣布游戏开始后,第一组的第一名学生立即用中

文说出一个单词(如:自行车),第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来,说错或不能迅速说出单词的记负分,最后哪组扣分最少为优胜。

6. 相同元音单词拼读对抗赛将全z班分成若干小组,对抗赛在两个小组中进行,游戏开始,教师说一个单词(如:bike),第一组的学生A应立即站起来,说出一个含相同元音(即元音[ai]的单词),如:five,说出词义并拼出来,说不出,说错词义拼错要扣分,这位学生说完后,教师念另一个单词,由第二组的学生A站起来说,这样依次进行下去,最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时,也可以让两组学生轮流说单词(如由第一组的学生A说一个单词,由第二组的学生A答),这样就成了对抗赛。

7. 拼读单词列队比赛将全班分成两组,教师发给每个学生一张字母卡片,不常用的字母(如Q,Z)可以一人多拿几张,游戏开始,教师说一个单词,如ship,或出示一张轮船的图片,两个组持S,H,I,P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队,先按正确次序排好队的为优胜。

8. 单词接龙将全班分成若干组,每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词,前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如:

pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。

9. 猜袋中物教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里,由每组的第一名学生轮流猜,可以问:“Is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。

10. 换宝教师准备好一些单词卡片(有的写中文,有的写英词)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教师说,袋子里装的是许多宝物,让学生们上来轮流摸宝,如果摸到的是写有英文的卡片,则要英译汉;如果是中文,则要汉译英并拼读出来;如果是图片,则要看图说英语。

11. 看图猜词大家答教师先出示一些单词的图片,然后收起来,请一名学生到前面猜,猜的学生面对全班,再请另一名学生上前站在他身后,抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班:“Is it a plan(ship,bike)?”等,全班学生答:“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。

12. 猜颜色教师先准备一些单词的图片。如白色的飞机,红色的小汽车,黑色的鞋,绿色的上衣等。游戏开始,请一名学生到前面来猜,猜的学生面对全班站立,再请另一名学生上前站在他身后,抽出一张图片高举在手中并说:“This is a

plane(car).What colour is it?Please guess.”猜的学生可以问全班:“Is it red(black)?”等,全班学生答:“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。46缺了什么这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物,放在讲台上,让上来猜的学生先看半分钟,然后背向讲台面向学生站立,再让另一位学生上来取走一样东西。然后说:“Pease guess What is missing?”猜的学生要在13. 秒钟内用英语把缺的东西说出来。

14. 传递单词每一排为一组,全班分成若干组,教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸,上面写个单词。在教师说开始后,最后一排的学生即用耳词把纸上的单词告诉前面的学生,这位学生再把听到的单词告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后,第一排的学生把所传的单词写到黑板上,传得最快,最准的组获胜。

15. 找对子教师将20个单词的图片贴在黑板上,另外将20张对应的单词卡扣着放在讲台上,然后让参赛的两组学生逐一上来抽卡片,抽出卡片后先要举给学生们看,然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来,找对读对的得2分,找对读错给1分,找错了的不得分,卡片全部抽完后,得分多的为优胜。49摸鼻子这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏,在学了单词nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等单词后,教师可快速

浅谈初中英语写作教学-英语论文

浅谈英语写作教学 一、面临写作的问题 培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,究其原因是多方面的。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散—缺乏条理性、分散;(2)乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。 纵观近几年的中考书面表达作,题目越来越活,给出的信息越来越少,学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作,是很困难的。因此,如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果,笔者依照循序渐进的教学原则,尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学: 1.巧记单词 按照语言学习规律,写作教学的次序应是:词—句—篇。“词”是基础,“句”是过度或桥梁,“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。 2.用词造句、连词成句 写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如:若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达,教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键,如: 我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。 3.连句成意、线面融合

初中英语教学初探(2)

初中英语教学初探(2) 摘要:新课程要求以学生为主体,作为教师,我们就应采用新的教学方法,来适应当前新课程改革的大环境。所以,本文作者通过教学实践,论述并总结出了新教改下新的教学方法,如:情境教学法,课堂中穿插游戏和歌曲等方法。这些方法对引导和培养学生学习英语的兴趣和能力起到了至关重要的作用。 关键词:新课程;初中英语;新教法 中图分类号:G633.41文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)11-0230-01 新课程要求以学生为主体,作为教师,我们就应采用新的教学方法,来适应当前新课程改革的大环境。所以,引导和培养学生学习英语的兴趣和能力至关重要。 1.创设情境,进行情境教学 教师可以通过展示实物、图片、幻灯片、电影等,将课文内容与实际情境、事物联系起来,来达到情境教学的目的。情境教学可以帮助学生形成正确的、深刻的概念。 1.1在情境中进行词汇教学。只有与情境相结合,词汇教学才不是刻板的、枯燥的。哪怕只是教koala或boring 这样简单的名词或形容词,教师也应借助教具或语言情境使学生在脑海中呈现出”考拉”的鲜明形象,”枯燥的”鲜明

感受。至于一些远离现实生活、抽象、难懂的词汇,教师就更应注重”情境联想教学”了。当晦涩难懂的词汇变得鲜活易懂时,其效果是显而易见的。 1.2在情境中进行句型教学。句型教学与情境的创设不能分开。一个新句型如:Therebe...句型,如果脱离了情境,其教学难度可想而知。为了增强新句型教学的效果,教师就应为新句型的学习创设具体的形象的情境,从而降低教学难度。我们可以出示一幅”房间”的图片,让学生进行操练。也可以手工制作一个可以随时移动的房间的平面图,通过移动房间内的摆设,让学生进行不同句型的操练。这样,枯燥的句型操练会变得形象、易懂。学生也会觉得很新鲜,很感兴趣。 1.3在情境中进行课文教学。教师在进行课文教学时可以通过创设情境,给学生提供语言交际的环境。以”Shopping”一题为例,我们可以把教室假想成商店,让学生扮演成售货员和顾客。你就会发现学生们个个都兴致勃勃,有很强的语言组织能力,课文教学在学生讨价还价的表演中变得趣味盎然。 2.建立学习目标,进行目标教育 教学中制定的学习目标是可观察、可操作、可测量的,而且要求”师生共同认定目标”。这不仅要求学生明确方向,自激自励,树立争取达标的信念,而且还应该在整个学

初中英语有效课堂教学方法初探

初中英语有效课堂教学方法初探 英语课堂教学有效性是一个很热门的话题,值得我们去研究。笔者从事英语教学多年,对于初中英语有效课堂教学有许多想法。在课堂上如何进行语法教学、怎样指导学生背诵、如何打好英语学习基础等都成为本文所关注的话题。 标签:初中英语;课堂教学;有效性;教学方法 通过近十年的农村中学英语教学十七年经历,我对于英语课堂教学的有效性有一些想法。“教学”一词中的教,在英文中为teach,有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性,并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西,学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕,教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中,很注意向同行学习,注意平时的教学反思。一节好的英语课,需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 笔者通过实践、摸索,逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法与同行们共同交流。 在进行英语课堂教学时,笔者注意以下问题的处理: (一)抓好语法教学 对于学习者来说,一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说,语法学习则是掌握一门语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新,英语课成了“四不象”。一部分教师,尤其是刚走上讲台的教师,容易走极端。在英语课上几乎不讲语法,上课就是全盘西化的授课方式,这种课实质上是很不走俏的课,费时低效不说,学生易“走火入魔”,或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上,肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论,他们认为交际能力应包括四个方面的内容:语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。笔者认为:在语言教学过程中,不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说,有许多陌生的地方,如单词难记,句子结构不容易掌握。所以,在教学中,要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学,也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中,通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法,让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣:与学生生活有关的小文章、诗词、对话等,都可以用。也可选取英美小说简易本中的東西,让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。应该注意教材上每单元的Grammar Focus ,让学生明白句意,再出现一些例句,归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样,字词都一一去推敲。另外,让学生做点语法练习。这样做,有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少,方法应多样。学生通过

初中英语教学方案

若您刚从事英语教学,我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧;若您是一位有教学经验的教师,我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法,然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I.基本教学方法:任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”(教育部,2001),因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法(the most effective means currently available, P. Skehan, 1998)”。 任务型教学(task-based approach)是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果,是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义,总的来说,任务是一种教学活动,“是一件以意义为中心的活动,使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”(D. Nunan, 1989) 依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析,结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析,我们可知,任务型教学具有以下基本特征: 1.任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态,是交际法的发展,而不是交际法的替代物。(J. Yalden) 2.任务型教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用英语的能力,因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3.任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4.任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动,修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5.任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力,也就是说,任务型教学并不反对语言知识教学,而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此,任务既有真实生活任务,也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)

中学英语常见的教学方法

中学英语常见的教学方法 1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学,这个意识半会儿说不清楚,你得好好研究一下。如果成功了,这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法: Step1Warming up Step2Presentation and practice Step3Presentation Step4Practice Step5Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step1Review Step2Presentation Step3Consolidation Step4Practice Step5Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production

Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际,让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 前面提到四种学习方式:合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍,涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去(甚至目前)学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式,不是全部的学习方式,比如,有条件的地方,可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式,不意味着其他学习方式不好,或者无效,而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且,教师讲解也不是在教学中没有任何地位,必要的时候,仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的,它们可以相互结合,相互影响。 合作学习或者称为共同学习,用于外语教学,基于以下几个理念。 一、课堂外面的社会,人与人之间需要进行合作,课堂教学就要培养合作意识,训练合作技能。二、语言的本质是社会性的,是人与人之间沟通的工具,与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提

初中英语写作教学初探 王绍良

初中英语写作教学初探王绍良 发表时间:2018-01-11T13:40:51.490Z 来源:《素质教育》2017年12月总第257期作者:王绍良[导读] 长期以来这是困扰学生与老师的主要学科问题。老师感到难讲,学生觉得写作无处下手,造成写作教学效果不佳,学生对其感到厌烦,这就会大大影响学生写作能力的培养。本文就是对初中英语写作教学方面的问题进行研究。王绍良云南省保山市施甸县何元中学678000 摘要:本文重点要说的就是初中英语写作问题,长期以来这是困扰学生与老师的主要学科问题。老师感到难讲,学生觉得写作无处下手,造成写作教学效果不佳,学生对其感到厌烦,这就会大大影响学生写作能力的培养。本文就是对初中英语写作教学方面的问题进行研究。 关键词:初中英语写作教学教学策略 英语对于我国学生来说是一门外语,现在学生接触英语的年龄越来越小,这就为学习英语打下了很好的基础,但是实际教学中我们发现,在英语写作这一块儿还是存在很多的问题与阻碍的。大部分学生对英语写作没有兴趣,写作的时候不知从何入手,怎样去写,老师不注重写作教学,课堂安排不科学,教学方法落后,以致于造成现在英语写作效果不佳的局面,那么怎样提高学生的英语写作能力呢?本文就来谈一谈。 一、努力扩大词汇量,为写作创造条件 学好英语的基础就是要掌握较多的词汇量,这也是写作的基础条件。那么要掌握较多的词汇量,最为直接的方法就是读和写,了解一些比较纯正的英语文化。通过阅读学生的词汇量会逐渐多起来,英语老师可以摘选比较适合初中生阅读的文章,注意文章不要太长,让学生读过之后对文章的整体构造进行感知与分析,体会其所要表达的深层含义。另外,老师可以告诉学生利用信息网络丰富自己的阅读量,可以在英语学习网站上找到很多内容丰富的阅读资料,经常查阅,对词汇量的提升是很有好处的。值得注意的是,老师在学生阅读的过程中要注意帮助学生积累阅读量,以便在写作的时候能够运用自如。 二、熟悉体裁,掌握格式,认真审题,确定主干 在英语写作中常见的体裁包括:记述文、说明文、日记等等。不管是哪一种体裁,其都有自己的表述要求,因此学生在写作前一定要认真审题,先确定主干之后再着手写作。这里说的“主干”指的是文章的主干,也就是文章的主要时态与内容侧重点,写作要围绕主题,不偏题。对此,老师在教学中一定要向学生交代明白,让学生深刻理解,才能写出高质量的作文。 三、创造实践机会,不断提升写作效果 传统的写作教学可称为是“填鸭式”或者是“纸上谈兵”式的教学,老师在教学中充分地给学生讲解写作相关的知识,不管是写作技巧还是得分要点,都讲解得非常明白、具体,课堂上更多的是学生听老师讲,却忽视了一个很重要的问题,那就是给学生练习、实践的机会很少,不注重学生自身的感受,这一点其实是写作教学长期效果不佳的主要原因,因此,老师要给学生创造更多的实践机会,为学生提供的写作素材要尽量广一些,最好是要贴近学生的实际生活,这样学生才能有内容可写,不断提高写作效果。 四、练习各种文体,掌握各种时态和格式 在初中阶段英语作文的文体主要有记叙文、说明文,格式有日记、书信、电话、电子邮件等,所包括的文体是很多的,在训练的过程中老师要讲清各自的特点。例如:记叙文要有六要素,分别为时间、地点、人物、事件、经过、结果,经常用到的时态是过去时。说明文主要是讲明白事物的特点与用途,常用的时态为一般现在时。日记的格式要有日期、天气,时态常用过去式。正式书信要有信头、称呼、正文、结束语、签名。这些内容对于学生来说是非常复杂且繁乱的,久而久之学生感觉没意思可能就会失去兴趣,课堂上表现得很不积极,对此,老师在教学的时候要应用有趣的且有效的教学模式,例如通过多媒体展示等等,首先要引起学生的注意,并且不断提升学生的学习兴趣。每一种文体应该注意什么老师可以给学生出示模板或者是具体的文章例子,这样将很繁杂的知识点归纳整理清楚,学生一目了然,并且很容易记住,在写作的时候就能有效应用,对写作来说效果是很好的。 五、用好课后听力材料 在英语教材中,课文后面附上的听力习题一般都是经过精选的英语语言材料,对此老师要加以重视,用好这些听力材料。学生通过学习这些材料可以更好地了解英语国家的相关文化,掌握他们的风俗习惯,并不断地扩大自己的知识视野,对英语写作是很有帮助的。 在听力训练的时候,如果播放一次学生没有听懂,那么就为其多播放几次,学生表示听懂之后让学生对听力材料进行复述,这个过程是需要循序渐进的,不能着急。老师要帮助学生欣赏听力材料中的优美语句、段落,让学生深刻地去体会纯正的英美文化。在听的过程中,将书面化的语言与口语区别开来,让学生区分英语表达与中文表达的不同点。应用听力材料的时候要注意词汇句型。我们发现学生在写作的时候经常会有词汇单一、多用简单句等问题出现,这样文章写出来整体给人感觉很枯燥,甚至会有用词错误的情况。作为英语组成单位的词汇与句型,在进行听力练习与阅读的时候要重视这点,老师要注意引导学生在上下文理解词汇,通过语言环境掌握句型的用法,注意这些内容就会使学生在写作的过程中得心应手,写作效果就会不断提高。参考文献 [1]尹谦初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践,2011,(9)。 [2]曹玉玲浅议如何提高初中生英语写作能力[J].教育教学论坛,2011,(27)。

英语教学改革总结

英语教学改革总结 篇一:初中英语教学课程改革心得体会 初中英语教学课程改革心得体会 陈述平 时光飞逝,转眼之间教育教学的改革已有十年多。在这次改革的大潮中。我们的课堂教学经历了一场史无前例的变革,轰轰烈烈而又从容有序。我们英语课堂也不例外,课堂教学改革搞得是热火朝天,如火如荼。作为改革的实施者,我们教学水平在不断进步,教学质量在不断的提高,我们有收获,有感悟。在一步步的改革过程中,不断的积累了丰富的经验和教训,为以后的教学工作打下坚实的基础。 一、我的认识 1、新教学观念。通过学习和新课改的不断实施,我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解,而是教与学的双边活动,教学是交流的过程,是探究的过程,是师生合作,互动的过程。课堂教学关注的是以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点。不仅要使学生具有适应社会的能力,更要强调学生获取知识的主动性和创造性。 2、新课程观念。通过学习和实践,我认识到课程是体验和感受,是教师,学生,教材,环境的整合。教材不是教学内容的唯一载体,课堂也不是学生获取知识的唯一场所,教师更不是学生获取知识的唯一

指导。教师要懂得只是用教材而不是教教材。 3、新学生观念。通过实践,我领悟到课堂教学中,学生是学习的主体。教师要尊重学生,承认不同学生具有独特性,并为其创造成功的机会,教师要树立学生学习的主体意识,相信学生,热爱学生,让学生真正成为课堂的主人。 二、我的尝试 1、挖掘教材,精心编写预学案。 大家都知道,在新课改课堂教学中,教师只是教学的组织者,指导者,学生才是学习的主人。教师的主体作用首先体现在预学案的编写上。课改以来,我认真钻研,灵活挖掘教材,重组教材中的知识点,形成知识链,构成知识网。通过多种形式的问题设计,把散乱的知识,语言,语法变为简单有序的知识系统,根据不同的教学内容,精心设计预学案,为上好不同 类型的课打好基础,作好铺垫。 2、充分展示,让学生真正成为课堂的主人。 新课改告诉我们,学生是学习的主体,课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。一直以来,我坚持使用导学案模式来进行语言教学,尽可能的将课堂交给每一位学生。主要方法如下: 第一,大胆放手,耐心指导。学生初次接触课改,好奇而又陌生。把新的知识布置给学生,让学生先预习,课前就能发现问题,提出问题。然后鼓励他们继续大胆的向前迈进。在展示环节中,我一改过去每节课都是优等生在发言的状况,规定每个学习小组的每个成员必须轮流

初中英语有效课堂教学方法感知

初中英语有效课堂教学方法感知新时期基础教育课程改革,无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性,也就成了教育界人士常常谈论的论题。 本人从事英语教学五年,对于英语课堂教学的有效性也有一点想法。“教学”一词中的教,在英文中为teach,有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性,并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西,学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕,教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中,很注意向同行学习,注意平时的教学反思。一节好的英语课,需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 笔者通过实践、摸索,逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来,与同行们共同商榷。 在进行英语课堂教学时,笔者注意以下问题的处理: (一)抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多,课时又极有限。 小学英语与初中英语教材,在编写内容上重复的较多,如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子,在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象,严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂,学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说,一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说,语法学习则是掌握一门语言的捷径。 近些年英语教学方法不断翻新,英语课成了“四不象”。一部分教师,尤其是刚走上讲台的教师,容易走极端。在英语课上几乎不讲语法,上课就是全盘西化的授课方式,这种课实质上是很不走俏的课,费时低效不说,学生易“走火入魔”,或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上,肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论,他们认为交际能力应包括四个方面的内容:语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 笔者认为:在语言教学过程中,不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说,有许多陌生的地方,如单词难记,句子结构不容易掌握。所以,在教学中,要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学,也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中,通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法,让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣:与学生生活有关的小文章、诗词、对话等,都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西,让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。 应该注意教材上每单元的Grammar Focus ,让学生明白句意,再出现一些例句,归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样,字词都一一去推敲。另外,让学生做点语法练习。这样做,有百益而无一

初中英语教学方法总结

初中英语教学方法总结 每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径,通过近几年的英语教学,我认为在英语学习上无捷径可走,但有方法可寻。科学的方法,可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。 一、“兴趣”是学好英语的前提 兴趣是最好的老师,它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习,它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do,才会get what you love。人往往一旦爱上某件事,即使不让他去做,他也非去做不可,兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来,而且变得越来越浓。 如何在英语教学中,培养和发展学生的兴趣呢?我认为: 首先,作为一个老师,要热爱自己所从事的事业,要热爱自己的学生,要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生,要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生,感染学生,让其产生共鸣,从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情,从而转化为学习动力。 其次,运用灵活多变的教学手段,将教材所设置的情景生动形象的表现出来,利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,化难为易,调动学生多种感官,将其引入特定的情境,在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣,增长知识。

最后,让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望,在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生快感,获得更大成功的愿望。 二、“模仿”是学好英语的基础 说到模仿我们一般想到的是发音,确实纯正的发音会给人留下美好深刻的印象,别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好,即使你以后的英语功底很深,人家也可能对你作出不公正的判断,更糟的是,它对今后的听力会带来一定的困难。所以,要不惜一切代价刻苦模仿,掌握好每一个音素,千万不要认为发音好不好无所谓,这个关攻不下,就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说,“我没有什么特别之处,外国人怎么说,我就怎么说,外国人怎么写,我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义,“语言是一种表演技巧,我们在思考语言的时候,不是考虑我们对它了解多少,而是我们能把它表演得多好,我们能把它用得多好”。说到底,学英语就是模仿那种腔,那种调,那种味儿。 要突破语音关,先要明白单个音素的发音方法,在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象,进而练习语调和节奏,练习时最好模仿原声录音,有条件的还应录下自己发音,与原声进行对比,这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程,但唯有耐心、

初中英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧 任务型教学——基本教学方法 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节,任务型的课堂教学一开始就呈现出任务,让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务,然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程,有利于强化学习的兴趣和动力,同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务,而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务,并完成任务,但这不是任务驱动型的教学过程,学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备:知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程,课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。 我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后,学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解,任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此,学生就在任务的驱动下,通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解,然后才能完成这个任务。 这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A.知识学习 这是我们通常的语言知识(语音、词汇、语句、语法等)和文化知识教学,但任务教学强调知识教学与任务相关,也就是:知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的(即属于知识差距),在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B.技能训练 这包括我们通常所说的语言技能(听说读写)的教学,也包括学习技能(学习策略)的教学。当然,任务型教学更强调技能教学与任务相关,也就是:技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的(即属于技能差距),同时在技能过程中要不断关照任务本身。 这与常规的课堂教学的程序并无本质区别,但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的,也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的,同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上,也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联,使学生既掌握知识与技能,更形成运用这些知识与技能的能力。

浅谈初中英语的写作教学论文

浅谈初中英语的写作教学论文 浅谈初中英语的写作教学 作者/陈鸿珊 初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力.近年来,听、说、读 方面的教学已取得比较大的成功,但是英语写作能力的培养却受到冷落和忽视. 在新编英语教材中,写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课,许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分,常常一带而过,把它布置为课后作业,使写作教学缺乏指导性和系统性,导致写作成为学生最薄弱的环节,学生无所适从,对写作充满恐惧感,习作质量也比较低.其实,初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”.它是指通过给学生提供具体的情境(文字、图画、表格等),然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物,以此培养学生的综合实践能力.教师应该如何“有指导”地提高学生的英语写作能力呢?下面本人结合实际谈谈英语写作教学的几点做法: 一、从词汇教学入手,抓好语言基本功 常言道“巧妇难为无米之炊”,词汇是构成句子的基本单位,而文章又是由单个句子连贯在一起组成的,试想一下,如果学生要写一个 句子,10个单词有9个单词拼写不出来,就什么也表达不了.所以识 记单词是书面表达需要解决的首要问题.其实,在英语写作中使用的 词汇是不多的,而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语, 只要学生掌握了课文中出现的单词,就足以满足日常写作及考试作文的需求了.由此可见,在平时的教学中,教师要重视加强学生词汇方面的训练,帮助学生扩大词汇量.

从教几年来,我每节课都会进行课前听写单词和词组,及时检查学生背诵的情况.如果学生拼写全对,就给予全班表扬;如果拼写错了,就给予更正,并要求加强背诵.批改后我会记入平时成绩,让学生明白背诵单词的重要性.这样每节课坚持下来,从第一单元到最后一个单元,不断循环反复,直到学期结束.课前听写,虽然是一个小小的练习,但是它的作用却很大,学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯,在无形中积累了大量的词汇,为英语写作打下了坚实的基础. 二、明确书写的规范性 初中阶段的写作训练,对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的.因为一篇好的书面表达,不仅仅体现在它所表达的内容上,也体现在书面的形式上.如果学生在写英语作文时字体非常潦草,在改错词时又乱涂乱划,甚至连最基本的大小写都弄错,会直接影响到他的作文得分.(本文出自范.文.先.生.网)因此,在初中阶段的英语入门教学中,我从26个字母的基本功抓起,要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,同时保持书面的整洁,养成良好的书写习惯.在课外,我根据中学生活泼好动并乐于表现自己的特点,定期举行英语手抄报征集活动,要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富.把一个班分成几个小组,每个小组出一期,让全班学生都参加,这样不但激发了学生书写的兴趣,而且让学生养成了良好的书写习惯,以后写作就不会再出现书写不规范的情况了. 三、以课文为依托,训练写作 现行的初中英语课本,是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,只要教师在听、说、读的教学中渗透写的教学,就可以收到很好的效果.因此,在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力: 1.以听助写 学生首先是通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础能力,只有反复地听地道的英语,获取尽量多的信息,才能说出正确的语言,最后写出正确的句子.所以,我在听力的教学中,先提出几个与课文相关的问题,让学生带着问题去听,在听的过程中要求

谈谈初中英语课堂的有趣、有效教学方法

谈谈初中英语课堂的有趣、有效教学方法 摘要:英语课是初中教学的一个组成部分,如何让学生学好英语,如何提高学生学习英语的积极性成为了英语教学的关键问题。只有激发了学生学习英语的热情,调动了他们学习的积极性,才能使英语课从老师”盼他学”到”他要学”,才能使英语教学有趣、有效。 关键词:有趣教学有效教学愉快教学 随着改革开放的深入和发展,我国对人才素质的要求越来越高。作为国际交际重要工具之一的英语,在我国越来越被人们所重视。经过多年的英语教学,在提高学生学习积极性以及课堂教学效率方面,我总结出以下几条教学方法: 1、善于利用实物教学。 这个教学方法在教单词、简单的句型时很有用。这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记单词,轻松又有效。 在教各种交通工具的内容时,我找出各种小孩子玩具模型,问学生What’s this in English?Can you spell it?如果回答正确,便将小玩具奖给学生,这样英语和孩子们的日常生活接近了,学习的积极性被充分调动起来。 而在利用实物教简单的句子时,我则是样教的: 我拿了一个黑钱包上课,趁学生不注意将钱包藏起来,然后显出很焦急的样子问学生: I can’t find my purse.Where’s it,do you know? 学生会七嘴八舌的发表见解: in the box It can be on the box under the box 这样,介词短语得到了练习和巩固。找到钱包后,我告诉学生There’s some money in my purse.How much money is there in it,can you guess?然后不断变换钱数,让学生猜.这样数词也得到相应的练习了。 现行英语课本插图对老师上课也有很大的帮助。如果教师能根据所授内容,选择最能引起学生的插图,就能使课堂生动有趣。比如在教人称代词与物主代词

初中英语有效课堂教学模式研究开题报告

新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究 开题报告 一、课题研究的背景及意义 新一轮基础教育英语课程改革以来,我国英语教学发生了一系列可喜变化,比如,教师比较重视创造活跃的课堂氛围,注意培养学生的学习兴趣;通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与,改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式;重视听说教学,学生的听说能力有了普遍提高。但是,我们也看到,基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响,无法突破传统的英语教学模式,还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅,走了极端或犯了形式主义错误,严重影响了英语课堂教学效率的提高。 《英语课程标准》指出:“采用活动途径,倡导体验参与。”进而解释道:“本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功”此标准一出,“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学,一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式,甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药,其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗?经过几年的实践后,不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映:“我教了十几年英语了,突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展,逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法,一味地追求创新,甚至求异,结果是丢掉了旧的,新的又没有学好,岂不是很可惜吗?新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”,而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然,“任务型语言教学”有很多优点,比如强调语言的真实运用,突出语言的意义,重视语言实践,突出习得对语言学习的影响,强调“在学中用,在用中学”等。但是,“任务型教学”对英语教师的要求很高,我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高;二是我们特殊的英语教学条件和环境,比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”,容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高,尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务,难度就会更大,学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。 根据这次英语课程改革的宗旨来看,我们以前的问题是机械性练习过多,真实运用太少,而现在的问题是一切为了运用,为“任务型”而“任务型”,一些教师在课堂上大搞“任务型教学”,表面上轰轰烈烈,实际上没有达到应有的教学效果。其表现为: 1. 任务前准备不充分,缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。 2. 忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂,表面上轰轰烈烈,实际上没有达到应有的教学效果。 3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动,但不注重语法教学,即使有也是轻描淡写,结果学生的听力和口语确实提高了,但学生一下笔就错,连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。 4. 未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章,存在随意性现象。 为此,探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式,以最大限度地提高课堂教学质量,真正实现有效课堂教学,努力实现《课标》提出的课程目标,已成为当务之急。 二、课题研究的基础 1.理论基础。课堂教学模式(结构、过程)应体现并符合学生的认知规律。从感知,

浅谈初中英语写作教学的方法与技巧

浅谈初中英语写作教学的方法与技巧 陈丽娟内容摘要:英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面,本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识,充实取材范围,坚持基本功训练,多种方法配合和批改抓住重点,提升学生自我认识三个原则,以期促进这方面的教学水平。 关键词:写作方法批改技巧背景知识基本功自我认识 一、存在的问题 随着二起课改的深入,英语作文教学的要求不断提升,而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处如: 1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中,英语写作比较考验学生词汇组织能力,语法运用能力和文学架构能力。然而,学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少,总的体现在词汇运用匮乏;文章内容缺乏紧密结构,低级语法错误较多这三个方面。 2、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查,发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心,超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难,但是他们同时向教师提出了更高的要求,认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。 3、批改费时费力,效果不明显。长久以来,英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间,而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升,如何突破这个瓶颈,使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。 经过我多年在课堂教学中的实践探索,形成了以拓展课内外阅读的创新思维为中心,提升作文批改质量为重点,达到提高学生英语写作能力为目的的教学思路。 二、写作教学遵循的原则 新《课程标准》强调:“激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立学英语的自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习策略,发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标,学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读,学生的原始知识积累才能形成,才能使得学生的背景知识得到强化。当学生的阅读面得到拓宽,那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文,只要学生看到,就能迅速反应,在潜意识当中搜寻相关的知识内容,为他的

浅谈初中英语课堂教学方法

浅谈初中英语课堂教学方法 英语教学在我们这个现代教育不发达的地区一直很令人困惑、迷茫,而作为教师的我们难以 找到合适而有效的教学途径。经过这几年的教学,我总结了一些我在课堂中运用过且有效的 教学方法。 一、兴趣是学生最好的老师 兴趣是学生学习的基本动力,它能激起学生的好奇心和强烈的求知欲。一旦失去了兴趣,任 何学习都不会持久,如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢?我认为,作为一名教师, 要热爱自己所从事的事业,热爱自己的学生,把对英语、对人生、对生活的爱和理解传授给 学生。以自己的人格魅力来感染学生,让其产生共鸣,从而激起他们内心深处对英语、对生活、甚至对教师的热爱,进而转化成学习前进的动力。 二、友好、和谐的师生关系 有心理学指出,积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。人在轻松的时候,思维会变 得异常的敏捷。因此教师在教学中应热爱学生,尊重学生,做学生的知心朋友,甚至与学生 建立起如兄弟姐妹般融洽的师生关系,才能使师生心灵相通,才能使学生“亲其师而信其道”,才能“知己知彼,百战百胜”,从而真正地了解学生,在教学时教师才能因材施教,有的放矢。一个有责任感、热爱学生的老师往往能赢得学生的认可和喜爱,而友好、和谐的师生关系又 能进一步引发和保持学生的学习兴趣。 三、多表扬学生,有技巧地纠正学生的错误 首先,教师要及时对每个学生的表现予以评价和鼓励。有时候老师一句鼓励的话,一声由衷 的赞许,甚至是一个默许的眼神,对学生都至关重要。教师要善于发现学生的闪光点,当学 生提出精辟、独特见解时,要及时给予赞扬和支持。当然,当学生提出不同看法时,不要一 味的打击、埋怨,要引导其正确的思维方式,教师要尊重学生,以民主平等的态度对待学生。 其次,教师应有技巧地纠正学生所产生的错误。学生犯错后,一旦处理不好,就会让其产生 对教师的抵触情绪,甚至将你视为“仇人”。初中生正是青春叛逆时期,应顺其性格。如果有 学生在英语课上开小差,可下课后单独与其交流,绝对不能当堂怒喝,发现其闪光点,慢慢 引导其自身反思自己的行为。同样的,教师本人犯了错,也应该学会说“I’m sorry.” 四、良好的学习氛围 我们经常说对于学英语,语言环境很重要,但是怎样在课堂中去营造一个好的语言环境呢? 首先,教师自身应坚持用全英语教学。如果学生实在是不理解某些表达方式时,可采取肢体 语言、面部表情,以及换种说法来表达同一个信息的形式。切记不可一直纠结在同一个问题 上得不到解决,让学生产生厌恶感,从而让学生失去学习英语的兴趣。 其次,创造一些自然的学习环境。如,多运用情感教学,寓教学于实际运用中。可提前告知 学生上课内容,让学生做好相应的准备。比如,教学生如何写邀请卡,就提前跟学生布置作业:我们要开个party,该做什么呢?学生可能会列出他们所知道的:准备食物,准备娱乐 活动,写邀请卡。直接引入如何写邀请卡这个新的知识点。我们应多说些学生知道的,了解的,对于学生不了解的,可慢慢导入、渗透,切记“一口吃不成一个胖子”。 五、培养学生的自学能力

初中英语单元话题作文的有效教学策略研究

《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 写作是语言学习的基本技能,是初中英语教学的一个重要组成部分,英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低,它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项,也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视,注重结果和语言错误的纠正,教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性,缺少对初中英语写作教学策略的研究,训练方法不当;笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研,发现很多英语教师对写作的探讨较少,对英语写作的教学功能认识不深,写作教学意识薄弱,对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式,大多演变成范文的技术性分析,使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所,从而失去写作课应用的特色。可以说,很多英语教师纯粹在“教教材”,而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。 对于初中学生来说,写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力;还有助于提高观察分析和逻辑思维力;同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村,英语基础普遍差,起步比较低,他们在小学的英语学习只是停留在听说上,更别提写作了,进入初中以后他们在写作中存在的“内容少,逻辑差,错误多”,的现状,很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语,有的学生甚至连26个英文字母即读不全,也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣,写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看,作文表达能达到优秀的只有一小部分学生,很多学生对写作题视而不见,卷面得分为零的现象比比皆是;学生写作水平较低,主要表现在写作内容贫乏,用汉语思维方式造句,语言知识差,语法不通,词汇、句法错误层出不穷,谋篇布局与衔接能力弱等。 二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 (1)语言学家的研究证明:写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习,并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展,同时,听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式,形成用英语进行思维的习惯,提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes,Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论,本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中,通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平,从而提高学生的写作能力。反过来,在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。(2)通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践,能更好地推进校本研训,促使教师进行更多教学理论的学习,用更新的理念指导教学实践,从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义,也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值 (1)在理论上,让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论,改进教学模式,从而促进学习方式的转化,为进一步开展写作研究提供新的思路。 (2)在实践上,围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达,指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法,通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练,使学生获得足够的、系统的写作训练,掌握系列的写作策略和技巧,提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

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