名词解释：
11.教育目的：广义的教育目的是人们对受教育者发展的期望，即期望受教育者通过教育，使受教育者在身心发展方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的就是国家对培养什么样的人才的总的规格和要求。
教育目的的作用：导向作用；激励作用；评价作用。
教育目的的功能有哪些？
（1）对教育活动的定向功能：1.对社会教育性质的定向；2. 对人的培养的定向；3. 对课程选择及其建设的定向；
（2）调控功能：1. 通过确定价值的方式来调控；2.通过标准的方式来调控；3. 通过目标的方式进行调控。
（3）评价功能：包括对价值变异情况的判断与评价。
12.绝对感觉阈限：指刚刚能够引起人的感觉的最小的刺激量；
13.倒摄抑制：指后面的学习材料对保持和回忆前面的学习材料的干扰。
14.前摄抑制：指前面的学习材料对识记和回忆后面的学习材料的干扰。
15.系统脱敏法：当人对某些事物、某些环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起来一种不相容的反应。使某些本来可以引起敏感反应的事物不再发生敏感反应；
16.动机：引起并维持个体活动，并使活动朝向某一具体目标的内在心理过程或内部动力；
17.教育机智：是指教师对学生活动的敏感性，特别是指教师对教学活动中出现的意外状况和偶发事件做出迅速灵敏反应，果断采取恰当措施解决问题的特殊教育能力。f
18.因材施教教学原则：要求教学要照顾到个别差异，也就是要处理好集体教学和个别教学，统一要求与发展学生个性的对立统一关系。f
19.情感：人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对客观事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。f
20.注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是有机体在观察一定事物时的定向活动。
21.课程标准：国家关于某一门教学科目的纲领性的文件，是国家对课程基本规范和质量的具体要求；
22.课程评价：课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统收集有关信息，采用各种定性定量方法，对课程的计划、实施和结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。f
23.课堂教学评价：是指对在课堂教学实施过程中出现的课题对象所进行的评价活动，其范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学目标的实现。
24.教学过程：是学生教师有目的、有计划的指导下，系统掌握科学文化基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定思想品德的过程。
25.微格教学：是以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟）尝试做小型课堂教学活动，一般将这种教学过程摄制成录像，课后进行分析。微格教学的最主要特点是训练单元小。
26.图式：在皮亚杰的认知发展理论中，图式是指一个有组织可重复的心理结构，一种认知结构单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。
27. 群体：群体指由于某些相同的心理、社会原因以特定的方式组合在一起进行活动且相互制约的人们共同体。
28.人格：又称为个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
29.个性：个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度，以及与之相适应的习惯化的行为方式。
30.智力：个体顺利完成某项任务所必需的各种认知能力的有机结构，是个体有目的的行动，
合理的思考，有效的应付环境的一种综合能力。？
31.效度：是指一个测验欲测量某种心理特征的准确度，即测量的有效性。
32.班主任：是学校中负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织者的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
33.教师：履行教育教学职责的专业人员，担负着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
34.教师人格：个体作为教师在这一特定社会角色所表现出来的道德面貌与特征，是教师在自己的职业活动中表现出的稳定性的范式（格式）和道德品质与境界（格位），也是教师之所以成为教师的主体本质。
35.教育心理学：教育学和心理学相结合的产物，研究在教育过程中教师的教与学生的学的基本心理规律的学科。
36.自我意识：对自己身心活动的察觉以及自己与周围事物的关系的意识。
37.个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
38.心理发展：指个体从出生、成熟、衰老至死亡的整个生命过程中发生的一系列心理变化。
39.社会知觉：是指个体对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程。
40.态度：是指个体对环境中独立于主体之外的人或事物的认知系统、情绪反应以及行为倾向。
41.关键期：是一个关键时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
42.六三三学制：1922年效法美国学制制定的新学制，根据儿童身心发展规律划分教育阶段，小学为6年，初中高中分别为三年。期中中等教育阶段是新学制的精髓，效法美制，经中国教育界长期酝酿而成的。
43.学生观：教育者对学生认识的基本态度，主要包括教育者对受教育者的权利、地位、发展规律的认识。学生观的核心是教育者如何看待学生的学习过程、发展过程、智力以及人格上的差异及其影响。
44.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理或心理发展的水平和特点。
45.刺激分化：是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
46.投射效应：是指以己度人，认为自己具有某种特征，他人也一定有与自己相同的特征，把自己的情感、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍。
47.终身教育：指包括教育的各个方面、部分，从一个人出生的瞬间一直到生命终结的整个过程的不间断的发展；也包括在教育发展过程中各个阶段之间紧密而相互依存的内在联系。
48.顺化：是人在适应外部环境过程中，改变自身认知结构以实现对环境的适应，这就是所谓的“顺化与物”。顺化是主动的过程，是认知结构不断向更高水平发展，由此实现主体与外部环境的协调一致。
49.同化：
50.态度：是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向性。
（1）教育功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展
和社会发展产生的影响和作用；
（2）学制：一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限以及他们之间的相互关系。
（3）教学原则：是依据教学目的和对教学过程规律的认识而制定的知道教学工作的基本原则。
（4）再造想象：依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
（5）教道德意志：个体自觉调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。
（6）晶体智力：是指一个人通过流体智力需要学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其它经验而发展起来的。
（7）班级授课制：是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
（8）上位学习：又称为总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念和包含程度更高的概念或命题时产生的。
下位学习：又称类属学习，是一种把新的概念归属于认真结构中原来概念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。
（9）教学策略：指教师达到有效教学目标所采取的一切活动计划、
（10）发现学习：是指给学生提供有关学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
11）讲授法：教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识的一种方法
（13）社会态度：个体基于过去经验对周围的人、事、物特有的比较一致的心理准备状态，由认知、情感和行为倾向三种成分构成。
（14）组织策略：指将精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。
（15）首因效应：是由第一印象的形成所导致的在总体印象形成的基础上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。
（16）教师威信：教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力；
（17）课外教育：是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间对学生实行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
（18）隐形课程：也称为潜在课程，自发课程，是学校情境中以间接的、隐性的方式呈现的课程；
（19）原型启发：是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
（20）校本课程：即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和有史以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源自主开发或选用的课程。
开发校本课程对教师专业发展的价值：培养合作精神；提高研究能力；加强课程理论素养。
（21）定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍
问答题：
1.赞科夫提出来的教学原则有哪些？
（1）高难度进行教学的原则；
（2）高速度进行教学的原则；
（3）理论知识起主导作用的原则；
（4）使学生理解学习过程的教学原则；
（5）使全班学生都得到发展的原则。
布鲁纳提出的四条教学原则是什么？
（1）动机原则：教学论应当详细规定最有效的能使人牢固树立学习（包括一般形式的学习和特殊类型的学习）的心理倾向的经验；
（2）结构原则：教学论必须详细规定需要将大量知识组织起来的方式，从而使得学习者易于掌握；
（3）程序性原则：教学论应当详细规定所出示的学习材料的最有效的序列；
（4）强化型原则：教学论应当详细规定学习和教学过程中奖励和惩罚的性质和步调。
2.良好师生关系的意义。
（1）有利于促进学生身心健康发展，促进教学活动顺利进行；
（2）有助于学校集体凝聚力的形成，促进教学任务的有效完成；
（3）是提高师生学校生活质量，建立良好教学秩序的基础；
3.简述学习动机的作用。
（1）使个体的学习行为朝着具体的目标；
（2）使个体为达到某一目标而努力；
（3）激发和维持某种活动；
（4）提高信息加工水平；
（5）决定了何种结果可以得到强化；
（6）导致了学习行为的改善。
4.简述学生心理发展的基本特征。
（1）连续性和阶段性；个体的心理发展使一个有低级到高级连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程；
（2）定向性与顺序性；心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序性，尽管发展的速度存在着差异性，但发展是不可逆的；
（3）不平衡性：同一个体的不同系统在发展速度不同、成熟时期水平不同、最终达到的高度不同；同一特性在发挥咱的不同时期有不同的发展速率。
（4）差异性：不同个体的同一种心理机能在发展速度、最终达到的高度，以及发展的优势领域方面都因人而异。
5.德育过程的基本规律有哪些？
（1）学生知情意行统一发展的规律；
（2）学生在活动和交往中形成思想品德的规律；
（3）学生思想内部矛盾转化的规律；
（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
德育的方法有哪些？
（1）思维训练法：以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法；（2）情感陶冶法：设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的薰陶、教育的一种教育方法；
（3）理想激励法：以适当方式促进学生形成道德理想、道德信念，从而进行道德教育的方
法；
（4）行为训练法：通过道德实践、奖励等方式进行道德教育，以使学生形成良好的行为习惯；
（5）修养指导法：教师指导学生提高道德上的自我修养，从而提高道德水平的教育方法。
6.新课改背景下，教师角色转化的建议。
7. 班主任班级管理工作的主要内容有哪些？
（1）班级学习的管理；
（2）思想政治和品德教育管理；
（3）体育卫生管理；
（4）课外活动的管理；
（5）班级财务的管理。
8.简述知识学习的作用。
知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的主要前提。
（1）知识的学习和掌握是学校教育的主要任务之一；
（2）知识的学习和掌握是学习各种技能、发展能力的重要基础；
（3）知识的学习是创造性产生的必要前提；
（4）知识的学习和掌握是学生学习态度和品德形成的因素之一。
9.气质和人格的区别。
气质和人格的主要区别是：
（1）气质是由生物环境决定的，是不可改变的，而人格本质上是由人多生活经验所形成的，会因见识或新经验而发生变化；
（2）气质在人的早期就已呈现出来，而人格出现地比较晚；
（3）在动物的身上也能观察到气质，而动物身上没有人格；
（4）气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的，不涉及行为的具体内容，而人格特征可能与行为的具体内容有关；
（5）受较高认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关。
10.需要层次理论对学习动机的培养有何启发？
需要层次理论把人的基本需要从低到高分为五个层次，依次是生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，求知的需要，审美的需要，自我实现的需要。一般来说，低级的需要得到基本的满足之后，才会产生高级的需要。需要层级理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级的需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
11.简述道尔顿制的具体做法。
教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才向教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务之后，向教师回报学习成果和接受考察。由于每个学生的能力和支取不一样，他们各自的学习任务和内容也不一样，甚至彼此不相干；学习任务按月布置，完成之后再接受新的学习任务。12.谈谈你对生长需要和缺失需要的理解。
马斯洛提出动机理论的“需要层次说”，需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。
马斯洛把人的需要分为七种：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，求知的需要，审美的需要和自我实现的需要。他将前四种定义为缺失需要，后三种为生长需要。缺失需要在满足之后便不再感到需要，而生长需要的特点是越满足越感产生更强的需要，并
激发个体强烈的成长欲望。马斯洛还指出，较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求，满足个体的缺失需要，有助于更高层次需要的激发。
不同的人有不同的需要，而这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么几个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方向和方式。
这个理论将外部动机和内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，有一定的科学意义。但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的动力作用，有些学习活动并不一定都是有外部动机激发和引起的。
13.结合实际谈谈你对教育机智的认识。
教育机智是指教师对学生活动的敏感性，特别是指教师对教学活动中出现的意外情况或偶发事件作出迅速灵敏的反应，果断地采取恰当的措施解决问题的特殊教育能力。
教育机智是在不断地学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的，是教师观察学生的敏锐性、思维活动的灵活性、意志活动的果断性的优秀结合，是教师优秀心理品质和高超教育技能的概括，是教师熟练掌握学生和机敏的教育学生艺术体现。学生行为和教学情境的多变性决定了教育机智成为教师必备的教学能力。
影响教育机智发挥的主要因素在于教师自身。
首先，教师对工作和学生的态度是教师能否表现出教育机智的基本前提；
其次，教师意志的自制性和果断性是产生教育机智的重要因素；
再次，教师深厚的知识素养和教学经验的积累使教师能够灵活处理教学中的意外情况。
在教学中，教师的教育机智主要体现在：
第一：循循善诱，因势利导。教师针对学生的特殊需要，采取疏导的方法，引导学生的成长；
第二：灵活果断，随机应变。教师根据特定的教育情境，迅速解决问题，组织教学活动。
第三：对症下药，方法多样。教师分析问题产生的原因，采取多样的方法，有的放矢的进行教育；
第四：实事求是，掌握分寸。教师在处理问题时，本着教育学生的原则，不夸大也不缩小问题，以最小的代价取得最大的教育成果。
14.什么是素质教育？
根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智力潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育体现了我国基础教育的性质、宗旨与任务，是我国社会主义现代化建设事业的需要。
15.简述人际交往的功能和意义。
人际交往的功能和意义主要表现在三个方面：
（1）协调功能。人际交往有利于提供信息、调节情绪、增进团结；
（2）心理保健功能。人际交往对人的心理健康有着极为重要的作用，交往是人类最基本的社会需要之一，同时也是人们赖以同外界保持联系的重要途径，交往保证了个人的安全感，增强了人与人之间的亲密感。、
（3）心理发展动力功能。人与人之间的不断交往，为个体提供了大量的社会性刺激，从而保证了个体社会性意识的形成与发展。
16.举例说明感觉适应。
感觉适应是感受器在刺激物的连续作用下，感受性提高或降低的现象。
例如：游泳时，刚跳进水中会觉得水很冷，不久这种感觉就消失了，这是皮肤感觉对温度的适应。
17.简述新课改下教师的评价要求。
（1）要把奖惩评价和发展性评价结合起来，并以发展性评价为主；
（2）将自我评价、同行评价、领导小组综合性评价相结合；
（3）实施全员评价，全面评价与全体参与；
（4）坚持定量评价与定性评价相结合。
18.影响中学生心理健康的因素有哪些？（重要）
（1）生物遗传因素；a. 遗传因素；b. 病菌、病毒感染；c. 脑外伤或化学物质中毒。（2）社会环境因素；a. 早期教育与家庭环境；b. 生活事件与环境变迁；
（3）个体心理因素：a. 心理冲突，压力最大的是”“趋避式冲突”；b.特殊的人格特征。19. 论述在沟通方式上教师应该注意什么？
良好的师生关系是产生教育效能的首要条件。只有加强与学生的沟通，师生情感才能融洽，才能达到更好的教育教学效果。在沟通方式上，教师应注意一下几个方面：（1）学会了解。了解学生是师生沟通的首要条件，教师要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等。
（2）面对现实。要接受学生进入青春期的现实。青春期是一个风暴期，某些过激行为是正常的表现。作为教师，要做学生的之心朋友，帮助其解决成长中的困惑。
（3）爱心感化。与学生沟通的内容方面，爱心比讲道理更为重要。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，以自觉地、主动地沿着教师指导的方向迈进。
（4）平等对待。教师应该热爱每一位学生，不能因为他们学习成绩好坏、行为端正与否而区别对待，而是应当一视同仁、平等对待。
（5）倾听。倾听学生可以更加深入地了解学生，同时学生在倾诉后也可以减轻自己的心理压力，学生觉得得到了教师的重视和理解，精神上就会得到支持和鼓励。
（6）态度和蔼。教师的态度投射在学生心灵上会产生巨大的影响，和善的态度会使学生感受到教师对自己的尊重而更加愿意接受教师的教育引导。、
21.如何有效地进行知识的概括？
（1）配合运用正例和反例。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意非本质的一面，为此，必须配合使用概念或规则的正例或反例；
（2）提供变式：在教学实例中，要提高概括的成效，必须给学生根提供丰富而全面的感性认识，必须注意变式的正确运用；
（3）科学的进行比较。以内区分对象的一般与特殊、本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义；
（4）启发学生进行自觉概括。教师应启发学生去进行自觉概括，估计学生自己去总结原理原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵，应鼓励学生主动参与问题的讨论。
23. 请简述科尔伯格提出的道德发展三水平、六阶段的具体能容。
科尔伯格认为一切文化中儿童的道德发展都经历三个水平、六个阶段的固定顺序：
（1）水平一：前习俗水平
阶段一：服从和惩罚的道德定向阶段；
阶段二：朴素的享乐主义或功利主义定向阶段；
（2）水平二：习俗水平
阶段一：好孩子定向阶段；
阶段二：尊重权威和维护社会秩序定向阶段；
（3）后习俗水平
阶段一：社会契约定向阶段；
阶段二：良心或普遍的伦理原则定向阶段。
24.简述心理过程和个性心理的关系。
心理过程和个性心理是心理学研究的两个方面。这两方面相互联系、相互渗透、相互制约，是一个统一的具体的人的心理现象的两个方面。、
一方面个性是在心理过程中形成的，如果没有对主观和客观世界的认识，没有情绪情感的体验，没有积极的与困难作斗争的意志活动，心理的个性差异就无从形成和表现。
另一方面，已经形成的个性倾向和个性心理特征又制约着心里过程的进行。可以说，既没有不带个性的心理过程，也没有不表现在心里过程之中的个性。
简述心理与行为的关系。
行为是有机体的反应系统，它是由一系列反映动作和活动构成的。行为不同于心理，但和心理有着密切的联系。行为早年更是在一定的刺激下产生的，而且引起行为的刺激常常通过心里的中介而起作用。不理解人的内部心理过程，就难理解其外部行为。心理支配行为，又通过行为表现出来。心里学研究的一条基本法则就是通过外部行为推测内部心理过程的。在这个意义上，心理学有时也叫研究行为的科学。
25.简述中学班主任工作的意义。
班主任是对学生进行思想品德教育的主要人员，是班级的核心，对班集体的发展和建设发挥着主导作用。
第一：中学班主任是中学生社会化的引导者，是社会主义精神文明的建设者；
第二：中学班主任是班级的组织者、管理者和教育者，是中学生身心健康发展的引路人；第三：中学班主任是学校、社会和家庭教育力量的协调者、统一者；
26.简述桑代克的三条主要学习定律。
（1）准备率。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相关的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容；
（2）联系率。对于学习者已形成的某种联结，在事件中正确地重复这种反应就会有效的增强这种联结。因而就中学教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视联系中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容；
（3）效果率。学习者在学习中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果率是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使她心情预约的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出教师应尽量使学生获得感到满意的学习结果尤为重要。
27.论述新课改中的学生观。（P20）
关注学生，一切为了学生的发展，是新课改的最高宗旨和核心观念。根据现代教育教学的要求和学生实际，正确的学生观应该包含：
（1）尊重每个学生的人格；
（2）坚持学生是学习的主体地位；
（3）重视学生的全面发展；
（4）关注学生之间的差异；
（5）培养学生的社会意识。
教育过程中学生的特点：
（1）学生是一个完整的人；
（2）学生是一个发展中的人；
（3）学生是以学习为主要任务的人。
28.简述我国中学教育的性质。
（2）普通教育；
（3）具有一定的特殊性，初中阶段为义务教育阶段。
29.发现学习法的基本特征是什么？
（1）强调学习过程；
（2）强调直觉思维；
（3）强调内在动机；
（4）强调信息提取。
30.简述中学生思维能力发展的表现。
（1）逻辑思维处于优势地位；
（2）辩证逻辑思维发展迅速但明显滞后于形式逻辑思维发展；
（3）对问题情境思维的质的飞跃；
（4）想象力发展迅速；
（5）思维品质矛盾交错发展。
31.教师劳动的主要特点。
（1）复杂性；教师劳动的对象、内容和过程是复杂的，教师的劳动不仅有体力的付出，还有脑力劳动的付出。教师的劳动不是一种简单劳动，而是一种复杂劳动；
（2）创造性：教师面对的是不断随时代变化并且有着丰富个性差异的“活人”，教学方法、教学设备在变化，教学要不断实践、总结、调整；
（3）示范性；教师言行举止、品德才能、治学态度等都可成为学生学习的榜样，因此，教师必须以身作则，为人师表；
（4）长效性。教师任务的繁重和人才成长的周期性规律决定了教师的劳动是个长期性的过程，教育的劳动成果也具有长效性；
（5）劳动方式的个体性和教育成果的集体性。学校的教育和教学活动主要是通过一个一个教师的个人劳动来完成的，但教师劳动的成果主要表现在教师集体劳动的成果。
32.简述中学教育的培养目标以及任务。
培养目标：促进受教育者在德智体美劳诸方面的全面发展，使青年学生成为具有社会主义道德、具备中等科学文化基础知识和基本技能、体格健全的社会主义公民。
中学教育有双重任务：一方面，中学教育担负着培养中等专门人才和劳动后备军的任务，他们对知识的运用能转化为生产力，促进社会经济的发展。另一方面，中学教育还担负着为高一级学校数所合格生源的任务，具有培养高级人才打好基础的作用。
33.简述中学生意志的培养方法。
（1）树立远大的理想，培养正确的世界观、人生观、价值观。
（2）确立具体明确的奋斗目标；
（3）激发实现理想和奋斗目标的强烈欲望和责任感；
（4）积极参加社会实践，锻炼自己与困难作斗争的能力；
（5）培养丰富的情感，积极自己的行为，提高情绪和情感对意志的支持作用；
（6）加强意志的自我培养。
34.简述优秀班级体的特点。
（1）目标的一致性；
（2）行动的协调性；
（4）全员的进取性。
35.最近发展区的概念和意义。
维果斯基把儿童在有指导的情况下解决问题的水平同独自解决问题水平之间的差异就是最近发展区。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
36.简述具体运算阶段的儿童思维主要特征。
这一阶段儿童思维特征是，面对问题情境时，能按照逻辑法则推理，但这种能力只限于对当前的具体情况或熟悉的经验。其主要特点表现为一下几个方面：
（1）思维的具体性。这是指这一阶段儿童思考问题离不开具体事物和经验。如果只用言语叙述问题，则儿童推理就感到困难；
（2）具有守恒性和可逆性。这一阶段儿童已掌握了守恒，思维也具有可逆性；
（3）去自我中心。这是指这一阶段的儿童逐渐学会从别人的观点去看问题，意识到别人与他不同的观点和解答，能够接受别人的意见，修正自己的看法。
37.简述教师的社会地位以及作用。
（1）是人类文化和民族文化的继承者和传递者，教师的劳动低于人类社会的延续与发展具有承前启后的作用；
（2）是社会物质财富和精神财富的直接或间接创造者。教师在教育活动中，教育知识、教育手段和教育方法的创新，是教师创造精神财富的表现；
（3）教师对青少年一代的身心健康、全面成长起着关键性的作用。
38.论述布鲁纳的认知-结构学习论的学习观。
（1）学习的实质是主动形成认知结构。认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。
布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。也就是人积极主动的选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动接受者。布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构来联系起来，去积极的建构新的认知结构；
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为学习包括三种几乎同事发生的过程，这三个过程就是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动建构新认知的过程。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。知识的转化就是超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价对知识转化的一种检查，通常对知识的合理性进行判断。
学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
39.谈谈教学过程的涵义及其本质。
教学过程：是学生教师有目的、有计划的指导下，系统掌握科学文化基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定思想品德的过程。
从本质上来讲，教学过程是一种认识过程。马克思注意认识论认为，认识是人脑对客观世界的反映。人类的认识过程是一个有感性认识发展到理性认识，再有理性认识到实践的，由浅入深，不断深化的过程。教学过程中师生知识遵循这样的过程，通过传授、接受知识去认识客观世界，并同时提高自身的各种能力和素质。
第二，教学过程是一种特殊的认识过程。首先，教学是个体认识，不是对人类历史的总
体认识，因此教学过程主要是获得间接经验的过程；其实，由于个体知识、经验的差异，教学的个体认识往往是不同的。同事，在教学过程中，组织学生的认识活动要充分考虑学生的年龄特征以及认识水平，因此这是一种特殊的认识过程。但叫许额过程中教师通过科学的方法引导学生来认识宏观世界，可以少走弯路，因此教学过程是一条认识的便捷通道。
第三，教学也是一个促进身心发展的过程。教学不仅向学生传递知识、技能，同事发展学生的智力、体能，形成良好的思想品德和养成良好的行为习惯。教学的目的就是要促进学生德智体美全方面的发展。因此，促进学生身心发挥咱也是教学过程的一个重要环节。40.简述教师中心论和现代教师观的差异。
教师中心论强调教师在教育中的权威作用，认为教师应成为教学活动的中心，成为教学过程的主宰，学生在学习围绕教师的教育教学任务来进行。教师中心论的最大弊端是学生在教育活动中出于被动地位，学生的活动很大成都上被忽视了。
而现代教师关强调教师的主导作用和学生的主体地位。首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。再次，教师不再是静态知识的占有者，而英国第成为动态教育活动的研究者。
41.维果斯基的观点中，推动人类心里机能由低级向高级发展的原因是什么？
（1）起源于社会历史文化的发展，受社会发展规律的制约；
（2）从个体发展来看，儿童在与承认交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符合这一中介环节，使其在低级心理机能的基础上形成了各种心智的心理机能；、（3）高级心理机能不断内化的结果。
42.了解学生的认知差异有什么教育意义？
认知差异没有好坏优劣之分，知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，但是智力并不影响学习的发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固成都和学习的迁移。所有的这些认知差异表明，我们必须根据学生的认知差异的特点和作用，改革教学，做到因材施教。
首先，应创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其实，应采用适应认知差异的教学方式，使教学方式个别化。
最后，应运用适应认知差异的教学手段。
43.简述课堂问题行为的主要影响因素。
(1)学生方面的因素，主要包括适应不良、厌恶情绪、挫折与紧张、困扰情绪的宣泄、寻求注意与地位、过度活动以及性别差异等。
(2)教师方面的因素，主要包括教师的教学技能、教师的管理方式、教师的威信等。
(3)环境方面的因素，主要包括大众传播媒介、家庭环境、课堂作为的编排方式、课堂的物理环境等。
44.谈谈如何在教学中促进迁移。
（1）精选材料
要想让学生在有限时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。在教材选择上，首先重视基础知识，既要在教学中重视基础学科知识的教学。其次要突出重点内容，特别是基本概念，基本原理，包括基本的、典型的事例材料。
（2）合理编排教学内容
从迁移的角度来讲，合理编排的标准就是使知识达到一体化，结构化，网络化。机构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。同样的教材，如果编排得好，迁移的作用就能充分发挥，教师教学也能省时省力。
（3）合理安排教学程序
通常是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接环节。
（4）创设与应用情境相似的学习内容和学习情景
学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好相似，这样有助于学习的迁移。因此，教学中教师应尽量利用直观教具或生动的教学语言，增加感性认识。
（5）教授学习策略，提高迁移意识性
教师要充分发挥指导作用，首先要善于把学习方法教给学生。同时，要把教师的指导与学生的总结结合起来，促进学生对所学知识的掌握，改善学生的学习能力，是学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。
46.简述中学生道德品质的发展及其培养。
（1）中学生道德品质的发展
A. 中学生道德认知的发展。主要表现在两个方面：一方面是在到的思维水平上；二是表现在道德观念的程度上；
B. 中学生道德情感的发展。表现在两个方面：一是表现在道德情感的形式上；二是表现在道德情感的社会性上；
C. 中学生道德意识行为的发展。中学生道德意识行为的发展，表现在意志行动的水平和言行关系两个方面。
（2）培养中学生良好的品德
A.应该坚持的原则包括：理论是实际统一；遵循全面性的原则；集体教育与个别教育想结合；身教胜于言传。
B.培养中学生良好品德的途径：丰富的道德知识，提高道德认识，培养道德评价能力；激发和培养中学生的道德情感；锻炼道德意志；增强康诱惑力；道德行为和习惯训练。
47.简述遗传及其在个体身心发展中的作用。
遗传素质是个体从尚待集成下来的一些天赋特点，包括一些与生俱来的解剖生理特点，如机体的特点、感官和神经系统的特征等。
遗传素质在个体身心发展中具有重要的意义.
首先，遗传素质为人的身心发展提供了可能性，是人身心发展的前提；
其实，遗传素质的生理成熟成都制约着人是身心发展的年龄特征；
再次，人的遗传素质是有差异的，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；
左后，遗传素质具有可塑性，人的遗传素质会随着外界环境、教育、实践活动的介入而发生变化。
辨析题：
1.智力高者创造力必定高。
这种观点是错误的。
智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合，创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素如坚持性、自信心、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素
和非智力因素的结晶。
2.现代教育的活动中心观点意味着活动应该成为教学的目的和中心。
这种观点显然是不正确的。
现代教育正由以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心转变，学生在具体的教学情景和活动中获得新知识，促进能力发展。教学的目的和中心应该包括引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能、促进学生身心健康发展、培养学生良好的道德品质和情操。命题混淆了手段和目的的意义，活动是现代教学中一种必不可少的教学手段，但并不能代替教学目的。
3.教育研究的对象是各种教育现象。
题干观点不确切。
教育研究以教育现象和教育问题为研究对象，目的在于揭示教育背后的规律。但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象。教育研究对象必须具有全案在的探索研究价值。而有些教育现象是偶然的、个别发生的现象，不具有研究价值，因而不作为教育研究的对象。
4.个别化教学就是个别教学。
题干观点不确切。
个别化教学是一种能够因材施教的教学方法，是指教学方法个别化。当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。个别教学是一种“一对一”的教学设施形态，与班级授课制相对应。它可能是个别化教学，关键在于其是否为符合该生能力需要而特设教学方案。所以，个别化教学不同于个别教学。
5.教书育人这句话中，育人就是指对人思想品德的培育。
这种说法虽然指出了思想品德培养是教书育人的题中应有之意，但不完全。这个只是它的一个方面。教书所教育之人，实质应是能在多方面适应社会、推动社会发展的完整的人，即在德智体美诸方面和谐发展之人。培养良好的思想品德固然重要，但如果其他方面被忽略或不能得到很好的发展，也不会有能够很好生存和发展的能力。
如果把教书育人仅仅理解为知识培养思想品德，就会在教学上窄化教学的多方面的功能，也会导致教学功能的片面化。
6.教师对有声的偏爱是自然的，无可厚非的。
这种说法是错误的。
爱是一种公正，爱学生就要公平对待所有学生，对学生一视同仁。教师对优生的偏爱往往表现为经常关注的仅仅是极为学习好的“得意门生”，在教学上给他们更多的关照，在学习上给他们特别的辅导，在生活上给他们格外的关心。这种偏爱很容易使那些自觉性、自主性不高的学生感到自己受到了冷落，从而产生一种自卑感，进而放弃某门功课的学习。教师不能因为学生的家庭、成绩、性格等因素而过分偏爱某一些学生，而冷落另外一些学生。所以，本观点是错误的。
7.教师是人类灵魂的工程师。
观点不确切。
首先，将教师喻为工程师，体现了教师工作的创造性和重要性，其次，灵魂工程师体现了教师工作关注学生心灵的发展。这是值得肯定的。不足之处在于，命题忽略了学生的主动性和
主体地位，暗示了一种固定的、统一的外在塑造，忽视了学生的差异性，易流于机械施教。
申论万能思维体系 实务维度主体?谁来干?对谁干 构成政府：公共部门——公正、权力 企业：市场——效率 群众（专家、媒体）：权利 方面利益：需求经济利益——钱 政治利益——权力、权利 文化利益——精神需求 核心层：价值观、精神、思想 载体层：物质文化、非物质文化 制度层：体制、机制 风俗习惯法律、制度文化事业：公共文化服务文化产业文化交流社会利益——民生 生态利益 思想认识 理念（宏观） 意识（中观）常识、知识（微观）行为素质思想道德素质心理素质 身体素质 业务素质技术?用什么来干 硬技术技术手段人：人才、队伍、干部、专家、编制财：资金、经费、支出、投入、预算①财政投入 ②银行贷款、发债 ③民间资本、社会资本 物：设施（基础设施和配套设施）、设备 软技术：管理规划、决策 施行、执行 监督、检查 评估（标准、体系）总结、反思 制度?在什么框架下干 1、规则：静态、单一的规定（法律法规） 2、机制：系统的、动态的制度实用化 3、体制:规则与机制的统称①多头管理②权责不对等 ③职责不清 环境?在什么氛围干人文社会环境 自然地理环境时间维度过去、现在、未来（宏观）事前、事中、事后（微观）空间维度物理空间本地、本国、民族 外地、外国、世界 思维空间内因：本（主观） 外因：标（客观）价值维度 利：经验、意义、成绩、积极 弊：教训、危害、问题、消极申论万能思维体系
申论万能思维体系 实务维度主体?谁来干?对谁干 构成 政府：公共部门——公正、权力 企业：市场——效率 群众（专家、媒体）：权利 方面 利益：需求 经济利益——钱 政治利益——权力、权利 文化利益——精神需求 核心层：价值观、精神、思想 载体层：物质文化、非物质文化 制度层：体制、机制 风俗习惯 法律、制度 文化事业：公共文化服务 文化产业 文化交流 社会利益——民生 生态利益 思想认识 理念（宏观） 意识（中观） 常识、知识（微观） 行为素质 思想道德素质 心理素质 身体素质 业务素质 技术?用什么来干 硬技术 技术手段 人：人才、队伍、干部、专家、编制 财：资金、经费、支出、投入、预算 ①财政投入 ②银行贷款、发债 ③民间资本、社会资本 物：设施（基础设施和配套设施）、设备 软技术：管理 规划、决策 施行、执行 监督、检查评估（标准、体系） 总结、反思 制度?在什么框架下干 1、规则：静态、单一的规定（法律法规） 2、机制：系统的、动态的制度实用化 3、体制:规则与机制的统称 ①多头管理 ②权责不对等 ③职责不清 环境?在什么氛围干 人文社会环境 自然地理环境 时间维度过去、现在、未来（宏观） 事前、事中、事后（微观） 空间维度物理空间 本地、本国、民族 外地、外国、世界思维空间 内因：本（主观） 外因：标（客观） 价值维度利：经验、意义、成绩、积极 弊：教训、危害、问题、消极
如果通过了笔试马上会进入面试的环节，掌握一些技巧对大家通过考试是有帮助的，我们主要是从形式和内容两个角度来谈，从形式上，无论任何形式的面试，我们都要注意面试的礼仪，比如面试当天的着装，发型，表情，进会场的礼仪。我们应该以自然简洁大方的着装为主，不要太前卫。发型方面男老师应该以短发为好，女老师不要披发。进会场的时候一定要敲门，经考官允许才能进入，答辩之后要进行鞠躬致谢，要给主考官以大方的印象。内容方面是非常关键的，我们一定要注意的一点，要针对面试所涉及的内容做好充分准备，一般来说教师的面试环节会考到说课，一个是视角，如果是说课要注意几个要点，说教材的时候，教材的重点难点都要涉及到，说教法的时候，这节课采用什么方法灌输给学生。学法，就是学习采用哪些学习方法，教学成绩的设定，怎样把流程很顺利的进行下来。第五说板书，第六点说新的教学理念，这点非常重要，因为现在我们在进行 素质教育课程改革，贯穿的新的教学理念，比如目前三种新的学习方式，自主培训，学习，合作学习和探究学习，三维的教学目标，技能和方法，情感价值观等等，视角和说课的过程是否有新的教学理念，我们要注意到讲课的几个环节，不管对应届生还是对往届生来说都是比较熟悉的，我们要导入新课，要讲新课，在讲授完毕以后，会对大家进行巩固练习，归纳小节再进行安排。 有的时候考生心理紧张就把小节的环节丢掉，就会扣分了。还有上课时候的音量不能过小，很多老师初次面试的时候因为心理因素放不开，讲课的时候音量很小，会影响考试分数。板书也很重要，清晰的板书也是考官一个重要的参考因素。还有与学生互动的环节，考试的时候是没有学生的，建议考生增加一些虚拟的互动，如果缺少这个环节，会容易失分，如果仅仅是一个人在整个课堂上讲的话，就会让考官感觉你是按照旧的思路在上课，没有充分的体现新课改倡导的学生是主体，教师是主导的新课改理念。一个完整的课堂教学过程，应该是每个环节必不可少的。授课完毕考官可能会进行提问，就讲的内容随机提问，比如教授的重点在哪里，教师应该注意教育机制，要针对正常的授课情景进行把握，灵活机制的进行做答。 1. 为什么要选择教师这个行业？ 【参考答案】：我读的是师范类的专业，当一名优秀的老师是我最大的愿望。现在公司之类的工作不够稳定，教师稳定性比较高，尤其是好的学校很重视对教师的培养，所以未来会有很大的发展空间。 2.你最尊敬的教育家是谁，为什么？ 【参考答案】：我最崇拜的教育家是素有英语教育界泰斗之称的——张道真。我之所以崇拜他，原因有三。 第一高尚的人格魅力。76岁高龄的张道真教授，在国内外英语教育界享有盛誉。他把毕生的经历都献身于教育并研究教育，正是他带领着我们走着英语教育改革的每一个步伐!
特岗教师招考各学科面试答辩试题（1）【物理学科】 作为一名初中物理教师你认为物理学科有什么特点?你的教学方法主要有哪些? 【参考答案】 初中物理是一门重要且很有难度的学科，必须要举一反三，融会贯通，不能死记公式，要联系实际生活对一些物理知识灵活记忆。物理相对来说要求学生理解范围比较大，更要多做多练。我觉得，无论哪一门学科，多做多练才是关键。做的题目越多，对这门学科的掌握也就越牢固。 我在物理教学中采取的教学方法是： 1.激发学生的学习兴趣。兴趣是灵感的源泉，通过诱导以及运用各种教学手段和教具，提高学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。 2.观察能力的培养。观察实验可以使学生了解物理世界丰富的感性知识，激发他们的学习兴趣。
3.思维能力的培养。初中阶段是思维发展的关键期，对学生思维能力的培养尤为重要，会影响学生高中乃至大学物理学习和其他学科的学习。 4.指导学生由“学会”变为“会学”。现代教育不但要教学生学会物理，而且会学物理，这就要求教师指导学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯，使学生学会如何获取新知识，如何解释各种物理问题，做到举一反三。 【化学学科】 在初中化学教学中如何创设教学情境?试举一例。 【参考答案】 在化学教学中，关于如何创设教学情境，我主要从以下几方面入手： 1.联系生活实际，创设教学情境。 理论联系实际，是每位教育工作者应遵循的原则，更是化学教学必须遵循的原则。理论联系实际，能使学生学以致用，对培养学生的能力，扩大学生的知识面，激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。 2.精心设计问题，创设教学情境。
?主要考点（三方面） ?学生：主体、能动、发展的等 ?教师：引导者、促进者等 ?师生：合作、民主、平等等 ?主要考试类型 ?（一）对案例中教师行为的评价 ?（二）对案例中多个条目的分析 解题思路 （分段，注意逻辑） 1、首先链接到知识点（如果题目无要求的话） 2、表明自己的观点（好、不应该、不完 全对、辨证看等等） 3、说原因：结合案例来分析，为什么好/不好 等，违背了什么理论/知识。（或者正反面论述，如果不这样做会怎样，这样做会怎样）4、应该怎么做：书本知识、提倡的、主张的 观点等。 ?对案例中多个条目的分析 解题思路 1、链接到知识点（如果题目无要求的话） 2、逐个分析不足/优点（一般是每条体现的是不同的方面，要分别说出，如果几个条目中有类似现象，就说清楚哪几条反映了什么问题。也可以交替谈论，视题目而定） 3、应该怎么做 答题得分技巧 1、内容宜多不宜少，多不扣分 2、逻辑清晰，列点，数字编号 3、卷面整洁，选用合适的考试工具 ?案例分析题思考维度： ?1、学生 ?（1）权利： ?人身权 ?受教育权 ?（2）身心发展规律： ?顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性 ?（3）身心发展的影响因素： ?遗传、环境、教育、主观能动性 ?2、教师 ?（1）教师素养： ?思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素 养、身体素养 ?（2）教师专业发展 ?学科专业素养、教育专业素养 ?（3）教师职业道德 ?爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、 为人师表、终身学习
?3、新课改 ?（1）学生观 ?学生是一个完整的生命个体；学生个体之间存在很大的差异性；学生身上蕴藏着巨 大的潜能；学生的成长需要人文的关怀 ?（2）教师观 ?教师角色的转变：教师是学生学习的促进者；教师应该是教育教学的研究者；教师 是课程的开发者和研究者；教师应是社区型的开放教师。 ?教师教学行为观点的转变：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互 动、教学相长；在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 ?（3）教学观 ?教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过 程；教学过程重于教学结果；教学更关注人而不只是科学 ?（4）师生关系 ?倾听学生心声，营造师生互动，生生互动的学习氛围；倾听学生心声，教学 相长，师生共同发展； ?（5）教育评价观：立足过程，促进发展 ?①评价目的是促进发展；②评价主体和内容多元化；③评价是方式多样化；④ 注重评价过程 ?4、教学 ?（1）教学规律 ?直接经验与间接经验相结合；掌握知识与发展智力相结合；掌握知识与提高思想相 结合；教师主导作用与学生主动性相结合 ?（2）教学原则 ?直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系 实际原则 ?（3）教学方法 ?讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法 ?（4）一堂好课的标准 ?目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈 ?5、德育 ?（1）德育规律 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律 ?（2）德育原则 导向性原则；疏导原则；尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则；课堂与生活相结合原则；长善救失原则；集体教育与个别教育相结合原则。 ?（3）德育途径 思想品德课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；少先队活动；班主任工作 ?（4）德育方法 说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处分相结合的方法。 ?6、班主任 ?（1）班主任工作的意义和作用 班主任是班集体的组织者和教育者；班主任是学生全面发展的指导者；班主任是联系班级中
>矚的”辽卜 蜜典阻丽+ ”1狀需,"?*tar￥.+ H s' M 沱门亠 規艸胡怪叫?耳It ? g > ^.- J* M3 *餾严椀 BI 怎肛H4肖学* 当牝枕育学 教育学 ,教育评价 护朋上任工件. 瘁课外活动 ?-— 工教育F1的 : (S? 衮学校教育制 度 微观教育实践 中观教育蔡统卜“教师与学生 ?詁ffBim ，rs.TJ-' t& fj 怦乩卜3 T 山点吟€?三轨也 .;Wni ?辭Mf ◎載什窃也 养门丨界宦 丸子中国 匹- ■B^a 舫 ? 1■丽 4汁： 一虺 II K" N 料闿.讨学祐崛.听靶 1 1心朝「比学 frawtat 両:只荻 nfti-Wi ■氐 花bit 帝■世 ?近世阿坤IHWW L ?件加t ［全尺代 20啊担￡莎了花 TpiLft ［??敬育常］ ?L * 冲 A1\*a- y-r 置：_, ■砒 nat 蜀艸 *Uft
也出纯点tt 革孚曲卜｛?相对独立性 jdt 1 I'T tit *?;：吃dr. 丈化 学罠*化— L l.-MIE “才” 丿 二人丹強木同论 护政治汁济制度 锻址我［称豪甘权 ［决朮粧菽肖*权楷 （盘龍Hfrn的北％ 决盅胆拗此聘贰丘内落 用界人扌 i站尿卜 瞪直啊论我育与社佥捉魚 M 计圮’ 菽A内详和『負 再牢产知说 力山牛产劳询力 r 「- -- T~ZrTZT7Z7 身右境醍啊嚴直 I也極论 ?炭展胡囚 .外抵论 盂子 找洛忻德 虞翌L 博 叙」；单 子 华牛. 猊倶可能 牛用畔帯愎理点；锻皆诀出世逵拽 洛克 外凶 tft溟现点，环境总訂耳墟 教育与人的发展上辱作用融 出社会现范injfit#jftfi5 丨亠.”」 o.-；-T. lt T'^77 肚扌力龍E!卩时*延时卅值…-…….ntfr 1 4毎响人绘展的阂羸 、爭因鷲幅互傑用论 顺序性 .阶段fl：不丫預 卄 :吒补卄 牛刖遂养仕 0财笈血严燧基 1＞岌區规弹 生理活动右用 话动托螢塞岀 涌曲' 一主规能动件 妲T：川
第一章教育与教育学概述 真题精解 1、下列教育形式中属于狭义教育的是( ) 单选 A、家庭教育 B、社会教育 C、学校教育 D、自我教育 2、多选教育的基本要素（） A 教育场地 B 教育者C教育管理D 受教育者E 教育措施 3、教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式：教育既无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。这种教育起源说属于（） A 神话起源说 B 生物起源说 C 心理起源说D劳动起源说 4、教育与生产劳动相脱离的历史时期是（） A 原始社会 B 古代社会 C 近代社会D现代社会 5、在教育过程中，教师对突发事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点？ A 复杂性B示范性 C 创造性D主体性 6、春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是（） A 重视道德教育 B 重视文史教育 C 轻视礼乐教育D轻视科技教育 7、在中国古代，为后来中国教育学的产生和发展作出历史性贡献的著作有（）多选 A 《史记》B《论语》C 《学记》D《墨子》E 《战国策》 同步训练 1、古代学校教育的主要内容是六艺，它包括：（） A礼乐射御书数 B 文法修辞辩证法礼乐书数天文 C 礼乐射辞书数D 算术几何文法修辞辩证法历法 2、初等义务教育普遍实施于（） A 古代B文艺复兴后的欧洲C近代D20世纪以后 3“活到老，学到老”是现代教育（）特点的要求。 A大众性B公平性C终身性D未来性 4、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A培根B夸美纽斯C赫尔巴特D赞科夫 5、认为动物界也有教育且把教育看做是一个生物学过程的观点是（） A神话起源说B心理起源说C生物起源说D劳动起源说 6、反映古希腊百科全书式教育家亚里士多德的教育思想的著作是（） A《民主主义与教育》B政治学C理想国D大教学论 二、填空题 7、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（），他于1776年在德国的哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。 8、《教育漫话》是英国近代教育家（）的教育代表作。 9、教育活动与其他社会活动的本质区别在于，教育活动是（）的社会实践活动。 10、一般认为，在（）社会，产生了专门的教育机构-------学校。 三、简答题 11、简述教育的概念
备考附件：优秀说课稿 《酿》—第一课时 各位评委老师，大家好。我是来应聘小学语文的X号考生。我今天说课的课题是《酿》的第一课时。我主要从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。 一、教材分析 （一）教材的地位与作用 《酿》是九年义务教育S版小学语文五年级上册第四单元的一篇课文。它记叙了一位语文老师在上课时，由于误读"酝酿"的"酿"字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格。这篇课文讲的是诚信的故事，使人们懂得自己应该做一个什么样的人，对培养学生学生良好的品格具有很好的启发和教育意义。 （二）教学目标 在分析教材地位和作用的基础之上，现确立如下的三维教学目标。 知识与技能：能够初步认识本课要求会认的"诵、碟、橡"等十个生字；会写"酿、耷、朗、诵"等16个字，能正确读写"耷拉、朗诵、照例、酝酿、肃穆"等词语。理解刘东东和他的语文老师围绕"酿"字发生的故事。 过程与方法：通过多种阅读形式，以读促悟，提高品析文章内容的能力。 情感、态度与价值观：通过本课的学习，学生能够体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，能够在日常生活中做到真诚坦诚。 （三）教学重难点 教学重点：有感情的朗读课文，理解文章的主要内容。 教学难点：体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。 二、说学情
从五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿，注意力不集中，渴望受到老师的肯定。从学生的基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。对于五年级的学生而言，本课所描写的内容学生并不陌生，这正是和学生生活相关的内容，所以教学中可以通过激起学生的情感体验引导学生参与其中，以收到良好的教学效果。 三、说教法 新课要求教学中要摒弃传统的教师一言堂的方式。所以在本课的教法上，我主要采用阅读指导法及启发提问法。由于本课贴近学生生活，学生容易产生共鸣，因此，主要以读为主，教师穿插提问，把握整个教学内容，学生边读边理解文章的主要内容。 四、说学法 至于学法，我主要指导学生采用朗读体会法，自主探究法等。通过指导学生朗读课文、学生自主探究文章的内容，体会诚信的重要性，体验学习语文的乐趣，增强学生的探究能力。 五、说教学过程 教学过程是本次说课的核心环节，所以接下来我重点介绍一下教学过程。 （一）导入 在导入环节，我直接在黑板上书写本课的课题"酿"，然后让学生读课题。学生读完课题之后，我给学生强调字音，并让学生给"酿"字组词。然后我提问学生：看了这个题目后，你们还有其他想法吗？引导学生思考，提出自己的想法。由于课文的题目比较特别，由这样的问题入手，更能激发好奇心和求知欲。 （二）讲授新课 1、初读课文，整体感知。 初读课文整体感知，主要是解决两个问题，第一个是生字词问题，第二个是了解文章的主要内容。 我会先让学生以自己喜欢的方式阅读课文，在预习的基础上画出文中的生字词，指导学生借助字典等工具书，读准弄懂文章中的生字词。在学生自学的基础之上，以开火车的形式朗读本文的生字词，这样可以检查学生的掌握情况。同时，我会重点指导学生较难生字的
小学英语教师资格面试—《Story Time》教案 Unit4C Story Time 一、教学内容及教学目标 本节课为第四单元第六课时的故事教学。讲述的是老松鼠给小松鼠讲松鼠尾巴变浓密的故事。 教学目标：通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学元，增加学生语言的输入。能理解故事内容、能朗读故事，能恰当提取并运用故事中的语言。 二、教学重难点 重点：理解、朗读并表演故事。 难点：观察、发现小松鼠尾巴的作用，理解文本传递的信息。 三、教学过程 I.Warm-up Free talk T:Do you like animals?What’s your favorite animal?What are your hobbies? What are…’s hobbies? 【设计意图】 II.Lead-in 1.Teacher shows some pictures of cute animals(a puppy is playing a ball;a kitty is sleeping;a monkey is eating banana;a squirrel is eating nuts),then asks students the favorite food of these animals,which leads to the hobbies of squirrel, the story of squirrel. 2.Teacher tells a story and asks a question
T:There is a squirrel family in the forest.One day,the little squirrel asked its grandpa,why is the squirrel’s tail bushy?Grandpa then told the little squirrel a story. III.Presentation Teacher tells the story and leads students to look at the picture so as to better understand the plot of the picture. 1.Teacher tells the plot of picture1with the aid of picture,TPR. 2.Teacher illustrates picture2,leads students to watch the facial expressions of the monkey King,and asks questions: T:Does Monkey King like these gifts? T:Can they get food from his forest? T:Zac is hungry.He needs some food.But the Monkey King doesn’t like these gifts.What can he do? 3.Teacher explains picture3and asks question about monkey’s interest. T:What are the Monkey King’s hobbies?Does the Monkey King like Zac’s music?. 4.Teacher elicit students’thinking about the change of the squirrel’s tail by asking question T:Why is Zac so happy? 5.Teacher tells picture5and6,instructing students to catch the main idea. IV.Practice 1.Students listen to the tape. 2.Students listen to the tape and read after it.(Teacher presents picture 1,2) T:If you were Zac or Monkey King,what would you say?
第一章 教育心理学概述 教育心理学概述 基本内涵 发展阶段 研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系 概念 学科性质 研究内容 作用 三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 初创时期（1920以前） 发展时期（1920~1960） 成熟时期（1960~1980） 完善时期（1980以后）
第二章心理发展及个别差异 第二章 心理发展概述 认知发展与教育 中小学生人格、社会 化发展与教育 学生的个别差异个体的心理发展 心理发展的一般规律 中小学心理发展的阶段特征 影响心理发展的因素 心理发展的教育含义 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 连续性与阶段性 童年期 少年期 青年初期 遗传、环境、教育、主观能动性 注意个体差异 学习准备状态 抓住关键期 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基的最近发展区理论 人格概述 影响人格形成与发展的因素 自我意识的发展与教育 埃里克森的心理发展理论 概念 特征 结构 生物遗传、社会（家庭、学校教 育、同辈群体）、个人主观因素 认知 差异 认知能力的差异 认知方式的差异 表现早晚差异 发展水平差异 智力类型差异 群体差异 场独立型-场依存型 冲动型-沉思型 具体型-抽象型 辐合型-发散型
第三章学习理论 学习理论 学习概述 行为主义学习理论 认知派学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 学习的 内涵 学生学习 的分类 巴经典 桑试误 斯操作 班社会 苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶） 布鲁纳：认知-发现学习理论（发布） 奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦） 加涅：信息加工学习理论（假信息） 有意义的自由学习观 学生中心的教学观 知识观 学习观 教学观 学生观 教师观 概念 分类 加涅 奥苏贝尔 其他 学习水平分类（8） 学习结果分类（5） 学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律 强化VS 惩罚 程序教学（小贩定错饭） 普雷马克效应（祖母效应） 直接强化、替代强化、自我强化 结构！ 有意义学习的条 件！ 主动建构性、社会互动性、情境性 “学生不是空着脑袋进教室的”
名课实录 ——智慧点拨，引导感悟 《小红松救活了》课堂教学实录（津教版教材三年级上册） (一)图片引入，背景简介，奠定课堂学习基调 师：同学们好！ 生：（齐）老师好！ 师：初次见面，请多多关照！ (生默然）师：你们应该说什么？ （生热烈鼓掌）师：鼓掌表示高兴，还可以说些什么？ 生：请老师多多关照。 师：对，我们一起学习就要互相关照，互相帮助，共同进步。请坐。<生坐）师：（出示马永顺图片）请看，这里有一张照片，上面是一位老爷爷。谁知道他的情况？ 生：他是马永顺爷爷，1914年出生，2000年去世。我是从图上的文字知道的。师：真好！马永顺爷爷是新中国第一代伐木工人，为了新中国的建设，他用大半辈子的时间伐木，共砍伐了36500多棵树，创造了伐木速度的全国最高纪录，被评为“全国劳动模范”。后来，敬爱的周总理接见了他，对他说了8 个字：“青山常在，永续利用。”“永”是“永远”的“永”，“续”是“继续”的“续”。谁知道“青山常在，永续利用”是什么意思？ 生：就是让他在伐树的时候还要多种树，别让山都壳了，要让山永远都是缘的。师：理解得真好。马永顺把周总理的这8个字记在了心里。退休后，他连续种树17年，同家人一起植树5万多棵。1998年联合国授予他“全球环保五百佳”奖，所以马永顺爷爷原来是一位“伐木的英雄”，后来又成为一位“种树的模范”。(出示马永顺种树的图片，逐一讲解）今天我们学习的这篇课文就是马永顺爷爷的故事。读一下课文的题目。 （二）进入课题，初读感知，理顺课文思路 生：《小红松救活了》。师：见过红松吗？ 生：红松长得特别高大，叶子是红的。 师：红松是长得很高大，但叶子并不是红的。（出示红松的图片）红密红松是松树的一种，长得又高又直，木质很好，可以做建筑材料和家具。不过课文里说的不是这么高大的红松，而是一棵小红松。（师板书：小红松）这棵小红松有多高，你用手比划一下。（生用手比划小红松的高度，大约50厘米高） 师：这篇课文就是马永顺爷爷和小红松之间的故事。现在我们来读课文是集体读还是个人读？生：集体读。 生：个人读。
浙江教师统考英语语言学考点梳理 漆家佳 在浙江省教师招聘考试统考笔试的过程中，对于英语语言学的考察是很多考生反馈的难点所在。下面，华图教师就近几年浙江省教师招聘统考英语专业知识的真题，为大家总结整理了近几年浙江生教师统考英语语言学常考点梳理，以期为各位考生复习提供便利，希望对各位考生的复习备考有所帮助。 总结梳理近几年浙江省教师统考中出现的语言学真题，我们可以发现其实纯粹考察大家语言学知识的题目并不是很多，基本上涉及题型有1-2道单选，1-2道填空题，因此单纯考察语言学知识的题目分值大概占4分左右。当然，虽然这部分分值不是很高，但是对于大部分考生来说，语言学是弱项，因此这4分很有可能成为决定性的拉分点，若能够顺利拿到语言学考点分值，那对于考生来说无疑是更胜一筹。通过分析总结近几年考试真题，我们将考试中出现频率最高，考查可能性最大的语言学知识点归纳为以下七类： 1. 语言学流派schools of modern linguistics; （1）The Prague School Functional Sentence Perspective (FSP)： Theme主题: The point of departure of a sentence is equally present to the speaker and to the hearer – it is their rallying point, the ground on which they meet. This is called the theme. Rheme述题: The goal of discourse of a sentence presents the very information that is to be imparted to the hearer. This is called the rheme. （2）The London School Malinowski’s theories：The meaning of an utterance does not come from the ideas of the words comprising it but from its relation to the situational context in which the utterance occurs. Firth’s t heories：The meaning of any sentence consists of the following five parts: (1) the relationship of each phoneme to its phonetic context (2) the relationship of each lexical item to the others in the sentence (3) the morphological relations of each word (4) the sentence type of which the given sentence is an example
华图网校2017下半年初中教师资格证面试课程（初中美术试讲+答辩理论课） 课程内容 导师面试理论课依据国考教师资格证面试大纲，紧扣国考教师资格证面试试讲（展示）、答辩两种形式，从理论层面分学科详细讲解，包括学科试讲理论、学科课程标准解读、学段教材梳理、答辩理论。从内在知识层面提升考生理论素养，帮助考生从宏观角度把握面试考试规律。 课程介绍 1.课程标准纲要学段呈现； 2.试讲典型教材案例梳理； 3.答辩理论与实际相结合； 学习目标 认知目标：了解面试流程，明确面试考点，掌握面试基本思路； 能力目标：增强考生理论知识，能够使考生在面试中灵活运用，并快速转化为实践技能； 情感目标：成为面试达人，树立考试信心！ 常见问题
网校课程如何购买？ A答：请您先注册成为华图网校会员，通过网银、支付宝等方式在线支付即可。 （1）录播课程，可直接报名，支付完成即可听课； （2）直播课程，支付成功之后根据直播课程详情页介绍关注直播时间；直播完48小时后会上传录播课件，错过直播的亲们也可以看录播内容； （3）一对一课程，购买完成后请主动联系客服老师，便于给您安排一对一老师； （4）协议班课程，请先联系咨询老师，确认是否可以报名该班次（因协议班受职位保护、考试时间、考前测评等因素影响）。 Q华图网校的课程有效期是多久？ A答：（1）协议班课程有效期：从付款之日起，截止至本次报班所签署协议考试结束；例：2015年国家公务员笔试协议班有效期至2015年国考笔试结束。 （2）非协议课程有效期：从购买之日起365天内有效。 （3）包月卡课程有效期：参考商品详情购买页面：月卡，31天；双月卡，62天……所有课程在有效期内均可以反复观看。 Q1课时是多长时间？1课时等于1讲吗？ A答：（1）1课时时长按照45分钟计算；
教师资格证结构化面试初析 高宇航 在教师资格证面试当中，结构化面试是一个不可或缺的组成部分。在一般情况下，结构化面试出现在考生进行试讲之前，个别地区会放在试讲之后的答辩环节一起进行。接下来，就结构化问答同广大考生做一个分享。 一、结构化面试概述 结构化面试也称标准化面试，是相对于传统的经验型面试而言的，是根据所制定的评价指标，运用特定的问题、评价方法和评价标准，严格遵循特定程序，通过测评人员与被试者进行语言交流，对被试者进行评价的标准化过程。就是说，结构化面试具体就是根据对职位的分析，确定面试的测评要素，在每一个测评的维度上预先编制好面试题目并制定相应的评分标准，面试过程遵照一种客观的评价程序，对被面试者的表现进行数量化的分析，给出一种客观的评价标准，不同的评价者使用相同的评价尺度，以保证判断的公平合理性。 从这个概念可以看出，结构化面试是一种新型的面试形式。当然了，对于广大考生这种面试形式也不新了，这种面试形式在我国也已经普及了将近十年了。对于这种面试形式，考生们应该着重关注以下两点： （一）答题思路的模板化 结构化面试的试题类型一共有六种，分别是自我认知与职位匹配类、应急应变类、人际沟通类、组织管理类、综合分析类和教育教学类。基本上结构化面试考官想要考查的，就是考生的这六种能力，即考生是否适合教师这个岗位、考生的应急应变、人际沟通、组织管理、综合分析以及教育教学能力。同时，这每一种题型都有自己比较固定的答题思路，比如组织管理类就是很固定的“一个帽子＋三个环节”。因此，考生可以再此基础上学习学会每种题型的答题思路模板，并多加练习，从而在真正的结构化面试中做到有的放矢。 （二）答案的非标准化 所谓答案的非标准化是说任何题目的答案都不是固定的、唯一的，而是不固定的、多元的，只要考试能达到持之有故、言之成理即可。所以说，考生大可不必担心结构化面试的题目不会答或者答错了，因为题目本来就没有一个绝对正确的答案。考生只要按照每种题型的思路来回答，并加上自己的想法，能够自圆其说就好了。这便是体现了现在面试的开放性、多元性，同时也能够全面的考查考生的能力。
教育与教育学 1. 教育概述 (3) 1.1. 1教育概念 (3) 1.1.1. 广义：泛指一切有目的地增长人的知识和技能，发展人的智力和体 力，影响人的思想观念活动。（包括社会、家庭、学校教育）动物界有学习，无教育3 1.1. 2. 狭义：指学校教育，由专门人员和专门教育机构根据一定的社会要 求，有计划、有目的、有组织（记忆技巧：三有）对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着有期望方向变化的活动。 (3) 1.1.3. 词源 (3) 1.2. 2教育要素 (3) 1.2.1. 教育者：是教育活动的主导者和实施者，是“教”的主体。 (3) 1.2.2. 受教育者/学习者：是教育的对象，是学习的主体，是“学”的主体 (3) 1.2.3. 教育影响/教育中介系统：媒体、内容、手段活动方式、环境。 (3) 1.2.4. 各要素相互独立，又相互规定，不同的教育元素变化及组合，形成 多样的教育形态。 (3) 1.3. 2教育形态 (3) 1.3.1. 教育系统自身标准 (4) 1.3.2. 教育系统所赖以运行的空间特性 (4) 1.3.3. 教育系统所赖以运行的时间特性 (5) 1.4. 1教育属性 (5) 1.4.1. 本质属性：教育是有目的的培养人的社会实践活动，是人类所特有 的。（教育的社会性）（动物的本能行为不属于教育。） (5) 1.4.2. 社会属性（记忆口诀：相对永恒的历史阶级） (6) 1.5. 3基本规律 (6) 1.5.1. 教育与社会的发展及教育与人的发展，详见第二章。 (6) 2. 教育发展 (6) 2.1. 1教育起源（记忆技巧：神话最古老、本能生利息、心理仿孟禄、米凯 爱劳动） (6) 2.1.1. 神话起源 (6) 2.1.2. 生物起源 (7) 2.1.3. 心理起源 (7) 2.1.4. 劳动起源 (7) 2.1.5. 需要起源 (7) 2.1.6. 生活起源 (7) 2.2. 2教育发展的历史阶段 (8) 2.2.1. 原始社会特点（口诀：三没一目的一结合） (8) 2.2.2. 古代中国 (8) 2.2.3. 古代西方 (10)
乘华图翅膀圆教师梦想 2014年临汾市尧都区 教师招聘考试 面试班 考前辅导内部资料 科目: 面试 时间：2014年11月4日-8日
说课 第一节说课概述 一、说课定义 二、说课的类型 三、说课的作用 四、说课和讲课的差异 五、说课的评价标准 第二节说课的基本程序 一、说课的两个领域 二、说课的三个层面 三、为什么这么教 四、说课的具体内容 五、说课中容易出现的问题 六、对于说课的要求
说课 第一节说课概述 一、说课定义 说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。 二、说课的类型 说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等； 按用途分：检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课等。 三、说课的作用 说课是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。 四、说课和讲课的差异 （一）说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。 （二）说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。 （三）说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。 （四）说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的
2018教师招聘：教育学、教育心理学经典理论口诀汇总 每天花几分钟时间，积累点知识吧~ 教师招聘考试中，教育学、心理学里面有许多经典理论，生硬的知识点一点也不好记，今天，华图小变来跟大家做个口诀汇总，希望对你有所帮助！ 口诀汇总 ★ 【教育学】 第一章 社会属性：社会永历立 教育起源： 1.生物起源说：本能生利息 2.心里起源说：心理仿梦露(新房美梦) 3.劳动起源说：米凯爱劳动 教育内容：三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技) 近代教育的特点：公义世法，系统出轨 二十世纪以后教育的特点：全民多现身 第二章 董仲舒：三个三(对贤良策：罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士;性三品说;三纲五常)朱子读书法：熏熟了，嘘一下切着吃 教育学创立阶段：培根首提出，夸美来实现，康德首讲授，赫尔来规范。 洛克：洛克在白板上画了一副绅士的漫画(绅士洛克画白板) 夸美纽斯：夸的独立搬大泛(夸的独立与大泛，班级百科寻自然) 卢梭：卢的爱尔很自然
赫尔巴特：一二三四 杜威：一三四五 发展阶段：木有掌握目标，哪能发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，全面和谐好斯基，把半世纪最优化 第三章 内法论：内人得了四个儿子 外铄论：外婆寻找落花生(外出寻找落花生) 不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步 第四章 学生文化的特征：多多非过了不(互补性)可 第五章 教育目的理论：社会本位论：图图的耳朵(社会恐吓柏拉涂);个人本位论：罗斯福的梭儿(罗嗦一路无人陪;尔泰爱罗嗦) 素质教育的基本内涵：提速个性创两全 第六章 我国现代学制的发展：人颁布、鬼执行、丑男女、长期嘘美国 义务教育的特点：强普免;义务教育课程的特点：普基发;义务教育课程计划的特点：强普基 第七章 学生的义务：三遵守一学习(三遵守一努力) 传言(研究者)教(教育教学活动的设计者、组织者、管理者)授(授业解惑)的朋友有事(示范者)儿 第八章
1自我认知/岗位匹配 回答模式：能力是否匹配；自己是否乐于做老师 请简单介绍一下你自己。（性格爱好，专业） 你为什么要当老师？ 第一，我性格喜欢稳定，教师这份职业稳定，可能一个办公室的同事很长时间一辈子都是同事，人员一般不会大幅度调动，关系比较稳定，而且同事之间、上下级之间相对社会上别的岗位关系更融洽，所以我想当老师；第二，假期长，教师有比别的职业更多的假期，所以也有更多时间学习提升自己的教学水平和陪伴家人；第三，我喜欢学生，我希望可以通过自己的努力引导他们、帮助他们学会知识、学到知识，这也是当老师的快乐之一；第四，我自己初中时曾经就是一名后进生，在班主任老师的鼓励和帮助下，逐渐拾起对学习的兴趣，后来才能考上高中，以至于大学，没有我的班主任，我可能就会变成一个小混混，所以我愿意当老师，我希望教好课的同时，也顺便帮助一些曾经向我一样的学生，好好学习，这是最重要的原因。 请说一下你的优缺点。 第一，我比较理性，这是我的优点，即便上课过程中出现任何突发情况，比如学生打架，不听管教，我也不会惊慌，我可以保持冷静，想出解决方案，先稳定住局面，然后再做下一步打算。第二，我有足够的耐心，当某个学生来找我问问题时，我可以重复的讲解，知道他明白。第三，我喜欢学生，不论听话，还是不听话，我都可以一视同仁，我相信，在老师长时间的引导和潜移默化的影响下，所有学生都是可以得到一定进步的。 我的缺点：首先，我缺乏经验，虽然我暂时在一所小学代课，但是我的课堂在很多方面都不如我的教学时间长的同事，我一直在向他们学习，向他们看齐，如果我能当老师，我也会向优秀的同事多学习，同时，我自己也会多补充知识，早日让自己成为一名优秀教师。 其次，我性格内向，不爱说话，但同时我也有更多精力和时间放在教学工作上，但我相信，如果我能当老师，在长时间的工作以后，我会有所改变。 优点，缺点说完后要有改进措施，例如经验不足需要观摩优秀教师的教学，看教育类书籍、和向领导同事请教来提升自己。语言表达能力不强，不爱说话，以后在人前多发言，多与学生沟通，但同时也有更多时间和精力放在教学工作上。 2教育理论类（教育教学、班主任工作） 你最欣赏的班主任是哪种类型的，为什么？ “民主型”，因为民主型班主任尊重学生，对每个学生都平等对待，倾听和交流，学生的个性可以充分发挥，班级的气氛也很活泼，呈现积极向上的氛围，如果我成为一名班主任，我也会试着做一个民主型班主任，并且我相信自己可以做好。 作为一名教师，你认为上好一节课的标准是什么？ 一节好的课堂，需要良好的班级纪律，活跃的气氛，学生积极参与学习，跟随老师的讲课进度而前进，学生在上完课后能充分理解所学知识，这样才算是一节好课，所以我会在讲课的时候，注意调动学生的积极性，采用不同的方法，吸引学生的兴趣，让所有学生都把注意力放在课堂上，跟随我的节奏，并充分发挥学生主体性，让学生积极回答问题和参与小组讨论，讲完之后做题巩固所学知识，下课前小结本节课所学知识，布置适量作业，我相信通过我的不断努力和完善，可以逐渐上好每一节课。 你最欣赏的教育家是谁，为什么？