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盲童学生曲百彗的心声____我要飞得更高

盲童学生曲百彗的心声____我要飞得更高
盲童学生曲百彗的心声____我要飞得更高

盲童学生曲百彗的心声

“我要飞得更高”

“眼睛是心灵的窗户,如果让我拥有光明,我想看看蓝色的大海,看看我身边给予我关爱的人的模样……虽然我看不到一丝光亮,但我心里却充满阳光,我有信心能飞得更高……”日前,刚刚从全省第一届残疾人运动会载誉归来的我校学生曲百慧向记者兴奋地道出了自己的心声。

寻梦的童年

16年前,曲百慧出生在九台市,因患有先天性视网膜发育不全、眼球震颤,视力几乎为零。从懂事时起,她就无数次问父母:“为什么我的眼睛看不见,我真想看看你们长什么样啊。”听到她那稚嫩的声音,看着她纯真的神情,百慧的父母只能边安慰她边偷偷落泪。他们曾带小百慧走遍了无数个大大小小的医院,希望能有奇迹出现,可得到的结果都是一个——百慧的眼睛没有医治好的希望了。

由于眼睛不好,小百慧不能和小朋友们一起玩。当她听到别的小朋友跑跑跳跳,自己也想试试,却总是碰得青一块紫一块,不禁伤心地哭起来。等到与她同龄的孩子背上书包上学了,她却只能整天呆在家里独自伤心,她特别渴望和小伙伴一样读书、学习。百慧的父母也很着急,可是孩子眼睛看不见,不能进入正常学校读书,后来,经多方打听了解到四平盲童学校是全省唯一一所视障残疾人学校,孩子可以去那里读书。当两人把这个消息告诉小百慧时,她兴奋得跳起来说,我上学的梦想终于要实现了。但由于她年龄太小,眼睛看不到,不能自己打理生活,所以,父母只能暂时将她送到当地的小学学习。10

岁那年,她才如愿以偿进入四平盲童学校。

懂事的孩子

在同学和老师心目中,百慧是个懂事的孩子。百慧的父亲是当地一家银行的职员,母亲下岗在家,姐姐刚大学毕业,正面临就业,家庭负担很重。多年来,她的父母带着她四去求医欠下了不少外债。每当百慧想起这些,心里总是酸酸的,她觉得是自己拖累了家人。

因此,她特别知道节俭,从来不乱花钱,从不买零食,别的同学的父母带来好吃的东西时,她就悄悄地回避。她把所有的精力都用在了学习上,为此,她连续六年被学校评为三好学生。业余时间,她喜欢读书、弹吉它、吹萨克斯、做一些体育运动,在书中、乐曲中、运动中,她找到了快乐与心灵的归宿。每逢学校举办文艺活动,她演奏的乐曲经常赢得同学和老师的掌声。

梦圆的时刻

2009年冬天,听说学校要成立盲人门球队,备战2010年7月在广州举行的全国盲人门球锦标赛,她立即报名参加。盲人门球运动对于选手来说要求非常高,要具备较强的方位感、听力感觉、反应能力等。为了在短时间内熟悉这项运动,整整一个寒假,她都和队友们摸爬滚打抓紧训练,虽然全身到处是伤,她却从未叫过苦喊过累。功夫不负苦心人,刚刚组队半年的盲人门球队在全国盲人门球锦标赛中取得了优异成绩。

2010年8月,百慧又被学校选拔为运动员,备战计划在当年9月在吉林市举办的吉林省第一届残疾人运动会,当时离比赛只有短短

1个月时间了,而且她要参加的项目有铅球、标枪和铁饼,对从未接触过这些运动的她来说,这些是全新的挑战。但她没有退缩,经过老师的耐心辅导,她反复练习,胳膊疼她忍着,晚上找同学帮她按摩以缓解疼痛和疲劳。但由于一些原因,计划在当年9月举办的全省残疾人运动会被推迟了。

今年“五一”刚过,返校还未来得及消除旅途疲劳的百慧,又接到通知,学校让她参加5月13日在长春市举行的吉林省第一届残疾人运动会。此时,离比赛不到一周时间了,这半年来,她一直没再训练这些项目,面对考验,百慧骨子里不服输的劲头再次呈现,她立即开始了艰苦的训练,她反复琢磨动作要领,别人休息时她在练,别人吃饭时,她也在练……老师和同学们问她累不累,她总是笑着说不累。

天道酬勤。初次参加大赛的曲百慧犹如初生牛犊不怕虎,一举夺得女子标枪F11组金牌、F11组铅球银牌和F11组铁饼铜牌的好成绩。当时在场的全省其它地、市的负责同志都夸她是个好苗子,对她的未来寄予很大希望。

小百慧的成功让人想起冰心的小诗“成功的花,人们只羡慕它现时的明艳,然而当初它的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨!”小百慧说,她一定会继续历炼和坚守,不怕苦涩与艰辛,使自己飞得更高,让成功的花香飘得更远……(作者:吉林省四平盲童学校鄢守权)

俯身倾听学生的“心声”

俯身倾听学生的“心声” 倾听是一门艺术,更是一个人的修养。李政涛先生在《倾听着的教育──论教师对学生的倾听》中认为:“……教师的道德责任应该倾听受教育者的叙说,他应该是:怀着深深的谦虚和忍耐……张开他的耳朵,满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……全部目的无非在于:为了在空中绽放花朵,凝结果实。”是的,拉近师生之间的距离,不妨多给学生倾诉的机会,让他们在自由表达中形成敏锐的思维语感,生成丰富的语言素材。倾听学生的心声,利于学生在主动表现自我中收获更多的精彩,让语文教学更富有浓浓的人文性与和谐感。 一、倾听困惑,“欲言又止”时诱导 课堂是问题的集散地,也是学生讨论交流的校场。多走下讲台倾听学生的困惑,定能使得他们在发现问题的基础上有更多的主动表达机会。多倾听学生的困惑,能使得学生在紧扣问题深入探知的基础上找到更多的表达运用切入点和生成点,利于他们强化识记运用。 倾听困惑的过程,也是学生深入了解学生的过程。如,在学习马致远的《天净沙?秋思》时,针对学生难以体味游子的心境,不妨给学生这样的问题:作者用了这样的悲凉景象来表现游子有何用意?很多同学认为,以此处的景物来烘托

作游子的心境,给了我们更多的启发,让我们在身临其境的过程中有更多的深刻感知。有的同学认为运用悲凉来体现游子的心境,特别是在秋天,更让人有思念亲人之感,等等。教师此时可根据学生的困惑不同,不妨跑出“一切景语皆情语”的理论,让?W生将情境与人物的内心情感进行有机融合,更利于学生在主动表达中深化感知。 把握学生理解的难点,在他们表达受阻的时候多给他们相应帮扶,能使得他们产生豁然开朗之感。多从学生的问题症结所在中摘录筛选相应的问题,帮助他们进行有针对性交流,能使得课堂教学更有丰富的认知情感与深度。 二、倾听异议,“争执不下”时点拨 语文课堂如同花开,各有艳丽。学生更多介意自己的理解感知,并认为自己的观点永远是正确的。多放手让学生主动争辩,让他们在主动说出自己意见和观点的基础上进行争辩交流,更能使得课堂富有动感。 多在学生争辩时,多给他们相应的点拨,能使得问题探知更有深度。如,在《孔乙己》时,针对孔乙己是怎样的人物形象,不妨请学生多表达自己的观点,让学生根据自己的理解主动提出相应的看法,给他们更多的交流机会。为此,有的同学说,孔乙己是一位可怜之人,作为落魄的读书人值得同情;有的同学说,孔乙己是一位明知自己所为不当,但仍却维持旧样(始终穿着又脏又破的长衫),不值得同情;

学生心声细凝听

最近我阅读了一本由教育科学出版社出版,由上海教育科学研究院的吴增强主编的书,书名为《学生心声细聆听--班主任与每一个学生》。这本书是写给中小学班主任的,它不是一本理论教科书,而是以案例为主体的班主任培训教材。在这本书里,选取了8类真实案例:优秀生辅导、留守儿童辅导、厌学学生辅导、异性交往困惑生辅导、情绪失调生辅导、行为偏差生辅导、灾后生辅导。在每一个案例之后,书中请具有丰富实践经验的一线班主任和研究学校教育、学生心理发展的专家和学者从实践和理论的不同视角,对案例中教师对问题的处理方法进行了深入的分析与解读,并提出了很多具有启发性、指导性和可操作性的建议,这些建议就像是为我们广大小班主任教师提供了一顿饕餮之宴,让我们品尝了丰富多彩的口味。在阅读过程中,我就想,其实这些案例也发生在我们每一位班主任身边,我们也会经常为如何处理这些问题而挠头,所以说这是一本值得班主任教师认真阅读的书。 作为班主任每一天都要和学生谈话,就像本书8个案例中的每一位教师一样,不过,我们可以看到这8位班主任教师对问题的处理各有成功之处,也有败笔之处,这多多少少折射出一位班主任教师的教育心理学素养与智慧。如何与学生谈话、聆听学生的心声,有教育理念的问题,也有技术问题。 与学生谈话是一个非常复杂、灵活多变的过程,谈话是一个“活”的过程。班主任与学生谈话的情景是千差万别的,因为你不知道学生说出的下一句话是什么,甚至你也不知道你自己说出的下一句话是什么,很多话语是脱口而出的,很可能说出之后,你会后悔不已。对于学生的各种各样的问题没有灵丹妙药,也没有现成的“药方”,在谈话的过程中需要班主任因势利导,创造性的解决问题。作为现代学校中的班主任教师,应该都接受过教育心理学的专业训练,但很多班主任对学习过的教育心理学理论不能很好地内化,所以理论是理论,实践是实践,理论与实践是两张皮,互相挨不上,理论与实践不能有机的结合起来,学习过的理论不能很好地发挥指导作用。很多班主任遇到学生的问题时表现出来是一种自然本能的冲动反应,这种自然本能的冲动反应有可能是不科学的反映,甚至无意之间伤害了学生。比如异性交往困惑生辅导案例中的那位班主任问学生“他对你也有这种意思吗?”这显然是缺少思考与智慧的“笨问题”。 与学生谈话还是一个诊断问题的过程。比如一个优秀的学生跟你说他“想转学”,一个留守学生说“我不能随便要别人的东西,我要靠自己生活”,一个厌学的学生说“我忘记带语文卷回来”,一个学生说他上课时“忍不住要去想”另一位异性同学,一位网络成瘾的学生说以后“可以以电脑网络为生”,一位情绪失调的学生说“我是一只可怜的鼻涕虫”,并总是用摇头代替对问题的回答,一位行为偏差生说“老师,在您眼里我终究是个坏孩子,您就把我当道错题‘叉叉’了吧!”等等,作为班主任如何理解这些话语的含义,并听出弦外之音,顺藤摸瓜,探明学生心理活动的“蛛丝马迹”,如何了解学生的真实问题所在,了解眼前正发生的事和更多的细节,如何应对,如何迅速对问题作出分析判断,并能对学生的问题作出客观准确诊断,而不是主观武断下错结论,是对班主任教育心理学专业素养的一个检验,就像一位患者跟医生说“我头疼”“我肚子疼”,医生所作出的反应是一种专业判断。诊断是很重要的,诊断对了,治疗才是有效的。 与学生谈话还是一个处理和解决问题的过程。很多问题的处理正是在谈话过程中进行的,谈话本身就是一个治疗的过程,谈话是解决冲突、矛盾、处理抱怨的最好方法。在谈话的过程中班主任不但要分析诊断学生的问题,还要和学生一起梳理他的思考系统和表达系统,找到问题的症结,给学生开出治病的“药方”,告诉学生错在哪里,正确的做法是什么,提出建设性的意见,甚至要接纳学生提出的不同观点。这需要班主任教师具有深厚的教育心理学理论的底蕴。异性交往困惑生辅导中班主任给学生提出的“三点建议”、情绪失调生辅导中班主任采取的“设局”方法,显然是不符合教育心理学的原则的。所以班主任能不能从学生的角度思考问题,正确过滤信息,感受学生讲话时的内心体验并做出正确适时的反应是非常重要的,班主任的每一句话,每一个眼神,每一个动作行为都是教育的力量,教育方法本身就是一种教育。

课堂教学中要善于倾听学生的发言

课堂教学中要善于倾听学生的发言 --------湖北省特级教师巡回讲学项目学习心得 继教编号:13201262 学员姓名:张佑胜 学科学段:初中数学工作单位:新洲区第一初级中学 2014年12月11日和12日,参加了“湖北省特级教师巡回讲学项目”的培训学习。聆听了湖北省特级教师龙应时老师的现场教学和专题讲座,收获颇丰,一个切身的感受便是课堂教学中要善于倾听学生的发言。 倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。 第一,让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。有些教师在“公开课”上为了更“安全”、更好地按预定计划进行,往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内,对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案,就会拒绝。久之,多数学生将对所谓的“发言”感到乏味而拒绝。教师总是在等待更确切的回答,要么一个一个地叫下去,浪费了课堂时间;要么直接叫那些能够准确回答的好学生,这几乎使课堂变成几个学生的舞台和多数学生的看台。 第二,让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注、对学生的欣赏,能够极大地激励学生积极回答问题。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程,这种提问方式带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。 面对那些回答问题有困难的学生,面对错误答案时,教师不要打断学生的回答,即使是错误的回答。有时候,学生开始回答了,却被中途打断,只能听教师对回答的提示;或者,学生开始了一个错误的回答,马上被教师打断,叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。很明显,“这两种后果都会挫伤学生的积极性,他要么没有机会说出完整的答案,要么就会意识到他的答案是如此的错误,以至于根本不值得听完。也许这两种做法都不是有意的,但学生就是这么看的。”这样,学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。

教师学会倾听孩子的心声

教师要学会倾听孩子的心生 在新课程实施中,学生是学习主体,教师是教育促进者。要想为学生创设一个和谐、宽松的自主学习空间,充分发挥学生的潜能,教师就应尊重学生,学会倾听孩子的心声,使学生敢于发表自己的观点,勇于表现自己的情感。 一、转变教学观念,学会真诚倾听 常听有些教师这样说: “这个学生原来很调皮,现在被我制服了,变得服服贴贴”,却不知,正是这种“服贴”,也许就磨灭了这个学生许多的个性和理想,也有教师对学生“三天一大火,一天三小火”,上课时滔滔不绝,使学生每天“秩序井然”,又抱怨学生在课堂中不积极回答问题,却不想想在这种带着“火气”的课堂中,学生还敢发言吗? 在新课程改革的舞台上,教师要想扮演好新的角色,就必须改变这种以“教”为主的教学模式,从心底尊重学生的个性,学会真诚倾听孩子的心声。学生是一个个鲜活的个体,每个人都有自己的感情体验和丰富想象。教师要平等的面对学生,让学生从你真诚的眼神中树立起自信,敢于将自己智慧的火花绽放在宽松的课堂中。 二、不断学习,掌握倾听的技巧 在一些教师的公开课上常有这样的现象,老师问,学生答,学生的思路一直跟着老师走,老师在听学生的回答时,只是在判断这个回答是否符合自己心中的标准答案。在这样的课堂中,学生的思维没有被充分调动起来,由老师“灌输”的知识就像一朵朵插在花瓶中的花朵,不久就枯萎了。 《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述: 现在教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考。在课堂中,要想让学生积极思考、勇于探索,教师就要善于倾听,掌握倾听的技巧,在倾听中捕捉学生思维的闪光点,激发学生的学习积极性。并善于发现学生探讨过程中富有价值和意义的,充满童趣的世界,及时给予肯定和鼓励,使

聆听学生心声

用心聆听孩子的心声 正如大家所知,班主任是班级工作的领导者、组织者和管理者,同时也是塑造学生灵魂,提高学生素质、陶冶学生情操、培养全面发展的人才的引领者。班主任是与学生打交道最多的人,学生的成长需要班主任耐心的引导,那么怎样让学生健康快乐的成长?我想最大的秘诀就是沟通与聆听。 社会不断进步,生活节奏不断加快,压力也随之增长,孩子们也不例外。但是,很多学生的家长为了生计而忙于奔波,基本没有什么时间静下心来听听孩子的想法。他们只是一味的认为创造富裕的物质生活就可以了,实则并不尽然。孩子也是社会中的人,现在很多孩子从小玩伴就不多,加之许多父母又不在身边,所以存在着许多潜在问题。那么这些问题就需要班主任及时疏导和解决,班主任要学会倾听。 那么应该怎样聆听呢?首先,班主任应该具有耐心和爱心。拥有耐心使教师不会因一时难以听到学生真实的想法而沮丧放弃,持之以恒的忠诚必将换来学生真心的回报;拥有爱心使教师不会拒绝学生的求助、呼喊和抱怨。倾听的实质是放下教师的架子,用温暖的笑脸去面对学生,加强彼此的沟通和交流。对教师与学生这两个特殊的群体而言,心与心的对话必然由真诚的倾听开始。这才是教育的真谛!其次,班主任要尊重学生。著名的教育学家夸美纽斯就曾经说过:“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”班主任在与学生谈话的过程中要有一种平等的反应,要鼓励学生多讲话,多表露,要全神贯注地聆听学生的讲话,如有不明白或矛盾的地方,不要随意打断学生的话题,要尽

可能多的让学生先说出他的想法和感受,在无言中传达对学生的尊重和欣赏,让学生感觉到你愿意听他讲话。同时,对学生透露的有关生活隐私或秘密予以尊重。最后,班主任要放下架子,多做换位思考。教师想要成为学生心声的聆听者就必须抛弃这些固有的错误认知,放下所谓的架子,走进学生当中,认真听取学生的心声。 我相信只要我们学会聆听学生的心声,我们就会进一步的走进学生的心灵,成为学生心灵的导师。

家长要善于倾听孩子的心声

家长要善于倾听孩子的心声 做孩子忠实的听众,这是对每个家长的要求。孩子总有一天会向父母或老师谈起自己过去的遭遇、感受和畏惧心理。而父母或老师一定要心平气和地倾听孩子的诉说,要知道他们开口有多难,又是鼓起多大勇气、犹豫了多久才把真相谈出来的。 父母或老师在听到孩子倾诉之后的反应对于保护孩子十分重要。首先,你不要恐慌或作出过度反应!如果成年人表现出特别震惊、鄙视或其他消极反应时,对孩子的影响是不利的,这将给孩子的心灵带来进一步创伤。若大人一听就暴跳如雷,马上斥责甚至打骂他们:“我早就告诉过你……”那就如雪上加霜,也使大人丧失了在孩子心目中的地位和形象,也会使孩子的话半截打住,拒绝提供更多信息。 成年人要特别注意的是,孩子肯定会要求千万不能把这件事再告诉别人,这时应向孩子解释清楚保密是肯定的,保证不与不相干的人讨论此事,但有时有必要报告给从事儿童和青少年保护的有关部门或人士,以寻求他们的帮助。 正确的做法是:尊重孩子的隐私,和孩子的谈话在安全、隐秘的地方进行。 1、支持孩子把事情经过讲出来——向孩子明确表示“无论发生了什么事我们会永远爱你的”,鼓励他们尽早如实向大人讲清事情经过,大人会帮助他们今后不再受到伤害。应该记住的是,性骚扰者肯定会在作案时恐吓孩子:“如果对别人讲,我会杀了你。”而孩子也害怕大人会因此而惩罚他们,或从此失去关怀。

2、要从身心两方面表达对孩子的爱——搂住孩子,说话时别一张嘴就是“你为什么早不告诉我们”或“你为什么会让这种丢人的事发生”,相反,应该给孩子一些积极的鼓励,如“我很骄傲你能告诉我们这件事”,或“我很高兴事情并不太糟”,或“我知道你还小,这不怪你,在这种情况下你是无能为力的”。 3、向孩子解释他们没有错——大多数孩子会有深深的内疚或自责,如果自己更精明或更强壮一些,那么就不会受到诱惑或哄骗,所以要明确告诉他们,你是没有任何过失或责任的。 4、要记住孩子几乎不会在性虐待问题上撒谎——要让孩子感觉到大人是相信他们所讲的一切的。 5、保持与孩子继续交流——要让孩子知道,父母今后仍然会同情、关爱、理解和支持他们,这样孩子们就敢进一步说出具体过程和感受。 6、如果怀疑孩子存在身体方面的损伤,要带孩子去医院检查——父母光是自己猜测是没有用处的,必须及时就医,请专业人士做出正确的、独立的判断。

聆听学生的心声

聆听学生的心声 学后感想 “聆听学生的心声--班主任心理辅导实务”是上海市教育科学研究院吴增强教授所做的报告,听完,我思潮起伏,想起了刚开学时我的点滴做法,写下我的点滴感悟: 记得初一刚开学,学校各项工作千头万绪,老师、学生都不能进入正常的教学状态,借此时机,我们一起来聆听学生的心声吧!我们该以何种方式进行这项保密的倾诉活动呢?我左思右想,最终决定让学生以纸条形式向老师倾诉自己的苦恼,分享生活中的乐事,畅想未来的梦想,总之,一切的喜与忧都可以尽情发泄。 这不看不知道,一看真奇妙。一股感动,一股欣喜,一股天真,一股担心,齐拥而上,让我受益匪浅。 感动的是孩子真的很懂事,很孝顺。有的孩子家长身体残缺,在说理想时,孩子竟会说:“我想当医生!医生可以救死扶伤,也可以研制最好的药医好那些先天残缺的人。”有些孩子家长在外地打工,不能陪他过生日,孩子由一开始的苦恼想不通:“爸爸,妈妈为什么不回来陪我过生日?”到后来理解父母的艰辛,再也不提过生日的事情,而是倍加珍惜和父母团聚的日子。 欣喜的是孩子对老师实话实说。有个孩子腿有些毛病,她在诉说自己的苦恼时说:“我最怕的事是擦黑板,因为我擦到高处时,就要踩板凳,我一踩板凳就摔倒了,所以……”我想说:孩

子没事的,老师会为你排忧解难的。还有个孩子说:“老师,从小到大,我想当组长,可是一直没机会。”“可以。老师帮你实现组长梦,不过,你要更加努力。” 天真的是有的孩子认为树叶落了,树就会死去:有些孩子想有个愿望瓶,帮自己实现所有的愿望;有些孩子想研制一种长生不老药;有些孩子长大后想当考古学家……一切都是那样的纯真幼稚,稀奇古怪。 担心的也好多。(1)孩子的一些无理要求,如无知的责怪自己个子低,不能骑电动车;埋怨家长不给自己买电脑。(2)孩子的错别字如:“我的苦脑”、“老师,您心苦了”、“到长城完耍”等等。(3)有些孩子不能说清事情,说来说去没有主题,一塌糊涂。 聆听学生的心声,了解孩子的情况,排除娃娃的忧虑,快乐大家的成长。

学会倾听学生心声

学会倾听学生心声 学会倾听是做一名胜利的教师基础,也是教师的日常工作之一。不可想象,如果没有倾听,教师怎么可能理解他的学生?怎么教好书?学生作为生命的个体,有着丰盛的内心世界。 教师要做一个静静的倾听者,在倾听中我们可以获得大量的信息,然后公正客观地分析这些信息,从而作出正确的判断,给予学生确凿的指导和帮助。 一、学会课堂教学中倾听。教学过程是教师和学生相互交流的过程,在这一双边活动中信息的传递是双向的。要做到“三心”:一要专心。教师在倾听学生的回答时要集中精力、神情专注,多与学生的目光接触,并适时地点头表示肯定或赞许,不要随意打断学生的话,也不要随意插话,要让学生感觉到你正用心听,并欣赏他的发言。二要虚心。学生的思想很可能是零星的、简单的、稚童的,教师在倾听时面对学生稚童的想法,要善于接纳,要尊崇学生的观点,不要轻松表态、乱下结论,也不要挑剔批评。三要有耐烦。教师对学生的质疑、反驳和争论,要耐烦地听学生表达完。 二、学会课堂外倾听。学生成长的过程填塞着狐疑和疑虑,作为教师,特别是班主任,应如何有用地倾听学生成长的声音呢?建立师生间相互信任的关系。信任是师生伪饰交流的前提和基础,尊崇心爱学生、真挚对待学生是教师获得学生信任的必要条件。真挚的谈话可以唤起学生交谈的兴趣,打消学生的顾虑、畏缩情绪,鼓励学生向我们倾诉,使师生交流达到最佳效果。教育是一个艰难、漫长、繁复的过程,老师千万不要忽视学生,要相信他们,真心实意地爱他们,绝不能有恨铁不成钢的思想,只有真心对待学生,才能引起学生内心的剧烈共鸣,达到师生间的相互信任,学生才会把老师当成知心朋友,敞开心扉,倾诉他们的心里话。谈话前我们应针对例外学生设计例外的话题,明确谈话目的和需要解决的问题。带着问题去倾听,可以帮助我们在谈话过程中注意获得学生的信息,可以边听边记,既让学生知道我们在认真倾听他们的谈话,鼓励他们继续深入地谈下去,又避免我们遗漏谈话要点。 确凿掌握学生信息,有利于我们有的放矢地做好学生工作。教师还要在交谈结束前进行确认,核实我们的理解是否正确,尤其是就下一步的安排和决定应给予学生必要的信息反馈。这样学生会因受尊崇而对教师产生信任。我们应该重视每一次倾听,尊崇每一个学生。只有我们尊崇学生,学生才会尊崇我

学会倾听孩子的心声

学会倾听学生的心声 在学校里,一天的学习生活中,学生们接触最多的老师就是班主任,班主任是班级工作的舵手,是学生成才的导师,是学生灵魂的塑造者。班主任工作的核心就是德育工作。作为一名班主任,既要顾及主要的教学任务,也要处理好班务工作。虽然工作十分繁忙,但也不能忽略对身边学生的关心。 陶行知说得好:“运用朋友的关系,彼此自由交换学识,要比摆架子好得多,你要了解学生的问题,体谅学生的困难,处处都显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”因此教师要走向学生,了解学生,善于倾听学生的心声,与学生进行思想和情感上的交流,才能从中获取信息,了解学生学习情况,帮助学生解疑答惑;学生则能从老师的倾听中感觉到自尊、树立了信心、增加亲切感。倾听是双向的,一个愿听,一个愿说,来不得半点勉强,教师也可把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生听,以引起师生在情感上的共鸣。倾听的后续工作是跟进,是给倾诉的学生满意的答复。 一、学会倾听,让你能更好地了解学生的内心世界 不要以为我们整天对着学生就会很了解他们,其实这仅仅是表面,要想更深入地了解他们,还得多倾听他们的内心话。 陈**同学平时少言寡语,学习成绩还算比较好。一次,陈君的爸爸来到学校找我,说是想了解陈君在校的情况。在办公室,我如实告诉了他:“我是这学期才担任本班的班主任,除了学习

成绩以外,我还不太了解他。不知道陈**在家里是否听话,是否爱学习。”这时候,陈**的爸爸支支吾吾,用几句模糊不清的话搪塞我。我觉得他表面上像是很关心孩子,但是又不想谈及孩子的家庭状况,或许有什么难言之隐吧。他向我提出要求,想见见孩子,我指明了教室的位置,他一会儿又告诉我,孩子不愿意下来。这时候,我有意识地请示校长,并向校长简单地说明了情况。校长对陈**的爸爸说了几句话,劝他离开学校了。之后,我才了解到,原来陈**的父母早已离异,这对他的爸爸无疑是个打击。经常酗酒,时常趁着酒兴打自己的儿子。于是,我时不时地关注陈**在课堂的表现,更关注他的情绪变化。偶尔找他谈话,让他感受到老师对他的关心。渐渐的,他表现得非常积极,上课时也很有精神了。经过一个月的观察,我把原来不太负责的劳动委员更换为陈**同学,他非常开心,认真负责地担任了这项工作,得到了同学们的一致好评,协助老师管理班级,认真安排每次的卫生打扫。 二、学会倾听,让你更易成为学生的朋友 六年级学生由于生理和心理变化,此时的他们会产生一些对异性同学的好奇心。由于社会的负面影响,以及家庭教育的忽视,此时的他们会有很多疑问和困惑。如果没有加以正确引导,不但会影响他们的学业,还会给班风的形成带来一些不利条件。 因此,我时刻关注着孩子们的变化。课余时间,我会找到一些学生聊聊,问问他们是否能理解我对课文的讲解。在听取他们

论文倾听孩子心声论文

走进童心世界倾听幼儿心声 每个孩子都有一块属于自己的心灵世界;每个孩子都有一份属于自己的情感。作为幼儿教师的我,渴望走进这五彩斑斓的童心世界,渴望倾听幼儿心声,渴望在自己和幼儿之间架起一座心心相印的金桥。那么,什么是支撑这座心灵金桥的基石呢?那就是理解、尊重、耐心、和平等,而这些,都是爱的代名词,它凝聚了一个幼儿教师最无私的奉献…… 幼儿教师这一职业似乎称不上伟大,但要当好一名幼儿教师却并非一件易事。孩子是祖国的未来,家庭的希望。幼儿教师的工作需要全身心地投入:需要对孩子丹心一片;需要和幼儿心心相印;更需要融入孩子之中,真正成为孩子的良师益友。那么,幼儿教师怎样才能担起这副影响孩子终生发展的重担呢?怎样才能为幼儿创设一个良好的发展环境呢?怎样以真实细腻的情感让幼儿在轻松愉快中受到良好熏陶,培养优良品质呢?怎样努力给每个孩子提供最好的发展机会呢?怎样在有限的时光里,给孩子留下一点、两点有益的启示,留下一些终生受用的东西呢?怎样才能使他们在十年、二十年以后,还能由衷地从心底亲切地叫我们一声老师…… 孩子都有一颗敏感的心,能够辨别老师对他们的情感和态度。教师只有把爱奉献给孩子,才能真正走进幼儿的心灵世界,才能使孩子积极地接受教育,从中获得愉快和满足,教师也只有耐心倾听幼儿心声,尊重孩子,才能在爱的长河里和孩子共同成长,也才能真正达到

教育的目的。在从教的这近二十年来,我感触颇深,更从中体会到不同角色之间的转换带给我的快乐和感想,同时也总结了几点经验: 一、对幼儿无微不至的关怀 一位教育家曾说:“童年时代得不到温暖和欢乐的孩子,长大以后就会成为冷酷无情之人”。让欢乐的雨露灌溉孩子们的心田,这是幼儿教师最基本的责任。记得有一名叫王国栋的小朋友,他初入园时每天总是人没到哭声先到,天天妈妈哄爸爸劝也难以留下,还经常在班里乱跑乱跳,有时还会哭喊着爬上窗台向外叫着妈妈。中午午睡更是闹得厉害,一时间还成为了幼儿园中家喻户晓的“小明星”。针对这种情况,我一方面与他的父母进行交谈,了解孩子的情况,另一方面利用各种机会和方法与孩子沟通交流。入园时我会将他揽入怀中;进餐时我会亲自喂他吃饭并小声询问他吃饱了吗?好吃吗?散步时,轻轻地拉着他的小手;午睡时替他盖好被子,轻轻地拍他进入梦乡……慢慢地王国栋变了:来园时哭闹的次数少了,能与小朋友一起活动了,我及时表扬了他,并婉转地对他提出要求:如果来园时不哭就更好了。在接下来的几天中,孩子的表现令人欣慰。有一天他来园时竟然小声地说:“老师,早晨好。”很微弱很短的三个字却令我兴奋不已,从此他一天天好起来,愿意来园了并能愉快地和同伴做游戏了。 二、尊重幼儿的人格,对每个幼儿一视同仁,做他们的良师益友 教师应该尊重幼儿的人格,公正公平地对待每个幼儿,不以势压人,这样才能使每个幼儿愿意与教师交朋友,才能使幼儿有一种健康的心理情感,也才能使我们更好地了解孩子,与孩子融洽地沟通生活。

做为一个优秀班主任要倾听学生的心声

做为一个优秀班主任要倾听学生的心声,平常往往会有意无意地拒绝倾听或遗漏学生的叙说,。而这些不良的倾听方式会严重影师生间的情感交流,不利于今后工作的正常开展。所以一个好的老师首先要学回倾听。 一、老师的倾听内容 1.倾听学生的欲望和需求。学生在学习、生活中的欲望和需求往往是不仅仅通过他们的行为,而且还通过他们的声音表达出来。它可能是一段叙说、一个句子或者一个简单的感叹词,以及一声叹息和无声的抽泣。这些声音可能是学生对上进的渴望、对尊重的希望、对友谊和理解的渴望、心理压力释放的需求等。对这些声音所表达的欲望和需求的倾听、理解和应答,就成了老师的重要任务。 2.倾听学生的情感。老师能对学生情感动向和状态作细致入微地把握,并及时加以协调和引导。 3.倾听学生的思想。一个具有倾听意识和习惯的老师不会满足于仅仅倾听学生的欲望和情感,他还要努力倾听声音背后的某种思想和观念的萌芽,并能对这些思想和观念做出恰当的评价和引导。当学生被教师倾听并被认可或得到指导时,学生就会信赖老师,就会视老师为良师益友,经常主动地向老师敞开心灵的大门,就会与老师建立起更深一步的交往关系——思想上的交往,这时老师就更易走进学生的心灵,就能及时了解学生的思想动向,师生之间也会更易沟通。 4.倾听学生的病痛。学生普遍承受着来自学校、家庭以及自身等等方面的压力,老师在倾听学生言说自己的学习状况或生活状况时,耳朵应变成听诊器,通过倾听去寻找学生存在于肉体和精神上的种种疾病,尤其是一些心理疾病,及时捕捉到他们的焦虑、自卑、自大、愤怒、抑郁、孤独、痛苦和恐惧等,及时帮助学生获得战胜疾病的信心,使他们走出心灵的阴影。 5.倾听学生与他人之间的关系。作为正在社会化的人,学生的每一个声音,都不单纯是纯粹自我的声音,更多的是对他人与自我关系的反映。 二、老师的倾听态度

教师要学会倾听学生的心声讲解学习

教师要学会倾听学生的心声 兰坪县兔峨中心校 和继英 倾听是一项技巧,是一种修养,甚至是一门艺术。学会倾听应该成为广大教育工作者的一种责任,一种追求,一种职业的自觉。莎士比亚说:“最完美的说话艺术不仅是一味地说,还要善于倾听他人的内在声音。”作为一名语文教师,只有学会了倾听,我们的课堂才具有创意,更富有智慧与诗意。那么,教师应该如何倾听呢? 一转变教学观念,真诚倾听每个学生的心声 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”全班四十多学生都各有差异,各具个性,对于一些学习问题,他们都有着自己的思考方法和想法。因而在课堂中,要让孩子们畅所欲言,发表自己的不同见解,甚至鼓励他们“百家争鸣”,而教师则要用心地倾听,听其全部,不管是响亮的或是轻微的,正确的或是错误的,理直气壮的或是胆怯的。 教师首先要静下心来,做一个专注、耐心的倾听者,做孩子们忠实的听众,以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达、对话,包括无声的体态语言,多听多看少干预。教师要珍视学生的“与众不同”,鼓励学生“节外生枝”,让学生充分发表自己的独特见解,善于捕捉学生的思维“闪光点”。即使面对“异样”的声音,不和谐的声音时,也切不可呵斥他们。因为,学生在课堂上的反应,都是一种不可替代的学习资源。教师要做到从容不迫,既不能随波逐流,更不能照单全收,应在短暂的思考后,找到突破口,充分发挥“组织者、指导者和激励者”的作用。教师的倾听功夫,通过倾听捕捉学情、理解学情、适应学情,课堂教学才会呈现出“横看成岭侧成峰,远近高底各不同”的精彩画面。课堂离开了倾听,没有师生的互动沟通,就不存在真正意义上的教学。只有善于倾听的教师才能培养出具有良好倾听习惯的学生。教师有效的倾听,可以帮助学生倾诉自己的感受,使学生得到表达的机会,享受表达的愉悦;教师有效的倾听,能让学生觉得自己得到了老师的器重,认可和尊重,能激起学生发言的欲望。教师只有全身心的听学生说话,成为学生的忠实听众,才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑,发现和创意等,让学生的学习在动态生成中挺进,使课堂充满生命的气息与情趣,充满挑战和创新,从而提高教学的质量。再次,要学会倾听内心的声音。即教师要学会自我反思。很多教师由于观念的陈旧,自我反省意识的缺失,教学陷入了一种“周而复始”的恶性重复状态,失去了新的生长点。一位教师如果只顾教学,不知道发现自己,不断反思自己,那他永远不可能成为一名优秀的教

学生的心声

三中学生的心声 今天,我以三中学生的身份向母校说几句心里话! 我没有华丽的词藻,也没有动听的歌声,我只有一颗滚烫的心,想向我们亲爱的和林三中,道一声亲切得问候和良好的祝福。感谢学校为我们营造了良好的学习环境,感谢老师对我们子女般的关怀和照顾。在这里我们学会了做人,学会了学习,走向了成熟。 当我们走进三中校园,便会感觉到一股蓬勃之气,书香之风。每天清晨,当人们还在睡梦中的时候,校园中已经是书声琅琅,三个平台,三个年级,各在一方,冬夏不变。同学们那和美的读书声,那聚精会神的神态,着实让老师们感动,让亲人们放心。 每天傍晚,七八百住校生齐聚教学楼,鸦雀无声。只有走进教室才能听到一点声音,那是我们写字的声音,同学们的认真态度,让老师们信心十足,充满干劲。 学校的校园文化时时熏陶着我们,感染着我们,花草、树木向我们说话,墙壁、阳台与我们交流。在校园中,不论是上课还是活动,不论是在教室中,还是在操场上,我们都能受到良好的教育和影响。 为了我们的前程,学校在管理上严中求严。学校特别提出了“字写好、地扫好、路走好、觉睡好、操做好、饭吃好”的六好要求,使我们同学们学会了约束,学会了自理,学会了坚强和礼让;学校提出了“文明”的要求,努力创建“文雅”特色校园,又使我们学会了尊重,学会了审美、学会了相处。近几年来,这么多同学几乎没有发生过严重冲突事件。同学们在学校的要求下,在老师们的严格管理下,都养成了良好的习惯。没有了攀比心理,有的是比学、比勤的思想;没有了增强好胜的心理,有的是理解和宽容的美德;没有了享受的陋习,有的是坚强和刚毅。花钱少了,身体棒了;自卑没了,自信有了;愁苦少了,笑容多了。在三中我们感到了学习的趣味。 我们美好品格的养成,离不开我们辛勤的、让我们尊敬的老师。看吧,不管是冬天还是夏天,不管是清晨、中午还是晚上,校园中总有老师们的身影。为了我们的安全,为了我们有良好的学习环境,他们一年四季,风雨无阻,到校比同学们早,回家比同学们晚。教室里、操场上、生活区到处都有我们辛勤园丁的身影。在他们的培养下,我们感觉到了生命的活力,学习的快乐和生活的幸福。 恩师们,在您们的教育下,我们有了理想,懂得了拼搏,明白了许多做人的道理。在您们的教育下,我们丢掉了庸俗,拾回了希望。恩师们,请放心,我们绝不会让您失望,我们一定努力拼搏,为实现自己的理想而奋斗,为母校增光!

教师要学会倾听孩子的心声

教师要学会倾听孩子的心声 在新课程实施中,学生是学习主体,教师是教育促进者。要想为学生创设一个和谐、宽松的自主学习空间,充分发挥学生的潜能,教师就应尊重学生,学会倾听孩子的心声,使学生敢于发表自己的观点,勇于表现自己的情感。在日常教学过程中,我们要做到以下几点。 一、转变教学观念,学会真诚倾听 常听有些教师这样说:“这个学生原来很调皮,现在被我制服了,变得服服贴贴”,却不知,正是这种“服贴”,也许就磨灭了这个学生许多的个性和理想,也有教师对学生“一天三小火,三天一大火,”上课时滔滔不绝,使学生每天“秩序井然”,又抱怨学生在课堂中不积极回答问题,却不想想在这种带着“火气”的课堂中,学生还敢发言吗? 在新课程改革的舞台上,教师要想扮演好新的角色,就必须改变这种以“教”为主的教学模式,从心底尊重学生的个性,学会真诚倾听孩子的心声。学生是一个个鲜活的个体,每个人都有自己的感情体验和丰富想象。教师要平等的面对学生,让学生从你真诚的眼神中树立起自信,敢于将自己智慧的火花绽放在宽松的课堂中。 二、不断学习,掌握倾听的技巧 在一些教师的公开课上常有这样的现象,老师问,学生答,学生的思路一直跟着老师走,老师在听学生的回答时,只是在判断这个回

答是否符合自己心中的标准答案。在这样的课堂中,学生的思维没有被充分调动起来,由老师“灌输”的知识就像一朵朵插在花瓶中的花朵,不久就枯萎了.在上海译文出版社出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述:现在教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考。在课堂中,要想让学生积极思考、勇于探索,教师就要善于倾听,掌握倾听的技巧,在倾听中捕捉学生思维的闪光点,激发学生的学习积极性。并善于发现学生探讨过程中富有价值和意义的,充满童趣的世界,及时给予肯定和鼓励,使学生体验到学习的快乐。对学生独特的见解,要灵活应对,认真思考,深入了解,不能以成人的思想标准来衡量孩子的思想,不能将孩子童真的天性扼杀在萌芽阶段。 三、深入学生课余生活,让倾听成为心灵沟通的好帮手 教师要在倾听的基础上和学生真心交谈,达到心灵沟通。雅斯贝尔斯说:“人与人的交往是双方的对话和敞开,这种我与你的关系是人类历史文化的核心。可以说,任何中断这种我和你的对话关系行为,均会使人类萎缩”。要想了解学生真实的想法,教师就应走进学生的课余生活,倾听学生毫无装饰的童真,与学生敞开心扉相互交流,使学生少一份胆怯,多一份信任;少一份压抑,多一份自由。教师不应只是引导学生学习知识面的良师,更应是能倾听学生情感的益友。倾听,让教师领悟到学生的潜能,体察到学生存在的问题;倾听,让学

做学生心声的聆听者

做学生心声的聆听者 教学是教师教与学生学相结合的双边活动。如果教师在教学中没有把握好两者的关系,把课堂教学变成教师的独角戏,教师将自己变成教学主角的同时也将学生推向学习的边缘,久而久之,学生和教师的距离将越来越远,这样不但降低了学生的学习兴趣而且不利于学生的健康成长。 在我们身边有相当一部分教师都存在这样的问题。主要体现在: 一、任意打断学生的发言,作为老师我们往往都缺乏一些耐心,当学生回答问题时,如果说出的答案与我们预期的标准不相符的话,老师们会习惯性地打断学生的发言,很少老师会认真聆听学生的“错误”答案,更不要说对学生的发言予以肯定了。 二、缺少换位思考的意识,在教学中,总是认为自己的意愿就是学生的意愿,自己的标准就是学生的必须达到的目标,很少放下身段融入学生,认真听取学生的意愿,认真考虑学生的需求。 我认为之所以会出现这样的问题,归根到底是因为教师没有将学生视为平等的个体并予以相应的尊重。新课标中提倡以教师为主导学生为主体的教学模式,要求教师在教学中要充分尊重学生在学习中的主体地位。这其实就是治愈这类问题的良药,教师要成为学生心声的聆听者而非学习的主宰者。 要成为一个合格的聆听者,教师就要做到以下几点: 一、充分尊重学生在学习中的主体地位,将学生视为与自己平等的且有思想有情感的生命个体,而非学习的机器或迎合自己意愿的木偶。 二、放下架子,走下“神坛”,以往的老师往往将自己定死在教师的权威中,认为教师就是威严的,教师的威严就是神圣不可侵犯的,殊不知这样的错误认知在不知不觉中已成为学生创造力的杀手。教师想要成为学生心声的聆听者就必须抛弃这些固有的错误认知,放下所谓的架子,走进学生当中,认真听取学生的心声。 通过这次学习,我认识到只有成为一名合格的聆听者才能真正走进学生的内心,才能成为学生心灵的导师,才能称之为真正意义上的一名合格的教师。

倾听孩子心声

倾听孩子心声,做孩子成长路上的引路人 我是一名母亲,又是一名幼教人。常有人说:“你是干幼教的,教育的孩子一定成才。”我在微笑之余,心中却总有一种莫名的小压力。没事的时候就会想,我要怎么去教育孩子,怎么去培养他,能够确认的就是:我要倾听孩子心声,做好孩子成长路上的引路人。 和孩子一起运动,把他引上“健康之路” 儿子比较胆小,总怕摔了自己,遇到一些危险性动作,不用我们大人说,自己便“知难而退”了。这一点曾经让我觉得庆幸,孩子会“保护自己”,可渐渐地,我感觉到儿子在动作发展上有些缓慢。于是,我开始有意识地带孩子一起运动,把他引上“健康之路”。 1.循序渐进,练习基本动作。孩子小的时候,我们娘俩去附近小公园“走平衡”。小公园周边的马路牙子,变成“小桥”或者“高速公路”,我俩一前一后,一步一步“走平衡”。刚开始,我牵着儿子的小手往前走;慢慢地,儿子牵着我往前走;再后来,他只抓住我的一根手指头向前走;最后,儿子独自在上面“开汽车”,走得轻松又自如…… 2.引导兴趣.加强体育锻炼。我的做法是尊重鼓励、激发兴趣。去年,儿子班有四五个小朋友都学了轮滑,我带着他去看伙伴们的学习,可是他说啥也不学。我和孩子他爸尊重了儿子的意见,鼓励孩子坚持每天打球、跑步。今年,在选择幼儿园兴趣小组活动的时候.我征求儿子的意见:“兴趣小组有美术、电子琴、舞蹈、轮滑。你自己想一想,喜欢学什么?”儿子经过一段时间考虑,最后说:“我学轮滑吧!”我说:“你怕不怕辛苦?”儿子说:“妈妈,你不是说,要不怕辛苦、坚持不懈吗?”儿子终于爱上了轮滑,坚持不懈地锻炼,在家里也常主动要求再练一会儿。 3.正确示范,确保均衡营养。现在的孩子大多挑食、偏食,我的孩子也

教师要学会倾听学生的心声2

老师也应该学会倾听 [案例]那是个阳光灿烂的日子,同往常一样,我们又开始学习新课了。学习的课文是《坐井观天》,一切都在有条不紊地进行着。以闪每学完这课,为了培养同学们的创造性思维,我都要让他们根据课文内内容展开联想,以“青蛙跳出了井口了”为题进行说话训练,效果非常好。按照惯例,学完新课后我又一次让同学们想象:青蛙要是跳出了井口,将会怎样呢?同学们的学习兴趣又一下子被激发出来,有的和同桌互说,有的前后同不凑在一起争论,还有的仰起小脸在思考。 待教室平静下来后,我开始点名叫学生回答。李梦说,青蛙跳出井口后,看到了无边无际的大海,海涛声吓得它忙向小鸟求救。王佳佳说,青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野,田野上开满了五顔六色的花儿,上面飞着蝴蝶和蜜峰,它觉得以前的日子都白过了。孙艳苹同学竟然上青蛙坐上了飞机去环球旅行,青蛙一下飞机就对小鸟说:“不看不知道,世界真正大。”孩子们把广东告词改用得如此恰当。 张雨是新转来我班的学生,我看到她把手举得高高的,便点了她的名。她站起来说:“青蛙从井里跳出来,它到外面看了看,觉得还是井里好,它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑,我也笑了。我打断了她的话,问大家:“是井里好,还是井外好?”我示意张雨坐下,随口说道:“我看你是一只青蛙,坐井观天。”之后,我又让大家把自己想的和说的写出来。 在批阅同学们交上来的作业时,我看到了张雨续写的故事:青蛙跳出井口,它来到一条小河边,它累了想去喝口水。突然,它听到一声大吼:“不要喝,水里有毒!‘”果然,水上漂着不少死鱼,它抬头一看,原来不远处有一只老青蛙在对它说话,它刚要说声谢谢,就听到一声惨叫,一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子,那只老青蛙痛苦地挣扎。青蛙吓呆了,这外面的世界太可怕了,它急忙赶回去,又跳到井里。还是井里好,井里安全啊! 我的心被震憾了。河水里常漂有死鱼,菜市上也常有卖青蛙的,这都是有目共睹的,让青蛙回到井里又有什么不好呢?可我却没有给她一个发表自己观点的机会。倘若让她把话说完,不仅同学们不会嘲笑她,而且也将给我的课堂增添一

走进学生心田 倾听学生心声

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4314312426.html, 走进学生心田倾听学生心声 作者:丁丽英 来源:《甘肃教育》2013年第11期 〔关键词〕班主任工作;倾听;爱心;尊重;宽容 著名教育家陶行知先生曾说过:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”在班主任工作中,要想深入学生的心灵世界,倾听花开的声音,感受当代学生丰富的精神世界,不仅要实现对话,而且需要学会倾听。多年来的工作实践让我深深地体会到,学会倾听来自学生心底的声音,对教育转化学生,形成健康向上的班集体,无疑是一种极为有效的方法。教师真正学会了倾听,眼前那些可爱的学生就会走进你的心田。 然而,在我们的班主任工作中,班主任处理学生的发言常有这样一些表现:一是“听而不闻”,对学生的发言漠然处之,生怕学生的发言影响正常教学工作;二是“表面应对”,只作简单的应答,“是的……我知道了……”事后根本不进行调查或采取措施;三是“粗暴干涉”,学生话未讲完,就轻易做出判断或处理。这样往往会造成误会和冲突,对学生心灵造成伤害,造成师生间的不信任。 加拿大著名教育家马克思·范梅南曾说过:“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者,能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义,能倾听世间各物对我们说的话。”作为对话教学中“平等中的首席”——班主任,我们必须做一个真正的倾听者,倾听学生话语中的深层含义,方能走进他们的世界。那么,如何才能做一个真正的倾听者呢? 一、用一颗爱心去倾听 这里所说的爱心,特指公平之心,即公平地对待每一名学生,不偏爱成绩好、表达能力强的学生。一般来说,班内总有几个天智聪颖、有特长、能说会道的学生。几乎所有的老师在课上或是在其他活动中,往往喜欢请上述提及的学生发言、谈感想、设计活动方案等。这是因为他们更能配合教师顺利完成教育、教学等任务。然而,这样做的结果使得很大一部分学生处于旁听的地位,他们只能被动地学,从而失去了表达自己观点、抒发自己情感的机会。必须指出的是,这部分学生各方面的能力本来就不怎么强,由于缺少或是剥夺了他们锻炼的机会,因此他们的能力就越发显得差,人为地拉大了他们与优秀学生之间的差距,出现了恶性循环的现象,极大地阻碍了他们学习成绩以及其他能力的提高。教师的爱心,不应只局限于几名尖子生、优等生,而应该把这种爱心洒向每一个学生,去倾听来自于每一位学生心底的声音,不管这种声音是轻是重,是弱是强,是合理还是不合理,都应激励班中的每一位学生,让每一位学生都成为班级活动的参与者。 二、用一颗尊重的心去倾听

教师应学会聆听学生的心声

教师应学会聆听学生的心声 在教育过程中,听与说有着同等重要的地位。教师不是绝对意义上的言说者,学生也有叙说的权利和欲望;倾听也不只是学生的义务,也是教师应竭力承担的责任。在教育过程中,教师不仅要做一个头脑清晰的叙述者,还要做一个思维敏捷的倾听者。 教师的倾听具有重要的价值。首先教师的倾听是医治学生心理疾病的有效手段。戈尔曼在研究中发现,许多问题儿童的形成,其根源在于他们的痛苦、愤怒、忧伤和希望因无法被老师和家长倾听而受到压抑,教师的知道倾听能有效缓解这些疾病,维护儿童的心理健康。其次,教师在倾听中可以获得大量的信息。 善于倾听使教师更平易近人、更受学生信赖,倾听使教育更有针对性。当教师成为倾听者,把话语权还给学生以后,教师可以从中听到学生的心声。学生在教师的倾听中发现了自己的思维价值,找到了自己存在的意义。在这里,教师的倾听不仅仅给了学生一个表达的机会,更重要的是点燃了学生思维的火花。 从这堂课中使我深深地认识到作为一位教师,一位班主任要学会聆听,善于聆听。在倾听中,教师应该持有的基本态度是:1.对学生自行解决问题的能力深具信赖感; 2.能够由衷地接受学生所表现的情感; 3.帮助学生从感受中转移,使全部情感化解、散发并发泄; 4.引导学生理智地对待自我感情地漩涡; 5.对学生透露的有关生活隐私或秘密予以尊重。

这时,教师不再是讲台上高高在上的说教者,而且成了学生最亲密的朋友,这就是倾听的神奇的力量。 做一个真正的倾听者,需要爱心和耐心。拥有爱心使教师不会拒绝学生的求助、呼喊和抱怨;拥有耐心使教师不会因一时难以听到学生真实的想法而沮丧放弃,持之以恒的忠诚必将换来学生真心的回报。倾听的实质使放下教师的架子,用温暖的笑脸去面对学生,加强彼此的沟通和交流。对教师与学生这两个特殊的群体而言,心与心的对话必然由真诚的倾听开始。

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