赋权增能：教师课程参与的保障
———美国教师“赋权增能”策略及启示
陈蓉辉，马云鹏
（东北师范大学教育科学学院，吉林长春１３００２４）
［摘
要］２０世纪８０年代中期，美国教育改革“第二次浪潮”在追求教师“专业化”、强调通
过增强教师的力量来提高教学专业化水平，以实现学校教育改进的过程中，“教师赋权增能”成为人们普遍关注的问题。当前，关于“教师课程主体性”、“教师课程参与”、“教师课程决策”等问题已成为我国课程研究领域关注的重点，而发挥教师课程主体性的前提应该是教师“赋权增能”。［关
键
词］美国；教师；赋权增能；课程参与
［中图分类号］Ｇ４５１．２／７１２
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１００６－７４６９（２００８）０２－００１７－０５［收稿日期］２００７－１１－１０
［作者简介］陈蓉辉（１９６９－），女，吉林长春人，东北师范大学教育科学学院副教授，博士生；马云鹏（１９５４－），男，吉林洮南人，东北师范大学教育科学学院院长，教授，博士生导师。
随着世界各国学校本位／地方本位课程的发展，“教师专业成长”、“教师成为研究者”、“反思型实践者”等关于教师专业发展的研究不断展开，其根本目的是为了改变教师在学校教育及课程中权力与地位长期遭受禁锢的局面。在传统有关教师与课程之间关系的研究中，教师常被作为与课程相匹配和适应的客体来考察，教师必须忠实于既定的课程，因而成为课程蓝图实施的工具。人们在对“结构主义课程改革”未能取得预期成果的痛苦反思后认识到，新课程并非因为不科学才导致失败，而是因为在课程实践中没有被真正推行下去，因为忽视了教师在课程中的地位和创造性。［１］对教师的课程地位重新审视可以发现，教师不应该再仅仅是课程忠实的执行者，而更应该一个有技能的实践者、有反思能力的教育者，是参与课程开发与决策的重要一员。
２０世纪８０年代中期，美国的霍姆斯小组
（ＨｏｌｍｅｓＧｒｏｕｐ）和卡内基教学专业工作组（ＣａｒｎｅｇｉｅＴａｓｋＦｏｒｃｅｏｎＴｅａｃｈｉｎｇａｓａＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎ）
相继提出《国家为２１世纪的教师作准备》
和《明天的教师》两份报告，掀起了所谓美国教育改革的“第二次浪潮”。与此前提出的一些有影响的报告
有所不同，其目标是追求教师的“专业化”，并更加注重学校系统内部的因素对教育质量提高的重要作用，强调通过增强教师的力量来提高教学的专业化水平，以实现学校教育的改进。在此过程中，为“教师赋权增能”（ｔｅａｃｈｅｒｅｍｐｏｗｅｒｍｅｎｔ）成为人们关注的焦点。
一、“教师赋权增能”的内涵
关于“教师赋权增能”的内涵，国内外一些学者从不同角度对其进行了阐释。美国学者绍特（Ｓｈｏｒｔ）和瑞内哈特（Ｒｉｎｅｈａｒｔ）在总结许多学者的观点后，从六个维度阐释了“教师赋权增能”的涵义：１）在直接影响教师工作的重要决策中，教师的参与程度；２）作为影响学校工作的指标，教师所具备的影响力；３）从同行对其专业的尊敬角度来考虑教师地位；４）教师自主性，在工作中可以由教师自己控制和确定的因素；５）推进继续学习发展专业技能的专业发展机会；６）自我效能感，认为自己有能力指导学生学习。［２］从绍特和瑞内哈特的界定中我们可以看出，首先，“
教师赋权增能”体现在教师作为学校教育中的重要角色之一，对学校工
２００８年第２期
外国教育研究Ｎｏ．２，２００８第３５卷总第２１２期
ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＦｏｒｅｉｇｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｖｏｌ．３５ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．２１２
作的参与程度，尤其是要具有参与学校重要决策的权利；第二，教师对学校工作的态度和建议，对学校的改革和决策具有一定的影响力；第三，教师的专业地位应得到同行的尊敬和认可；第四，“教师赋权增能”体现在教师在工作中要具有一定的自主性，即教师可以按照自己的方式去控制、处理、判断和决定工作及教学事务；第五，教师应享有继续学习、不断提高和发展自我专业技能和素质的权利和机会；第六，教师对自己的工作充满自信，具有一定的胜任感和自我价值感。
我国学者曾文婕和黄甫全从政治、社会和心理三个维度对教师赋权增能的内涵进行了论述。其中，在政治维度上指教师享有一定的决策权，包括：参与学校愿景的提出；课程教材的选编；课程教学活动的设计与实施；设备与图书的采购与订制；校园建设、经费运用等决策。社会维度上，要提升教师的地位和影响力，转变科层制的学校管理方式，让教师的专业地位得到领导和同事的认可，形成专业共同体，凸显教师的专业知识与能力对学校事物的影响力来增加教师的权能感，促使教师自信地参与到学校决策中去。心理维度上指增强教师自我效能感，能动地相信自己的思想、感觉、意见和建议是有价值的。［３］
关于心理赋权与政治赋权的联系，美国学者凯瑞?车尼斯（ＣａｒｒｙＣｈｅｒｎｉｓｓ）曾指出，赋权包括心理维度上的赋权和政治维度上的赋权，对二者的区分是极为必要的，尽管二者相互联系，但一方并不必然导致另一方。从某种角度来说，心理上的赋权比一般机制上赋予的权力更能影响教师对新项目计划（ｐｒｏｇｒａｍ）的支持，当然，政治的赋权也很重要，因为它经常有利于心理上的赋权。［４］
综上所述，“教师赋权增能”从一个维度上包含“赋权”和“增能”两个方面的含义；从另一个维度上又包含外界对教师赋权增能，及教师心理上的自我赋权增能感。从这两个维度来理解教师赋权增能可以让我们清楚地认识到，真正意义的赋权增能既不能是“有权无能”，也不能是“有能无权”，“权”“能”二者缺一不可。同时，“外在赋予”与“内在接受”的相互统一才是有效的赋权增能。
二、教师“赋权增能”的策略
（一）学校管理权力的回归——
—教师赋权增能的前提
美国传统科层制的行政管理制度使学校的财政、人事和课程等实际管理权掌握在州和学区手中，校长的任用和权力行使受到教育行政机构和法令的约束。因此，教师赋权增能的前提是通过州和学区的教育法令与教育行政机构的改进，使学校的管理权回归到各个具体学校，实行校本管理，进而才有可能让教师参与学校管理，参与学校事务的决策。如果学校事务的管辖、督导等法令与制度不能调整现有教育系统的结构以及权力的分配方式，则教师赋权增能将是空谈。［５］为此，美国通过建立特许学校，将管理权回归到学校来为教师赋权增能奠定基础。瑞伊?巴德（ＲａｙＢｕｄｄｅ）在其《特许教育：学区新模式的关键》（ＥｄｕｃａｔｉｏｎｂｙＣｈａｒｔｅｒ：ＫｅｙｔｏａＮｅｗＭｏｄｅｌｏｆＳｃｈｏｏｌＤｉｓｔｒｉｃｔ）一书中最早涉及特许学校，并对特许学校这种新型模式的必要性进行分析、阐释。特许学校是一种新型的公立学校，在一定程度上独立于学区的领导，学校拥有办学自主权，由教师团体、社区组织和企业集团共同申请管理。学校同州或地方政府签订合同得到许可后，便可在招生、人员聘用、课程设计、经费使用等方面有更大的自主权。因此，特许学校使得教师有机会将其新思想、新方法付诸实践，而不会受到学校的干扰，教师的主人翁地位得到确立，积极性得以充分发挥，这也是特许学校蓬勃发展的原因。研究显示，美国政府十分推崇特许学校制度，认为它是公立学校革新的一种有效方式。因此，政府在投资和扩大特许学校的规模上也推出了一系列计划和措施。
（二）发挥校长领导职能——
—教师赋权增能的动力
随着州、学区将学校管理权下放，学校拥有了更多的权力，即可以针对自身的特点进行管理和开展教学工作，因此，校本管理、校本课程开发和校本教师发展等观念逐渐进入人们的视野。这种由外控转向内控的管理模式要求学校形成有效的领导和管理，特别是校长课程领导。霍德和霍尔（Ｈｏｒｄ＆Ｈａｌｌ）就曾指出，校长有三种不同的促进者风格：创始型变革促进者、管理型变革促进者和回应型的变革促进者。［６］富兰（Ｆｕｌｌａｎ，Ｍ．）也曾强调校长作为课程管领导者的角色。他借鉴史密斯和安德（Ｓｍｉｔｈ＆Ａｎｄｒｅｗ）的研究发现，校长可以充当有力的课程领导者、资源的提供者、教学资源的提供者，管理课程和教学，监督教学，监督学生进步，创设教学气氛等角色。［７］但是，校长作为变革
Ｎｏ．２，２００８ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＦｏｒｅｉｇｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．３５ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．２１２
的促进者不是通过推行一系列强制措施来促进学校文化的变革，而是通过构建专业学习共同体的方式来对教师赋权增能提供多方面支持。霍德认为，专业学习共同体具备以下５方面的特征：１）共享的价值观和见解，即他们始终不渝地致力于提高学生的学习；２）集体学习和应用，即共同应用所学到的东西来解决问题，满足学生的需要；３）成员联合执掌权力、共享权威，在做出决策的时候，让所有的员工都参与进来；４）促进合作性工作环境形成的物质和人力条件；５）经验共享，来自伙伴的反馈和协助将不断地支持着个体和群体提高发展。［８］绍特和瑞内哈特进一步指出，通过校长领导应让教师能够感受到学校的氛围，包括强有力的领导决策团队、高的期望值、积极的学习气氛、多种教学手段和性别平等。教师需要一个积极的学校氛围，只有在此氛围中，教师才能够真正感受到赋权增能，才能积极主动地参与到课程中，成为问题的发现者和解决者，提高自身的能力。［９］（三）促进教师专业发展——
—教师赋权增能的内在保障
教师自身具备一定的专业能力和素质是教师赋权增能的内在保障。教师专业知识的广狭，专业能力水平的高低，一方面决定了教师对自己工作的自信心和自我效能感；另一方面也是教师是否有能力参与学校的改革及决策，以及获得专业地位和影响力的基础。麦洛夫（Ｍａｅｒｏｆｆ）指出：“教师赋权增能的真正力量，主要来自于掌握了讲授材料和基本教学技能而带来的权威与掌控感，所以帮助教师越来越精通所教学的知识，协助教师发展有效的教学策略对教师赋权增能是必不可少的。”［１０］霍姆斯小组在其报告《明天的教师》中首次明确提出了“专业发展学校”（ｐｒｏｆｅｓｓｉｎａｌｄｅｖｅｌ－ｏｐｍｅｎｔｓｃｈｏｏｌ，简称ＰＤＳ）的概念，并于１９９０年提出ＰＤＳ的六项办学原则。由此，ＰＤＳ逐渐成为美国教师教育改革中一种践行专业发展的有代表性的新做法。在专业发展学校中，把大学与中小学联合起来，大学教研人员、中小学教师及实习教师建立伙伴关系，改变以往教师培养全部由大学负责的局面，以中小学为主要基地建立类似于医学行业中教学医院的实践学校，共同致力于提高教与学的质量和水平。专业发展学校主要开展以学校现场为基础的改革活动、专题研究、理论培训、短期研讨班等。这种新型的教师培养模式不但提高了教师的专业能力，使教师在工作中富有动力感和赋权增能感，同时在实践基地对教师进行培养，能够使教师的专业发展与教育实践紧密相连，进一步促进教师专业技能的进步和提高。
三、对我国“教师课程参与”的启示
“教师课程参与”（ｔｅａｃｈｅｒｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔｉｎｃｕｒ－ｒｉｃｕｌｕｍ）是指教师作为课程主体之一，参与课程的开发、决策、实施与评价的过程。“教师课程参与”是对教师在课程活动中主体地位和作用的强调，是对教师单纯作为课程“传递者、执行者”角色的否定。教师课程参与是教师全程性的、主动的、批判的、合作的介入过程。在参与的过程中，教师应拥有课程开发的权力，能够在课程开发中提出自己的意见，并与其他课程设计者一起分享课程决策的权利。联合国教科文组织曾呼吁：“应进一步吸收教师参与有关教育的各种决策。教学计划和教材的制定要在在职教师的参与下进行，因为对学习的评价无法和教学实践分离。同样，学校的行政管理、监管和教师评价系统从吸收教师参与决策过程中获得益处”。［１１］由此可见，“教师课程参与”一方面要体现教师在课程中的主体地位和作用；另一方面也意味着教师决策分享和权责的分担，意味着教师应以团体成员的身份进行合作、对话与交流，意味着教师思想的表达、意见的沟通和利益的体现。
在我国，课程管理体制长期奉行中央集权的课程决策，形成了“上定下行”的“专制化”的课程研制体制，在一定程度上削弱了广大教师与学生及其他利益主体参与课程决策、开发和编制的机会与权力。［１２］因此，教师课程参与存在着权力的失衡、课程意识的缺乏、参与课程发展的理论与技能的缺失、“专业个人主义”倾向等一系列问题。［１３］基础教育新课程改革以来，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要实行国家、地方、学校三级课程管理体制。三级课程管理体制意味着原来属于国家的课程权力部分下放给学校教师，意味着教师不再只是课程的执行者和消费者，而是课程的直接参与者。让教师成为课程的主人，是课程改革的必然选择。这种一反过去将教师边缘化的常态，凸显了教师在课程设计和课程实施中的主体地位。［１４］课程作为一种张力结构，不断地召唤着教师积极主动地参与到课程改革的对话和交流之中，从而使“教师参与课
２００８年第２期外国教育研究第３５卷总第２１２期
程”成为逻辑的必然和实践的可能。［１５］
尽管有研究表明，教师课程参与还存在一定的问题，其实际效果不十分理想，并在一定程度上表现一种形式化等。然而，教师作为理想与现实、理论与实践之间的转化者，不可避免地要参与到课程的决策、设计、实施与评价中来。为使教师不再孤立于课程之外，而是成为课程的有机构成部分，成为课程的创造者和“主人”，教师“赋权增能”不失为促进“教师课程参与”的一种有效途径和策略。
（一）赋予教师课程参与的权利
教师具有一定的专业自主权或教育自由度，是教师发展及课程参与的内在需要和基础保障。我国课程管理体制中国家、地方和学校三级课程管理体制的均权化趋势，使得教师参与课程发展具有一定的自主权。然而不能否认，教师的课程权利在一定程度上还存在着虚假的成分，即呈现一种“有名无权”的局面。因此，国家课程管理体制应加大放权力度，扩大地方和学校的权限，培植中央、地方和学校三级共存的课程发展机制，从政策上保障教师参与课程发展，给他们以充分的参与权。由此应该提高教师在课程决策、课程设计、课程评价等过程中的地位，让他们对“教什么”、“什么时候教”、“以什么方式教”等问题有更多的发言权。［１６］
在观念上认识到在为教师赋权的同时，在具体操作上，还应通过一些有效措施和手段使教师课程参与落到实处。首先，在课程的设计上，教师可以与专家、学者共同讨论并进行决策，在此过程中应积极反映自己在实践工作中遇到的问题，从而使国家课程在学科、内容范围和结构安排上既合乎学科本身的逻辑，又最大限度地与学生的身心发展水平、兴趣、需要相适应。在校本课程的开发中，教师更应该发挥主体作用，参与校本课程的研究工作，同校长及学校的教学管理人员，共同结合本校的实际、学生的特点，设计和开发适合本校的课程。其次，在课程的实施和评价上，教师有权对自己的教学活动进行选择和决策，因为教师是课程实施的主要角色，他们理解课程的要旨，他们有权力和责任对学生、课程以及教师自我等各方面做出客观、公正、全方位的评价。通过上述具体的参与过程，教师将由课程外围走进课程中心，成为名副其实的课程参与者。
（二）增强教师课程参与的能力
教师的课程参与能力是其课程参与的基础，主要包括有关课程的知识、课程决策能力和课程研究能力三方面内容。
首先，教师课程参与需要自身课程知识的建构。在显性知识建构方面，可以逐步引入课程理论，主要包括：１）课程基础学科，如课程心理学、课程社会学、课程哲学、课程原理等；２）课程工程学科，如课程设计、课程实施、课程评价等；３）课程应用学科，如课程开发、课程督导等。在隐性知识建构方面，可以在课程改革、开发的实践过程中促进教师的发展，让他们通过参与课程的编制、实施和评价，提高对课程的理解，丰富其课程知识，促使其对“教什么”、“什么时候教”、“怎样教”等进行思考，以逐步形成较强的课程开发意识以及内在素养。［１７］
其次，提高教师的课程决策能力。教师的课程决策能力是直接制约其课程决策活动效率的一个因素，决策的正确性及合理性在很大程度上有赖于教师课程决策能力水平的高低。教师的课程决策能力是其成功地参与课程并对课程问题进行决策的保障。课程决策能力包括有关决策活动的知识和技能两个方面。其中，教师课程决策技能主要包括形成、实施、评估计划或方案的技能，人际沟通与写作能力，因为在课程决策过程中，教师要与多方面进行合作，包括与专家、其他教师、学生、家长、管理者、社会的合作等。［１８］从２０世纪７０年代澳大利亚等国的校本课程运动中，我们既可以看出，由于广大教师都不具备相应的课程决策能力，因此导致了课程质量的下降和种种阻力的发生，以至于最后澳大利亚不得不将下放到学校的部分课程决策权收回到州教育部。［１９］由此可见，教师的课程决策能力对其参与课程决策的重要性。
第三，加强教师的课程研究能力。教师的课程研究能力主要指教师在课程与教学方面的科研能力，具体包括教师的课程研究意识、进行课程研究的操作技能，如进行研究设计、搜集资料、分析资料、撰写研究成果等的技能，批判性的、创新性的思维技能，以及反思性的课程实践能力等。一定的课程研究能力对教师积极、主动、自信地参与课程具有重要的促进作用。它一方面可以使教师在课程参与的过程中获得充分的自我效能感，另一方面能够有效地提高教师课程设计、决策、实施与评价的质量和水平。
教师课程知识的建构、课程决策能力及课程
Ｎｏ．２，２００８ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＦｏｒｅｉｇｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．３５ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．２１２
研究能力的提高，都需要相应的理论学习与实践经验的结合。一方面，教师应加强自主性学习，不断丰富和扩充课程理论知识，并在学习中逐步形成善于思考、反思和研究的能力与习惯。另一方面，学校应积极为教师提供课程参与的各种环境支持。首先，可与大专院校和研究部门建立一定的合作关系，定期聘请专家为教师进行培训，加强一线教师与课程专家、学者的沟通与交流。其次，加强教师间以及校际教师间的合作与交流，建立良好的学习共同体，倡导对话、合作，为教师营造一个民主、宽松的学习和工作氛围。此外，必要的设备、经费、场地、资料等课程资源方面的支持，也是教师顺利参与课程的必备条件。
［参考文献］
［１］王建军．教师作为研究性变革实践者［Ｊ］．基础教育月刊，２００６，（３）：２１－２２．
［２］［４］ＭｉｃｈａｌｉｎｏｓＺｅｍｂｙｌａｓ，ＥｌｅｎａＣ．．Ｐａｐａｎａｓｔａｓｉｏｕ：ＭｏｄｅｌｉｎｇＴｅａｃｈｅｒＥｍｐｏｗｅｒｍｅｎｔ：ＴｈｅＲｏｌｅｏｆＪｏｂＳａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ［Ｊ］．ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎ，２００５，１１（５）：４３３－４５９．
［３］［５］［１０］曾文婕，黄甫全．美国教师“赋权增能”的动因、涵义、策略及启示［Ｊ］．课程?教材?教法，２００６，（１２）．［６］［８］［美］吉纳?Ｅ．霍尔，雪莱?Ｍ．霍德．实施变革：模式、原则和困境［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社，２００４．６３，１０５．
［７］李朝辉．从管理走向领导——
—小学校长课程领导的个案研究［Ｄ］．长春：东北师范大学博士学位论文，２００６．５．
［９］Ｓｈｏｒｔ，ＰａｕｌａＭ．，Ｒｉｎｅｈａｒｔ，ＪａｍｅｓＳ．．ＴｅａｃｈｅｒＥｍｐｏｗｅｒｍｅｎｔＡｎｄＳｃｈｏｏｌＣｌｉｍａｔｅ［Ｊ］．Ｑｕｅｓｔｉａ：ＪｏｕｒｎａｌＡｒｔｉｃｌｅｓ（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），１９９３，１１３（４）：５９２．
［１１］姜勇，郑三元．论教师的课程参与［Ｊ］．上海教育，２００１，（１３）：２８－３０．
［１２］［１４］钟启泉，岳刚德．课堂教学中教师课程意识的回归［Ｊ］．中国民族教育，２００４，（２）：３３－３５．
［１３］［１６］［１７］靳玉乐，张丽．教师参与课程发展：问题与对策［Ｊ］．当代教育科学，２００３，（２３）：１１－１３．
［１５］张华．教师：参与课程的实践者［Ｎ］．教育导报，２００５－０１－０８（３）．
［１８］丁念金，等．中小学教师的课程决策能力探微［Ｊ］．集美大学学报（教育科学版），２００６，（２）：３３－３６．
［１９］ＣｏｌｉｎＭａｒｓｈｅｔａｌ．ＲｅｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｉｚｉｎｇＳｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：ｔｈｅＦａｌｍｅｒＰｒｅｓｓ，１９９０．１９８－２１０．
ＴｅａｃｈｅｒＥｍｐｏｗｅｒｍｅｎｔ：ＡＧｕａｒａｎｔｅｅｆｏｒＴｅａｃｈｅｒ
ＩｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔｉｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ—ＴｈｅＳｔｒａｔｅｇｙｏｆ＂ＴｅａｃｈｅｒＥｍｐｏｗｅｒｍｅｎｔ＂ｉｎＡｍｅｒｉｃａａｎｄＩｔｓＩｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ
ＣＨＥＮＲｏｎｇｈｕｉ，ＭＡＹｕｎｐｅｎｇ
（ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ，ＮｏｒｔｈｅａｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ１３００２４，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｔｔｈｅｍｉｄｄｌｅｏｆｔｈｅ１９８０ｓ，＂Ｔｈｅｓｅｃｏｎｄｔｉｄｅ＂ｏｆＡｍｅｒｉｃａｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｒｅｆｏｒｍｆｏｃｕｓｅｄｏｎｉｍｐｒｏｖｉｎｇｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｂｙｐｕｒｓｕｉｎｇｔｅａｃｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｅｎｆｏｒｃｉｎｇｔｅａｃｈｅｒｓ＇ｓｔｒｅｎｇｔｈａｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｌｅｖｅｌｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｓｏ＂ｔｅａｃｈｅｒｅｍｐｏｗｅｒｍｅｎｔ＂ｂｅｃａｍｅｗｉｄｅｌｙｃｏｎｃｅｒｎｅｄｉｎｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆｓｃｈｏｏｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ．ＩｎｃｕｒｒｅｎｔＣｈｉｎａ，＂ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ＂，＂ｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔｉｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ＂ａｎｄ＂ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ｄｅｃｉｓｉｏｎｍａｋｉｎｇ＂ｈａｖｅｂｅｃｏｍｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｉｓｓｕｅｓｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｓｅａｒｃｈ，ｂｕｔｔｈｅｐｒｅｍｉｓｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ＇ａｃｔｉｖｅａｎｄｅｆｆｅｃｔｉｖｅｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔｉｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｓ＂ｔｅａｃｈｅｒｅｍｐｏｗｅｒｍｅｎｔ＂．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ａｍｅｒｉｃａ；ｔｅａｃｈｅｒ；ｅｍｐｏｗｅｒｍｅｎｔ；ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔｉｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ
［责任编辑：立茹］２００８年第２期外国教育研究第３５卷总第２１２期
小学教师精彩课堂教学用语（精华版） 教师言语道德集锦 1.你真了不起！你太聪明了！ 2.老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！ 3.请坐！（不要说坐下吧！）请你回答这个问题。（要用“请”字。） 4.你的回答比沉默更有风度！ 使用说明：此话适用于不敢举手回答问题的学生。有的学生怕回答问题，一旦答错了，没面子。有的老师再批评一两句，就更无地自容了。这时常常用这句话鼓励他们，让学生勇于思考，敢于发表自己的观点，这样课堂上就活跃起来，不再沉默，死气沉沉了。因为谁都有风度，有价值。 5.再想想，办法总比问题多。 使用说明：如今的社会，独生子女越来越多，学习科目越来越多，需要自己动脑筋解决问题的时间越来越少。天长日久，连一些稍复杂的学习题目很多学生懒得动脑思考了，他们的理由是“我不会”，一些不肯动脑筋的学生“我不会”就成了他们逃避问题的挡箭牌，这时候，我从不让他们轻易坐下，而是经常鼓励他们说：“让‘我不会’埋进坟墓吧，动动你的脑子再想想，办法总比问题多”，坚信自己“我行，我行，我一定行”，时间长了，还真有效果。 6.你的知识面真广，会的知识真多！ 使用说明：这句话适用于课堂所提的问题涉及到课外知识，学生能回答时，教师给予的评价。 7.你的感情真丰富，谢谢你这么精彩的朗读。 使用说明：在语文课由感情朗读课文时，对课文读的表较好，达到预期效果的同学予以此言，会激发朗读兴趣，增强信心。 8.你真是一个细心的孩子,观察得真仔细。 使用说明：可用在一些善于观察和发现的孩子身上，说上一句，他会很自豪，也可用在一个差生身上，因为他们对于一些较难的问题答不好，但会发现一些比较细小和不被人注意的问题上，说上一句，会给他们以激励。 9.你的语言组织得真完整。 使用说明：对班内有的同学说话是底气不足，说话不连贯,总是结巴,当孩子说的较好时,用上此用语,鼓励学生。 10.问题的三分之一已被你解决了，再想想，能否完全答对？ 使用说明：用于学生回答问题不完全的时候，鼓励启发。 11.你们看，这个问题提得多好，老师都没想到过。
教师的课堂教学用语从教学功能上可分为五大类：1．招呼/问候语2．提问语3．反馈语4．指示/演示语5．告别语。 1．招呼/问候语 参考用语： Hi! Good morning/ afternoon. Good morning/afternoon, class./boys and girls. It’s so nice/I’m so happy to see you again. Good , you look great/ wonderful today. How are you doing? How’s it going？ You look so happy, any good news? OK, class/ boys and girls , are you ready to have class/begin? (Instead of saying:“You”) May I know your name? (That’s a nice name.) Could you tell me your name, please? (You’ve got a beautiful name. I really like it. ) Shall we begin our lesson now? Let’s start our class, shall we? 2．提问语
参考用语： Who’d like to answer the question? Who can answer the question? Who knows the answer? Who’d like to have a try? Would you like to try, Mary? Tim, would you like to have a try? Do you want to try, Lee? Would you like a second try? Would you like someone to help you? Who’d like to help? Who’d like to read the text? Who can spell the word“…”? Can you spell the word“…”? Do you know the Chinese/English of the word…? What’s the English/Chinese for“…”? Any volunteer? Any one/ boy/ girl? Have I made it clear? Is it clear to you? You see the point? Got it? / Did you get it?
美国优秀教师制订的55条班规 在偶然间，读到一位美国教师的班规，发现也很适合我们的孩子学习，所以，发到博客里与大家共同分享。 （作者简介：隆·克拉克，是全美最佳教师奖得主，是唯一被美国总统接见过三次的小学老师，荣获「全美最佳教师奖」） 1、与大人应对，应有礼貌，有分寸。 2、与人互动，眼睛要看着对方的眼睛； 3、别人有好表现，要替他高兴； 4、尊重别人的发言与想法； 5、自己有什么好表现，不要炫耀，输给别人也不要生气； 6、如果别人问你问题，你也回问他问题； 7、打喷嚏、咳嗽都要说对不起； 8、不可以有不礼貌的小动作； 9、别人送你任何东西，都要说谢谢； 10、接到奖品和礼物，不可以嫌弃； 11、用小小的贴心，为别人制造惊喜； 12、改同学试卷时要特别谨慎； 13、全班一起念课文时，要看着正念的一字一句； 14、以完整的句子回答所有的问题； 15、不要主动讨奖品； 16、每天都要作完作业； 17、换科目的时候，动作要快、要安静，要守秩序； 18、做什么事都要有条理； 19、老师在指定作业的时候，不要叫苦； 20、别的老师来代课，也要守班规； 21、课堂上发言，或起身，应该讲规矩； 22、不可以上课上一半，起身去倒水； 23、见到每个老师，都要说某某老师好； 24、注意洗手间的卫生，把身边的病原减少到最少； 25、让客人有宾至如归的感觉； 26、不要帮同学占位子； 27、同学受罚的时候，不要看着他； 28、对作业的问题，可以打电话来我家，我没接的话，你可以留言，但只要留一次就够了 29、用餐要讲究礼仪； 30、吃完饭，自己的垃圾自己处理； 31、接受别人的服务要惜服； 32、坐车也要坐好，别打扰司机； 33、认识新朋友，要记住对方的名字； 34、吃自助餐，或与人同桌，取菜不可贪多； 35、别人掉东西，请弯腰去帮他捡；
小学英语远程研修观课 报告 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
2017年暑期小学英语观课报告作为一名年轻的村级小学英语老师，这次研修对广大农村小学英语教师是一次非常好的学习和自我提高的机会，每位英语教师都有着自己的独特风格。现把观课过程中的收获与体会总结如下： 一、优质课基本成绩。 1、在英语课堂上，这几节优质课基本上呈现了自如的对话过程。在课堂上，能看到师生开心的笑脸，在交流中学习到了知识的重难点。比如说，在王老师的听说课上，通过Guessinggame等一系列游戏充分调动了学生们学习英语的积极性，事半功倍。 2、大部分老师重难点把握准确，解读教材得当，并且在备课过程中注意到学生易错、易混或模糊的地方，并且在课堂上进行了重点强化。 3、教学环节方面，由易到难，符合学生的认知，使知识的呈现富有新鲜感。在张敏老师的课上，老师让学生说出最害怕的动及原因自然的引出本节课的重点一般过去式。接着，通过句子的呈现，让学生总结规则动词过去式的变化，及发音规则，由易到难，帮助学生牢记。 4、老师能够熟练的使用多媒体，使其成为课堂的有效辅助手段。比如通过图片，视频，音频的辅助，使课堂能够流利有效的进行下去，既节省了时间，又增加了课堂的有趣性。
二、存在的问题。 1、时间的分配不合理，缺少内化的时间。大多数老师的课堂是输入时间多，输出时间少，所以在课堂的前一阶段老师花费的时间较多，到了拓展阶段时间就所剩无几了，知识得不到有效地内化和运用。 2、师生思维互动少，老师总是迫不及待的说出“正确答案”。大多数教师还是喜欢“我说你听，我教你学”的传统教学模式，不顾及学生的探究过程。 3、在英语课堂中，有些老师使用汉语进行教学，不利于学生英语思维的发展；老师在口语，肢体书写等方面有着随意的姿态，不利于学生良好习惯的养成。 三、基本建议。 1、学生是独立的个体，老师们在进行备课的过程中要具体问题具体分析，关注学情，根据学生的特点制定客观的教学模式，从而促进学生听说读写能力的发展，并且能够提高学生学习英语的兴趣。 2、尝试更好的教学方法，不固步自封，不唯优秀是从。在教学过程中，找到真正适合自己的教学方式方法，不要一味去模仿优秀教师的教案，如果不能从根本上吸收优秀教师的教案精华，只能顺着别人的思路走，往往是欲速则不达。
教师精彩课堂用语50句 听 1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 说 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全，请哪一位再补充。 5老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。 读 1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。 7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考…… 10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。 问 1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。 2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。 3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。 4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。 5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。
《教育的55个细节》——一位美国优秀教师的教学心得，作者：（美）罗恩。克拉克，汪颖译。 再次翻看《教育的55个细节》，仍然被克拉克的细节教育感动。这是美国文化视野里的教育，有许多值得借鉴学习的地方。现将其主要观点整理如下，供大家分享：细节1:回答大人的问话要有礼貌.回答大人的问话时,要用文明礼貌用语,如:是的,妈妈;是的,阿姨……如果只是点头或用其他方式表达"是"或"不是",那是不可取的. 细节2:用眼睛和他人沟通。有人对你说话时，眼睛要注视着他；有人发表意见时，你的身体和脸要正对着他。 细节3：向表现出色的人表示祝贺。假如班里的某个孩子玩游戏赢了，或把某件事做得特别出色，我们都要祝贺他。鼓掌至少要持续三秒钟的时间，还要确保两个手掌充分接触，以便掌声足够响亮。 细节4：尊重其他同学的评论、观点和想法。在讨论问题的时候，要对其他同学的评论、观点和想法表示尊重。要尽可能地这样说：“我同意某某的观点，同时我也感到……”“我不同意某某的看法，尽管她抓住了问题的核心，但是我觉得……”或者“我认为某某的观察真是太精彩了，它让我意识到……” 细节5：无论成功还是失败，都不能挂在脸上。假如你赢了，或把事情做得挺漂亮，千万别吹牛；如果输了，也别把不高兴写在脸上。相反，你应该说：“这场比赛真过瘾，我还想接着跟你玩儿。”或说：“赛得不错！”要不干脆什么都别说。若表现出不愉快的情绪或挖苦别人，比如说：“你打得实在不怎么样，我根本就没好好和你比。”这样的话只能显示出你的虚弱。 细节6：与人交谈时，别人问你一个问题，你一定也要回问对方。与人交谈的过程中，如果别人问你一个问题，你就应该回问对方一个问题。如果有人问：“周末过得怎么样？”你应该先回答，然后再回问一句。下面做个示范。问：“周末过得怎么样？”答：“不错！我们全家逛商场去了。你怎么样？周末过得好吗？”这是个礼貌问题，你要向别人表示，像他们对你感兴趣一样，你也对他们感兴趣。 细节7：打喷嚏或咳嗽时要用手捂住嘴巴，然后说“对不起”。咳嗽、打喷嚏或打嗝时，应当转过头去，并用整只手捂住嘴巴（只用半只手可不行）然后应该说句“对不起”。 细节8：不要做出无礼的表现。不要撇嘴，嘴里发出“嗤”的声音，不要翻白眼，也不要表现出任何不尊重别人的态度。 细节9：接到别人递的东西，要说：“谢谢！”。 细节10：收到你不喜欢的礼物后，不要对礼物本身或送礼人表现出不满。接受别人的礼物时，永远不要对这件礼物说三道四，或暗示你不喜欢，以至于让送你礼物的人难堪。 细节11：顺手做些善意的举动，给别人以特别的惊喜。每个月至少一次，创造性地为别人做一件令人惊喜的、善意而又慷慨的事情。 细节12：给你的同学判卷，要公正。允许学生们相互之间判卷。给其他同学的试卷判分时，如果比实际分数高了或者低了，高出或低出的分数将在你本人的试卷中扣除，你只能在错误的地方打个叉子，并写上错题的数量。 细节13：全班同学一起朗读的时候，要全神贯注。如果这时我叫你单独朗读，你应该知道我们读到什么地方了，而且必须立刻接上。 细节14：书面回答问题时，句子要表达完整。举个例子，如果问：“俄国的首都在哪里？”，书面的回答应该是：“俄国的首都是莫斯科。”同样，为表示对他人的尊重，人在回答别人问话时，也要用完整的句子，这点很重要。举个例子，如果有人问你：“你好吗？”你不能简单地回答：“很好。”而应该说：“我挺好的，谢谢您。你怎么样？”
小学科学观课报告山东 教师远程研修 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、观察起因 新课程标准张调：“教师是学生学习的合作者、引钟者和参与者。”就是要求我们教师应当激发学生的学习兴趣和积极性，向学生提供充分从事学科活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能，体验知识形成的过程与方法，培养正确的情感态度和价值观。 在小学科学课上更加需要小组合作探究学习的方法。科学课的各种活动是以学生的合作探究的方式来开展的，目前教师已经认同这一学习方式，并且开展得轰轰烈烈。以小组或团队的形式进行的探究合作学习，在分工明确、日标确定的基础上，学生合作程度、思维的深度、动手实验参与度、活动频率等都影响学生更好地体验科学探究的过程。对此，我着重的对小学生在课堂的小组合作探究学习进行了观察。 二、观察策略 对小学生的科学课课堂多次进行观察，针对“小组合作探究学习”将有关的信息进行选择性的记录。本次观察主要采用定量与定性相结合的分析方法。 三、观察结果 我对课堂观察、记录的情况进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果：1、小组规模：梁老师把全班40人分成10组，每组4人。小组人数适中，有利于互动和信息交流，有利于合作探究氛围。如果组内成员过多就会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。
2、分组方式：课前老师通过了解已经事先分好，梁老师是按每个小组高、中、低三个层次的学生拼配进行分组的。 3、合作探究的次数和时间的分配：本节课一共组织了2次小组合作探究，时间约为15分钟，约占整节课的30%。除4人上课开小差，没有参与合作探究，余下的36人均能大胆猜测，对一个问题的结果能作多种猜测；部分学生求知欲强，学习积极主动，大部分学生愿意合作交流，学生的主体性上基本得到了体现。 4、小组合作探究：教师给小组暗示2次，多次给小组及其成员进行评价，组与之间相互评价3次。 四、观察描述 课中课堂纪律不太好，小组合作中出现了许多问题，如学生积极性过高，有的竟然大声喧哗，老师在组织进行实验时明显压不住场，不过小组讨论交流还是有一定的效果的，学生至少能通过自己的动手操作感受到“斜面省力”这一规律。 五、观察分析 梁老师在课中引导时并没有站在权威者的角度，导致课堂秩序凌乱，课堂纪律也难以保持。 从这堂课以及一些与科学相关的资料我们可以知道：首先，教师应该指导学生明确小组成员的责任分工。在小组合作学习中，明确的责任分下是进行小组合作学习不可缺少的要素。让各组明确自己其体的任务，要求学生知进他们不仅要承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。在学习小组中一般由组长开展学习活动：由记录员承担
最教师精彩课堂用语50句 教师课堂用语有哪些？以下是小编整理了最教师精彩课堂用语50句，供你参考。 教师精彩课堂用语：说 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、说得还不完全，请哪一位再补充。 3、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 4、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 5、对!说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好! 6、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 7、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗? 8、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
9、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对!就是这样!人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。 教师精彩课堂用语：听 1、谢谢大家听得这么专心。 2、我不知道我这样说是否合适。 3、不知我说清了没有，说明白了没有。 4、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 5、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 6、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 7、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍? 8、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
9、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 教师精彩课堂用语：问 1、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。 2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。 3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。 4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。 5、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。 6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。 7、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。 8、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。 9、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的?
英语教师课堂常用语大全，全部在这里！ 2016-10-18 小学英语 引导关注 创造良好的英语课堂语言氛围，是调动学生积极性、进行有效教学的必要手段。所以，教师在课堂上要尽量多讲英语，使学生们能耳濡目染，渐渐地跟随老师自然地讲英语。英语教师课堂常用语大全在这里，英语老师们赶快收藏了吧！ Beginning a class ( 开始上课） 1. Let's start class. =It's time for class. 上课 2. Hello, boys and girls / children.同学们好 3. Good morning /afternoon, boys and girls / teacher/同学们／老师们,早晨好／下午好 4.Stand up / Sit down, please.起立／请坐 5. Who is on duty today? 今天谁值日? 6. Is everyone / everybody here /present? 大家都出席了吗? 7. Is anyone/anybody absent? 有人缺席吗? 8. Who’s absent? 谁没来? 9. Let's begin our class. 咱们上课吧. 10. We'll start / begin a new lesson today.今天我们讲学习新课. 11. What day is it today? 今天星期几? 12. What's the weather like today? 今天的天气怎么样? In Class ( 课堂上） 13.Let's begin a new lesson.。们开始学新课. 14. We'll learn something new .我们讲学新知识. 15. Let's learn some new words/ sentences. 咱们学些新单词／句子 16. Let's review what we learned yesterday.咱们复习一下昨天学过的内容. 17. Ready? Are you ready? 准备好了吗? 18. Start. 开始 19. All together.大家一起来. 20. Read all together now.大家一起读. 21. Sit down ,please.请坐端正. 22. Stop talking. don't talk.不许说话. 23. Be quiet, please.请安静. 24. Look at my mouth, please.请看我的口型。 25. Quickly, /be quick, please. 请迅速点。
2018远程研修观课报告 有幸观摩了赵杰老师的《单音与和声》一课,印象深刻,受益匪浅。赵老师的 课主要有以下突出特点: 一、教材与学情分析准确、全面;教学目标明确、具体、可观测、可操作、可评价,体现了三维目标整体要求。 二、教学设计新颖,教学过程流畅、结构清晰,注重实效。 整个教学环节相对完整,课堂容量适当,时间布局合理。重点、难点处理符合 学生认知规律;情境与活动设计指向问题解决,重点突出,知识问题化、问题要点化;情境材料的选用生活化、典型化。 三、教学组织形式多样,引导学生自主、合作、探究学习的方法有效,反馈和 评价及时恰当。能够面向全体、注重差异,学生学习兴趣浓厚,积极主动,参与度高,能够在学习活动中获得良好体验,师生互动好,课堂气氛活跃,体现了学生的主体和中心地位。例如,辩论赛的设置使学生从情感上乐于参与,使枯燥单调的法律知识教学变得丰富生动。视频导入创设了情境,激发了学生的求知欲,调动了学生的学习兴趣;用宪法文本进行学习,用问题引领法,辅助学生自主探索,培养了学生的自主归纳能力;对重难点问题的处理上,采用补充材料、学生合作探究、教师精讲点拨的方式,使学生由感性认识上升到理性认知。 思考与感悟 在今后的教学中,特别需要学习借鉴的一点是要注重培育学生自学能力。要学会运用多种方法引导学生自主学习。“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主动学习,掌握知识的基础。教师要指导学生读,提高读的质量。结合实际,把握好重难点,提出读”的提纲。同时要精读,读懂,掌握基础知 识;“议”是发展学生思维的有效方式,也是学生互相学习,自我教育的过程,教师要
把握好主题,明确议题,开拓思维,适时引导,让学生充分发表自己的观点,激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力;“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲,及时对学生纠偏,解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈,及时补缺。使学生基础知识得到巩固,形成知识树。 总之,教无定方,每一种方法都有其闪光点,适合自己和学生的方法,才是最好的方法。
教师课堂专业性用语 菜单一：启发性常用语 教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果。其常用语有： ——“看到这个课题你想到什么?”／“你想提出哪些数学问题?”／“你想探究什么问题?” ——“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。” ——“从这道题(统计图、表)中，你可以看出什么?”／“你获取了哪些信息?”——“出门旅游、卖东西等要考虑哪些问题?” ——“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”／“请同学们帮他设计一个可行方案(如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等)” ——“根据数的整除关系、约数倍数的知识说一句话”。 ——“谁敢试一试?”／“谁能试一试，自己来解决?” ——“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出几种”?／“看谁想出的解法多?” ——“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?” ——“谁还想来说一说?”／“谁还能再举一些例?” ——“仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”／“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?” ——“这是什么?”／“为什么?”／“问题在哪儿?”／“怎么办?” 以上这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。 菜单二：赏识性常用语 人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识
课堂上常用的英语 Classroom English 第1部分课前准备和上课 1 before class begins (上课前) Come on (now)快走啊！ Let’s wait outside our classroom. 让我们在教室外面等一会吧！ 咱们进去吧 Let’ go in. Hurry up!快点 喂，孩子们，咱们进教室吧 Hi,guys, let’s go inside Where is Class Two ,Grade Two ?二年级二班在哪儿？ Are you a new student?你是新生么？ That’s our new English teacher over there 那是我们新的英语老师。. Hurry up so that I can start the lesson .快点！我们要上课了。 Run quickly!快点跑！ Come in and sit down 进来，坐下. Come in and close the door . 进来把门关上。 2Greetings 问候 Good afternoon, everybody/boys/and/girls, children. 大家/孩子们下午好。 Good morning Zhang Hua 早上好，张华。
Hello ,everyone.大家好。 Nice to meet you all.很高兴见到你们 Hello ,Wang Li 你好，王利 Hi ,Li Ming 你好黎明 How are you ?你好么？ How are you ,Tom？你好吗，汤姆？ How is your father/mother?你父亲/母亲怎样？ How is your little sister?你的小妹妹怎么样？ How are you getting on ?近来怎么样？ How’s life?生活怎么样？ How’re you feeling today ,Mike? 迈克，你今天感觉怎么样？ Are you all well this morning? 今天上午你们感觉都很好吗？ Are you feeling better today. Wei Hua ? 卫华，你今天感觉好多了吗？ 3 Before starting the class(上课前) Have you got the time？你知道几点了吗？ How many minutes are there to go ?还有几分钟上课？ There are still five minutes .还有5分钟 Class will begin soon .很快就要上课了。 The bell will ring in a few minutes.还有几分钟铃就响。 Is it time for class ?上课的时间到了吗？ 快到上课的时间了。 It’s nearly time for class.
美国最优秀教师的自白 美国著名的政治家、教育家杰斐逊认为：“除了教育外，任何东西都不能促进一个国家的繁荣、强大和幸福。”从美国社会的发展看其教育，会给我们深刻的启迪。《美国最优秀教师的自白》这本书，就给我们提供了一个观察美国教育的很好范本，也给我们学习美国同行优秀品行和卓越教育才能提供了一种好的范例。 本书选择了11位美国最优秀的教师，是当前美国教育界的卓越典范。他们凭借突出的教育才能，获得过美国无数次教育大奖。他们也用自己的笔和思想为所有教师提供了实用的经验、指导和灵感。他们用成功的教育实践告诉我们：“教师可以改变世界。”正如本书封页所写的：“正是他们使我们的学校成为世界上最好的学校。正是他们能够确保美国在21世纪再次拥有一个‘属于美国的世纪’”，这不能不引发我们心灵的震撼。 菲利浦·比格勒是一位中学的历史教师，他的教学不仅使学生学到了历史，更是体验了历史。封面的话正是美国总统给他的颁奖词。菲利浦说：“刚开就开了，始职业生涯他并不是一位优秀教师，是时间的流逝和经验的积累使他表现得越来越出色，并逐渐开始思考一位真正优秀的教师应具备哪些品质。同品质优秀教师的接触，他总结了优秀教师都具备一些相同的品质，这些品质也是日常教学应遵守的戒律。菲利浦奉为戒律的教师品行成就了他的优秀。他认为： 一，教师需要做出改变：菲利浦说：“教师在职业生涯中可以做出两种选择。一是力求创新，成为一名优秀教师，二是墨守成规，直至走下讲台。”优秀教师共同特点是尽职尽责，生命不息，学习不止，不停地接受新思想，尝试新变革，寻找有助于鼓励、激发学生的新方法，不断通过学习、阅读和更新教案来实践自己的信条，始终保持对教师这一职业的热情和责任感。信息革命已经成为生活的一部分，就要掌握、提高课堂效率的现代技术手段，改变课堂教学。为了成为一名真正优秀教师，首先要乐于尝试变革，通过变革，最大限度地促进学生的学习。 二，教师需要有职业的荣誉感。仅仅满足做一名合格教师是远远不够的，每位教师还必须为我们从事的职业负责，提升教师的职业荣誉感。教师们默默奉献，努力工作，态度谦虚，这些特点都源于教师这一职业本质。最优秀教师都是乐观主义者和无悔的理想主义者，他们坚信为孩子付出的努力会对未来产生积极影响。让教师感到敬业和快乐的不是个人的能力和荣誉，而是学生的成功和成才，以及他们在学习上取得的进步。 三，教师需要充满热情。教育实践证明这样一个事实——默默奉献。高素质教师始终是决定学生成功与否的唯一重要因素。优秀教师会对学生产生一生的影响。大多数
体育教师远程研修观课报告 随着对“新课标”学习的不断深入，我对新课标的认识又有了更全面的理解。新课标要求在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等的相互交流，沟通与合作，交流学生在学习中的情感体验，对学生的学习加以引导，对学生的学习给予肯定和赞赏。提倡、引导并促进学生建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，以更好地培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。 一、更加注重学生自身的发展 传统的教学观念认为体育课的目的是让学生掌握一定的技术和体育知识，所以体育课又被认为是技术学习课，因此在体育课中过多的强调了学习技能、技巧。小学体育教育并不是要让每个学生都成为运动员，在体育课中把体育技巧作为每课必学的内容，并且把会不会技巧作为学生会不会体育的标准，不但偏离了教学体育的方向，而且由于纯技术训练带有一定的强迫性，容易使学生产生对学习的体育惧怕心理，进而造成了学生和体育之间的距离，以致学生丧失了学习的体育热情和信心。心理学家卡格安在观察儿童的行为时发现"只有那些与他们熟悉的事物有所不同，但又看得出与他们有一定联系的事物，才能真正地吸引他们"。这就要求我们在教学中运用多种调动学生学习兴趣的办法，巧妙地将学生与体育拉近，使学生获得良好的体育感受，逐渐地喜欢体育。对于低年级学生来说，如果单纯的`说教，死板的讲述体育知识，那只会扼杀孩子们的想象力、创造力，而且，也无法令孩子们喜欢。我在对低年级学生教学实施新教材的过程中，根据"新课标"的要求，在课堂教学中设置了许多与传授体育技能有关的小游戏，并让每个学生都有自己创想的内容。引导学生做一些小动物的外形模仿。让学生自主地进行练习，逐步发展下去，可以自由发挥。学生自编的动作源于自己熟悉的小动物，由于个性和爱好的不同，每个学生创想的动作各不相同，充分发挥了自己的想象力。随着课堂教学的深入，学生的动作已不仅仅局限于模仿动物了，甚至连刘翔跨栏的动作都出现在了课堂上。不知不觉中既培养了形式的记忆力，模仿能力，又培养了学生的创造力。 二、设计好课堂教学的环节 一堂课四十分钟，是老师和学生相处的最重要时光，把握住这四十分钟是十分重要的。运用多种方法和手段，激发起学生的兴趣。精心设计好“开头”、“衔接”和“结尾”这三个环节，让学生像欣赏一首旋律优美的乐曲，观看一部引人入胜的影视片那样津津有味地参与课堂教学的全过程，更能使课堂教学具有“磁性效应”。 首先，一个良好的开端会起到事半功倍的效果，所以在开头的设计上应该注重新颖，吸引与调动学生的各个感官，让他们把注意力都投放到课堂上来;其次，各环节的衔接要巧妙，使课堂教学流畅自然，各环节自然过度，保持课堂教学的整体性。且不中断学生的思路，易于学生接受;再次，把握好结果的处理，让学
教师精彩课堂用语50句及教师课堂用语辑录☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆听☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆说☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆读☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。
英语教师课堂用语 Classroom English 第一部分课前准备和上课 1 before class begins (上课前) Come on (now)快走啊！ Let’s wait outside our classroom.让我们在教室外面等一会吧！ Let’ go in.咱们进去吧 Hurry up!快点 Hi,guys, let’s go inside 喂，孩子们，咱们进教室吧 Where is Class Two ,Grade Two ?二年级二班在哪儿？ Are you a new student?你是新生么？ That’s our new English teacher over there 那是我们新的英语老师。. Hurry up so that I can start the lesson .快点！我们要上课了。 Run quickly!快点跑！ Come in and sit down 进来，坐下. Come in and close the door . 进来把门关上。 2Greetings 问候 Good afternoon, everybody/boys/and/girls, children. 大家/孩子们下午好。Good morning Zhang Hua 早上好，张华。 Hello ,everyone.大家好。 Nice to meet you all.很高兴见到你们 Hello ,Wang Li 你好，王利 Hi ,Li Ming 你好黎明 How are you ?你好么？ How are you ,Tom？你好吗，汤姆？ How is your father/mother?你父亲/母亲怎样？ How is your little sister?你的小妹妹怎么样？ How are you getting on ?近来怎么样？ How’s life?生活怎么样？ How’re you feeling today ,Mike? 迈克，你今天感觉怎么样？ Are you all well this morning? 今天上午你们感觉都很好吗？ Are you feeling better today. Wei Hua ? 卫华，你今天感觉好多了吗？ 3Before starting the class(上课前) Have you got the time？你知道几点了吗？ How many minutes are there to go ?还有几分钟上课？ There are still five minutes .还有5分钟 Class will begin soon .很快就要上课了。 The bell will ring in a few minutes.还有几分钟铃就响。 Is it time for class ?上课的时间到了吗？ It’s nearly time for class.快到上课的时间了。 Has the bell rung?铃响了吗？ Is the bell ?这是铃响了吗？ Will the bell ring soon ?很快就响铃了吗？ Has the bell gone off yet ?铃已经响了吗？
2017高中英语教师远程研修观课报告 学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。下面是小编整理的2017高中英语教师远程研修观课报告，欢迎大家阅读! 【2017高中英语教师远程研修观课报告1】在高中远程教师新课程培训中，英语教学专家就新课程理念的高中英语语法、阅读、以及写作教学，高中英语课堂教学，高中英语学习策略教学以及怎样推行新课改等几个专题进行了生动的讲解和分析。在认真聆听了专家的精彩讲座以及优秀的示范课后收获很大。使我得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。 首先，参加此次远程网络培训收获最大的是教育教学观念得到了更新，对新课程理念有了更进一步的认识。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标和定位。教师要树立新的学生观。从这个意义上说，我们教师首先转变角色，重新认识师生关系。过去，我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，而学生只是被动的接
受者，甚至把学生当作记录教师讲授内容的录音机。而素质教育的精神则要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性，需要和发展的愿望。 其次，通过专家的讲解我对英语语法课的课堂设计有了进一步的认识。传统的语法教学是以教语法而教语法，教师讲得累，学生听得烦。新课程理念下的英语语法课不仅要教学生语法知识，更要培养他们运用语法知识的能力。注重学生语言能力的培养。教师应该淡化单独进行语法教学的思想，应该将语法教学融入到英语的四项基本能力的培养当中去，即融入到听说读写当中去。我认为英语语法课的课堂设计大体可以分成以下四个方面进行：导入，呈现，操练和评价。结合所学的知识，引入新内容。激活学生的背景知识。呈现新内容要在真实的语境中，可以是教师呈现，也可以是学生呈现，让学生亲身去体验。学生在运用中自然地学会了这个语法现象。真正的将语法运用到交际中去。从而达到学以致用的效果，这一点是非常重要的。 再次，老师应保持心境心态的年轻，活到老，学到老。要放得下架子，转变思想，更新观念。当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。