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关于学校氛围与青少年学校适应性调查报告

文章编号:1001-

4918(2014)04-0371-379中图分类号:B844.2

文献标识码:

学校氛围与青少年学校适应:一项追踪研究

*

张光珍

梁宗保

邓慧华

陆祖宏

(东南大学学习科学研究中心/儿童发展与学习科学教育部重点实验室,南京210096)

要:通过对709名青少年进行追踪研究,分别以青少年自我报告与教师评价的方式测查了学校氛围与学校适

应,主要探讨学校氛围与青少年学校适应的长期预测关系,以及性别在二者间的调节效应。结果表明:(1)青少年第一年感知到的学校氛围能预测其第二年、第三年的适应问题和适应能力,第二年感知到的学校氛围能预测其第三年的适应能力和学业成绩;(2)青少年感知到的自主机会对其学校适应有负面作用;(3)教师支持和同学支持对青少年学校适应具有积极作用,但同学支持的作用会随着在校时间的增加而发生逆转,即第一年的同学支持负向预测第二年的学习问题和第三年的学业成绩,正向预测第三年的适应能力,而第二年的同学支持则对第三年的适应能力和学业成绩均有负向预测作用;(4)女生的学校适应普遍好于男生,性别对学校氛围与青少年学校适应之间的关系具有部分调节作用。

关键词:青少年;学校氛围;学校适应;追踪研究

*基金项目:江苏省社会科学基金青年项目(11JYC011);教育部人文社会科学研究青年基金项目(10YJCXLX057);江苏省教育

厅高校哲学社会科学项目(2010SJDXLX005).

通讯作者:梁宗保,

E-mail :Liangzongbao225@163.com 1问题提出

青少年在校时间占据其觉醒时间的三分之二

多,

学校经历无疑是家庭经历之外对青少年身心产生深远影响的另一重要微环境(Eccles &Roeser ,2011)。学校氛围是一个综合反映学校环境的变

量,

包括组织层面、教学层面、人际关系、文化、价值观等多方面(Cohen ,McCabe ,Michelli ,&Pickeral ,2009;Roeser ,Eccles ,&Sameroff ,2000)。尽管目前对于学校氛围的界定尚存争议,但研究者大多从

人际氛围、

组织氛围和教学氛围三个层面来研究学校氛围(Danielsen ,Wiium ,Wilhelmsen ,&Wold ,

2010;Loukas &Robinson ,2004;Wang &Dishion ,2012;Way ,Reddy ,&Rhodes ,2007)。从学生视角出发的研究更多关注人际氛围和教学氛围,甚至认为学校氛围就是指学生之间、师生之间互动交往的质量(Jia et al.,2009;Kuperminc ,Leadbeater ,&Blatt ,2001;Way et al.,2007)。青少年对学校中的人际氛围和教学氛围非常敏感,渴望与他人建立深层次的关系,期待获得更多学习上的自主权(Roeser et al.,2000)。因此,在本研究中,学校氛围是指青少年在校感知到的人际交往质量和自主机会。

学校适应是一个广泛使用的概念,但无明确界

定。一般认为学生在学校中表现出的社会行为结果

即为学校适应(Baker ,2006;Chen ,Chen ,&Kaspar ,2001;Way et al.,2007)。因此,目前主要以学业适应(学习动机、学业成绩)、行为适应(如外

显行为问题、

社会能力、同伴地位等)、心理适应(如自尊、

焦虑、抑郁、孤独感等)作为学校适应的指标(Chen ,Wang ,&Cao ,2011;Way et al.,2007;Jia et al.,2009;Loukas &Robinson ,2004)。学校氛围在青少年学校适应中发挥着重要作用。一方面,个体进入青春期后要经历生理和心理上的巨大变化,

对所处环境的氛围更加敏感,期望得到同伴和成人的支持,自
主需求的愿望强烈。另一方面,

对所处环境的氛围更加敏感,期望得到同伴和成人的支持,自主需求的愿望强烈。另一方面,

青少年早期是个体从小学进入中学的过渡期,需要面对新的环境和教育要求(Eccles &Roeser ,2011;Roeser et al.,2000;Wentzel ,Battle ,Russell ,&Looney ,2010)。青少年感知到的学校氛围与其学业动机、学业成绩、心理适应、行为问题、社会能力等密切相关。有研究发现青少年感知到的教师支持和同学支持越多,其学业主动性越强,而个体感知到的自主机会与学业主动性无显著相关(Danielsen et al.,2010;Eccles &Roeser ,2011;Wentzel et al.,2010)。此外,跨文化研究表明,中美两国七年级学生感知到的教师支持和同学支持越多,其学业成绩越高(Jia et

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