参考答案
第一单元
1从百草园到三味书屋
一、（一）确凿．（záo ）菜畦．（qí）皂荚．（jiá）
桑葚．（shan）长吟．（yín）油蛉．（línɡ）斑蝥．（máo）脑髓．（suǐ）宿儒．（rú）蝉蜕．（tuì）盔．甲（ku?）收敛．（li
ǎn）鼎．沸（dǐnɡ）锡箔．（b?）攒．（cuán）倜傥
．．（tì）（t ǎnɡ）（二）１.D 分析：D.菜畦．（qí）２.D 分析：A．签赏—鉴赏 B．拥肿—臃肿 C．绣象—绣像 3.①在文中是秘密的意思。②欣赏。鉴，鉴别；赏，欣赏。③年高而博学的读书人。宿，有长久从事某种工作的意思。④少有人来。迹，足迹、脚印；罕，稀少。⑤人声喧闹的意思。鼎，古代的一种铜铸的锅，一般是三足两耳。沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水烧开了，发出响声。４.散文《朝花夕拾》鲁迅周树人文学家、思想家、革命家５.D 分析：D.“味道比桑葚好得远”是作者真实的感受，并没有用到夸张的修辞。（三）1.第一部分：（开头至“你太性急，来不及等它走到中间去。”）写百草园自由快乐的生活。第二部分：（“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……这东西早已没有了吧。”）：写在三味书屋的生活。
2.主旨：文章通过对百草园和三味书屋的回忆，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判了封建腐朽的脱离儿童实际的私塾教育，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活
的心理，也表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚和欢乐的心理。
二、（一）1.①B、②C、③E、④G、⑤J 2.春、夏、秋三个季节的景物。我是这样判断：桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。 3.作者用了“排比”、“拟人”、“比喻”和“对比”等修辞方法。作者对百草园作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中运用多种修辞手法，并倾注了自己对百草园——这个童年的乐园的热爱之情，因此把百草园写得有声有色、亲切感人。 4.B 分析：从分句间的关系来看，先是整体概述，然后是局部的细节展现。（二）1.C 分析：按照“总—分—总”的结构。 2.承上启下，起过渡作用。３.排比。表示猜测、估计或不能肯定的语气。用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。 4.对百草园喜爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧的感情。
三、1.B 分析：A.借代 C.比喻 D.不是修辞手法 2.面对困难，许多人戴着放大镜，但和困难拼搏一番后，你会觉得，困难不过如此…… 3.以欧阳老师敢于正视困难，战胜困难，取得成功的事实，证明了经过努力，困难是可以克服的，使欧阳老师的形象更加丰满；充实了文章的内容，突出了中心思想。 4．范围：学习过程中的一课。写清楚印象深刻的原因。
2爸爸的花儿落了
一、（一）衣襟．(j?n) 掸．子(dǎn) 徘徊．(huái) 肿胀．(zhànɡ) 栅．栏(zhà) 骊．歌(lí) 叮嘱．(zhǔ) 恐惧．(jù) 花圃．(pǔ) 玉簪．花(zün) 蒲．公英(pú) （二）１.D 分析：Ｄ.郎—廊２.①在一个地方来回走动，比喻犹豫不决或事物在某个范围内来回浮动、起伏。②告别的歌。③知己的朋友。④本文指朋友各奔东西，散布在各地。３.D 分析：熟记关联词语的搭配。４.城南旧事林海音台湾哀而不伤花儿毕业典礼５.C 分析：缺宾语控诉了人类破坏自然，滥杀动物行为。（三）1.文章以“爸爸的花儿落了”为题，一语双关。一方面实指夹竹桃的败落，一方面象征天性爱花的爸爸离开人世。 2.文章通过写主人公经历了许多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了，表达了一份爸爸和女儿之间互相理解、互相深爱的厚重情感。 3.文章巧妙设喻，以花喻人；层层渲染，处处暗示；双线交织，结尾合一。语言上清醇的抒情，悠缓的格调，细腻的笔触，恬淡的韵味，使作品显得格外凄婉动人。
二、（一）1.时间：一天早晨地点：家里和学校人物：“我”和爸爸起因：“我”赖床不起，想逃学。经过：“我”被痛打，不得不赶到学校去。结果：“我”认识了错误，理解了父爱。2.挨打前，“我”因爸爸严厉得不近人情而流泪；挨打时，“我”因疼痛而哭号；在课堂上，“我”认识到自己的错误，懂得了爸爸深深的爱，差点儿又流下泪来。 3.爸爸对“我”要求很严格，
希望“我”从小就能养成好的习惯；在他表面的严厉中有着无限的关爱，关心“我”的冷暖和苦乐。 4．爸爸的爱和严格要求使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己，对“我”以后的成长有深远的影响。（二）1.……表示话没说完，暗示父亲已去世，难过得说不出话 2.催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的。旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样。 3.“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然后对老高所说的话，而且是“从来没有过这样的镇定，这样的安静”。
三、1.因为他看到儿子上学的小楼已变成废墟，认为儿子一定死了，感到绝望。 2.因为人们认为这位父亲因失去孩子而精神失常，对他深表同情；但断定孩子绝无生还的可能，继续挖下去还会有危险。 3.责任感信任 4.突出父亲挖的时间长，表现父亲的执著,对孩子的深挚的爱。５.（1）①父亲安顿好受伤的妻子。②救火队长关心父亲的生命安全。③警察劝父亲控制情绪，并关心群众的安全。④好心人劝慰父亲。⑤过路人帮助父亲救出14个孩子。⑥儿子鼓舞同学。遇救时先让同学出去。（2）认识（示例）：①爱能够创造奇迹。②爱能够激发人的潜能。③爱使人高尚。
④爱是精神的支柱，能够使人绝处逢生。⑤爱使人坚毅。⑥爱是驱散黑暗的阳光。
3丑小鸭
一、（一）丑陋．（l?u）讪．笑（shàn）嫉妒
．．（jí dù）木屐．（j
?）沼．泽（zhǎo）铰．链（jiǎo）迸．出（banɡ）沮．丧（jǔ）飕．飕（sōu）弥．漫（mí）骇．人（hài）吐绶．鸡（sh?u）（二）1.D 分析：Ｄ.沼．泽（zhǎo） 2.①(相貌或样子)难看。
②讥笑。③对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。
④动作或事物到来的气势盛大的样子（贬义）。⑤（烟尘、雾气、水等）充满；布满。 3.B 分析：Ｂ．泥宁—泥泞 4.安徒生丹麦童话《皇帝的新装》 5.C 分析：A．“不断继续”重复
“获“可以使北京的空气更加清新”缺主语，去掉“可以使” D．B．
得了五个项目的比赛”缺宾语，加上“金牌”。（三）1.丑小鸭一出生周围的人甚至家人都嫌他丑，不喜欢他。在野鸭群中受排挤，遇到好心的大雁，但大雁又被猎人打死；在农家小屋忍气吞声；岩洞的折磨，差点冻死；遇到美丽的白天鹅，变成白天鹅。
2.在打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。他相信即使身处逆境，经过不懈的追求，努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。
3.丑小鸭已经成为人们经常使用的一个文学典故,成为激励身处逆境的人们不断进取、追求美好生活的典型形象。启示例：“金子总是要发光的”，只要拥有理想，不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。“梅花香自苦寒来”，只有能经受得住生活的重重磨难，才能更快地成长等。
二、（一）1.母鸡挖苦和训斥小鸭，小鸭带着自己的梦想离开小屋到广大的世界里去。 2.因为小鸭不满足现状，有更高目标追求，
希望找到属于自己的新天地。 3.母鸡孤陋寡闻，自以为是，没有远大的志向和追求；小鸭不满足现状，向往美好，有远大的志向和追求。（二）1.A.居然 B.清亮 C.粗笨２.丑小鸭之所以拼死也要飞向高贵的天鹅，是因为他心中有着恒久的梦想：向往美好，不懈追求。自己因努力也变成一只美丽的天鹅。３.C 分析：文段中丑小鸭对美的执着追求，事实上是暗含了作者认为对理想应该执着追求的观点４.写激励向上的话。例：只要拥有理想，不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。坚信“金子总是要发光的”。
三、1.①撒谎说小时候摔了一跤，给地上的碎玻璃割破了嘴巴。
②左耳先天失聪，几乎听不见任何声音，不愿把这事说出来。③“耳语测验”时假装用手盖紧耳朵。２.第③段只是一般的描述，语气和感情都较平淡；第⑧段用“很胖、很美、温馨可爱”修饰“老师”，感情深挚，表达了对老师的无限感激和热爱。３.伦纳德夫人爱每一个学生，给予有残疾的孩子更多的爱，有着慈母般美好的心灵。４.因为我是一个有残疾的孩子，但她没有歧视我，用更多的爱抚慰了我受伤的心灵，使我感受到如母爱般的温暖，所以“没有一个人比我更爱伦纳德老师”。５.例：生活因爱而充满自信，我要努力学习，积极进取，弥补生理缺陷，实现人生价值。感到生活充满爱，世界充满爱。
4诗两首
一、（一）1.瞬．息（ shùn ）荒草萋萋
．．（q?）伫．立（zhù）向．
往（xiànɡ） 2.略（二）1.①C 瞬．息（xùn）应该读为（shùn）②犹应改为忧凄凄应改为萋萋棉应改为绵 2．D 分析：D 来势汹汹是形容声势盛大的样子。（贬义） 3．C 分析：《未选择的路》是借象征的手法，用自然界的路象征了人生之路。（三）1.俄普希金俄罗斯文学之父；美弗罗斯特新英格兰的农民诗人 2．劝告丧失希望和斗志热爱生活追求理想；象征自然界的道路人生之路
二、（一）1.特指那些在人生道路上遭遇困难和挫折的人。
2.作者用了呼告的语气，和读者热情坦率地进行交谈，表现了作者坚强乐观的人生态度。
3.回答要点：要把个人经历和对句子的理解相结合。答案要抓住“在经历过挫折与磨难后能带给我们成长的喜悦与成就”这层内涵。（二）1.面对树林里两条不同的路，作者都很向往，但只能选择一条，因此他无奈而迷茫。2.荒草萋萋、人迹罕至、幽寂、诱人、美丽的路。因为这条路少有人走，走起来更有趣，更有挑战性和成就感，而大多数人走的路虽然平坦、安全，却太平淡了。 3.作者这么处理是为了深化主旨，突出主题。作者对未选择的路的关注是因为对其充满了怀恋。而且对未选择的路抒发的感叹更能打动读者，引发人们对人生道路选择慎重、认真的思考。
三、1.真理像无花果表现其朴实无华的特点；真理像毛栗子表现其难以发现而且获取艰辛的特点。 2.这两句话表达了作者认为对待真理应该持有尊重真理，并积极追求真理，不畏惧艰辛，百
折不挠的态度。 3.比喻的写法，作用：生动形象地表现了真理朴实，难被发现并且获取艰难的特点，化抽象为具体，使说理表达深入浅出。 4.（略）
５伤仲永
一、（一）1.世隶．耕（lì）邑．人（yì）以钱币乞．之（qǐ）日扳．仲永环谒．于邑人（pün）(ya) 泯．然众人（mǐn）不能称．前时之闻（chan）还．自扬州（huán）卒．之（zú） 2.(略) （二）
1.（B） A.借旁近与．之 C. 邑人奇．之 D. 日扳．仲永环谒于邑人
2.（1）曾经（2）认为奇怪（3）求取（4）扳通攀，牵，引；拜访（5）相当（6）完全（7）超过（8）本来（三）宋王安石王安石变法唐宋八大家哀伤、叹惜天资聪颖，后来因为父亲“不使学”而最终沦为常人后天教育对人的成才至关重要
二、1.D （A.①自己②从； B.①超过②聪明； C.①它，代指仲永的诗②的;D.①②都解释为曾经） 2.A（分析：借旁近/与之，即/书诗四句） 3.(1）同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求取仲永的诗。（2）父亲认为这有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。
4.“父利其然，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”表达了作者对后天教育的重视的态度，他认为后天教育对人的成才至关重要。
5.渲染仲永天资聪颖，超出常人很多，可与下文他“泯然众人”形成鲜明对比，强调“不使学”的恶劣后果，突出了作者的观
点：后天教育对人的成才至关重要。
第一单元测试题
一、1.C［A.脑髓． (suǐ) 骊．(lí)歌 B.讪．（shàn）笑菜畦．（q í） D.脊．梁（jǐ）迸．出（bang）］ 2.C (A.小心翼翼 B.来势汹汹 D.荒草萋萋) 3.A (鉴赏：鉴别、欣赏的意思，与语境不符合) 4.B(A.《从百草园到三味书屋》——周树人; C.《丑小鸭》——童话 D.《假如生活欺骗了你》——普希金——俄国) 5.(1）（描写）（2）（抒情）（3）（记叙）（4）（议论） 6.(1）竹中窥落日（2）独坐幽篁里（3）思君不见下渝州（4）何人不起故园情
二、（一）7.（１）写（２）完成（３）相当（４）以宾客之礼相待 8.Ｃ分析：Ｃ之：助词，的；Ａ、Ｂ、Ｄ之：代词 9.父亲认为这有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。 10.议论后天教育的重要性 11.两者相辅相成，先天教育是基础，后天教育是保证；后天教育更重要，是能否成才的关键。（二）12.昔日童年记忆中趣味横生的百草园；秀美绝伦的桂林山水 13.无限趣味；清奇峭拔 14.不矛盾，“似乎”是因为已隔多年，印象不清晰，不肯定，“确凿”是指确实只有一些野草，作者印象深刻，历历在目。 15.听觉：“油蛉在这里低唱”或“蟋蟀们在这里弹琴”；味觉：“又酸又甜”；视觉：“碧绿的菜畦”或“紫红的桑葚”或“高大的皂荚树”或“肥胖的黄蜂”等。好处：生动形象，描绘出一幅有声有色的百草园的图景，
表达了作者对承载着童年回忆的百草园的依恋、喜爱。 16.甲文段写景抒发了作者对百草园的依恋和喜爱；乙文段写景抒发了作者对桂林山水的赞美和对祖国美好河山的热爱之情。（三） 17.父亲对儿子的爱包含了骨肉亲情之爱和对儿子艺术的珍爱。父亲认为儿子应该自爱，尊重艺术，以谦卑的态度对待艺术。
18.比喻，作者结合自己对艺术的感受表达了对儿子的珍爱。
19.曹操：极端利己的野心家，自私自利的人生境界；傅雷：无私奉献、充满牺牲精神的伟大境界。
20.父子之间清清楚楚的讨论与争辩，在艺术和为人处事上不同看法的交流和探讨，可见两父子是良师益友的关系，既是心灵的知己，又互为相师。（举例略）
第二单元
6黄河颂
一、（一）浊zhu?曲qū劈p?哺bǔ湃pài 巅diün 魄p ?挠náo （二）1.《黄河大合唱》，光未然，冼星海，八。
2.(1）狂澜（2）宛转（3）浩浩荡荡（4）哺育
3.(1)比喻（把“黄河”比作“摇篮”）（2）反复（“像你一样”出现两次）
4.C（应该是以短句为主，写出了豪迈、雄健的气势。）（三）1.作者从三个方面赞美了黄河的英雄气概，即：黄河哺育了中华民族、黄河保卫了中华民族，黄河还将激励中华民族奋勇前进。“啊！黄河！”一句在诗中反复出现三次，把诗歌主体分为了三个层次，从三方面赞美了黄河。（可从以下几个方面思考：黄
河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献、黄河已成为民族精神上的城防等等） 2.作者借歌颂黄河来歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样的“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。
二、1.“望”字一直统领到“把中原大地/劈成南北两面”这一句。“望”的内容分别从以下四方面对黄河进行了描绘：先是近镜头特写，再是俯瞰全景式的总写，然后是纵向描写黄河流向，最后是横向展开到黄河流域。 2.坚韧顽强的精神和不屈不挠的意志。
3.比喻。作者把黄河比喻为一个巨人，“千万条铁的臂膀”指的就是黄河的无数支流，生动形象地表现了黄河的磅礴气势和对中华民族的伟大贡献。
三、1.第一节：追溯长城的历史第二节：抒发对长城的依恋之情和赞美第三节：梦回长城 2.“总”字写出了作者日夜牵挂着故乡；“一……就……”写出了作者心系长城，长城在作者心中的地位和影响——它是生命的根源，心灵的依托。 3.引自北朝民歌《敕勒歌》，“刺勒川”和“阴山”是作者的故乡（这两个地方在内蒙古），作者引用这句诗表达了她对故土的依恋，虽然身在异乡，但依然心系故园。４.在诗人的心中，长城除了是民族的象征，还是诗人寄托乡愁乡思的意象。作者借追溯长城历史，抒发对长城的依恋和赞美，表达了对祖国的热爱，对故土家园的思念之情。
7最后一课
一、（一）郝hǎo 哽gtng 惩ch?ng 踱du?钥yào 督dū帖tia祈qí祷dǎo （二）1.小说，法，都德。普法战争中法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。 2.(1）诧异严肃（2）喧闹（3）塞进（4）敬意 3.(1）拟人（2）比喻（3）比喻（三）1.记叙了小弗郎士在最后一堂法语课中的所见所闻和感受。 2.小弗郎士起到贯穿故事情节（即“线索”）、升华小说主题的作用。他的思想感情发生了这几方面的变化：从天真、贪玩、不爱学习到热爱法语；从害怕老师到理解、同情并尊敬老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。
二、（一）1.与下文不同寻常的最后一课的气氛进行鲜明的对比。
2.①平时开始上课总有一阵喧闹，今天却很安静；②韩麦尔先生对我的迟到没有生气，反而温和地叫我坐好。③课室气氛肃静，镇上的很多人都来听课了，看来很忧愁。
3.外貌描写。从韩麦尔先生的穿着可看出他对这节课的重视和纪念，以及他对将要失去国土的敬意。（二）1.比喻。用“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：语言是民族的标志和象征，也是战斗武器，亡了国的人，只要牢牢记住祖国语言，就可以激起他们的爱国意识，从而团结起来，求得民族的解放。 2.①这句话表达出小弗郎士对祖国文字、祖国语言和祖国的热爱。②这句话表达了小弗朗士对敌人禁教法语的暴行的极端愤慨和讽刺，对祖国语言文字的深厚感情。 3.神
态描写。要符合韩麦尔先生此时此刻的心情。如：难过、不舍、悲愤等，言之有理即可。
三、1.噙qín 蹙cù履lǚ噎yy载zài 2.忧愤、悲切、伤痛、仇恨……复杂而难以言喻。因为日本人已经占领了上海租界，学校不得不停课。他为国土沦丧、自己不能再教学而悲愤。
3.因为国土沦丧，他们的民族自尊心受到了深深震动，爱国之心被燃起。
4.这是郑振铎先生在暨南大学乃至在他教学生涯中的最后一课，这节课将深深地教育、影响着要求进步的青年学生。
5.不是。他还用自己高尚的爱国主义情操感染学生，激励他们投身于火热的抗日战场。
8艰难的国运与雄健的国民
一、（一）峻jùn 狭xiá抑yì崎qí岖qū浊zhu?魄p?崖yá曲qū（二）1.五四运动之后李大钊革命史上的丰碑2.A．老：富有经验的 3.(1）精神（2）景致（3）魄势
4.(1）民族生命的进程（2）中华民族历史进程（3）中华民族历史的顺利发展（4）回环曲折、崎岖险阻（5）浊流滚滚、一泻万里（三）1.“艰难的国运”指的是20世纪20年代国家的命运。当时帝国主义列强虎视眈眈、国内军阀混战、人民生活在水深火热之中。“雄健的国民”应该具有勇敢、爱国、英勇斗争、乐于奉献的品质。 2.只有雄健的国民才能扭转艰难的国运；惟有在艰难的国运中才更能锻炼、造就国民的雄健精神。这两者不能互换，因为是艰难的国运造就了一大批真正的勇士、真正的革
命者，如果把“雄健的国民”放到前面，因果关系就颠倒了。3.作者写这篇文章的目的是号召国人在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。从这篇文章中我们能感受到他的忠诚、信念、追求、勇气、执着、热情和强烈的民族责任感。
二、（一）1.不能。因为“不全是平坦的”是说有些地方坎坷不平，而“全是不平坦的”是说任何时候，任何地方都是不平坦的，不符合原意，所以不能。 2.“逼狭”是指非常狭窄的意思。“逼狭的境界”是指民族生命进程中非常艰苦的境况。 3.“奇趣横生”、“一种冒险的美趣”、“一种壮美的趣味”。这种趣味只有经历艰难险阻之后才能获得，是一种快乐、一种幸福。这体现出作者在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜、民族必兴的乐观主义的情怀。（二）1.赞扬中华民族的英雄气概，号召民众以雄健精神创造未来。 2.“趣味”是有意义的意思。这句话的含义是：能够战胜艰难，建造新的国家，是人生最有价值的事情，人生也最有意义，最有乐趣。 3.这里“雄健的精神”指的是民族的精神，一种敢于冲破一切艰难险阻、勇往直前的精神。
三、1.①失聪：耳朵听不见了。②柳暗花明：指走出困境。
2.“曲线的美”指人身处逆境，是一种磨练，它能催人奋进，显示生命的力量，使生命更充实，更有意义。
3.①D ②B ③A ④C （分析：遇到挫折时需要坚强的“意志”，在逆境中需要“抗争”，山重水复时需要“求索”，柳暗花明又一村，得到的是“欣
喜”。） 4.用事实证明：古往今来有许多成功的人，他们的人生之路都是坎坷的。
9土地的誓言
一、（一）炽chì嗥háo 谰lán 诞dàn 亘gan 契qì垄l ǒng 秽huì镐gǎo 饶ráo （二）1.B (A.饶—绕 C.澜—斓 D.杨—扬) 2.C 标直：笔直 3.B 4.C (A、B、D项的句子都是比喻句) （三）1.本文写于“九一八事变”十周年，当时抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人仍然无家可归。“土地的誓言”意思是“面对土地发出的誓言”，文章洋溢着作者深沉的爱国之情和思乡之情。 2.“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”表达了作者坚定的信念和不向任何困难屈服的壮志。 3.作者把广大的关东原野当作是抚养、哺育自己的母亲，所以称作“她”。体现了作者对故乡深深的热爱、怀念和眷恋。
二、（一）1.我时时刻刻（或：每时每刻）都听见她呼唤我的名字，我时时刻刻都能听见她召唤我回去。原句更好，因为原文用的是双重否定句，加强了肯定语气，强调了作者强烈的思乡之情，而改为肯定陈述句后则没有这种效果。 2.“泛滥”原指“江河水溢出，淹没土地”，用在这里，生动地表现出作者激愤狂放的心情，正如江河之水不可遏抑地向四下泛滥奔流。不能改成“澎湃”、“涌动”。因为“泛滥”比这两个词更多了几分野性的难以驾驭的力量，更符合作者实际的心情。 3.有白桦林、蒙古狗、奔马群、
红高粱、黑土地等。这样密集地排列在一起，展现了东北大地的丰饶美丽，也加大了信息容量和对读者的冲击力。（二）1.展现故乡的美，强调“我”与故乡的深厚感情，为下文写“誓为她牺牲一切”作铺垫。 2.“我”要为我的家乡战斗到底，哪怕流尽最后一滴血，死也要看到故乡的解放。 3.日本帝国主义的侵略和蹂躏。 4.表示对“九一八事变”的深刻记忆，警醒自己也告诫他人不要忘记“九一八事变”。
三、1.畴ch?u 掠lǜe 戮lù穑sa 2.比喻。意思是：我的思绪飘得很远，慢慢地才回到现实中来。 3.为了说明“土地在古代对统治阶级的重要意义——代表着财富和权力。” 4.剥削阶级把土地当作是榨取劳动者血汗的工具，而劳动者却把它当作命根子（或母亲）。 5.这一撮泥土里，寄托了人们对故国家园的无限依恋、不舍和思念。
10木兰诗
一、（一）杼zhù可ka汗hán 鞯jiün 辔pai 溅jiün 燕yün 戎r?ng 柝tu?朔shu?啾jiū（二）1.宋，郭茂倩，《乐府诗集》,南北，乐府民歌，代父从军 2.①思念②父亲③买④战争⑤北方⑥有余⑦不愿做⑧扶持⑨穿⑩通“贴”，粘贴 3.①问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。②万里赴戎机，关山度若飞。③朔气传金柝，寒光照铁衣。④将军百战死，壮士十年归。（三）1.记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋归来，建功受封，辞官还
家的故事。 2.原因是：皇上大规模地征兵，征兵名册上有父亲的名字，但父亲年老力衰，家中又没有男子代父从军。
二、（一）1.①早晨②只听到③水流声④胡人的战马
2.木兰为出征忙碌作准备，奔赴战场时思念家乡。
3.不是。这句用了互文的修辞手法，表示木兰到处备办战具。(二）1.木兰回家的欢乐情景。 2.①扶将②理③磨④开，坐，脱，著，理，帖 3.表现木兰归来后喜不自禁的心情，以及对自己用过的东西的亲切感、自豪感。
4.这句话以木兰的语气来写，即是木兰对“火伴”的回答。这样写既给人以亲切的感觉，又能表现出木兰开朗、风趣的性格特点和自豪的神情。
三、1.木兰勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，报效国家又不慕高官厚禄，热爱亲人。（收获言之有理即可） 2．略
第二单元测试题
一、1.祈qǐ秽huì哺bǔ炽chì亘gan 2.C（A. 抒—杼
B. 至—致 D.诲—悔） 3.D (走：跑的意思) 4.B （都德是法国人） 5.(1）愿为市鞍马，从此替爷征。(2）此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。(3）例：①黄河之水天上来，奔流到海不复回。②白日依山尽，黄河入海流。③黄河远上白云间，一片孤城万仞山。④大漠孤烟直，黄河落日圆。 6.参考答案：秋，以她的豪爽潇洒、辉煌成熟夺人魂魄；冬，以她的不畏严寒、纯洁宁静令人深思。 7.D（感谢别人的同时也说明了自己不能去的理由，情真意切，让人容易接受）
二、8.因为这钟声宣告了最后一堂法语课的结束，士兵的号声则预示着德语将要代替法语，韩麦尔先生为此感到悲痛，所以脸色惨白。 9.因为“我”感到他不仅是一位法语教师，而更是一位令人敬佩的爱国志士。我被他的爱国之情深深震撼了。 10.既有国土被占领的痛苦之情，也包含着法兰西必胜的信心。 11.动作、语言、神情。体现出韩麦尔先生对祖国深深的热爱之情。12.(1）旦：早晨（2）策勋：记功（3）强：有余（4）走：跑13.朔气传金柝，寒光照铁衣。 14.（1）将士们经历了上百次的战争，许多人都牺牲了，木兰有幸在十年征战后胜利归来。(2）希望能骑着一匹千里马，（快快）送我回到故乡。 15.木兰集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、淳朴等优秀品质。16.蓦m?徜cháng 擎qíng 鬓bìn 17.看升旗前是淡漠、冷静的。看升旗后我产生了激动、自豪的感情，并生出一种责任感。
18.这两个词一方面写出了人们观看升旗仪式的热情高，来得很早，另一方面也写出了“我”对呼应者多、人来得早感到出乎意料和吃惊。 19.升旗仪式虽然短，但观众却想了很多很多。如“我”想到作为一名普通公民，要有责任感，“老者”又想到了创业的艰辛；人们面对国旗，为之感动。 20.尽管自己是一名普通公民，仍然不敢忘记为国分忧（或：位卑未敢忘忧国）。
第二问：能从“虽然是普通公民，亦有责任亦要担当”或“位卑未敢忘忧国”等方面作答，言之有理即可。
第三单元
11邓稼先
一、（一）鞠．躬尽瘁（jū）孕．育（yùn）元勋．（xūn）殷．红（yün）鲜．为人知（xiǎn）彷．徨（páng）妇孺．（rú）宰．割（zǎi）（二）1.(1)“骋”改为“聘” (2)“不”改为“毕”
(3)“谕”改为“喻” (4)“篷”改为“蓬” 2.(1)鲜为人知 (2)可歌可泣 (3)知人之明 (4)马革裹尸 3.(1)C (2)A （三）1.（1）展现时代背景，突出邓稼先的历史地位和伟大贡献。（2）简介邓稼先的生平经历和巨大贡献。（3）以邓稼先和奥本海默进行比较，以凸现邓稼先的气质和品格。（4）写作者得知中国原子弹工程是自力更生搞出来的，非常自豪，为邓稼先而骄傲。（5）描绘邓稼先工作环境的荒凉，赞颂他对事业的坚定、执著和勇敢。（6）对邓稼先一生的总评价。 2.本文以中华几千年文化为背景，以近百年来民族情结、五十年朋友深情为基调，用饱含感情的语言描写、评价，突出邓稼先不平凡的人生经历，和对民族的伟大贡献，赞扬他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
二、(一)1.最忠厚平实、真诚坦白、从不骄人、最无私奉献（答对意思即可） 2．用这两件别人不可能办成的事，来印证“人们知道他没有私心，人们绝对相信他”，强调突出邓稼先朴实的气质、无私的品格。 3.“竟”有出乎意料的意味，表达作者的惊异、钦佩之情，也再次突出邓稼先的品质、性格。 4.中国几千年的
传统文化，讲究为人忠厚、谦虚、朴实。邓稼先吸取了传统文化的精华，并形成了自己的气质和品格。这句话是对邓稼先无私奉献精神的高度赞赏。 5.①因为二人都是各国原子弹设计的领导人和功臣，但其性格和为人截然不同。②将这二人对比着写，更鲜明地突出了邓稼先忠厚朴实、无私奉献的品质。（二）1.不好。因为“我不能走”是邓稼先的原话，更能突出地表现他临危不惧、舍生忘死、无私奉献的精神。 2.借古战场荒凉凄惨的景象，暗示戈壁滩上工作环境的恶劣和危险，更能突出表现邓稼先奉献精神的可贵。 3.表达了作者对老友的真诚关心与担忧。三、1．A 2．C 3．反衬后面桥塌的惨景，表现茅以升长大要造桥的理想和愿望是怎样形成的。 4．为大伙儿，为群众谋利益。5．“平时，他翻阅古诗古文，看到有桥的句子和段落，马上摘抄在本子上，看到有桥的图画就剪贴起来”。我们要把理想付诸实际行动，努力学习，为实现理想打下基础。（结合现实例子展开来谈）四、（略）
12闻一多先生的说和做
一、（一）锲．而不舍（qia）弥．高（mí）衰．微（shuüi）迥．乎不同（jiǒnɡ）兀．兀穷年（wù）赫．然（ha）迭．起（di?）群蚁排衙．（yá）（二）1.学者民主战士 2.（1）起（2）更加（3）镂刻（4）劳苦的样子（5）偷看（6）形容畅快（7）差得远（8）屡次（9）星宿名，泛指天空 3.D（A、B、C都用了比喻的修辞，D没有运用修辞）（三）1.1-7段：闻
如何让语文课更有趣 学生为什么在学习时感觉累呢？在美术课、体育课上、音乐课上，他们可是生龙活虎，精神饱满，兴致勃勃的。呵，天差地别。－－因为乐趣，没有压力。语文也应该追求一种快乐，老师教得快乐，学生学得有滋味。语文快乐，快乐语文。 我的语文课堂，缺乏活力，有时形式比较单一。我想如果缺少有效的激励，没有新意，学生的积极性就调动不起来，学生的表情也会比较冷漠，久而久之，学生就不再爱上语文课，因此，如何让语文课更有趣，这是我们语文教师必须探讨的问题。我总结了以下几方面： 第一：有趣的导入是语文课成功的一半。良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、“故事大比拼”、“播放乐曲”等。如设计“美丽的小路”的导入，我首先播放各式各样的美丽的小路的图片，为这节课起了很好的烘托作用，在同学们的赞叹声中激发了学生的学习热情。 第二：教学的组织形式尽量丰富一些。因为学生的注意力不易长时间集中，枯燥单一的形式容易产生视觉、听觉上的疲劳。因些课堂上要注意动与静的搭配，个体与群体活动的交互，防止疲劳。我们可以根据文本，适当安排一些表演，比如在学习《小蝌蚪找妈妈》，我就请了一部分同学来扮演其中的角色，孩子们都是想上台表演，但是我有一个要求，表演之前的要熟悉课文，记住自己要说的台词，这样孩子们就很乐意去记熟课文了。不同的角色要读出不同的语气，这样又可以练习孩子的朗读。在轻松愉快的表演中，孩子们学完了这一课。 《动手做做看》这篇课文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、发展、结果，却是需要逻辑分析去理解的。为此，在教学中，我借助课文中的实验，进行了一场实地、真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。 先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。学生都观察得很认真，发现水漫了出来。然后我问，如果放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说会（已经预习过而已理解课文），有的说不一定（还没有预习课文），有
让思维之花开在学生心中-浅谈语文课堂教学与思维能力的培养 摘要： 新课标 关键词：独立性深刻性逻辑性辨证性审美性 创新性听课讲评试卷阅读作文讨论 语文的“工具性”主要落实在提高语言水平上，也就是学生必须会运用语言把内心所想表达出来；语文的“人文性”主要体现在锤炼思维上，也就是学生能够具体分析、归纳、概括和推理的能力。是否能锤炼思维能力，是否能提升语言水平，是评价语文备考成功与否的重要标准之一。 ——王大绩：《高考语文复习中的三个统一》 高考试题的深度、广度、灵活度无时不提醒我们所有的人对思维能力的培养刻不容缓，作为一名语文老师，我们更需要也更有责任在这方面做出自己的探索与努力。下面是我的一点感受。 （一）思维独立性的培养 新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这自主即为独立学习，高中生相对而言有较强的独立思维能力。具有思维独立性的同学，遇到问题善动脑筋，容易形成独立工作能力，这一品质，不但对学习有益，对将来独立解决工作中的问题也是很重要的。 独立性差的学生在学习时必能专心致志，听课、阅读、做作业时都能自觉排除外界的干扰，而有的学生坐不住，一有问题，赶紧讨论，一做完题，不相信自己，赶紧与别人对答案，这样的同学，他的独立性就弱了。 例如在讲评试卷时，我们可从以下几方面锻炼学生独立思维。对于选择题部分，我先列出答案，然后就让学生针对答案先自我反省，看看为什么是这样。这其间，不允许学生讨论，独立思维。过5—8分钟后，为加深学生对题的认识，让他们放开讨论，在合作中提高认识。之后再有选择讲述。在平常的课文教学中，尤其是诗歌教学，自读后，让他们根据语句假想意境，并用自己的语言传达自己的感受。又如《故都的秋》这篇散文，在认真独立阅读后，我问：“文章美吗？”然后请他们说出美在何处，哪些地方撞击了你的心灵，独立思考后，要求用语言表达出来，互相交流评价。我认为给他们展示独立思考价值的机会也是很重要的。（二）思维深刻性的培养 思维的深刻性是学好各门功课的基础，怎样培养学生思维的深刻性呢？爱因斯坦有句话“思考、思考、再思考”魏书生老师在他的《好学生，好学法》中有这样的一段话“善于课前预习的学生，思维容易具有深刻性，一个长期坚持预习的同学，一定会养成积极的动力定型，这类动力定型将来必然会迁移到工作上。”带着预习时的疑问前进，带着探究的精神去听课，学生对问题的认识自然会深刻，教学中多问几个为什么，一定能激发学生对问题的认识深度，我认为在教学中采用比较学习法尤其能培养学生的这一能力，如讲授《哀江南》可与《扬州慢》比较学习，从文中找出它们的内在联系，从中体会国破家亡，盛衰无常的认识。在作文教学中我们在发展等级方面要求思维的深刻性，所以在写作中，引导学生在分析观点时，透过现象看本质，探究产生这种观点的原因，从纵向横向角度，从正反两方面去分析，从辨证角度去分析，逐步培养学生思维深刻性能力的培养。 （三）思维逻辑性的培养 思维的逻辑性表现在思考、论证问题时有条不紊，有理有据，令人信服。中学阶段是逻辑思维能力迅速发展的阶段，我们必须抓住这个大好时机，培养他们的这一能力，为此我是这样做的。 1、在阅读教学中，培养“有序”的意识，以科技文阅读，我要求学生边读边悟边总结，从
如何让语文课教学更有趣？ 要提高学生的语文成绩,必须要让学生喜欢语文,那么如何做到让学生喜欢语文呢？ 我认为有以下几点： 第一、让学生喜欢教语文的你。 有位教育家曾说过：“你脸上的微笑有多少，孩子们心中的阳光就有多少！”这句话告诉我们——亲其师才能信其道。这意味着教师要有一种亲和力，一种感染力。学生喜欢老师了，自然就会爱听我们的课。同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。我辅导过一个学生，他特别坦言语文课，于是我就问他为什么？他说，语文老师身上有一个很刺鼻的香水味，还画很浓的蓝色眼线，蓝色是他最喜欢的颜色，就觉得他所喜欢的颜色被老师糟蹋了，，后来只要是那个老师的课，他就故意跟语文老师作对，从来不听语文课了。由此可以看出，特别作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你，这也是一门学问。 最基本的是穿着，一个老师的穿着要得体，符合作为老师的要求。 其次要学会交流。老师要放下架子，把学生放在心上。俯下身去和学生说话，走下讲台给学生讲课，倾听学生的心声，关注学生的情感体验，让学生感受到被关怀的温暖，会成为他们成长的动力。教师的一个眼神、一个手势、一句短短的评语……，这寄寓着教师用心传递的关爱，常常影响一个人的一生。看过一个小故事，说是美国一个三岁的小女孩，在圣诞节前夕用昂贵的金泊纸折了一个空盒子送给她的父亲，作为圣诞节的礼物。父亲拿到盒子，不分青红皂白狠狠地训了女儿一顿：“难道你不知道送给别人的盒子不能是空的，必须装满东西的吗？”无端受训的女儿眼泪汪汪，轻声解释说：“爸爸，这盒子不是空的，我在里面装满了我的吻，还有对爸爸的爱。”这个故事让我久久难以忘怀。有时候，我们的思维与孩子的思维有太大的距离，因为这段距离，我们与孩子在情感的交流方面有太多的不和谐。我们是不是应该多一点耐心，少一点世俗，听听孩子的真实想法。这让我想起了一件事。一天下午，一位学生家长来找我交流孩子的情况，我实事求是地告诉她孩子在哪些方面的进步并告诉家长我越来越喜欢这孩子了。家长说了许多感谢的话，最后提了一个要求，说是孩子单独坐一个课桌快两年了，在小学的最后两个月他想有个同桌，孩子在家已经哭了好几回了。听了家长的话，我才意识到我的做法已经伤害到孩子。在孩子四年级的时候，他很调皮，上课管不住自己，爱做小动作，惹得同桌听不好课，所以我找来一张小单桌，让他坐在最前边，此后，他的课堂表现越来越好，我也就心安理得了。在我的心里，那是个普通的座位，并没有歧视他的意思，可在孩子心里却留下了不好的印象：那是个不听话孩子的专座，对他来说那是一种惩罚。我的心一下紧张起来，我知道我对他的伤害有多深，我忽略了一个孩子的的自尊，忽略了他是个孩子，需要朋友，我更忽略了作为老师的责任。第二天，我早早地来到了教室，为他选择了一个非常合适的座位。 我有个亲戚的女儿性格特别内向，胆子特别小，但是内心又特别敏感，渴望被肯定被赞赏。有一天放学，她突然兴高采烈地问她妈妈：“妈妈，你猜，我这次能不能当英语组长？”我那亲戚有点惊讶，她怎么突然对官位感兴趣了。她不动声色地说：“恐怕很难！”她很不服气：“切，这次我一定能当英语组长的，走着瞧。”这激起我那亲戚的好奇，忍不住问：“凭什么？”她满脸兴奋，说：“今
让学生爱上语文课 作为一名语文老师，如果你拿着课本走向教室，在教室门口听到学生说：“太好了，这节是语文课！”那你的心情一定无比快乐，一定会觉得当一名语文老师的感觉真好。 其实兴趣是人们力求认识某种事物或某种活动的心理倾向。大科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的东西。”因此，如果我们在语文教学中能激发学生的学习兴趣，使我们的学生喜欢上语文课。那么，你会听到更多的学生说喜欢上语文课。 那么，我们要如何激发学生的学习兴趣，让他们更爱上语文课呢？我认为可以从以下几点着手： 一、建立正确的教学观念，让自己成为学生的好朋友。 老师要热爱学生，一切教育只能从爱开始。有了对学生发自内心的爱，就能平等地对待学生。在实践中不论遇到怎样的偶发事件，都会从学生出发，营造民主和谐的师生关系，使学生感觉到老师的真爱。要想让学生喜欢上语文课，首先是来自教师教学观念的更新。如果教者建立了正确的“教师观”（教师是主导而非主宰）和正确的“学生观”（学生是主体而非装知识的容器），那么，语文课的趣味也就不愁不浓，学生也就能真正参与到教学中来，做到寓教于乐。相反，如果教师态度过于严肃，经常摆出一副师道尊严的臭架子，课堂气氛过于紧张，造成学生心理压力过重的话，想在课堂上讲得有滋有味是不可能的。所以，教师在课堂上要摆正自己的位置，让自己成为学生的“老师朋友”，使学生愉快地参与到教学活动中来。所谓“亲其师信其道”就是这个道理 二、运用丰富多彩的词句使语言富有新鲜感 1、教师的语言要尽量丰富富有变化。 教师要善于选择最恰当的词汇和句式来表达自己的思想，只有这样，才能入耳入心。为此，语言要新鲜。新鲜的语言能有效地激发学生的探求活动，激发他们的求知欲望。例如，指导学生作文，讲观察的重要性，如果三番五次地总是说，“要观察”，“要仔细观察”，“观察要仔细”，学生定会觉得味同嚼蜡，毫无吸引力。如果这次说：“眼睛是通向心灵的窗户。扑入眼帘的东西要看仔细，切不可浮光掠影，视而不见。”下次说：“要看仔细，识得事物独有特征；要深入底里，识得神气。”再下次说：“重复观察，巨细不漏，细微处尤其看真切；多角度观察，看出层次，看出多种形态；边观察边联想，使静物‘活化 ' 。”这样一来，与学生谈的虽然是同一问题，但在不同的场合又稍有不同变化。不重复同一句式、同一词语，学生会有新鲜感，易于接受。 2角是要适当用一点班级用语 我们班有一些班级用语，什么“小马蹄坑”啦，“边角余料”啦，什么“一百年”、“后三节”、“三角”等等。一说这些话，只有我们班同学明白。还有一些同学带有褒义的绰号，我在上课时，都适当地用一点，调节一下课堂气氛。有时，我发现一些同学又沉闷了，便出两道题，说：“这两道题，不许积极发言的同学答，大家说谁回答呢？”同学们推荐说：“一百年回答！”谁是“一百年”呢，就是那几位不爱发言的同学，大家管他们叫“昏睡百年”。经常出点题，专门请这些同学回答，时间久了，他也就不“昏睡百年”了。有的同学长得聪明伶俐，很像聪明的一休，同学们给他起个绰号叫“一休”。我在语文课堂上也便这样称呼：“请一休同学到前面来做题。” 还有一些班级用语，使用之后，容易引起学生兴趣，并且增进师生的感情，增强班集体的凝聚力和同学们的上进心。 三、让学生积极参与到教学活动中来 1让学生来当小老师。
如何让小学生喜欢上语文课 摘要：面对传统语文课堂的沉闷气氛，面对新课改的挑战，语文老师责任重大。如何让学生动起来喜欢上语文课，成为语文课堂学习的主体。苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。这些名言对兴趣在学习中重要作用的阐释十分深刻。我认为在大力提倡素质教育，全面推进课程改革的今天，“趣”应贯穿于教学的整个过程中，要变学生的“要我学”为“我要学”。本文仅对在教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈自己的认识。 关键词：新课改小学语文学习兴趣 现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或某种活动的行李心理倾向。伟大科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的东西。因此，如果我们在语文教学中能激发学生的学习兴趣，使我们的学生喜欢上语文课。那么，你会听到更多的学生说喜欢上语文课。那么，我们要如何激发学生的学习兴趣，让他们更喜欢上语文课呢？我认为可以从以下几点着手： 1、语文老师要更新教学思想 新课标指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。作为语文老师必须改变长期以来片面强调语文工具
性的陈旧看法，在教学中真正做到既打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用；既要培养学生的语文能力，使学生逐步掌握语文工具，又要让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶。我们要改变以往只重考试，只求成绩的思想，充分引导学生去感受语文中的美，自主地学习，更加喜欢上语文课。 2、注重沟通情感，拉近学生与老师的距离 首先，教师对待学生要怀有一颗爱心。教师不要老是板起一副私塾先生的脸孔，动辄斥责学生，进行着一种枯燥的教学。这种教学方式，师生是不会有什么感情的。教师对学生应该亲切，经常给学生鼓励和表扬，学生便会因此而逐渐喜欢上这个教师。学生往往是因为爱这个老师而爱上这位老师所教的学科，从而对这门学科产生浓厚的兴趣。其次是要把课文中的感情转移到学生的心灵中去，使学生的情感与课文的情感产生共鸣。语文教学过程是教师、教材学生三者之间有机联系的过程，教师利用讲桌、黑板，通过教材这个桥梁来沟通师生隋感。语文教材所选的课文大都有积极健康向上的感情，语文教师应将文中的情感转移到学生的心灵中去，影响学生的思想，提高学生的学习兴趣。 3、通过激发学生对教材的兴趣，使学生更喜欢上语文课 我们可以在平时向学生推荐一些好的文学作品，如
语文课堂怎样培养学生的核心素养 但新芳 寒假我认真阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，有很多收获。学生的核心素养包括两个方面：关键能力和必备品格。余文森教授认为，教师应该通过课堂教学把学生培养成为具有较强的阅读能力、思考能力、表达能力，正直无私、尊重生命、诚实善良的人。著名教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育的终极目的是把学生培养成一个真正的人，一个大写的人，语文课堂教学也不例外。 所以，多年来我一直在语文课堂教学中贯穿对学生情感态度价值观的教育，以真善美的情感感染学生，用积极向上昂扬奋发的人生态度影响学生，让学生知道世界是光明的，人性是美好的。即使有文章写到社会的黑暗面，我也会蜻蜓点水的一带而过，告诉学生，那是过去（封建社会），不是现在（社会主义新中国），或那只是极少数人，大多数人还是善良的。这可能也是大多数语文老师的选择，害怕现实的无情冰冷了学生稚嫩的心灵，希望在象牙塔中构建起一个个完美的人格。 直到那次我与新加坡华文教师团的杨老师用“同课异构”的方式各上一节台湾作家王文兴的小说《命运的迹线》，我受到了极大的震撼，我开始再次认真思考，语文课到底应该教给学生什么？无视生活残酷的一面，一味只想让他们看到鲜花和阳光，这可能吗？把现实的冷漠，人性的丑陋呈现给他们，就一定会给他们的心灵蒙上阴影吗?一定会使他们形成消极的人生观和价值观吗？ 小说讲了一个成长中的故事：五年级学生高小明因为一个同学说他生命线太短只能活到三十岁，为了能实现自己成为一个作家的梦想（三十岁时，他才打算出第一本书），他在向父母求助未果后，用一张保险刀片，在手掌上割出一道伤痕，把他的生命线，从原来终止于掌心的终点拉起，拉到手腕关节的动脉处。康复出院后，伤口复原之后的疤痕，与真的寿命线紧密相连，看來就跟那真的寿命线一模一样。我查阅了作家王文兴的相关资料，了解了王文兴小说的共同主题：人在命运前的渺小和脆弱，孤独和和恐惧。但是要向十几岁的孩子讲解命运的残酷无情，人对命运的反抗其实是徒劳的，不太合适，学生也无法理解，还是要让他们的心里始终充满阳光。于是，我篡改了小说的主题，在备课时把小说中的主角王文兴解读成为一个勇敢追寻梦想反抗命运的斗士，小说的主题设定为——做命运的强者，扼住命运的咽喉，把命运掌握在自己手中。 课堂上，我首先以一段贝多芬的《命运交响曲》作为背景音乐引出人与命运抗争的主题，慷慨激昂的旋律成功的使学生进入到我设定的情景中。梳理完故事情节后，学生分析高小明的人物形象。他体弱多病：体质差，每一学期必请四五
如何在语文课堂上吸引学生的注意力注意力是对一定事物保持警觉、进行选择的指向与集中能力。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗”，只有打开这扇天窗，才能让智慧的阳光撒满心田。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。学生的注意力高度集中是保证教学任务顺利完成的前提，它能最大限度的发挥学生的主体作用，大大提高课堂效率。因此，在教学中，教师要尽力吸引学生的注意力。那么，语文教师在课堂上如何吸引学生的注意力呢？ 一、因趣利导，吸引学生注意力 上课虽然是严肃的事，但不要搞得机械呆板，让学生感到枯草乏味，产生厌烦情绪。相反，教师的教学富有趣味性，才能激起学生们的学习兴趣，有效的集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生感到上课是一种乐趣，增强他们的求知欲，在轻松愉快的气氛中顺利地完成学习任务。 那么，怎样讲课才会有趣味性呢？讲课通常用得最多的是说话讲解，但它只适宜在说明、介绍、解释教材时才用，如解题、分段落等。而讲解其他方面的内容最好改换方法，调剂学生听课的趣味。在教学过程中可以将课文的内容与现实生活中发生的事情联系起来，引起学生听课的兴趣。 二、有效练习，保持学生的注意力 众所周知，小学生的接受能力和注意力保持的时间是有限的，一节课下来，学生接受了一定量的新知识，大脑已开始疲倦。此时如果教师出示
简单又有针对性的练习题，充分地激发了学生学习的兴趣，让他们积极参与的同时获得了成功的体验，感受到喜悦，注意力自然而然地得到了集中。 三、创设游戏情景，吸引学生注意力 语文知识的掌握、语文能力的培养和形成，是要在不断的练习中才能得以巩固和熟练。低年级儿童好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易开小差。为此，我根据低年级儿童的这种心理特点，努力创设游戏情景，使他们变无意注意为有意注意，变“苦”学为“乐”学。如：在识字教学中可以用“一字开花”、“词语接龙”、“猜字谜”、“编儿歌”、“开火车”、“找朋友”等游戏，进行扩词比赛。从而丰富学生的词汇，巩固字词。 “一字开花”就是老师在黑板上先画上一朵花，再在花里面写出一个生字，然后让学生口头扩词或板演。这个字所组成的词语越多，花儿就开得越大。小朋友可高兴了，注意力非常集中。为了进一步巩固字词，“一字开花”后，可以进行“开火车“游戏。让学生在玩中学、学中玩，毫无思想负担和心理压力，在愉快的游戏中掌握知识。特别是对那些后进生帮助很大。 总之，语文教师只要根据学生特点和教材情况，认真钻研教材，精心设计课堂教学的每一个环节，锤炼自己的教学语言，就能吸引学生的注意力，使学生积极主动地学习，从而提高课堂教学效果。
学生情感如何在语文课中体现 在教学实践中，教师要有充分运用“情感”这一因素，以情激情，以情施情，利用情感资源点燃学生对语文的情感之火，启发学生的情感资源，才能激发他们的学习兴趣，使他们在情感的氛围中感受语文的魅力，从而提高课堂效率。 语文教学活动中的情感体验是以教师为主导，以学生为主体，在教师与学生、学生与学生的相互交流中进行的。教师是情感体验活动的引导者，根据需要创设一定的情境，以调动学生的情绪，让学生顺利进入作品；可以提示要点，提出问题，引领着体验活动不断走向深入；教师还以自己在教学活动中所获得的情感体验去引发学生的体验，激发学生的共鸣。教师在情感体验活动中的作用是非常重要的，但无论教师个人的情感体验多么丰富深刻，都无法替代学生自己的情感体验。情感体验是一种经历，是一个过程，心灵只有在这个经历与过程中才能发育成长，谁也不能替代。教学活动中的教师的“教”要落实到学生的“学”上，在情感体验的过程中教师为学生指一点门径，给一点暗示，其目的是让学生自己得到情感的体验。例如宁波效实中学的李竟在上《土地的誓言》时,充分利用教师对文本的理解,调动自我情感感染学生,又反复借助文本“白桦树” 这一段体悟作者对土地的依恋,哀痛以及思乡爱国的炽痛之情。用情感资源点燃学生对语文的情感之火，启发学生的情感资源，在教学实践中，教师要有充分运用“情感”这一因素，以情激情，以情施情，才能激发他们
的学习兴趣，使他们在情感的氛围中感受语文的魅力，从而提高课堂效率。具体谈几点看法： 激情导入，引发学生情感 语文教学中，教师真挚的情感时时刻刻地影响着每一位学生，感动着每一位学生。学生在教师的感召下产生心灵上的震动，引起情感共鸣，才会怀着一种兴奋和强烈自我表现参与教学活动。俗话说：“言为心声，音为心语。”教师艺术化的课堂导语不仅能拉近师生间的距离，而且引发了学生想学的渴望情感。《向命运挑战》一课的导入：今天我有幸认识了一位特殊的朋友，你们想认识他吗?因为身体原因他不能来到我们中间，但我给大家带来他的一张生活照片。他就是当代最著名的物理学家——霍金。一个科学巨人，一个智者，一个神话……虽然他只是一个坐着轮椅的残疾人，但他也是一位敢于向命运挑战的勇士。这节课，让我们一起看看被称为“在世的最伟大的科学家，当今的爱因斯坦”是怎样点燃生命之火，向命运挑战的，同时也希望这节课能成为同学们挑战的起点。学生在教师富有挑战性的引发下，抓住切点，产生了积极的情感体验，点燃了情感的火花。激情的导入，教师必须有感情，要认真研究、分析教材、研究作品中人物的思想感情，使自己与作品中人物产生同感，和作者产生同感，以教师独特的激情，去感染学生。 媒体展示，触发学生情感 为了激起学生学习的情感，教师通过运用多媒体的手段，再现文中描写的情景，或渲染情境，为学生创设情境，让学生对课文学习产
在小学语文课堂教学中调动学生积极性的方法探究 一、明确学习目的，激发学生学习动机。 学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习语文的重要性和必要性的教育，使学生明确学习语文的生活意义和社会意义，看到语文的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以结合生活实例，让学生知道学习到的知识能解决生活中的实际问题，让其感受到生活离不开语文，感受到祖国语言文字的美，感受到语文学习是一种美的 享受，从而激发和培养正确的学习动机。 二、注重情感的体验和交流，培养学习兴趣和信心。 课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。语文教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对 语文学习活动本身的追求、渴望和满足。 1、营造民主平等的情感氛围。在教学《石榴》这篇课文时，我让学生把带来的石榴放到讲桌上。几个石榴一字儿排开放在讲桌上，有的是青绿色的，有的是青中带黄，黄中带红的，有的一半红一半黄……学生热情高涨，坐在位置上议论纷纷。于是我就因势利导，“请同学们根据自己的观察，说说你看到的石榴的颜色。”“我看到的石榴是黄里有点带红的。”“我看到的石榴是有点青有点红的。”……“我看到的石榴是红色的，还有一个大口子哪！”看到学生学得那么开心，我的心里也充满了喜悦：“那么，再请同学们想像一下，那么多的石榴长在树上时是怎么样的？”“它们像一个个胖娃娃挤在一起。”“它们有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。”“同学们说得都挺好，下面我们来读读作者是怎样写的。”由于学生有较深的感性认识和体会，因此，很容易就和作者产生了情感上的共鸣，很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。外形讲完，该说石榴的子儿了。我用刀打开最大的一个石榴，淡红的汁水立刻流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：“谁说说石榴子儿的颜色和样子？”“我觉得石榴子儿是淡红的。”“我觉得石榴子儿是透明的，而且挨得紧紧的”……为了鼓励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的滋味，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，“甜甜的”，“有点酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……到此， 再讲石榴的滋味，自然是水到渠成了。 良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对学习的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。 2、有效地利用课堂评价。指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的 积极性。 结合在语文课堂教学中的实际，我来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。在识字方法的交流中，有个孩子说：“把‘唤’的口字旁换成提手旁，就成了‘换’，交换的换。”我评价说：“你用换偏旁的方法记住了这个字，这真是一个记字的好方法。”有的孩子说：“圆圈是全封闭，所以‘圈’这个字用大口框围
在语文课堂上如何对学生进行学法指导 未来学家认为：“未来的文盲将不是那些不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶也说过：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话从不同侧面论述了教师向学生教授学法的重要性。学法与教法相伴而存，相辅相成，好的教法有利于学法的形成，而已经形成的学法又有助于教法的实施，在一段时间里，我们曾过多地强调了教法的研究，而相对学法来说，研究的力度就不够。教师的主导作用是“充分”地发挥了，以教师“教”的指挥棒引导着课堂一节一节地往下进行，但学生的主体作用却没有发挥出来，每节课都在学习方法，小学毕业了，拿到一篇文章还是独立阅读不了，这说明我们的阅读教学还存在着比较大的问题。学法指导不是一个新课题，但却是一个重要的课题，特别在狠抓素质教育的今天，我们有必要把它提到一个更醒目的位置，使它从我们的口号上落实到实际行动中去。中央教科所潘自由老师这样认为：“小学阅读教学内容，历来只是以阅读对象为自己所教所学的对象，只是以阅读对象的内容作为自己所教所学的内容，没有把阅读这一活动过程如何操作的有关知识以及实现操作所需要的 方法技能技巧等本领的培养作为自己的教学内容，这是长期
以来阅读教学效益不高的一个带有根本性的原因。”学法是阅读教学自身一个重要的内容，我们强调学法，实际上是要求我们在如何对待阅读课的观念上来一次改革，真正把学法指导恢复到它应有的地位，在课堂上要由过去的重教向重视学生的学进行倾斜，由过去教给学生某一方面的知识向培养其能力方面进行倾斜，由以往教学中注重教学结论的总结向优化教学过程方面进行倾斜，由死记硬背争高分向灵活运用强素质进行倾斜。指导学法是一个大的工程，学法也是一个大的概念，它的效果显现需要一定的周期，我们只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交给二十一世纪。一、学法的指导应该贯穿于教学的全过程任何方法都不是先天就有的，它是人们在长期不断的实践中摸索总结出来的。小学生正处于启蒙阶段，面对自然和社会，头脑里几乎是一片空白，特别对于抽象的文字，如果没有老师的教导，根本不可能驾驭。所以从小学一年级（甚至幼儿）起，我们就要引导他们一步一步走进知识的天地，这个工作不可能一劳永逸，也不可能一蹴而就。所谓的“全过程”，就是包括所有受教育者的所有学习阶段和所有教育者的所有教学 时间，从这个意义上说，我们的思想中应该确立一个观念：学法要通过教师的教和学生的学才能获得，只有在教师这个“外因”的强大作用下，学生的“内因”才会发生变化。我们应该严格按照教学大纲、根据教材所承担的任务和学生已经具备
让学生在语文课堂上幸福徜徉智慧课堂密卷 100分答案 美国教育家杜威说过：给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！我一直在努力为孩子们营造一种幸福的课堂，使语文教学散发出青春的活力，让学生在课堂上幸福成长。 一、倾听幸福的智慧 凌越先生在《倾听创造一百分人生的秘密》中曾提到：“让所有的说与听的互动都充满温暖与爱的关怀，再借由听，让生命更见丰富成长，让每一次倾听之后都能看见智慧的增长。” 学习的智慧也在于倾听。在教《幸福是什么》一课时，我先让孩子们谈一谈：你认为幸福是什么？孩子们发言特别积极，有的说：“幸福就是我妈不让我上辅导班，带我去旅游。”有的说：“老师，你要是不留作业，我们就幸福了！”学生们都笑着表示赞同，我也笑了。李嘉玉，一个特别内向的孩子，小声说：“幸福就是有好朋友。”对于他们这些与课文主题不相干的答案，我没有打断，也没有评价，因为这些都是孩子们的幸福观，是他们的思想，是值得尊重的。我只是告诉他们把自己的幸福观记在心里。学习了课文，在反复读了智慧的女儿那一段话“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”
后，我告诉学生：“刚才你们讲的都是我们的小愿望，愿望实现了，我们就会感到幸福。”我又说，“幸福就在我们身边，刚才大家的愿望都可以通过努力实现，你能为寻找幸福做些什么呢？” 学生若有所思，各抒己见。总体说来就是：认真学习，努力工作，做对别人有益的事，就会让我们感受到浓浓的幸福。 这段时间，我没有打断孩子们的话，也没有多发言，只是认真地倾听，大家也在倾听同学的发言。智慧的火花在倾听中迸发，思维的活力在倾听中释放，幸福也在倾听中获取。 二、迁移幸福的思维 学生的思想往往比较新奇、独特、天马行空，但需要我们去引导，让他们有思考的机会，学会表达的方法。在发展学生语言能力的同时，更要发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。语文教学中的创造潜能是什么？就是语文学习活动中的一种“再生”的本领。 前段有幸聆听了孙双金老师执教的《儿童诗》。孙老师让学生根据《阳光》一诗，想象阳光在别的地方怎么样，孩子们的想象令人叫绝：阳光在草地上奔跑，在树枝上睡觉，在白云上躺着，在湖面上滑着，在屋顶上跳着……我真没想到，低年级学生会有这样神奇的想象，会有如此唯美的表达。 我在教学时，也遇到了这种生活与文本相结合的例子。在教学《中彩那天》一课时，当学到通过动作、神态描写人物心理的方法时，我设计了一个环节让学生用刚学的方法来写一写父亲擦
怎么让学生喜欢上语文课 要提高学生的语文成绩,必须要让学生喜欢语文,那么如何做到让学生喜欢语文呢？我以为要做到以下几点： 第一、让学生喜欢教语文的你。 有位教育家曾说过：“你脸上的微笑有多少，孩子们心中的阳光就有多少！”这句话告诉我们——亲其师才能信其道。这意味着教师要有一种亲和力，一种感染力。学生喜欢老师了，自然就会爱听我们的课。同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。其实这个道理很简单，就拿我们现在的讲座来说，如果上面的发言人演讲精彩，大家还会给点面子，反之，如果像我这样说的无聊透顶，大家现在一定在想：害我下午又少改了十几本作文。所以，一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你，这也是一门学问。 首先要学会交流。老师要放下架子，把学生放在心上。俯下身去和学生说话，走下讲台给学生讲课，倾听学生的心声，关注学生的情感体验，让学生感受到被关怀的温暖，会成为他们成长的动力。教师的一个眼神、一个手势、一句短短的评语……，这寄寓着教师用心传递的关爱，常常影响一个人的一生。看过一个小故事，说是美国一个三岁的小女孩，在圣诞节前夕用昂贵的金泊纸折了一个空盒子送给她的父亲，作为圣诞节的礼物。父亲拿到盒子，不分青红皂白狠狠地训了女儿一顿：“难道你不知道送给别人的盒子不能是空的，必须装满东西的吗？”无端受训的女儿眼泪汪汪，轻声解释说：“爸爸，这盒子不是空的，我在里面装满了我的吻，还有对爸爸的爱。”这个故事让我久久难以忘怀。有时候，我们的思维与孩子的思维有太大的距离，因为这段距离，我们与孩子在情感的交流方面有太多的不和谐。我们是不是应该多一点耐心，少一点世俗，听听孩子的真实想法。这让我想起了一件事。一天下午，一位学生家长来找我交流孩子的情况，我实事求是地告诉她孩子在哪些方面的进步并告诉家长我越来越喜欢这孩子了。家长说了许多感谢的话，最后提了一个要求，说是孩子单独坐一个课桌快两年了，在小学的最后两个月他想有个同桌，孩子在家已经哭了好几回了。听了家长的话，我才意识到我的做法已经伤害到孩子。在孩子四年级的时候，他很调皮，上课管不住自己，爱做小动作，惹得同桌听不好课，所以我找来一张小单桌，让他坐在最前边，此后，他的课堂表现越来越好，我也就心安理得了。在我的心里，那是个普通的座位，并没有歧视他的意思，可在孩子心里却留下了不好的印象：那是个不听话孩子的专座，对他来说那是一种惩罚。我的心一下紧张起来，我知道我对他的伤害有多深，我忽略了一个孩子的的自尊，忽略了他是个孩子，需要朋友，我更忽略了作为老师的责任。第二天，我早早地来到了教室，为他选择了一个非常合适的座位。 我女儿性格特别内向，胆子特别小，但是内心又特别敏感，渴望被肯定被赞赏。有一天放学，她突然兴高采烈地问我：“妈妈，你猜，我这次能不能当英语组长？”我有点惊讶，她怎么突然对官位感兴趣了。但我仍不动声色地说：“恐怕很难！”她很不服气：“切，这次我一定能当英语组长的，走着瞧。”这激起我的好奇，忍不住问：“凭什么？”她满脸兴奋，说：“今天我们英语老师走到我身边，摸了摸我的头，说：“你是个很文静很听话的孩子，很适合当组长，希望下
在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价 新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。 激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。 那么，如何把激励性评价与小学语文课堂教学有机地结合起来？为此，上课时，我常常不失时机地对学生进行表扬和鼓励，对敢于发言的学生，特别是有独到见解的学生，总是给予充分的肯定。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我总是将回答的机会优先让给他们。不论学生答对与否，我都对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏，在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。 一、爱生──励性评价的基石 心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。 夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全
在语文课堂上如何对学生进行学法指导未来学家认为:“未来的文盲将不是那些不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶也说过:“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话从不同侧面论述了教师向学生教授学法的重要性。学法与教法相伴而存，相辅相成，好的教法有利于学法的形成，而已经形成的学法又有助于教法的实施，在一段时间里，我们曾过多地强调了教法的研究,而相对学法来说，研究的力度就不够。教师的主导作用是"充分”地发挥了，以教师“教”的指挥棒引导着课堂一节一节地往下进行，但学生的主体作用却没有发挥出来,每节课都在学习方法,小学毕业了，拿到一篇文章还是独立阅读不了，这说明我们的阅读教学还存在着比较大的问题。学法指导不是一一个新课题，但却是一个重要的课题，特别在狠抓素质教育的今天,我们有必要把它提到一个更醒目的位置，使它从我们的口号上落实到实际行动中去。 中央教科所潘自由老师这样认为:"小学阅读教学内容，历来只是以阅读对象为自己所教所学的对象，只是以阅读对象的内容作为自己所教所学的内容，没有把阅读这一活动过程如何操作的有关知识以及实现操作所需要的方法技能技巧等本领的培养作为自己的教学内容，这是长期以来阅读教学效益不高的一个带有根本性的原因。”学法是阅读教学自身个重要的内容，我们强
调学法，实际上是要求我们在如何对待阅读课的观念上来次改革，真正把学法指导恢复到它应有的地位，在课堂上要由过去的重教向重视学生的学进行倾斜，由过去教给学生某一方面的知识向培养其能力方面进行倾斜，由以往教学中注重教学结论的总结向优化教学过程方面进行倾斜，由死记硬背争高分向灵活运用强素质进行倾斜。指导学法是一个大的工程学法也是一个大的概念，它的效果显现需要一定的周期，我们只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交给二十一世纪。 一、学法的指导应该贯穿于教学的全过程 任何方法都不是先天就有的，它是人们在长期不断的实践中摸索总结出来的。小学生正处于启蒙阶段，面对自然和社会，头脑里几乎是一片空白，特别对于抽象的文字，如果没有老师的教导，根本不可能驾驭。所以从小学一年级(甚至幼儿)起，我们就要引导他们一步步走进知识的天地，这个工作不可能劳永逸,也不可能就而就。所谓的“全过程”，就是包括所有受教育者的所有学习阶段和所有教育者的所有教学时间，从这个意义上说，我们的思想中应该确立一个观念:学法要通过教师的教和学生的学才能获得，只有在教师这个“外因"的强大作用下，学生的"内因"才会发生变化。我们应该格按照教学大纲、根据教材所承担的任务和学生已经具备的实际接受能力，确定好训练要点及实施方法，从听、说、读、写的教学中使学生掌握听说读写的方法，进而形成听说读写的能力。我们每一位语文老师,都是对学生进行学法指导和能力培养这个大流水线上重要的一环，我们只有明
浅谈语文课是对学生综合素质的培养课 语文是重要的基础学科，对学生的综合素质和综合能力的培养都起到了重要的作用。语文教学的过程不仅是将语文知识转化为学习语文能力的过程，同时也是学生智力心理和非智力心理的综合发展过程。因而，在语文教学中，对学生主体的研究，必须要以对学生的心理研究为依据；发展学生的语文能力，也必须先发展与协调学生的心理。 在中学语文的课文中，蕴涵着较多数量的心理疏导素材。试拿《林黛玉进贾府》一课为例来分析，这篇课文选自《红楼梦》第三回，叙述林黛玉进贾府第一天的行踪，着重描述了她的目睹、耳闻与心感。在教学中，理解林黛玉的性格特征是主要教学目标之一。林黛玉因为母亲去世后，“上无亲母教养，下无姊妹兄弟扶持”，来到“吃穿用度，不同凡响”的外祖母家。尽管外祖母“心肝儿肉”似的待她，但黛玉在心理上却总是有寄人篱下之感，极为抑郁与敏感。 针对林黛玉的心理特征和当代不少中学生的心理抑郁问题，在中学语文教学中，可将语文教学与心理疏导结合在一起，在剖析林黛玉的个性心理特点、完成语文教学任务的同时，调整学生的心理，使学生在开朗、快乐的情绪中，接受知识，提高能力。本课的教学，可考虑加入一些对中学生抑郁型心理的辅导措施，可进行如下设计。 一、唤醒成功意识，安排课前演讲
演讲是语文教学“听说读写”诸要素中重要的一项语文能力，用话语来表达思想，用表情、手势来增强表达效果。课前的演讲，为师生间和同学间的情感交流、心理交流提供了一个良好的契机。针对不少中学生抑郁型的心理特征，可把演讲的内容定为“我的一次成功”。因为在心理学上人的心理有一种补偿功能，即在此处受到压抑，可在彼处取得补偿，以平衡其压抑的心理。所以我们在生活中常常见到，有人在情感上遭到不幸时，会把精力转移到事业当中去，即在受到挫折而心情压抑时，可把注意力移到另一个开始中，重新扬起生活的风帆。 从学生的角度来看，每个学生都有自己的优点和特长，当其处在低沉与压抑的心理中时，如果教师能创造条件激发他们的某种兴趣与爱好，让他们能够找到一个新的精神支柱，就可以振奋学生的精神。 二、鼓励争鸣，组织课堂讨论 在班级中，有抑郁心理的同学常常沉默寡言，在老师、同学面前不想多说话。课堂讨论，辩论争鸣，是消除抑郁心理的行之有效的方法。教师在教学中如果能抓住大家感兴趣的一些问题，让每个学生都尽可能有自己的见解，并且提供发表意见的机会，鼓励大家起来讨论与争鸣，同学们就常常会不知不觉地“言无不尽”。 教学中，针对林黛玉的“不肯轻易多说一句话，多行一步路”“步步留心，时时在意”心理的多处表现，设计课堂讨论题：黛玉的多
应该如何上好第一节语文课 上好初中第一节语文课具有很重要的意义。虽然语文课对于学生来说不是第一次接触，但如果上第一节课能激起学生的学习兴趣，激起他们对学习语文知识的求知欲，使他们认识到学习语文的重要性，那么对他们以后学习语文就会收到事半功倍的效果。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。” 那么，应该如何上好第一节语文课？正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”首先本人从激发学生的兴趣入手，调动他们学习的积极性，进一步让他们认识学习语文的重要性。于是，在上这一节课时，本人一开始就对学生说：“同学们，我今天先给你们讲一个笑话，听完后，看你们能受到什么启发？”于是，本人讲了个关于推广普通话的笑话故事《大肥鸡》。故事是这样的：在广州有一间北方饭店，专门煮一些适合北方人口味的饭菜来招待客人。店里有一位女服务员，她是广州人，但她的普通话说得不好。有一天，有位北方老汉来到饭店里吃饭。他刚坐下，那位女服务员就对他说：“老大爷，你想去（吃）什么？”那位老汉因为听不明白她说的普通话，以为那位女服务员问他去什么地方？老汉心里想：有没有搞错，我是来这里吃饭的，为什么要问我去什么地方呢？后来，老汉明白了女服务员的普通话可能说得不标准，所以自己听错了。于是老汉就说：“有没有包子？”女服务员听了马上 说：“报纸（包子），有！”她很快拿了一张报纸给老汉。老汉被弄得哭笑不得，心想：“这报纸，我怎样吃呢！”后来，老汉又问：“有大肥鸡吗？”女服务员热情地说：“搭飞机，还早呢，去（吃）过饭也不迟。”当这个笑话一说完，学生个个都捧腹大笑起来。于是，本人就趁热打铁地问他们听了这个笑话后有什么启发？有的学生立刻就说，普通话说得不好会闹出笑话；有的学生说，学好普通话非常重要；有的学生说，学好普通话对于我们能准确的表达语言有很大的帮助。本人顺水推舟地分析：普通话说得好与不好，不单是语言表达准确与否问题，而且关系到我们的写作水平问题，因此，我们一定要学好普通话，学好语文知识。如果我们作为跨世纪的年青一代连自己祖国的语言也学不好，说不好，甚至还闹出笑话，那么自己也会觉得脸上无光，面子不知道往哪儿搁。此时，学生的情绪被调动起来。于是，本人让学生各抒己见，谈一下自己对学习语文的想法。通过引导，学生认识到学好语文的重要性，从而提高了他们学习的兴趣。 接着，本人又从语言的准确表达方面，谈到学好语文的重要性。本人针对学生由于本身说白话或本地方言的原因，有些学生的普通话说得不标准，也会闹出笑话，以致影响他们语言表达的准确性，也就是说影响他们的写作水平。例如，有个学生在作文上写有这样一句话：“我在