自考学前特殊儿童教育真题及答案
10月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883 一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：( ) A．心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 B．心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍 C．心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 D．心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 2．学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分( ) A．弱智儿童B．病弱儿童 C．自闭症儿童D．多动症儿童 3．回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于( ) A．法国B．德国 C．英国D．加拿大
4．低视力指双眼中优势眼的最佳矫正视力为( ) A．0.03-0.05 B．0.03-0.5 C．0.3-0.5 D．0.05-0.3 5．视觉障碍儿童( ) A．兴趣不广泛B．活泼 C．好动D．爱提问 6．人类所能听到的声音强度介于( ) A．0-120分贝B．0-130分贝 C．0-140分贝D．0-150分贝 7．以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( ) A．口吃B．整体性的语音不清 C．共鸣异常D．音调异常 8．传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指( ) A．清晰度障碍B．流利障碍 C．语义障碍D．音质障碍 9．20世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是( ) A．患者的语言编码过程B．学习 C．压力D．神经心理或生理上的缺陷10．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于( ) A．语言缺乏B．存在质量差别的语言
《波特奇早期教育方法》----指导手册 一、发展领域说明 《波特奇早期教育方法》（修订版），包括6个领域：婴儿刺激、社会行为、语言、认知、运动。当然，这6个领域不是彼此孤立的，而是互有重复的。在一个或几个领域中出现的行为，可以成为在另一个领域里掌握新技能的前提。例如，为了学习指导卡认知30 “模仿画圆”的容，就必须在指导卡运动63 “模仿画圆的动作”中提前获得画圆的技能。所以各个发展阶段是累积的，孩子们今天学习的容，必须以他们已经获得的技能为基础。 下面对6个发展领域分别给出定义，并对《方法》中所列技能的依据加以说明。 1、婴儿刺激 孩子在未来漫长的发展和学习进程中向哪个方向发展，可以说依赖于婴儿期所接受的刺激和强化。“婴儿刺激“提供了能够诱发婴儿产生反应的一些活动和教材。 要引发婴儿的某种反应，首先必须从环境上给予某种有意义的刺激。所以，在这一领域列出的诸多项目，是需要父母或教师与婴儿一起共同完成的。即使不特别要求婴儿因刺激而有什么反应，也要通过大人的活动来给婴儿以刺激，以丰富婴儿的学习环境。例如，指导卡1~6及其他一些指导卡，就属于这种类型，带有这种意图。指导卡上列出的活动的例子，提供了大人给婴儿以必要的刺激和强化的具体方法，以促进婴儿的发展。 其它一些目标，则分别要求诱发婴儿的不充分的反应和特定的反应，如指导卡11、32和35。虽然要求婴儿有反应，但其反应可以由大人的刺激来诱发。 本领域所提供的刺激活动，即可作为指导0~4个月的婴儿的指南，也可以作为对技能处于同样发展阶段的较年长儿的指南，这就是本方法作用之所在！利用各种指导卡所列出的“活动例子”，不仅可以使婴儿在发展初期获得刺激和学习的机会，从而为以后的发展奠定基础，而且还可以得到一些具体的知识。 2.社会行为 社会行为是指在与他人共同生活和相互交往中，采取适当行为的技能。学龄前的社会行为是指与父母、兄弟姐妹、小朋友做游戏或进行其他活动时的具体表现。这种能力的发展，将影响孩子对其他领域技能的获得和对环境的适应能力。 孩子的基本社会技能，都是通过模仿、参加集体活动和与他人交往学来的。例如，婴儿很快会发现父母的微笑和关心是对自己行为的奖励和赞许，并学会用哭闹来引起母亲的关怀。稍后，就会模仿母亲的微笑和发声，并感到作为家庭中的一员，和大家在一起是愉快的。如果家人注意了婴儿发出的声音，并对其做出反应，就能强化他要表现的那种行为，于是婴儿就会更频繁地发出声音。当孩子获得了社会性的技能，他就会发现自己有改变环境的能力。这种社会性技能是通过适当的社会交往获得的。 虽然很多社会技能，如微笑、听从指示、协调合作等等，在大多数文化背景和价值体系中是一致的，但并不是说全都如此。对某些家庭的孩子来说，并不能都适用这些技能。例如，某些家庭就餐时，家人一般完全不进行交谈，那么你若是教这样家庭的孩子在就餐时所用的会话，就完全没有实用价值了。因为你不能为了指导孩子的行为而改变那个家庭的特定的价值观。 同样，学龄前儿童学习的许多社会技能，也可以用来指导有重度残疾的成年人，当然象挥手说“拜拜”、玩“藏猫猫”之类的行为，对成年人来说就没有什么意义了。 孩子在家庭中学会了社会行为技能，进而与他人交谈，并得到所期待的应答，这可以使他树立自信心。这样，当他进一步进入大的社会集体时，就能运用这些技能了。 3.语言
孩子需要您的正确教育方法。很多家长教育小学生都是凭自己的主观意识的，这难免会出现一些不足的地方。那么，家长如何教育小学生呢？学习全面科学的教育方法才是最终解决之道。 家长如何教育小学生，是一门学问，随着社会的发展而不断变化更新；所以家长不能认为自己就是对的，要不断的学习教育方法，这才是让孩子赢在起跑线上的最佳途径，这比什么名贵补健品都要强。智力正常的孩子，所不同的就是教育环境、教育方法，这正是杰出孩子养成的沃土。 家长如何教育小学生？专家方法和建议 ■家长如何教育小学生建议一：对于小学生来说,他们还不适应学习学到很晚,一坐坐很久的学习环境,你可以很明确地告诉他,这几道题40分钟做完,做完后就可以玩半个小时,半小时的诱惑对小学生来说应该是不小的吧!之后再学40分钟,再玩半小时,反正时间多的是,这样总比一坐坐几个小时却不爱学或学不进去要强! 但事先要和他讲明,要么选择一直学,爱学进去不学进去,严密选择学40分钟,玩30分钟.如果在40分钟内学完该时段所学科目,如20 分钟就学完,而且做的很不错,那就玩50分钟,把剩余时间都用在玩上,家长千万不要吝惜玩的时间,我认为对于小学生,玩应该是第一位,学习是其次!玩的时间要和学习的时间差不多! ■家长如何教育小学生建议二：要经常鼓励孩子,切不可在孩子面前说令孩子灰心的话,如"你怎么这么笨呀!" "这么简单的题也能错" "你看***考的多好!"类似这 样的话当免即免,不要在孩子面前说,这样的话只会让孩子感到自卑,自觉不自觉地就想到"我为什么会怎么笨......这对孩子今后的影响是不容忽视的.要帮助孩子树立自信,当然不能一味地夸赞,否则小孩子会有高人一等,盛气凌人的感觉,对今后与同学.同事相处是一大弊端,可以适当的让孩子受点委屈,在家受委屈总比在外受委屈强吧! ■家长如何教育小学生建议三：不要每次在孩子学习时都很严肃,很可怕的样子,让孩子畏惧进屋学习,可以将屋子布置成乐园,让孩子自己想进,而非被迫进入. 在孩子学习时,40分钟内无论他干什么都不要说他,哪怕他在玩!你只需在床上(沙发上,或里他较远的地方)拿一本书看,最初只需让他感觉你不在监督他了. 拿本 书知识做做样子,当他走神时咳嗽一声,以示提醒.我认为以后就可以养成习惯了. ■家长如何教育小学生建议四：马虎是学习中的一大忌,会的题做错那就是不会,这话可以这样想,但最好不要对小孩子说,他们理解不到这种程度,不妨换个语气,如"这道题既然会就要把它做对,要不然老师以为你不会呢!没准老师会以为你是一个笨小孩呢!"要抓住重点,小学生在意的是自己在老师心中的形象!
学前教育研究方法的内容框架 一、学前教育研究方法概述------（第一章） 二、研究前期准备------（第二章、第三章） 三、量的研究-------（第四章、第五章、第六章、第七章） 四、质的研究------（第八章、第九章、第十章、第十一章、第十二章、第十三章） 五、行动研究------（第十四章） 第一章学前教育研究概述 第一节学前教育研究的含义与特征 一、什么是学前教育研究 1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。其核心是知识的拓展和问题的解决。 2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。 3、学前教育研究是教育研究的一个分支。在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。 二、学前教育研究的特征 教育研究的特征： 1、规范性 2、系统性 3、创造性 4、历史性 5、经验性
6、有效性 7、可靠性。 学前教育研究的特征：1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。第二节学前教育研究的价值、目的与原则 一、学前教育研究的价值 1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子 2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法 3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差 二、学前教育研究的目的 1、描述 2、解释 3、解决问题 三、学前教育研究的基本原则 1、教育性 2、伦理性 3、实用性 4、可行性 5、适宜性 第三节学前教育研究的基本步骤 一、确定研究问题 二、制定研究计划和工作计划 三、收集研究资料1、保持客观性2、注意系统性 四、整理和分析资料 五、形成研究结论 六、撰写研究报告 第四节学前教育研究的类型 一、基础研究和应用研究 根据研究目的指向的不同，分为基础研究和应用研究。基础研究是指研究的目的具有普遍性，研究的结果可以为现有学科的知识体系增添新内容的研究。应用研究是指那些以解决当下实际问题为研究目的的研究。
波特奇早期教育方法(适用于0——6岁) 社会行为 0——1岁 1、追视在眼前移动得人 2、对大人得注意报以微笑 3、对大人得注意报以回声 4、一边瞧着自己得小手,一边对之微笑与发声 5、与家人在一起时,又微笑又发声,并停止哭泣 6、对母亲与别人得表情报以微笑 7、对镜子里自己得影微笑与发声 8、轻轻拍拍或拉拉大人得头发、鼻手、眼镜等 9、伸手拿东西 10.向熟人伸手 11.伸手轻轻拍拍镜子里自己得影像或其它孩子 12.拿住物体,并至少玩弄1分钟 13.拿一件会发声得玩具,摇出声响来 14.能独自玩耍10分钟左右 15.当孩子被照顾时,她能注视大人2—3分钟 16.在大人工作地点近旁,愉快地独自玩上15—20分钟 17.发出声音引起别人得注意 18.模仿玩“藏猫猫” 19.模仿拍手 20.模仿挥手再见 21.模仿高举双臂 22.拿玩具或食物给大人 23.拥抱、轻拍或亲吻熟识得人 24.听见叫她名字得人,会寻找叫她得人,并伸手要人抱 25.模仿挤压或摇动玩具,使它发出声响 26.玩弄玩具或其她物品 27.把玩具与物品递给大人 28.模仿其她孩子玩得动作 1——2岁 29.模仿大人做些简单得事情 30.与一个小朋友一起玩各种游戏 31.与一个小朋友一起玩2—5分钟 32.父母不在一旁时,可能有短暂哭闹但仍能自己玩 33.积极探索自己周围得环境 34.与别人玩弄手操作得游戏 35.玩抱玩具娃娃与布置玩具得游戏 36.反复做使大人感兴趣并引人注目得动作 37.想让大人给念故事书时,把递给大人 38.拉着别人瞧物品或瞧动作 39.一瞧见危险事物,就缩回手来,并说“不可以”40.坐在椅子上等待别人满足她得要求 41.与两三个小朋友一起玩 42.按要求与其它小孩子分享玩具与食物 43.如被提醒,会用动作与话语向小朋友或熟悉得大人打招呼 2——3岁 44.父母得吩咐,半数会听从 45.能按指示从另一个房间把东西拿过来或把她人叫过来 46.有兴趣地听5—10分钟音乐与故事 47.鼓励孩子说“请”、“谢谢” 48.试着帮助做些家务事 49.穿大人衣服玩化装游戏 50.从两件物品中选一件喜欢得 51.用话语来表示喜、怒、哀、乐 3——4岁 52.随着音乐唱歌、跳舞 53.模仿其她孩子得动作,遵守集体游戏得规则 54.不用提醒也会熟悉得大人打招呼 55.在大人指导下,遵守集体游戏得规则 56.想玩小朋友得玩具时,说:“借给我好吗？” 57.不必要提醒,孩子有一半时间会说“请”与“谢谢” 58.用电话与熟人交谈 59.等待按顺序参加游戏或比赛 60.由年长儿指挥遵守规则得集体游戏 61.基本上(4次中有3次)能遵从大人得要求 62.在室外制定场所游戏 63.自己玩,有时与其她孩子玩并互相说话,约30分钟4——5岁 64.需要帮助时,能求助于近旁得人 65.能加入与大人得谈话 66.在众人面前唱歌、跳舞 67.独自做20—30分钟得家务事 68.不用提醒,基本上会向人道歉(4次中可有3次) 69.与8—9个孩子一起做需要按次序玩得游戏 70.与2—3个孩子合作玩20分钟左右 71.不在人前做使人讨厌得事 72.使用别人得东西,要先得到别人得允许 5——6岁 73.用话语表达自己得喜、怒、哀、乐 74.即使大人始终不在场,也能与4—5个孩子合做游戏 75.向其她孩子说明游戏得玩法或游戏规则
波特奇早期教育方法 波特奇早期教育方法[简称PGEE]，又称波特奇计划。1969年，在美国的维斯康星州的波特奇镇，推行了一种帮助致残儿童顺利入学的教育方法，并编写了一套“波特奇早教方案”。方案由美国残障教育局主持开发，专业机构编写，供教师进行家访，指导家长时使用，适用于0—6岁。该计划的指导手册内容详细、具体，更适合家长直接参与对幼儿的训练活动时使用。实施过程以家庭为中心。 1975年，这种教育形式在全美推行，但这时的教育对象已不仅仅局限于残障儿童，对正常的儿童也极为有效；每次活动场所不局限在一家一户，而是集中15位左右6个月以上的宝贝，由一位教师负责与众多宝宝和家长共同在一起训练；每周进行一次，每次一个小时左右，活动的内容包括大肌肉训练、精细动作、认知、语言和社交行为及自理能力等方面，每次活动后留有家庭延伸作业，因为每次都在一个处所进行，称之为“中心式”。 这是一项家庭训练指导方案，在日本和台湾已被广泛运用。20多年来这种教育模式已在40多个国家和地区得到广泛使用，在东南亚一些国家和地区将这种模式形象化的称之为“三人行”，即教师、家长、孩子的三方互动。 《波特奇的早期教育方法》在1992年进入我国，由人民教育出版社出版，供0—6岁婴幼儿使用，也可供早教工作者参考。该方案更适合有特殊需要的儿童及有特殊需要的家长，因此不少教育工作者把这套方案用于孤独症儿童的教育训练。 波特奇早期教育方法的结构由3部分构成：（1）行为核对表。此表格既用于评估和确定儿童的起始状态，又是制订训练计划的依据，同时也是评价训练过程的记录。（2）指导卡。即操作手册，详细地介绍了6个领域556项行为目标的内容、要求和操作方法。（3）使用手册。该手册从总体上介绍了PGEE的研发过程、原理、内容及结构。介绍和解释核对表和指导卡的使用方法，以及如何制订干预训练计划和评价干预效果。 PGEE的内容包括6个领域：婴儿刺激，社会行为，语言、生活自理，认知及运动。这6个领域不是相互孤立的，而是互有重合渗透或相互衔接的。这6个领域的人为划分目的是便于准确研究、观察、评估和干预某一行为目标或各类行为表现和技能。每个领域由若干项反映各个年龄阶段发育状态的代表性行为组成，称为行为目标。每项行为目标有相对的独立性，但彼此之间又能相互融合，前者可以是后者的基础，后者又可以是前者的延续。
2-5岁孩子精细动作训练方法 精细动作是指手和手指的动作，包括大把抓、对指捏和一些简单的技巧。自闭症儿童的早期精细动作训练主要涉及手眼协调的能力，用手指抓握物的能力和协调双手同时运动的能力。根据儿童发育的实际情况和自闭症儿童的特点，我们把自闭症儿童的精细动作训练分为如下几部分内容： 1. 将物体投入容器训练 教自闭症儿童把小物体准确地投入容器，所使用的小物体和窗口最好是金属制品，既不容易破碎，又会发出声响。这种金属敲击时发出的悦耳的声响会激发他们的兴趣，婴幼儿会不厌其烦地继续干下去。使用的物体要根据婴幼儿投放的情况更换，由大变小。如由原来的罐头盒内投放小锁，小汽车等改为向小瓶子、小碗内投放葡萄干、大米等。父母也可同他们一起做“套圈”游戏，谁套得准就鼓励谁。在投的过程中既训练了手指活动的灵活性，又锻炼了手眼的协调性。 2. 穿珠子训练 教自闭症儿童用铁丝或较粗的包皮电线做穿珠子、扣子等的游戏。教师或父母要交给他们穿的方法，由模仿教师做、老师帮助做、到自己拿起扣子、珠子和线自己做。可锻炼婴幼儿双手协调、手眼协调的灵活性。 3.翻揭训练 教师或父母和婴幼儿一起看画册或像册等，鼓励婴幼儿自己用手去翻揭。看画册上的人和物这不是最终目的，其目的在于在翻揭中锻炼婴幼儿的手指力和腕力。因此，不管婴幼儿看不看图画情节，只要他能一个劲地翻下去就行，哪怕是一次翻揭好几页也不要紧，随着手指灵活性的加强，渐渐会做到由厚到薄一页页地翻了。 4.撕扯搓揉训练 如拿一些用过的纸、过时的书、画等让自闭症儿童去撕扯，要鼓励他们大胆地去撕，并且撕得越碎越好，因为撕得越碎对婴幼儿手指技巧的要求就越高，说明他们两手的拇指、食指之间的对捏力越强。父母还可拿一些较硬的纸或碎布料让婴幼儿去搓揉或搓卷，这既可锻炼他们手指的灵活性，又可锻炼婴幼儿的腕力。父母在洗衣服时也可让婴幼儿在一边学着用手去搓洗，这同样能起到训练他们手指技巧的作用。 5.挟物训练
高等师范院校《特殊儿童教育》试卷 高校级县（市区）层次专业姓名得分 ___ 一、单项选择题(每小题3分，共60分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是( ) A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童 B.特殊儿童是身心“异常”的儿童 C.特殊儿童是身体不健康的儿童 D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要 2.能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为( ) A.发展性不利环境 B.补偿性发展环境 C.回归主流环境 D.支持性教育环境 3.根据世界卫生组织的规定，低视力的标准是双眼中优势眼的最佳校正视力为( ) A.0.05-0.3之间 B.0.05以上 C.0.3以上 D.0.05之下 4.家长对听障儿童早期干预的不正确 ．．．态度是( ) A.努力寻找治疗的“秘方” B.积极解决孩子在交流等方面的问题 C.正视孩子耳聋的现实 D.制定家庭教育计划 5.对脑瘫幼儿护理的正确方法是( ) A.让脑瘫儿童远离危险的地方 B.让脑瘫幼儿帮助倒开水 C.让脑瘫幼儿独自起床 D.教师在日常生活中要远离脑瘫儿童 6.智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( ) A.抽象思维阶段 B.形式运算阶段 C.直观和具体思维阶段 D.发散思维阶段 7.现在比较有代表性的智力落后儿童的早期教育方案不包括 ．．．( ) A.波特奇早期教育指导方案 B.家长辅导方案 C.小太阳方案 D.多曼早期教育法 8.发音时出现首音难发、语音连续重复和拖长语音等现象，这是指( ) A.构音异常 B.语言发展迟缓 C.发声异常 D.口吃 9.传统的语言障碍研究中，言语障碍不包括 ．．．( ) A.发声异常 B.流畅度异常 C.语义障碍 D.音质障碍 10.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声，这是指( ) A.音量异常 B.整体性语音不清 C.音质异常 D.共鸣异常 11.下列哪一项不是 ．．孤独症的特征？( ) A.言语发展迟缓 B.仪式性行为 C.记忆力低下 D.极度退缩 12.最有效的矫正多动症儿童不良行为的技术是( )
七大早教方法 爸爸妈妈学会了这些早教方法有利无弊。 第一，孩子需要学习语言，这是语言教育 婴孩一出世，最迫切需要学习的，就是语言。生下不久，父母一抱上孩子便对他说话，其实就是教他语言。学习母语，对一般孩子来说，都不成问题。 正常的孩子，不到6周岁，都能运用母语应付日常生活中遇到的各种状况。除了母语，孩子还应学一门外语，首选自然是国际语言--英语。精通英语可以扩大一个人的视野，提高一个人成就的上限。 学习英语显然也和学习母语一样重要和迫切！为什么说迫切呢？因为语言是一种很奇怪的能力，愈早学习，学习的效果愈好。晚学，不只是辛苦，而且很难学好。还有，对幼年孩子来说，同时学习多种语言，不会互相干扰。对孩子来说，每一种语言都是外来语。另外，孩子学习语言，对他来说，是游戏，不是功课。 第二，孩子需要认识生活环境，这是知识教育 孩子所有能接触到的人、物和现象，他都好奇。最早，孩子对环境做到能区别就够：这个人是妈妈，这个人是爸爸，那个人是叔叔，那个人是阿姨；这是桌面，这是椅子，那是床；这是汽车、这是火车、那是飞机、那是船孩子逐渐长大，对环境的认识增多了：妈妈陪我的时间最长，爸爸只有晚上出现；叔叔和阿姨很多，但并不常见到＋孩子的好奇心扩大得很快，有些孩子还未认识家、学校和他的国家，他就要认识地球和宇宙了；孩子还会好奇过去和未来；好奇森林里的鳄鱼和蟒蛇，也好奇要靠显微镜才能看到的细菌和原子。 孩子在他很小的时候，已经感觉到环境可以加以利用；哭了，大人会著急，因此知道哭可以给他带来方便；火是烫的，最好远远躲开，但是控制在火炉里，可以炒菜、烧开水；坐著汽车可以到公园，那你
就不必走路这是孩子最初对环境的利用观念。孩子认识环境越多，他就越想控制和利用。 这就是科学发明的起源。孩子对环境的观察和认识，片面而且肤浅，深入的认识就非靠读书不可了。孩子对他生活的环境认识越多，他越有自信。帮助孩子有计划、有选择地观察和认识生活环境，鼓励他阅读，孩子将会自信地进入成人世界。 第三，孩子需要发展想象世界，这是创意教育 孩子整天玩玩具，他不觉得寂寞，为什么？因为他觉得玩具是有生命的，他认为玩具是他的朋友，它和他一样，会饿、会渴、会哭、会笑。孩子读童话故事，或者听大人讲故事，他很快融入情节中，故事里的人就他自己，或者是他的好朋友。童话故事对孩子来说，不是幻想，是真实的故事。幻想是孩子的世界。孩子的幻想不是逃避现实。孩子从幻想游戏中，学习语言，认识环境，学习做人做事。 幻想对孩子的长大有重要的意义。 孩子的幻想就是人类的梦想。幻想是创作和发明的开始。反应迟钝的孩子幻想世界很窄。孩子的幻想，需要父母的刺激和鼓励。为什么有些大人会被觉得单调、乏味？很简单，他的童年的幻想世界太窄--他因为少听少读童话故事，而狭窄了他的想象世界，长大成人后，自然显得较少创意，让人感到他单调而乏味。显而易见的，多读童话故事，可丰富孩子的幻想世界，增强孩子的能力。 第四，孩子需要学习做做事，这是品格教育 怎样和自己相处，怎样和别人相处，怎样和环境相处，这是做人。事情要怎样进行，才容易达到目标，这是做事。懂得做人做事，他愉快，别人也愉快；相反的，不会做人做事的，他难过，别人也难过。和自己相处困难吗？当然，许多大人到老都不懂得怎样和自己相处；不但讨厌他，自己也不喜欢自己。不喜欢自己的人，表示他不能和自
学前教育学的研究方法 1.观察法 （1）观察法的含义和特点 观察法是研究者运用感官或借助一定的仪眾设备对处于自然状态中的客观事物进行有目的，有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。 在学前教育研究中使用的观察法属于科学观察的范畴，与人们日常生活中的观察活动有着一定的区别。这种区别表现在以下三个方面：①观察的目的性；②观察的客观性；③观察的计划性。和其他研究方法比较起来，它有下列特点：①观察法是一种自然的研究方法；②观察法是一种“直接”的研究方法 （2）观察法的类型 ①自然观察法和实验观察法 根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察法。 自然观察法是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。自然观察法又分为公开的观察利隐蔽的观察两种方式。 实验观察法是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。实验观察的主要目的是在实验中为验证实验假设而收集资料。实验观察因观察的环境和条件得到了控制，有利于排除无关因素的干扰，使观察到的研究对象的行为表现更直接、客观，还可以反复进行，这为探索不同教育现象之间的因果关系提供了条件。 ②直接观察法和间接观察法 根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。 直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法 间接观察法是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。 ③参与性观察法和非参与性观察法 根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与观察法。 参与性观察法就是观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。参与性观察能使观察者在不破坏研究对象原有的群体结构和活动氛围的条件下贴近地进行直接观察，有利于获得真实可信的资料。 非参与性观察法则是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。 ④有结构观察法和无结构观察法 根据是否对观察适动进行严格的控制，可将观察法分为有结构观察和无结构观察法。 有结构观察法是指在观察前有明确的观察目标、详细的观察内容和指标体系，能对整个观察过程进行系统、有效的控制，并要求有完整的观察记录的观察。 无结构观察法是指只有一个总的观察目的和一个大致的观察内容范围，记录简单，对观察过程也不进行严格控制的观察。 ⑤时间取样观察法和事件取样观察法 根据对研究对象行为取样的方式不同，可以将观察法分为时间取样观察法和事件取样观察法。 时间取样观察法就是研究者根据研究对象行为表现的时间特点确定具体的观察时间，对选定时间内研究对象的特定行为表现和相关事件进行全面的观察和记录。 事件取样观察法则是研究者根据自己对要观察的研究对象的行为的认识，选择与该类行
行为核查表 波特奇早期教育方法(适用手0—6岁)社会行为 指导语： 尊敬的家长，该表由家长根据您的小孩当前实际情况认真填写，填写时应看清题目，理解题意。如是则在题目序号前打勾（√）；如有时是，有时不是或不能肯定，则在打勾上加一点（√）；如没有则不打记号。（以下题目不分年龄段，均根据当前情况填写） 0—1岁 1.追视在眼前的人的移动 2.当被大人注意时会微笑 3.当被大人注意时会以发声来回应。 4.注视自己的双手，并对之微笑和发声 5.当和家人在一起时，会微笑、发声、或停止哭泣以示兴奋 6.对别人的表情微笑 7.对镜子里的影像微笑和发声 8.轻拍或拉大人脸上的东西（头发、鼻子、眼镜等） 9.伸手拿别人给他的东西 10.伸向熟悉的人 11.伸手拍镜子中的影像或另一个小孩 12.拿住并玩弄物品至少一分钟 13.无意间挤或摇手中的玩具，使之发出声音 14.不需陪伴，独自玩耍10分钟 15.被照顾时，主动注视大人2—3分钟 16.很愉快地独自在大人活动范围附近玩上15—20分钟 17.发声引起旁人的注意 18.模仿玩“藏猫猫” 19.模仿大人做拍手动作 20.模仿挥手再见
21.举高手臂，模仿大人做“好-大”的动作 22.拿玩具、物品或食物给大人，不是每次都放手让大人拿走 23.拥抱、轻拍或亲吻熟识的人 24.听见叫自己名字时，会四处寻找呼叫他的人，或伸手表示要人抱 25.模仿挤压或摇动玩具，使它发出声响 26.玩弄玩具或其他东西 27.拿玩具或物品递给大人并放手 28.模仿另一位小孩玩的动作 1—2岁 29.模仿大人做些简单的工作（如：抖衣服、拉被褥、拿餐具等） 30.和另一个小孩一起玩，各做各的活动 31.与另一个小孩玩游戏（如互相滚球、推汽车）2—5分钟 32.当父母不在身旁时，仍能继续原有的活动，可能会有短暂哭闹 33.主动探索环境 34.与另一个人一起玩用手操作的游戏（如拉绳子、转把柄） 35.拥抱洋娃娃或柔软的玩具 36.重复做引起他人发笑或注意的动作 37.拿书给大人并与他合看 38.拉别人，表示某物或某事 39.接近被禁止之事物时，在提醒下会远离并说“不可以” 40.坐在高椅子上等待别人满足他的要求 41.跟三个同伴一起玩 42.按要求与别的小孩分享东西或食物 43.被提醒时，会对同伴及熟悉的大人打招呼 2—3岁 44.大人的命令及吩咐，有一半会遵从
学前教育研究方法 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
期末作业考核 《学前教育研究方法》 满分100分 一、判断题（每题3分，共30分） 1. 创造性原则是课题选择的一项基本原则。× 2. 教育档案类包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方志（我国特有的地方百科全书）、墓志、碑刻等。√ 3. 通过抽样，可以减少研究过程中的误差，提高研究结果的准确性。√ 4. 无结构观察法常用于对研究对象有较充分了解的情况下。× 5. 实施调查最基本的一条是按调查计划的要求进行，调查人员不能违反设计时的意图任意变动调查内容和操作程序。√ 6. 理论因素是选择和确定自变量的最根本的方面。× 7. 个案研究的对象是个别的人、个别的事件、个别的团体等，不能揭示具有普遍意义的教育规律。√ 8. 针对凯米斯未能将“一般概念”明晰化这一问题提出批评的是英国教育学者麦克南。√ 9．教育教学经验是教育科学研究的对象，是发展教育科学理论的源泉。× 10．在运用统计图表示统计资料时，常常附以统计表作为参照。× 二、简答题（每题8分，共40分） 1．好的研究假设有哪些基本特征？ 答：一般认为，好的研究假设在内容与表述上应具备以下三个特征： （1）假设应以叙述的方式加以说明； （2）当有两个以上的变量时，在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系；
（3）假设有待检验并必须可以检验 2．简述教育观察研究的特点。 答：（1）观察的目的指向性 （2）观察环境的自然性 （3）观察过程的直接性 （4）观察主体的能动性 （5）观察结果的客观性 3．课题选择应该遵循哪些原则？ 答：（1）迫切性原则（2）创造性原则（3）科学性原则（4）可行性原则 4．搜集文献应注意哪些问题？ 答：（1）在时间上应当从现在到过去，即尽量使用逆查法。 （2）以影响大、质量高的文献为主。 （3）尽量多搜集第一手资料，少搜集多次转述的资料。 （4）注意搜集代表各种各样观点、得出不同结论甚至相互矛盾结论的文献。（5）不仅搜集教育科学领域的资料，还应该搜集相关领域、学科、专业的有关资料。 5．常用的抽样方法有哪些？ 答：（1）简单随机抽样 （2）等距抽样 （3）分层抽样（也叫类型抽样） （4）整群抽样 （5）有意抽样法
学前特殊儿童教育 一、简答 1．学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？ （一）综合多种感官法； （二）表象指导法； （三）愉快学习法； （四）试误法； （五）及时反馈法； （六）实践法； 2．学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些？ （一）早期发现、早期诊断和早期教育的原则； （二）多重感官协同原则； （三）自然性原则； （四）安全性原则； （五）全面性原则； （六）持久性原则。 3．测量、鉴别听觉障碍儿童的方法主要有哪些？ （一）纯音测听法； （二）言语测听法； （三）幼儿和不易测验儿童测验的方法； （1）反射测听法； （2）受激反应测听法； （3）游戏测听法。 4．学前听觉早期干预的观念有哪些？ （一）回归主流观念； （二）整合教育观念。 5．学前智力落后儿童教育遵循的基本原则？ （一）个别化原则； （二）量力性原则； （三）整合性原则； （四）反复性原则。 6．学前智力落后儿童教育遵循的内容包括哪些区域？ 7．学前智力落后儿童教育及训练的计划和方法？ （一）波特奇早期教育指导方案； （二）家长辅导方案； （三）多曼早期教育法； （四）智力落后儿童教育的方法举例： （1）个别教育计划的制定； （2）任务分解法； （3）发展儿童主动提出问题的能力。 8．学前智力落后儿童测查、鉴定的方法主要有哪些？ 9．超常儿童的才能根据潜能，成就与行为特征可分为哪类？哪三大典型特征？ 10．学前超常儿童的意义和基本原则？ 11．学前特殊儿童语言矫治的原则和方法？
（一）指导原则： （1）个别化指导原则； （2）兼顾个人与集体原则； （3）可行性原则； （4）系统性原则。 （二）矫治方法： （1）儿歌故事法； （2）全面交流法； （3）多重刺激法； （4）日常交往法； （5）自然情境法； （6）游戏法。 12．简述行为问题特征和问题行为的表现？ 13．什么是代币,如何选择代币? 14．在学前教育机构中开展儿童语言矫治工作教师的主要职责？ （一）及时发现儿童的问题； （二）树立良好的态度； （三）提供正确的语言范型； （四）做好家长等人的工作； （五）制订和执行个别化教育方案。 15．学前特殊儿童一体化教育中教育具体承担哪些任务？ 16．你认为学前特殊儿童个别化教育计划应该包含哪此内容？ 二、论述题 1．特殊儿童教育的意义 2．学前特殊儿童教育发展的趋势 3．在学前教育机构中将如何 “孤独症”儿童进行教育与干预？ （一）提供支持性、接纳性环境； （二）培养语言沟通能力； （三）感知觉统训练； （四）体验性认知学习； （五）以儿童为中心； （六）保护儿童安全。 4．在学前教育机构中将如何对“多动症”儿童进行教育与干预？ （一）行为管理治疗； （二）认知一行为治疗； （三）心理治疗； （四）环境控制； （五）释放精力； （六）药物辅助治疗； （七）饮食辅助治疗。 5．如何为智力落后儿童制定个别教育计划？ 6．举例说明如何正确对待幼儿园中情绪行为障碍的儿童？ 纠正儿童的残忍行为，首先要求教师和家长给予儿童充分的爱和关怀，为儿童创造一个各睦、友爱的情感气氛，
《波特奇早期教育方法》----行为核对表 语言 ０—１岁 １、反复发同一个单音 ２、模仿他人的声音 ３、模仿姿势 ４、用姿势表示服从简单指示 ５、听到说：―不可以‖，立即停止活动 ６、用姿态回答简单的问题 ７、连接两个不同的单音 ８、虽然不懂也模仿别人的话 ９、用单词称呼物品的名称 １０、应答别人的话音 １１、说５个词 １—２岁 １２、用声音表示要求 １３、说―没有了‖ １４、遵从口头指示，做３个简单动作 １５、听从―给我‖、―给我看‖等指示 １６、按照指示说出１０个以上熟悉物品的名称 １７、按照指示说出３—５张图片或照片的名称 １８、指出自己身体的三个部位 １９、当别人问到时能说出自己的名字或小名 ２０、当问―这是什么？‖时，说出该物的名称 ２１、用话语和动作表达需求 ２２、说出除自己以外的家人的名字 ２３、说出４个玩具的名称 ２４、以动物的叫声教动物的名称 ２５、看到喜欢的食品，要求孩子说出其名称 ２６、在提问题时，提高语尾的声调，表示同意、许可等２７、说出娃娃或人体的３个部位的名称
２８、用―是‖、―不是‖回答问题 ２９、能够表达―漂亮‖、―好吃‖等 ３０、理解―多‖和―少‖的意义 ３１、用名词与名词或形容词与名词组成包含两个词的句子说话 ２—３岁 ３２、用一个名词加一个动词的短语来表达 ３３、教孩子用话语表示要大小便 ３４、回答―正在做……的是谁？‖ ３５、把―这儿‖、―那儿‖、―这边‖、―那边‖等表示地点的词与动词或名词组成有两个词的句子 ３６、说否定句―不、‖―没有‖、―不是‖ ３７、回答―现在在做什么？‖的提问 ３８、回答―某某在哪儿？‖的提问 ３９、说出听到的声音是什么声音 ４０、在交谈中练习说出自己的名字 ４１、指认常用物品并说出其用途 ４２、教孩子用手指表示年龄 ４３、识别并说出性别 ４４、按口头指示做两个连续的动作 ４５、使用助词―的‖表达所有或所属 ４６、问―这是什么？‖―那是什么‖ ４７、根据不同的场合调节声音的大小 ４８、使用―这个‖、―那个‖、―哪个‖等代词 ４９、使用―好像‖一词 ５０、依类别来区分物品 ３—４岁 ５１、用―我‖、―我的‖代替自己的名字 ５２、用话语要求―再来一个‖、―再添一碗‖等 ５３、安静地听５分钟故事 ５４、按口头指示完成两个不相关的动作 ５５、问叫什么名字，要说出姓和名
6个月宝宝的早期教育方法 启发式教育方法观出现在奴隶社会，在中国集中体现在孔子的教育方法中，在西方以苏格拉底为主要代表。在中国，启发一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也”。后来朱熹将孔子的“愤悱”原理解释为“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。接下来就 让我们一起来了解相关的6个月宝宝的早期教育方法的具体内容吧。 6个月宝宝的早期教育方法 行为上的专注 一个有专注力的人是与众不同的，所以，爸爸妈妈要从小开始培养宝宝的专注力。打个比方来说，如果吃饭的时候宝宝总是眼睛看着电视，或者边玩着自己的玩具边吃饭的话，虽然这对宝宝的不良影响很小，但是这却不利于宝宝专注力的培养。所以，即使是小的生活习惯，爸爸妈妈也不能纵容宝宝。还有建议爸爸妈妈可以多让宝宝玩积木游戏，因为积木游戏不仅能锻炼宝宝的逻辑能力，还可以帮助宝宝提高专注力哦! 自信心的建立 “一个自信的人可以所向披靡”，这句话虽然有些夸张，但是也确实有道理，一个有自信的人，的确能够更加地成功。那么，要如何树立宝宝的自信心呢?树立自信心需要循序渐进，比方说，当宝宝学会爬的时候，你可以拿一个他喜欢的玩偶让他努力向前爬，去抓取娃娃，等到宝宝拿到以后，再拿得稍微远一点，然后再远一点，就这样慢慢来，相信宝宝会越来越有成就感，自信心自然也就树立起来了。
早教音乐 音乐是不分国界的，所以，几乎每个国家都在倡导在孕期以及在宝宝出生以后都要多听音乐。音乐在早教里面占据着很重要的位置，因为早教音乐可以提升宝宝各方面的能力，包括语言能力、记忆力、想象力、注意力等多种能力。下面我们就来推荐几首适合早教的音乐：《小狗圆舞曲》、《电闪雷鸣波尔卡》、《时钟店》等都是比较适合早教的哦，妈妈们快来试一试吧! 此外，也可以做一些早教游戏来帮助宝宝进行早教，躲猫猫游戏可以锻炼宝宝的注意力、反应能力、你追我赶游戏可以增加宝宝的运动能力、捡响球游戏可以锻炼宝宝的听力……这些游戏既可以让宝宝玩得很开心，又可以让宝宝在不知不觉地受到早期教哦! 6个月宝宝的早期教育方法 1. 运动 独坐 独自坐是婴儿运动发育的一个转折，它表明婴儿的运动发育有了一定的成熟性，婴儿的活动范围及自主性都有了一定的提高，这有助于他(她)接触和学会更多的东西。在婴儿靠坐较稳，或仅有一点支撑就可坐稳的基础上，可逐渐地撤去外力的支撑让婴儿练习独坐。开始可能只是独坐片刻，或独坐时身体前后倾。此时可让婴儿短暂地坐着玩，以后逐渐延长他(她)坐着玩的时间，直到可稳定地独立坐着玩儿。 学爬 自婴儿能够自如地翻身开始就有了学爬的机会，开始他(她)有时可能会趴着玩儿，但不能向前爬行，或者最初学爬时只是原地打转及后退，此时父母可有意识地教婴儿练习爬。用
学前教育观察法的各种记 录方法 The final edition was revised on December 14th, 2020.
学前教育观察法的各种记录方法 观察法（observation method）的一般定义是有目的、有计划地通过对被试言语和行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法之一。在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。分为，自然实验法（现场实验）和实验室实验法。而在学前儿童发展心理学中观察法是这样被定义的，即对学前儿童的行为进行仔细的观看，尽可能客观地捕捉他们心理表现的研究方法，同样也被分为两类：一是在实验环境中观察的实验观察法；二是在自然环境中进行观察的自然观察法。 在学前儿童心理学中，观察法作为一种重要的研究方法，在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要。学前教育观察研究的种类分为描述记叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种，四种不同的研究种类又有各自不同的记录方法。 一、描述记叙法这种观察方法运用最多，所获资料可长久保留而不失其价值，通常是现场实况详录。根据分类有日记描述法、系统记录法、轶事记录法、持续记录法。 1、日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法，研究者要在较长的时间里，对同一个或同一组儿童的行为追踪观察，持续地记录变化，记录其新的发展和新的行为。它方便易行，把儿童的发展置于真实的生活情景中，能了解儿童法发展的确切次序和行为的连续性。但是日记描述法往往用于对个别（或少数）对象的日常观察，故只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性，难于做出有意义的概括。 2、系统记录法是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方法。 3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息，一般是观察对象的典型行为或异常行为。轶事记录法也可以没有主题，如记录一段时间内发生的事情。轶事记录法简单方便，记录时要求准确如实地反映情况，不加入主观解释或者把主观判断和解释与客观事实分开来。 4、持续记录法是指在特定观察时段用笔记录目标个体的所有行为或全部个体的特定行为，或者用录音机、摄像机等连续录下被观察对象的行为过程。一般在持续时间内记录单个观察变量比较容易，例如记录一个幼儿在玩某个玩具的时间段内的行为。如果观察变量不同时发生，观察者可以记录刚入托的幼儿在哭与不哭的时间段内的行为表现。 二、取样观察法这种观察方法可以分为事件取样法和时间取样法两类记录方式 1、事件取样法是指观察前选定所要观察的行为或事件，观察中只注意观察这些选定的行为或事件。记录预先选定的某特定类别事件的发生。持续进行直至某时限（如二小时）选定的某类行为事件。现场判定和记录某事件的发生。只在事件出现时记录。 2、时间取样法是指在统一规定的时间内，按一定时段观察预选先确定要观察的行为。辨别与记录预先选定并详细定义的具体行为的发生，或归入已准备好的某种类别。在一定时间间隔但同等的时间段中进行。选定的行为或变
家长对孤独症孩子的教养训练方法 一、勇敢地走出去，争取人们的广泛理解与同情,我们千万不要因为有一个孤独症的孩子而造就一个“孤独的家庭”。 (一)不要对至爱亲朋隐瞒实情，要酌情向他们说明情况，你需要倾诉苦恼。他们会是你精神乃至实际行动上的支持者。 (二)不要向单位领导和关心你的同事隐瞒实情，相信他们会给予你理解与帮助。 (三)对邻里的询问和关注要给予适度的、诚恳的回答，这样可消除猜测和好奇，你就可以避免因藏着、掖着而又怕被别人知晓的尴尬局面。 (四)要让孩子融入正常社会，走出自己封闭的天地，为此注意做好必要的准备。在公众场合，对孩子表现出的不恰当行为，要坦然地面对，从容处理，同时要向有关人员及周围的人简单说明孩子的疾患，并致歉意。这样比你恼怒，因面子而失去理智好得多。 (五)要以百折不挠的精神去为孩子找一个教育训练机构，这样孩子可以受到家庭不能给予的教育、技能。 二、学做老师，教你的孩子学习技能 孤独症儿童在发展过程中，由于疾患，同正常儿童相比已经落后太多了。如果家长出于一种歉疚、补偿心理而过分地保护和替代孩子，那么你所做的一切只能加大孤独症儿童在生活自理、言语沟通及其他方面的困难，因为他不用动手、不用说话，只要他一发脾气家长就会把东西送到他眼前。其结果，孩子只会变得更笨拙、更任性、更难管理。那么什么是正确的做法呢? (一)学做老师，教孩子学习技能。父母是孩子的第一任教师，也是终生的教师。尤其是一个有残疾孩子的家庭，父母的职责就不只
是照顾好他的生活，还要教给孩子应该掌握而现在还没有学会的各 种技能。既使有教育机构肯接纳你的孩子，家庭的教育训练也是永 远不能缺少的。 (二)要对孩子说“不”。当孩子出现了非常错误的行为或我们不希望的行为，比如上商店随便拿东西，或当众脱裤小便，不满足要 求就在地上打滚等，一方面家长要果断迅速地帮助解决问题，另一 方面要坚决简短地说：“不可以”，“不行”，“不好”等表明你 态度的词语。使孤独症儿童逐渐建立起来什么事是不可以做的概念来，而讲道理是以后的事。 (三)训练孩子听指令。家长要想教育取得成功，首先要训练你的孤独症孩子能听指令、会听指令，这样才可能一步步地完成教育训 练计划。孩子会做的事，一定要求他自己做，如穿衣、吃饭、如厕等。不会做的事也要一步步要求他做。大多数情况下，第一次孤独 症儿童会强烈拒绝命令，比如让他上平衡台，他说什么也不上。这 时你要坚持，不能让步。不管他怎么哭闹相挟，只要他能踏上去， 就是教育的胜利，这时给他一定奖励，再巩固几次，以后的事就会 顺利。有时，孩子由于不理解指令的意义，也会不执行命令。比如 蹲下去拣地上的积木。也许他不懂“蹲”和“拣”这两个动词的含义。这时家长要注意给孩子做示范，让他理解，然后再练习。 三、订出切实可行的计划，做长期教育的思想准备 如果能有专业人员帮助你制定教育训练计划，那是最好不过的事。除此家长还可以通过阅读有关的资料学习自己制定计划。建议家长 可以参考《波特奇早期教育方法》(人民教育出版社)。这是源于美 国的一项家庭训练指导方案(PORTAGE计划)，在日本及台湾均已被 运用于对孤独症儿童的家庭教育训练方面的工作中。该计划的指导 手册内容详尽、具体，更适合于家长直接参与对患儿的训练活动时 使用。订计划要考虑以下几个问题： (一)目前孩子各项技能的状况：会自己吃饭吗?会处理好大小便吗?走路，跑步协调吗?会蹦跳吗?会模仿声音、会分辨颜色吗?注意 力是否易分散等。订计划就从孩子还没有掌握，但即将要发展的动